總結是一個循環(huán)的過程，不斷總結、不斷改進，才能取得更好的成果。寫總結時，要注重用詞準確、簡練，避免使用晦澀難懂的術語和長句。這些總結范文涵蓋了不同領域和不同類型的總結，從中可以學習到不同的寫作技巧和表達方式。

保險法概念總結篇一

1995年高考歷史試題在學科能力考查上繼續(xù)加強，特別突出了對歷史概念理解能力的考查，而學生在這類題目上的得分率卻低于30％，這不能不引起中學歷史教師的思考。長期以來，許多中學歷史教師認為，對于一些名詞概念只要背下來就行了，用不著去作深層次的分析，照樣能對付高考，現在看來這種認識是非常片面的。一些簡單的歷史概念，照樣能從深層次上考能力。沒有對歷史概念的準確理解、深刻分析、全面比較、系統綜合、靈活運用，單靠死記硬背一些抽象的名詞概念是難以達到高考要求的。中學歷史教師要想跟上高考改革的步伐，就必須徹底改變過去那種對歷史概念教學的片面認識，把教學重點放在提高學生對歷史概念的準確理解和靈活運用上，切實提高學生的理性思辯能力。

高考命題專家一再呼吁，中學歷史教學要加強歷史知識結構的教學，而歷史知識結構是由一個個歷史概念組成的，通過對歷史概念和歷史概念體系的教學，可以把那些相對孤立、分散的歷史現象和歷史概念有機地納入完整的科學體系之中，使學生“再現歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程”，進而形成系統完整的歷史知識結構網絡。加強歷史概念教學是學生深刻領會教材內容，把握知識結構的需要，是培養(yǎng)發(fā)展學生歷史思維能力的需要。歷史科《考試說明》明確規(guī)定：學生要學會“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質、闡述歷史發(fā)展的規(guī)律?！睔v史概念則恰好反映了歷史現象和歷史事物的本質屬性和發(fā)展規(guī)律。所以，加強歷史概念教學也是為高校培養(yǎng)合格人才的需要。

加強歷史概念教學，必須明確歷史概念的分類，掌握它們形成的方法。歷史概念從內容上可以分為兩大類：一類是歷史理論概念，它包括生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、階級和階級斗爭、共性和個性、原因和結果、形式和內容、現象和本質、偶然性和必然性、繼承和發(fā)展、立場和觀點、人民群眾和個人在歷史上的作用等等；一類是歷史知識概念，它包括教科書里的所有內容。以下就這兩類歷史概念的形成和應注意的問題談一談我個人的認識。

一、歷史理論概念的形成。

[1]?[2]?[3]?[4]。

保險法概念總結篇二

摘要：在高中生物學習中，生物概念是學生建構生物知識體系的基礎，所以高中生在學習生物知識時，首先要認識到生物概念的重要性，只有扎實的掌握了基礎知識，后面的學習才能更有序、更高效。

關鍵詞：高中生物;策略;概念教學。

在高中生物概念教學中，生物學科的專業(yè)概念有很多，學生如果對概念都是模棱兩可的，沒有徹底的掌握，就無法有效開展教學工作，更無法將學習的知識自如的應用到現實生活中解決實際問題。當前高中生物概念教學，存在一定的問題，學生對生物概念理解不清，這樣長期發(fā)展下去，學生學習效率會逐漸降低。如何高效開展高中生物概念教學，已成為廣大高中生物教師亟需攻破的重要課題。

一、學生難以形成高中生物概念原因分析。

1、混淆生物學概念。

在高中生物概念教學中，學生極易將生物學概念與日常生活中的概念混淆，但其實兩者的概念是不同的，生物學概念更加的科學、嚴謹、系統，而生活中的概念是為了方便而概括出來的，有些并不科學或存在錯誤的地方。比如在生活中人們把狗稱之為動物，但是在生物學中動物是一個范圍很廣的概念。

2、學生意識中的生物概念。

在學生還沒有真正學習生物這門學科之前，在生活中就看到過或經歷過一些東西使學生形成了一種固有的概念，這些概念與課上所學習的生物概念是完全不同的，有些甚至是錯誤的，給學生以誤導。在生活中學生所看到的現象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗證。在學生沒有學習生物學之前，學生對醋只知道是酸味的，但是卻沒有更深層次的理解，這種淺層的概念對學生學習生物學科造成了很大的影響。

3、生物概念抽象難懂。

高中生物概念較為抽象難理解，通常是對某種事物本質進行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，對概念性的沒有形成清晰明確的概念，所以在理解上有一定的難度。這要求高中生物教師，在講解生物概念前，必須對概念進行深入的研究，長期發(fā)展下去學生不懂的生物概念越來越多，這會對高中生物教學效率產生直接的影響。

1、加強生物概念的正確引導。

高中生物教學中生物概念較多，概念與概念之間又存在密切的聯系，學生在分辨和區(qū)分上有一定的難度。在高中生物教學中，很多生物概念是通過概念字面意思來解釋的。如在學習生物染色體概念時，對染色體字面意思進行解釋，學生便會對概念含義以及物質特點有一定了解。在學習通過字面很難理解的生物概念教學中，教師應做出適當的引導，使學生對學習的內容有更深入的了解。如在學習光合作用內容時，從光合作用字面理解只是一系列化合反應，很難通過字面直接理解光合作用概念內容，這要求教師在教學中要對概念進行進一步的加工，科學的引導學生理解，使學生深入的了解光合作用的條件、原理和意義，進而高效完成高中生物概念教學。

2、深入剖析高中生物概念。

高中生物概念教學的方法有很多種，而且生物概念內容種類繁多，在教學中不僅要考慮到學生對概念可以完全理解，同時也要保證學生的記憶效果。在教學中筆者發(fā)現，學生們在學習較復雜生物概念時，要采用分解的方式，這樣學生們在理解起來更容易，有效降低了學生的學習難度，將復雜的概念精簡化，使其可以從部分到整體的學習，大大降低了復雜生物概念的學習難度。在對復雜概念進行分解時，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的簡單化、具體化和實用化，有效提升高中生物概念教學效果。

生物概念學習與其他類型知識相比較，具有一定的難度，學生學習起來十分的枯燥，概念內容嚴謹性較高，學生學習的壓力隨之提升。高中生物教師在開展生物概念教學活動時，要擅于將教學內容與現實生活聯系起來，幫助學生更好的理解生物概念，避免學生在學習中出現只知其表不知內涵的情況。在高中生物教學中，教師可以通過列舉生活中的實例進行教學，吸引學生主動學習，提高學生認知水平，進而更好的理解相關生物概念。如在學習抗體內容時，教師可以將抗體概念與醫(yī)學現象聯系起來，使學生了解生物概念特點和作用原理。

4、建立完善的生物教學體系。

高中生物概念十分嚴謹、抽象，教師在開展教學活動時，要將抽象概念具體化，建立完善的生物教學體系，這樣有助于生物概念在學生腦海中形成系統的結構。在實際教學中，有很多生物概念間是存在聯系的，同時不同章節(jié)間的知識也要保證有序性。這樣在學生的學習中才能形成完整的知識體系，進而更好的理解和學習生物概念，在生物教學中運用概念圖譜的方式，可以將生物概念的思考過程更具體化，抽象概念變得更加的實物化，更利于學生學習，使學生的學習效率得到提升。

5、提高學生的自學能力。

在保證課堂有效教學的.基礎上，才能確保生物概念教學工作的有序開展，進而提高學生的自學能力，使學生能夠積極主動的學習課外知識，這同時也是保證生物概念學習效果的有效途徑。在現代社會迅速發(fā)展中，課堂教學也要緊跟時代發(fā)展的步伐，課堂有限的教學內容是無法滿足學生學習需求的?，F代社會人們在不斷的開發(fā)和研究自然環(huán)境，并達到了一定的水平，在現實生活中發(fā)生的很多現象都與生物專業(yè)知識密切相關。如我國海洋環(huán)境不斷惡化，在新聞中經常出現赤潮現象，教師便可以結合新聞素材，使學生自主的去研究為什么會產生這種現象，以及產生這種現象的原因，學生在自主學習中了解了相關生物知識，同時也掌握了生物概念，自身的自學能力也得到了鍛煉。

綜上所述，概念教學作為高中生物教學的重要組成部分，生物概念對生活現象進行了抽象的概括和總結，是學生完成學習任務必不可少的因素。有效開展高中生物概念教學，是提高學生科學素養(yǎng)和學習水平的有效途徑，教師在教學工作的開展中要切實提高教學的實效性和針對性，使學生更清晰的完成生物概念學習，并養(yǎng)成良好的思考習慣和學習習慣，構建完整的生物知識體系。

參考文獻：

[1]鄧延敏.高中生物核心概念的教學研究[d].華中師范大學，2011.

[2]胡向國.高中生物概念教學探究[d].湖南師范大學，2008.

保險法概念總結篇三

地理概念是概括說明某種地理事物和現象的本質屬性，或根據地理事物和現象的感性認識，經過思維、比較，分析綜合和抽象概括而認識其本質屬性。使學生正確理解、掌握和使用地理概急，是地理教學的基本任務。為了加強地理概念教學。

我認為必須抓好備、講、練、用四個環(huán)節(jié)。

一、“備”就是認真?zhèn)湔n。

備課要認真琢磨教材中的每個重要概念。所有概念都有其內涵和外延。內涵指事物的本質屬性，外延指與它相關的對象范圍。如“生長期”這個概念，學生很容易把它簡單地理解為“農作物能夠生長的這一段時期”。但農作物的生長期則不僅與該地區(qū)的氣溫條件有關。而且與農作物的習性以及在農事上采取的`措施也有關系。“梅雨”這個概念，不能僅僅讓學生掌握春天夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學生理解梅雨的成因及其對農業(yè)生產的影響。完整的“梅雨”概念，應包括梅雨的時間、地點、成因、天氣特點、名稱由來以及它在農業(yè)生產上的利弊等。

二、“講”就是講解透徹。

在地理教學中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對人類有利用價值的那部分資源。取之于自然和有利用價值兩個方面缺一不可。同時告誡大家：人類不能采勸殺雞取卵”的方法向自然界索取資源；也不能過分強調為了保護自然資源而無所作為。

此外，在講解地理概念時，還要根據本學科的特點，充分運用景觀圖、課本插圖等具體圖象，使學生在獲得地理事物和現象的感性知識的基礎上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現象的本質屬性與非本質屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認識上升為理性認識，進一步理解地理事象的規(guī)律性。

三、“練”是消化概念、培養(yǎng)能力。

學生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓練，進一步加深對概念的理解，以達到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學生通過反復訓練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內流河的根本區(qū)別是：a、河流長短的不同；b、河流水量大小的不同；c、河流最終舊宿的不同。通過這樣訓練，使學生深刻理解外流河與內流河的本質區(qū)別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內陸湖泊或中途消失的河流。

四、“用”是指導學生運用概念。

分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎上，運用相關的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內在聯系。

[1]?[2]。

保險法概念總結篇四

2011年6月15日，我公司派出兩名同志參加了國資委組織的《社會保險法》培訓。通過兩天的學習，兩位同志在老師的講解下深刻領會了《社會保險法》的意義、內容，回到公司以后，組織公司人員通過多種方式進行了培訓。先將培訓工作總結如下：

一、高度重視，認真安排。

我公司高度重視此次培訓活動，就活動主題、培訓內容、活動形式進行安排及責任分工。實施該項活動由公司企業(yè)發(fā)展部負責對活動的統籌規(guī)劃、辦公室具體落實，各科室大力配合，認真開展宣傳工作。最大限度地擴大參與面，確保法制宣傳的有效開展。

二、精心組織，扎實開展。

(一)、加強學習，提高職工素質。在日常工作中，公司職工通過集中學習《社會保險法》、《勞動法》、等一系列法律法規(guī)學習，提高職工綜合素質。

(二)、增強《社會保險法》學習宣傳，營造良好氛圍。我公司把學習貫徹《社會保險法》作為保障職工權益的重要任務，及時組織全公司干部職工對《社會保險法》進行了深入細致的學習，通過召開會議、制作宣傳展板、舉辦知識競賽、設立宣傳點、懸掛條幅、發(fā)放宣傳單等方式進行宣傳。(三)、突出重點，抓好法制集中宣傳日活動。我公司此次培訓工作雖然取得了一定的成效，但與先進相比還有差距和不足，我們將在今后的工作中，加大法制宣傳教育工作力度，繼續(xù)完善各種工作措施，進一步提升法制工作的規(guī)范化、制度化水平，促進法制工作再上新臺階。

酒泉市成平房地產開發(fā)有限責任公司。

2013年2月5日。

保險法概念總結篇五

地理概念是概括說明某種地理事物和現象的本質屬性，或根據地理事物和現象的感性認識，經過思維、比較，分析綜合和抽象概括而認識其本質屬性。使學生正確理解、掌握和使用地理概急，是地理教學的基本任務。為了加強地理概念教學。

我認為必須抓好備、講、練、用四個環(huán)節(jié)。

一、“備”就是認真?zhèn)湔n。

備課要認真琢磨教材中的每個重要概念。所有概念都有其內涵和外延。內涵指事物的本質屬性，外延指與它相關的對象范圍。如“生長期”這個概念，學生很容易把它簡單地理解為“農作物能夠生長的這一段時期”。但農作物的生長期則不僅與該地區(qū)的氣溫條件有關。而且與農作物的習性以及在農事上采取的`措施也有關系。“梅雨”這個概念，不能僅僅讓學生掌握春天夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學生理解梅雨的成因及其對農業(yè)生產的影響。完整的“梅雨”概念，應包括梅雨的時間、地點、成因、天氣特點、名稱由來以及它在農業(yè)生產上的利弊等。

二、“講”就是講解透徹。

在地理教學中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對人類有利用價值的那部分資源。取之于自然和有利用價值兩個方面缺一不可。同時告誡大家：人類不能采勸殺雞取卵”的方法向自然界索取資源；也不能過分強調為了保護自然資源而無所作為。

此外，在講解地理概念時，還要根據本學科的特點，充分運用景觀圖、課本插圖等具體圖象，使學生在獲得地理事物和現象的感性知識的基礎上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現象的本質屬性與非本質屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認識上升為理性認識，進一步理解地理事象的規(guī)律性。

三、“練”是消化概念、培養(yǎng)能力。

學生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓練，進一步加深對概念的理解，以達到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學生通過反復訓練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內流河的根本區(qū)別是：a、河流長短的不同；b、河流水量大小的不同；c、河流最終舊宿的不同。通過這樣訓練，使學生深刻理解外流河與內流河的本質區(qū)別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內陸湖泊或中途消失的河流。

四、“用”是指導學生運用概念。

分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎上，運用相關的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內在聯系。

[1][2]。

保險法概念總結篇六

（貴州省三都縣第二中學）。

摘要：在高中生物的教學目標中，掌握生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型被列在首位。而其中，概念是高中生物知識結構的各個支點，是穩(wěn)固整個生物學科知識體系的關鍵部位，只有把握好概念的學習，學生才能更好地搭建起高中生物學的知識架構。學生對概念的掌握程度是衡量學生知識學習質量好壞的一個重要標準，同時也將決定學生能否更好地深入學習和運用生物學知識，并對學生解決問題的能力產生重要影響。所以，作為一個生物教師，概念的教學是重中之重。結合概念教學的相關理論和高中生物概念教學實踐，對高中生物概念教學中的相關問題和方法進行了總結。

概念是人腦對客觀事物本質特征的認識。所謂事物的本質特征，指的是決定事物的性質，并使一事物區(qū)別于其他事物的特征。相對的，非本質特征則是對事物不具有決定意義的特征。每一個概念都包含有內涵和外延兩個方面，內涵是概念的質，是概念所反映的事物的本質特征。外延是概念的量，是概念所涵蓋的范圍。概念的掌握就是要在事物的眾多特征中，準確地把握本質特征，認識概念的內涵，理解概念的外延。最終使學生能夠超越感知覺的范圍，透過表面現象，認識事物的本質。

首先，我們要知道學生是怎樣獲得概念的。學生獲得概念的兩種基本形式是概念的形成和概念的同化。

概念的形成可以通過呈現例證、假設―檢驗、提供概念的原型等等方法。以上方法都可以作為概念的文字說明的補充，讓學生更好地接受一個新概念。比如，在講到細胞的滲透作用時，可以舉例腌蘿卜可以使蘿卜變皺，把腌蘿卜放清水里又可以恢復飽滿，讓學生能迅速聯系實際理解新的概念。假設―檢驗可以激發(fā)學生學習的積極性，引導學生提出概念的相關假設，一起檢驗所提出的假設是否正確，以加深學生對概念的印象。在無法很好地形象描述一個概念時，提供一個概念的.原型，是最迅速和直接的方法，洋蔥鱗片葉表皮的質壁分離與復原實驗就是滲透作用的一個原型。

概念的同化是高中生物概念學習的普遍形式，也就是利用學生認知結構中原有的概念，以定義的方式直接給學生提示概念的關鍵特征，從而使學生獲得概念。奧蘇泊爾把概念的同化分成了上位學習、下位學習和組合學習三種基本形式。上位學習是學生已經獲得了概括程度較低的概念，教師可以引導學生形成一個抽象概括性程度較高的新概念。比如，學生已經學了血糖調節(jié)和甲狀腺激素的調節(jié)之后，給學生提出反饋調節(jié)的概念。下位學習是在獲得了一個抽象概括性程度較大的概念之后，學生就很容易把握一個下位概念。比如，先介紹了染色體變異的概念，再來學習染色體結構的變異和染色體數目的變異，這就是下位學習。組合學習是指學習的新概念和學過的概念有并列結合的關系。比如，用孟德爾的豌豆黃色圓粒和綠色皺粒的雜交試驗解釋了基因的自由組合定律之后，再去學習水稻的有芒抗病和無芒不抗病的雜交，就是組合學習。

這里非常重要的一點是幫助學生進行錯誤概念的轉變。在日常生活和以往的學習當中，學生已經形成了很多知識經驗，其中有的是正確的，而有的并不符合科學規(guī)律。當學生的原有概念不符合所要學習的概念的科學定義時，轉變錯誤概念尤為重要，因為通常學生的錯誤概念會非常頑固，直接影響到后面對知識的運用和問題的解決。

概念轉變的影響因素有學生的形式推理能力、學生的先前知識經驗、學生的元認知能力、學生對知識和學校的態(tài)度、學習動機等等。教師要能準確發(fā)現學生概念轉變的影響因素所在，針對不同的影響因素，采取不同的策略。

下圖形象地描繪了學生概念轉變的條件，只有當學生發(fā)現自己原有的概念是錯的，并能夠理解新的概念，同時新概念是合理有效的，才有可能真正接受新概念，避免以后再次弄混。

讓學生接受新概念，摒棄錯誤概念的同時，要注意幫助學生把握概念定義中的關鍵詞。比如植物的向性運動，定義是植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動。這里的關鍵詞就是“植物體”而不是動物，“單一方向”而不是多向的，“定向運動”而不是任意方向。把握了關鍵詞，有助于概念的記憶和準確掌握，對學生的概念學習起到事半功倍的效果。

三、概念鞏固。

高中生物的教學中概念鞏固主要通過學生對概念的運用和問題的解決來實現，主要的方式就是練習和實驗。教師要注意篩選，提供給學生有針對性的練習，實驗中要注意引導學生進行思考，讓學生從做中學，從做中鞏固新知識。實驗中要注意不能讓學生一味地認為只是好玩而忘記了教學，練習也不應太過多而不精，應當給學生的練習及時給予反饋，教會學生練習成果的自我反饋，及時彌補查缺補漏。

概念教學的關鍵是要讓學生真正理解概念的合理性和有效性，讓學生自主地對概念進行鑒別分析，最后真正接受概念。

學習是新舊經驗相互作用的過程，學生不僅在原有的知識背景的基礎上來獲得新知識，同時也在新知識的作用下來調整原有知識。

首先，要有開放而包容的課堂環(huán)境，探索發(fā)現學生的已有經驗。學生要能夠大膽地提出自己的真實想法，不管是對與錯，只有這樣，教師才能抓住學生理解的癥結所在，有針對性地進行教學。同時，開放的氛圍也鼓勵了學生大膽思考，更加深入地分析問題。

這就要求教師學會用不同的方法來表述概念，誘導學生表現出先前經驗中獲得的一些錯誤概念。比如，講到種群的概念時，讓學生盡量多地舉出種群的例子，在這個過程中，教師盡量不予干涉。教師注意發(fā)現其中學生的表述，如有不符合的地方，可以最后總結時指出，這樣有助于更多地發(fā)現學生理解中潛在的問題。

其次，提供正例和反例。提供正例有助于學生總結體會概念的規(guī)則，防止學生出現概括不足的情況，而提供反例有助于學生排除概念學習中的無關特征，幫助學生加深對概念本質的認識。

保險法概念總結篇七

1995年高考歷史試題在學科能力考查上繼續(xù)加強，特別突出了對歷史概念理解能力的考查，而學生在這類題目上的得分率卻低于30％，這不能不引起中學歷史教師的思考。長期以來，許多中學歷史教師認為，對于一些名詞概念只要背下來就行了，用不著去作深層次的分析，照樣能對付高考，現在看來這種認識是非常片面的。一些簡單的歷史概念，照樣能從深層次上考能力。沒有對歷史概念的準確理解、深刻分析、全面比較、系統綜合、靈活運用，單靠死記硬背一些抽象的名詞概念是難以達到高考要求的。中學歷史教師要想跟上高考改革的步伐，就必須徹底改變過去那種對歷史概念教學的片面認識，把教學重點放在提高學生對歷史概念的準確理解和靈活運用上，切實提高學生的理性思辯能力。

高考命題專家一再呼吁，中學歷史教學要加強歷史知識結構的教學，而歷史知識結構是由一個個歷史概念組成的，通過對歷史概念和歷史概念體系的教學，可以把那些相對孤立、分散的歷史現象和歷史概念有機地納入完整的科學體系之中，使學生“再現歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程”，進而形成系統完整的歷史知識結構網絡。加強歷史概念教學是學生深刻領會教材內容，把握知識結構的需要，是培養(yǎng)發(fā)展學生歷史思維能力的需要。歷史科《考試說明》明確規(guī)定：學生要學會“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質、闡述歷史發(fā)展的規(guī)律?！睔v史概念則恰好反映了歷史現象和歷史事物的本質屬性和發(fā)展規(guī)律。所以，加強歷史概念教學也是為高校培養(yǎng)合格人才的需要。

加強歷史概念教學，必須明確歷史概念的分類，掌握它們形成的方法。歷史概念從內容上可以分為兩大類：一類是歷史理論概念，它包括生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、階級和階級斗爭、共性和個性、原因和結果、形式和內容、現象和本質、偶然性和必然性、繼承和發(fā)展、立場和觀點、人民群眾和個人在歷史上的作用等等；一類是歷史知識概念，它包括教科書里的所有內容。以下就這兩類歷史概念的形成和應注意的問題談一談我個人的認識。

一、歷史理論概念的形成。

[1][2][3][4]。

保險法概念總結篇八

地理概念是概括說明某種地理事物和現象的本質屬性，或根據地理事物和現象的感性認識，經過思維、比較，分析綜合和抽象概括而認識其本質屬性。使學生正確理解、掌握和使用地理概急，是地理教學的基本任務。為了加強地理概念教學。

我認為必須抓好備、講、練、用四個環(huán)節(jié)。

一、“備”就是認真?zhèn)湔n。

備課要認真琢磨教材中的每個重要概念。所有概念都有其內涵和外延。內涵指事物的本質屬性，外延指與它相關的對象范圍。如“生長期”這個概念，學生很容易把它簡單地理解為“農作物能夠生長的這一段時期”。但農作物的生長期則不僅與該地區(qū)的氣溫條件有關。而且與農作物的習性以及在農事上采取的措施也有關系?！懊酚辍边@個概念，不能僅僅讓學生掌握春天夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學生理解梅雨的成因及其對農業(yè)生產的影響。完整的“梅雨”概念，應包括梅雨的時間、地點、成因、天氣特點、名稱由來以及它在農業(yè)生產上的利弊等。

二、“講”就是講解透徹。

在地理教學中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對人類有利用價值的那部分資源。取之于自然和有利用價值兩個方面缺一不可。同時告誡大家：人類不能采勸殺雞取卵”的方法向自然界索取資源；也不能過分強調為了保護自然資源而無所作為。

此外，在講解地理概念時，還要根據本學科的特點，充分運用景觀圖、課本插圖等具體圖象，使學生在獲得地理事物和現象的感性知識的基礎上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現象的本質屬性與非本質屬性，逐步由具體的.地理表象形成抽象的地理概念，將感性認識上升為理性認識，進一步理解地理事象的規(guī)律性。

三、“練”是消化概念、培養(yǎng)能力。

學生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓練，進一步加深對概念的理解，以達到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學生通過反復訓練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內流河的根本區(qū)別是：a、河流長短的不同；b、河流水量大小的不同；c、河流最終舊宿的不同。通過這樣訓練，使學生深刻理解外流河與內流河的本質區(qū)別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內陸湖泊或中途消失的河流。

四、“用”是指導學生運用概念。

分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎上，運用相關的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內在聯系。

在判斷地理問題正誤的，要依據概念進行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結論。例如，下列氣候類型中屬于多雨夏干型的是：a、溫帶季風氣候；b、熱帶雨林氣候；c、地中海氣候；d、溫帶海洋性氣候。判斷氣候類型雖然是較難掌握的知識，但只要對各種氣候類型的概念比較清楚，根據題目所提出的條件或水熱資料，對照各種氣候類型的特征進行篩選，也就不難判斷了。

在地理教學中，使學生從逐個理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級地理概念的并列或從屬關系，了解概念間的區(qū)別和聯系，使地理概念成為具有內在聯系的系統化的知識，而不是互不聯系的、孤立的名詞解釋。這樣，學生獲得的地理知識便是成串的知識珍寶了。

保險法概念總結篇九

結

班級：

學號：

姓名：

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這學期我們專業(yè)進行了為期五天的生態(tài)學野外實習，地點是霍州七里峪森林公園，通過著此次教學實習，我們不僅鞏固了自己的理論知識，而且極大的鍛煉了我們的實踐操作能力。走出校園，走進大自然的懷抱，感受大自然的魅力。這次野外實習我們不但欣賞了嶗山秀美的自然景色，調查了解七里峪植被的類型和植被分布特征，而且學習并掌握了野外植被實習的一些調查研究方法，提高了我們的知識應用與實踐能力。在野外實習的過程中，雖然非常的勞累，但看到如此的美麗的自然景色，實習后的成果心里還是非常愉悅。這次教學實習讓我們受益匪淺。

通過本次實習，鞏固、擴大和加深我們從課堂上所學的理論知識，掌握了各種植被的辨認方法，更重要的是掌握了學活了如何測量植被各種數據。通過這次七里峪的實習，更加鞏固了課堂上所學的理論知識，也掌握了各種實踐中的技能，鍛煉了動手與動腦能力。實習的第一個任務就是在七里峪景區(qū)實習，了解認識霍山地區(qū)的植被，并了解其藥用和經濟價值，對七里峪景區(qū)的實習既欣賞了美麗的風景，又學習了植被的研究方法，培養(yǎng)了自己的社會實踐能力。第二個任務就是測量霍山上喬木﹑灌木﹑草本植物的各種數據。首先，用皮尺量出一個10﹡10的樣方測量喬木，5﹡5的測量灌木，1﹡1測量草本植物。然后用米尺測量各種數據，并利用實驗數據對調查地進行了物種多樣性分析，得出了物種多樣性指數。學的一些基本調查方法同時也增強了我們的團隊意識和合作精神；另外在野外較為艱苦的環(huán)境中也培養(yǎng)了我們艱苦樸素、吃苦耐勞、獨立自主、勇于探索的優(yōu)良作風。這次實習重要的不是幾個干枯的數據，而是學會測量的方法，學會的是實踐的技能。實習的前兩天，我們是在老師的帶領下去認識霍山地區(qū)的代表植物并了解了這些植物的藥用以及經濟價值，不僅讓我們更形象的了解了植物的形態(tài)，而且還切身體會了植被的分布如何去分析。

接下來的幾天我們在老師的帶領下開始進行實地調查，我們進行的是樣方調查，生物多樣性和種-面積的關系。老師給我們講解測量的方法和步驟，我們仔細記錄著老師說的每一步，講完后我們仔細進行分析和合理的分工，整個調查都是先劃定一個大的區(qū)域，然后再再一定的區(qū)域進行調查。于是我們先劃定一個最大的區(qū)域并測量相關的內容，然后逐漸縮小區(qū)域的面積再測量。首先我們劃了一個10乘10的區(qū)域，設定坐標原點，然后數物種的總數和喬木的棵樹，測量每一棵樹的胸徑和它們的具體的坐標位置，然后對數據進行一一記錄。然后縮小區(qū)域的面積改為5乘5的，在這個區(qū)域內只是測量下物種的總數，但在采集的時候需非常仔細，要分辨出是不是同一種植物的不同發(fā)育期的形態(tài)防止出現重復，還要仔細的尋找以漏掉一些物種。然后再縮小面積1乘1，因為面積進一步縮小我們也不是簡單的縮小，而是相應的改變坐標原點的位置，找一個比較典型的區(qū)域進行調查，這樣會相應的減少誤差。在這個區(qū)域我們要測量灌木的相關內容，包括灌木的冠幅即樹冠外緣垂直投影最寬處的距離，一般分為東西冠幅、南北冠幅，物種的總數以及灌木的坐標位置。然后再縮小面積進行草本植物的調查，把數據綜合起來進行物種多樣性的分析，得出物種多樣性指數，確定物種的分布方式（隨即分布，均勻分布，群居分布）；根據物種隨面積的變化制作出種—面積的曲線，并確定最小面積；還要求出植物的蓋度。雖然這次調查只有幾個小時，但我們從中也學到了很多課堂學不到的知識，我們把課本的理論運用到實踐中，并進行相互合作，體會到合作精神的偉大。隨后我們幾個組互換，我們在老師的帶領下去認識的植物。目的是了解霍山植物的類型、分布和特點，以及植物的利用價值；了解霍山的自然條件，自然災害及防治措施。首先，老師給我們講解霍山的概況，氣候、成土母質和災害；然后講解植被的類型及特點，介紹完植物后，我們隨老師到山上去認識植物，把剛學的知識去實踐下。路上老師便給我們找典型的植物便給我們介紹植物的相關的特點及價值，讓我們對各種植物有了進一步的認識。

在實習當中我個人的感悟很深，因為我們整天坐在教室里，即使老師講的再生動也不會留下很深的印象，比如狗尾巴草，我們在課本上聽得耳朵都疼了，但是還是說不出個一二三來，有些是認識但是不知道名字，等到老師說出名字才恍然大悟，有的是認識卻不能和名字聯系起來。讓我明確的知道了如何動手學習，只有在實踐中才能鍛煉自己的能力。

結。總之實習讓我學會了很多課堂上學不到的東西，學會了理論教學所不能給我的，提高了實踐實習能力。

通過對霍山的實習，使我們進一步鞏固課堂上所學的生態(tài)學基礎理論知識，可以使課堂內容不再空洞，有助于我們培養(yǎng)社會實踐能力。運用這些知識去觀察、研究、分析和判斷各種生態(tài)學現象解決實際問題。培養(yǎng)我們理論聯系實際，樹立熱愛專業(yè)以及勤奮學習的思想和決心。通過對嶗山的實習研究，對嶗山周圍環(huán)境的植被有了更深的觀察，了解霍山的植被覆蓋情況以及植被物種的來源等，對以后預防自然災害有了一定的幫助。對我們今后的就業(yè)工作有很大的幫助，提高了我們實際操作的能力。

保險法概念總結篇十

一、所授課程目的隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，保險行為和保險行業(yè)逐漸為人們所熟知和重視，保險自身也從經濟發(fā)展的次要因素逐步上升為主要因素。同時，“依法治國”已成為現代社會發(fā)展的必然趨勢，不單在政治領域，在經濟領域中，法律所扮演的角色和起到的作用也越來越大。因此，作為一名法學專業(yè)的大學生，理應具備保險法學方面的專業(yè)知識，并通過學習提升和完善自身法學專業(yè)知識水平，從而更好的滿足新時代對一名法學專業(yè)大學畢業(yè)生專業(yè)技能方面的要求。

二、在課程體系中的作用。

保險法從屬于民法部門，與其他組成該部門法的法律一樣，其自身亦具備一定的獨立特征。與民法相比，保險法是一部特別法，是在保險法領域依據一定的特有原則對民法原則和規(guī)范進行引申和解釋；與同為民法組成部分的合同法相比，保險法規(guī)范的是一種特殊的民事合同行為，其本身既體現了合同法的一些基本原理和特征，同時又存在不同于合同法一般性規(guī)范的特殊性規(guī)則；與經濟法相比，保險法在規(guī)范保險公司經營和保險市場運行等角度上起到了一定的如經濟法的調整經濟運行的作用，但更多時候其對宏觀經濟的調整是通過對保險的調整來實現的，且保險法兼有公法和私法兩種性質，并不像經濟法僅為單純的公法。如上所述，學習保險法，是對法學專業(yè)學生自身法學知識體系的一種完善，同時，通過對比學習其他部門法，可以從不同角度看待現代法學所面臨和要解決的問題，尤其是對于學生了解和掌握民法學方面的知識來說，更是不可缺少的一環(huán)。

三、欲達效果。

通過對保險法課程知識的講解，使學生能夠了解保險及保險法的基本原理和各項原則，掌握保險合同的各項相關知識內容，對保險主體、保險客體、保險權利義務關系等保險法重點規(guī)范內容有一個全面的認識，能夠運用所學知識分析解決一般常見的保險問題和保險合同糾紛。

四、所培養(yǎng)能力。

通過學習，培養(yǎng)學生對保險行為及保險法的認識理解能力，且比較其與其他相關法律之間的異同點，通過對比掌握保險法的本質，具備運用所學知識解決一般常見的保險問題和保險合同糾紛的能力。

五、培養(yǎng)方式。

課堂講解基本原理，結合現實中的保險合同基本樣式和知識點突出的常見保險案例的分析講述，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力。

六、評價標準。

結合平時出勤率、課堂提問和期末考試，平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。

七、保障措施。

定期了解學生掌握知識情況，在授課中盡可能多的引入案例教學。

保險法概念總結篇十一

數學概念是學習數學知識的基石，是培養(yǎng)數學能力的前提。為此，本章將從數學概念的涵義、小學生學習概念的特點、以及教學中應注意的問題等方面闡述有關概念教學的問題。

一小學數學概念概述。

1．什么是數學概念。

數學概念是人對客觀事物中有關數量關系和空間形式方面本質屬性的抽象。概念反映的所有對象的共同本質屬性的總和，叫做這個概念的內涵，又稱涵義。適合于概念所指的對象的全體，叫做這個概念的外延，又稱范圍。如平行四邊形的內涵就是平行四邊形所代表的所有對象的本質屬性：有四條邊，兩組對邊分別平行，對角線互相平分等；平行四邊形的外延包括了一般的平行四邊形、長方形、菱形和正方形。概念的內涵和外延是相互依存、相互制約的，它們是構成概念的統一而不可分割的兩個方面。

小學數學中有很多概念，包括：數的.概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統計初步知識的有關概念等。這些概念是構成小學數學基礎知識的重要內容，它們是互相聯系著的。如只有明確牢固地掌握數的概念，才能理解運算概念，而運算概念的掌握，又能促進數的整除性概念的形成。

首先，數學概念是數學基礎知識的重要組成部分。

小學數學的基礎知識包括：概念、定律、性質、法則、公式等，其中數學概念不僅是數學基礎知識的重要組成部分，而且是學習其他數學知識的基礎。學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。數學中的法則都是建立在一系列概念的基礎上的。事實證明，如果學生有了正確、清晰、完整的數學概念，就有助于掌握基礎知識，提高運算和解題技能。相反，如果一個學生概念不清，就無法掌握定律、法則和公式。例如，整數百以內的筆算加法法則為：“相同數位對齊，從個位加起，個位滿十，就向十位進一?！币箤W生理解掌握這個法則，必須事先使他們弄清“數位”、“個位”、“十位”、“個位滿十”等的意義，如果對這些概念理解不清，就無法學習這一法則。又如，圓的面積公式s=，要以“圓”、“半徑”、“平方”、“圓周率”等概念為基礎。總之小學數學中的一些概念對于今后的學習而言，都是一些基本的、基礎的知識。小學數學是一門概念性很強的學科，也就是說，任何一部分內容的教學，都離不開概念教學。

其次，數學概念是發(fā)展思維、培養(yǎng)數學能力的基礎。

概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養(yǎng)學生的思維。

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保險法概念總結篇十二

《數學課程標準》強調讓學生親身經歷將實物抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，從而使它們真正掌握數學知識與技能，理解數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。四邊形概念教學屬于“空間與圖形”領域中的“幾何與圖形”，重點要培養(yǎng)學生的空間觀念。更不能憑空說說，而是需要大量的觀察、操作、猜想、交流等學習活動做支撐，豐富、深化對四邊形概念的理解，教師應著重關注學生對它們的體驗、感受和探索。

1.借助多媒體課件，化抽象為形象，幫助學生對四邊形概念的理解。

空間觀念是小學生數學能力的重要組成部分，縱觀小學各冊數學教材，均對小學生空間觀念的培養(yǎng)提出了不同程度的要求。小學生的思維正處于由直觀、形象思維向抽象、邏輯思維的過渡階段，他們對幾何圖形的認識，幾何圖形特征的掌握，空間觀念的形成都有一定的困難。傳統的教學手段比如掛圖、幻燈片等，呈現給學生的都只能是平面的表象。準備實物讓學生觀察，又由于條件的限制，個數畢竟非常有限。而現代技術多媒體具有能同時呈現圖、文、聲、動畫、活動影像和交互性的特點，能提供理想的教學環(huán)境，讓學生清晰觀察、充分感知，加深印象，幫助理解，能夠使教師的主導性和學生的主體性得到充分的發(fā)揮。因此，利用多媒體進行四邊形概念的教學，化抽象為形象，可以很好地幫助學生對四邊形概念的理解。比如：

充分借助多媒體輔助教學，能夠變間接為直接，變枯燥為有趣，變靜態(tài)為動態(tài)，減少甚至排除干擾因子，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，增強學生的參與意識和親切感，充分調動學生多種感官的協同作用，更加符合小學生認知特點，使學習成為學生的一種迫切需要而不是精神負擔，從而達到寓教于樂的目的。同時也使教學方法變得靈活多樣，教學環(huán)境輕松和諧，使學生在認識四邊形的初步知識方面，能更加有效地發(fā)揮空間想象力，能更加有效地發(fā)展空間觀念，提高課堂學習效益。

2.組織學生具體操作，經歷學習過程，豐富學生對四邊形概念的理解。

一個概念內容的教學需要多角度、分板塊進行不斷的夯實。這可以使學生多種感官共同參與，從多種角度去觀察和認識數學概念，豐富其空間表象，建立更廣泛的理解和記憶聯系，促進他們形象思維向抽象思維的轉化。

3.利用數學轉化思想，新知變舊知，促進學生對四邊形概念的理解。

探究過程中，“轉化”的方法為學生提供了解決問題的途徑，學生通過把新知“求平行四邊形的面積”轉化為舊知“求長方形的面積”，從而達到解決問題的目的。這一方法在數學學習中，具有普遍應用的意義，同時它也是求其他圖形面積的重要方法。

4.精心設計習題，練中求思，深化學生對四邊形概念的理解。

新的知識需要練習進行鞏固，也需要練習進行提升。本節(jié)練習具有較強的層次，題一是：求兩個不同形狀平行四邊形停車位的面積，提供的是相對應一底一高，起到鞏固新知的作用。題二，是提供不對應的一底一高，讓學生通過錯誤的解法和教師的演示產生沖突，凸顯出底和高為什么要一一對應的原理，在補充另外一底一高，以達到突破難點并加以鞏固的目的。題三是拓展題：比較同底等高的平行四邊形的面積，意在提升學生對平行四邊形特征的認識和加深對面積計算公式的理解。