嘗試新的事物，開拓視野，擁抱新的世界。如何合理安排時間成為大多數(shù)人面臨的難題。這些總結(jié)范文將為大家提供一些寫作的思路和方法，希望對大家有所啟發(fā)。

放小鳥教學(xué)案例及分析篇一

語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一，課堂中，我有意識地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了多處語言訓(xùn)練。如，為了讓學(xué)生體會鳥媽媽對小鳥的愛，為了再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人場景，我設(shè)計了一個情境表演，讓孩子們扮演鳥媽媽和小鳥想象它們見面時會說些什么；在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會對我說什么，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練，不但情感目標(biāo)得到有效落實，學(xué)生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn)。

二、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感。

本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會對小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會說什么呀？……時間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時此刻，我知道他們的心弦真的被撥動了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。

放小鳥教學(xué)案例及分析篇二

本文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。在教學(xué)時如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物的感情則是本課的一個重點。

在孩子純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情。在教學(xué)第二自然段時，我就抓住了孩子的這個特點，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人一幕。

在教學(xué)時我出示第二自然段文字，讓學(xué)生聽錄音并先提問“在作者著急的時候，突然聽見了什么？看到了什么？”有的學(xué)生說：“我聽到窗外也有一只鳥在叫?！庇械膶W(xué)生說：“我看到窗外飛來了一只鳥?！边€有的說：“那肯定是鳥媽媽找它來了?！睂W(xué)生又一個個進行有感情地朗讀，他們都體會到了鳥媽媽的著急心情。接著我又讓學(xué)生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會說些什么呢？（把自己當(dāng)作鳥媽媽或小鳥）。學(xué)生想象都十分豐富，說得感人極了！最后學(xué)生又扮演了鳥媽媽和小鳥，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。

在本段的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了他們思維的積極性，進行想象說話練習(xí)，并齊唱《世上只有媽媽好》，令學(xué)生為小鳥的命運心焦，既激發(fā)了學(xué)生愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。

放小鳥教學(xué)案例及分析篇三

兒童的想象力是豐富的，教師要留給孩子想象的空間，讓孩子在知識的藍(lán)天中展翅高飛。《放小鳥》這篇課文的重點是激發(fā)學(xué)生愛護小動物，因此，在教學(xué)中我主要是引導(dǎo)孩子走進動物內(nèi)心，感受它們的情感來理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)課文第二自然段，我抓住“突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！”讓孩子說說從小鳥的叫聲中聽懂了什么？鳥媽媽又在說些什么？進而體會小鳥焦急的心情，再現(xiàn)了鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。

讓我們抓住文本中的空白，喚起孩子的真情，走進人物的內(nèi)心，展開想象的翅膀，這既激發(fā)了學(xué)生愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。

放小鳥教學(xué)案例及分析篇四

《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇課文。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章，講的是姑媽送“我”一只小鳥，“我”非常喜歡，“我”把它養(yǎng)在籠子里，可是小鳥不吃不喝。經(jīng)過內(nèi)心的斗爭，“我”決心放小鳥回家。可是課文中對于“我”內(nèi)心的思想斗爭沒有詳細(xì)的描述，這樣就留下了一個空白，學(xué)生難以理解既然“我”喜歡小鳥，為什么還要放它回家呢？我覺得要讓學(xué)生理解“我”放小鳥回家的決定首先要讓學(xué)生體會“我”對小鳥的喜愛，正是出于真正的喜愛，“我”才會作出這樣的決定，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育，獲得知識。

[教學(xué)片段]。

師：現(xiàn)在老師來當(dāng)姑媽，你們當(dāng)課文中的小男孩，好嗎？你看，我送你一只什么樣的小鳥？（投影出小鳥的圖片。）。

生：哇！好漂亮！

師：那請你讀讀課文第一節(jié)，看看課文是怎么說的。（生讀第一節(jié)。）。

師：你覺得這是一只怎樣的小鳥？

生：我覺得這是一只很漂亮的小鳥。因為它有綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。

生：我覺得這是一只可愛的小鳥。

師：喜歡嗎？

生：喜歡！

師：那就請你好好讀讀這句話，讓大家聽出你的喜歡來。（出示：“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯??！保?/p>

（老師指名學(xué)生朗讀。）。

師：姑媽把小鳥送給你了，你怎樣對待它呢？往下讀。

生：我很喜歡它。把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝。

生：我很關(guān)心它。它不吃不喝，我很著急，不知道怎么辦才好。

師：你很著急嗎？讀給大家聽聽。（指名讀）。

師：嗯，聽出來了，你很著急，能告訴大家，你為什么著急嗎？

生：它不吃不喝會死的。

生：這么可愛的小鳥要是死了，多可惜呀。

生：小鳥剛剛來和我做伴，要是死了，我會很難過的。

生：我想出去，關(guān)在籠子里太難受了。

生：我被關(guān)在籠子里，我見不到我的媽媽了，我想媽媽。

生：我再也不能在藍(lán)天中自由地飛翔了。

生：我不能和朋友一起玩了。

生：……。

師：哦，那可怎么辦呢？小朋友們，你們能告訴我嗎？換了你，你會怎么辦？

（學(xué)生都沉思起來，一會兒小手舉起來了。）。

生：還是放了它吧，如果它死了，該多可惜呀。

生：我覺得要留下它，它剛來還不習(xí)慣，過幾天會好的。上次我家養(yǎng)了一只小狗也是這樣的。

生：我是想放的，但是又有點舍不得。

生：是媽媽來了，它焦急地說：“孩子，你怎么在這兒？”

生：孩子，媽媽總算找到你了，擔(dān)心死我了。

生：孩子，我一定要救你出來。

生：……。

師：你聽到鳥媽媽焦急叫聲，你心里是怎么想的？

生：我覺得小鳥真可憐，離開了媽媽，心里一定很難過，我要讓它們團圓。

生：我覺得小鳥的媽媽一定擔(dān)心死了。如果我不見了，我媽媽一定會急死的。我要把小鳥放回去！

生：孩子是不能離開媽媽的，我要放小鳥回家。

師：既然喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？難道你們都不喜歡小鳥了嗎？

生反駁：不！正是因為喜歡才要放回它。不然它和媽媽都會傷心死的。

生：喜歡它就要讓它自由，把它關(guān)在籠子里它是不會快樂的。

（學(xué)生讀第三節(jié)。）。

師：小鳥飛走了，我心里是……。

生：我很傷心，我再也見不到它了。

生：我很高興，因為小鳥又可以在天空中飛翔了。

生：我心里又難過又高興。難過的是小鳥飛走了，不能和我做伴了。高興的是小鳥終于可以和它的媽媽在一起快樂地生活了。

師：小鳥飛走了，你想對它說什么？

生：小鳥，你要多保重。再見了。

生：小鳥，你可別忘了我這個朋友呀，你以后?；貋砜次已?。

生3：小鳥，你飛吧，飛吧。你以后可要小心呀，別再讓人捉到了。

……。

教學(xué)反思：

注重情感體驗，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，，我們在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生把蘊含在字里行間的情感披露出來，要充分運用情感手段，以情動人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，提高言語水平，陶冶情操。從而使我們的學(xué)生具備語文素養(yǎng)、情感素質(zhì)等，成為高素質(zhì)的人才。但在以往的應(yīng)試教育模式下，我們的第一范文教學(xué)注重知識、技能和既定規(guī)范的灌輸、強化，嚴(yán)重忽視學(xué)生需要、情感的發(fā)展和培養(yǎng)。學(xué)校、教師、學(xué)生都圍繞知識、書本轉(zhuǎn)。學(xué)生始終處于一種被動的接受狀態(tài)，毫無主體地位可言。本堂課，我試圖帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，通過角色的變換，積極主動地體驗文本的情感，領(lǐng)略課文的真善美，達到情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。

一、讀一讀，激起情感。

從上課一開始，我就注意渲染一種與教材一致的氛圍，小心地?fù)軇訉W(xué)生的情弦，有意識地讓教材蘊含的情感與學(xué)生的情感活動相連接、相勾通。教學(xué)第一節(jié)時，我讓學(xué)生看課文，說一說這是一只什么樣的小鳥？而后再讀一讀，通過讀讓學(xué)生體會小鳥的美麗可愛，體會“我”對小鳥的喜愛，從而激發(fā)學(xué)生對小鳥的愛，理解“我”對小鳥的喜愛、關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的，這對教學(xué)下文體會“我”決心放回小鳥起到一個情感的鋪墊。

二、議一議，激發(fā)情感。

閱讀時，隨著形象感染程度的加深，學(xué)生的內(nèi)心就會不斷地掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情，達到了“語文悟其神”的境界。這種情感共鳴是閱讀能力達到最高層次的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生隨著情感的發(fā)展做出放回小鳥的決定時，我設(shè)計了一個問題讓學(xué)生討論：“既然我喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？”通過議論，學(xué)生不但和文本進行了對話，還和教師進行了對話，情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，明白愛不是自私的占有，既然愛小鳥就要給它自由，放了小鳥才是對小鳥真正的愛，使學(xué)生進一步明白課文所要揭示的道理，體會文本中包含的真善美的情感。

三、說一說，升華情感。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”教師要善于升華學(xué)生的情感。

課文結(jié)束時，我又設(shè)計了一個說話練習(xí)：“小鳥飛走了，你想對小鳥說什么？”學(xué)生非常感興趣，高興地就像小鳥一樣，你一言我一語地說開了，這樣對教材的理解也越來越深。通過這個練習(xí)，使語言文字訓(xùn)練與情感熏染取得了相輔相成的效果，升華了學(xué)生的情感，使學(xué)生對文本的理解進一步深化，靈魂得到強烈地震撼。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的注重學(xué)生情感體驗的理念，通過讀書交流，孩子們在積極的思維和情感活動中，加深了自己的理解，達到了體驗文本情感的目的。

放小鳥教學(xué)案例及分析篇五

一、教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課兩個生字：非、常。兩條綠線內(nèi)的生字只讀不寫。

2、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

二、教學(xué)重難點：

重點：懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類！

難點：培養(yǎng)學(xué)生朗讀，想像的能力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

四、設(shè)計思路:。

1、本文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，適合學(xué)生朗讀，因此，在教學(xué)中，應(yīng)通過調(diào)動視覺，聽覺等各種途徑再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，設(shè)身處地的為小鳥著想，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。

2、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點詞句來感悟課文語言，形成自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生走進文本。

五、教學(xué)過程：

一、有效導(dǎo)入。

今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（出示課題）（要求齊讀）。

瞧！小鳥飛來了，它給我們帶來了一些詞語，誰想讀？

（出示第一行指名分行讀）。

還有一些詞語，這次讀的時候要注意一些紅色字的讀音。

（指名分行讀）（提醒“著“是多音字。）。

請把這些詞語帶入課文讀一讀。

（指名分段讀課文）。

其他小朋友認(rèn)真聽，邊聽邊想：課文講了一件什么事？

學(xué)生講完，匯報。

二、整體感知。

誰最愛動腦筋？填一填。

出示句式：

（）送給()一只()，我把小鳥關(guān)進（），小鳥不（）也不（），一動也（）我很（）。最后我把這只小鳥（）。

（學(xué)生思考指名填空）。

三、深入文本。

學(xué)習(xí)第一段：

看來你是認(rèn)真看課文的，說的真棒！

1、看！這只小鳥已經(jīng)飛來和我們見面了。（出示圖）。

看看這只小鳥，說一說，你覺得這是一只什么樣的小鳥？

（出示這是一只（）的小鳥。）。

課文中說它是一只什么樣的小鳥？

讀讀課文找一找！

（出示：非常可愛）。

小朋友，“非常”就是――？

你能把“非?！睋Q個詞語嗎？（學(xué)生換詞）。

（相機：看看把“非常“換成”常?！靶胁恍?？）。

誰來讀“非常可愛”？（指名學(xué)生讀）。

2、課文中是怎么寫小鳥非常可愛的呢？請大家看老師的讀書要求：

（出示：自由讀課文第一段，用直線畫出寫小鳥樣子的句子，再讀一讀。）。

（老師巡視過程中，要指導(dǎo)學(xué)生畫完整的句子）。

根據(jù)學(xué)生匯報出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

仔細(xì)讀一讀這句話，你從哪些詞語中讀出小鳥非常可愛的？

（根據(jù)學(xué)生匯報課件出示：綠色、黃色、一閃一閃）。

多漂亮的顏色呀，兩只眼睛很有精神。

多么可愛的小鳥呀?。ㄙN小鳥的圖）。

誰來讀呢?

（指名讀）。

放小鳥教學(xué)案例及分析篇六

緣起：

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能夠促進學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感、態(tài)度、價值觀)的提升。就小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，給學(xué)生一個自由的空間，還學(xué)生一片自由的天地，對學(xué)生思維能力、語言能力的發(fā)展以及情感的體驗與陶冶有著極其重要的價值。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，應(yīng)通過各種途徑給學(xué)生插上想象的翅膀，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的想象世界、情感世界融會起來，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，而且準(zhǔn)確妥帖，耐人尋味。課文通過描寫“我”關(guān)養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛護小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學(xué)中，我通過課文插圖，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，再設(shè)身處地地為小鳥著想，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。

案例：

（通過第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。）。

師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么？

生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。

師：請小朋友們看著圖，做個翻譯家，告訴我們：籠子里的'小鳥在說什么？

生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”

生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了?！?/p>

生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”

生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”

生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家?！?/p>

……。

師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？

生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽可找到你了?！?/p>

生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢？”

生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你?！?/p>

生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”

……。

師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？

生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。

（學(xué)生練讀，指名讀，師生評議）。

體會與反思：

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！毕矚g想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執(zhí)教者著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達流暢，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維也與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。

放小鳥教學(xué)案例及分析篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會本課八個生字，兩條綠線中的生字只識不寫！

3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類！

教學(xué)重難點：

重點：識字、寫字難點：有感情的朗讀課文。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

課件――有關(guān)小鳥的兒歌，以及小鳥的圖片！

教學(xué)課時：

兩課時。

第二課時。

教學(xué)過程。

一、情境導(dǎo)入。

1、小朋友的歌聲像小鳥一樣動聽，今天老師給大家?guī)硪蝗盒屡笥?，瞧，它們來了！課件出示眾鳥飛圖。來跟它們打個招呼吧！（學(xué)生跟小鳥打招呼）這么多的小鳥，它們在藍(lán)天上自由地飛翔，在樹林里快樂地歌唱，多么自由，多么快樂呀！可是，它們的一只小伙伴卻被關(guān)在籠子里。播放籠中鳥課件，咱們一起去看看它吧！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第15課《放小鳥》。板書課題，指導(dǎo)書寫。

2、齊讀課題，讀了課題你想問什么問題？（學(xué)生質(zhì)疑）。

二、初讀課文，整體感知。

1、放聲朗讀課文，把你讀懂的告訴老師和同學(xué)們。

2、檢查字詞。

出示生詞，認(rèn)讀生詞，正音。

三、學(xué)習(xí)第一段。

2、匯報交流。

生1：我知道了小鳥很可愛。出示句子：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸?/p>

（1）讀這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來？

（2）把小鳥的可愛讀出來。（練讀、指讀、評讀、齊讀）。

生2：我知道小作者很愛小鳥，他把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可是它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。

師：我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？出示句子：

我把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。

（1）讀句子。

（2）讀到這兒你有什么問題？（小鳥為什么一動也不動？）。

（3）“我”很著急，我著急什么？說明什么？

（4）把小鳥的不快樂和我的著急讀出來！（練讀、指讀、評讀、齊讀）。

四、小鳥多想自己的媽媽呀，突然，小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？

1、自由讀第二段。

出示句子：那聲音聽起來多焦急呀！（讀好這一句）。

3、想象：

五、學(xué)習(xí)三、四段。

1、出示《放小鳥》圖，看小鳥跟著媽媽又飛到藍(lán)天上去了，多高興呀！齊讀三、四段，把小鳥的高興讀出來。

2、看圖說話。

（1）小鳥回過頭來會對小作者說什么？

小鳥可能會說：謝謝你放了我，讓我回到媽媽身邊，我要多捉蟲子，讓莊稼長得更好，讓果子更大更甜，報答人類。

（2）“我”會對小鳥說什么？

我說：飛吧！小鳥，回到大自然中去吧，那兒才是你真正的家！

（3）小鳥跟著媽媽越飛越遠(yuǎn)了，此時，它們會做什么？

總結(jié)：對，鳥類是人類的朋友，我們應(yīng)怎么做？（保護鳥類）。

（4）如果小作者不放小鳥，會有什么結(jié)果？（可能悶死）哪種方式是真愛？

藍(lán)天是小鳥的家，樹林是小鳥的樂園，小鳥是人類的朋友，讓我們都來關(guān)心、愛護小鳥，讓每一只小鳥都能自由快樂地生活吧！

六、有感情地朗讀全文。

七、教師小結(jié)：

保護動物從我做起，希望我們大家都能成為動物的保護者。

布置作業(yè)：制作愛鳥宣傳卡。

板書設(shè)計：

送鳥養(yǎng)鳥放鳥。

喜歡著急高興。

（鳥是人類朋友，要愛護小鳥）。

放小鳥教學(xué)案例及分析篇八

今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《放小鳥》一課。我試圖和孩子們一起去體驗一個孩子由關(guān)鳥到放鳥的心理歷程，感受一個善良孩子的內(nèi)心矛盾。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長過程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點感觸。

一為什么要把小鳥關(guān)進籠子里？

二愛鳥就是還小鳥自由！

在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后，我給了孩子們一個辯題：

a愛小鳥就是將小鳥留在身邊；

b愛小鳥就是放小鳥走。

孩子們開始思考了，我能感覺到。

支持第一個觀點的孩子說：“不能放，因為放了就不容易抓到這么漂亮的小鳥了?！蓖獾诙€觀點的孩子說：“要放，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂?！焙苊黠@，兩種觀點實際上是取決于立足點的問題，愛鳥多還是愛自己多？我不動聲色，讓他們?nèi)ゾ駬癜?。說了好一會似乎沒有形成一致的意見。這時一個孩子提出了一個看似折中的方法，“放了這只，重去捉一只?！蔽乙廊话阉探o孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽?！薄斑@不等于沒放嗎？”我真的被孩子們征服了。最終那個叫璋的孩子說了很經(jīng)典的結(jié)語：“愛小鳥就是還小鳥自由！”我情不自禁地豎起了大拇指。

當(dāng)孩子們真正開始思考的時候，問題就已經(jīng)解決了一半。

三孩子們太懂事了。

不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向，我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣，結(jié)局都是無一例外的中國勝利。在這課里也有幾個孩子是這樣，因此看起來，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥。可在他們的臉上我看到的卻是過于平靜的神情。人們說，教育是搖動，教育是點燃，缺乏心靈對話的教育永遠(yuǎn)無法成共振。走進文本，走進人物的內(nèi)心，孩子們才能自然成長，真正成長。

放小鳥教學(xué)案例及分析篇九

《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇課文。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章，講的是姑媽送“我”一只小鳥，“我”非常喜歡，“我”把它養(yǎng)在籠子里，可是小鳥不吃不喝。經(jīng)過內(nèi)心的斗爭，“我”決心放小鳥回家。可是課文中對于“我”內(nèi)心的思想斗爭沒有詳細(xì)的描述，這樣就留下了一個空白，學(xué)生難以理解既然“我”喜歡小鳥，為什么還要放它回家呢？我覺得要讓學(xué)生理解“我”放小鳥回家的決定首先要讓學(xué)生體會“我”對小鳥的喜愛，正是出于真正的喜愛，“我”才會作出這樣的決定，使學(xué)生在充滿愛的'富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），獲得知識。

[教學(xué)片段]。

師：現(xiàn)在老師來當(dāng)姑媽，你們當(dāng)課文中的小男孩，好嗎？你看，我送你一只什么樣的小鳥？（投影出小鳥的圖片。）。

生：哇！好漂亮！

師：那請你讀讀課文第一節(jié)，看看課文是怎么說的。（生讀第一節(jié)。）。

[1][2][3][4][5][6]。

放小鳥教學(xué)案例及分析篇十

由于學(xué)習(xí)的對象還是低年級，課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心理，我在描寫小鳥樣子的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出描寫小鳥的外貌的句子，并讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情。在小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情，通過朗讀，體會，表達小作者的著急。在通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進入情境體驗，拉近學(xué)生與語文課堂之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生的傾聽興趣。在上課的過程中，要求每個學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的。因為已經(jīng)上了大半節(jié)課，部分孩子的注意力開始轉(zhuǎn)移，這時，及時評價學(xué)生的聽講習(xí)慣，給學(xué)生樹立榜樣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽習(xí)慣的重要手段，因此，我對注意力集中較長的孩子做出了評價，如：陳瀾同學(xué)不僅認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，還積極舉手回答問題，我對她說：“陳瀾小朋友的小眼睛亮亮的，一看就知道在認(rèn)真聽老師講課，看她積極回答老師的提出的問題就知道了,希望大家都和她一樣那么棒。”大家聽了我對陳瀾同學(xué)的評價后，都紛紛的向她學(xué)習(xí)，把注意力回到了課堂。

在學(xué)習(xí)第四自然段的時候，我對學(xué)生提出問題：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會對小作者說什么呢？小作者又會對小鳥說什么呢？”讓學(xué)生再次展開想象，接著，我引導(dǎo)學(xué)生為本文進行了角色扮演，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性就會專注地傾聽老師、同伴發(fā)言，便很快進入了角色，這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力，真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理，也鞏固學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

放小鳥教學(xué)案例及分析篇十一

《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

在整個課堂實施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點。

學(xué)習(xí)第一自然段時，我圍繞小鳥的可愛，通過圖片展示和課文中優(yōu)美詞句，激發(fā)出孩子們善良、天真、活潑的天性，對小鳥喜愛有加，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。有了喜愛小鳥的鋪墊，孩子們對照顧小鳥興趣盎然，回答積極踴躍，學(xué)生自由想象說話，充分體會了小男孩對小鳥的喜愛，同時和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔(dān)心、著急的心情。

放小鳥教學(xué)案例及分析篇十二

《放小鳥》一課的教學(xué)重難點是了解小鳥可愛的樣子，體會“我”的心情變化，理解“我”放小鳥的原因，并通過朗讀體會“我”的感情起伏變化。

在交流匯報時，學(xué)生喜歡哪一段，就進入哪一段的學(xué)習(xí)，如體會小鳥可愛時，采取“拼一拼，畫一畫”的方法，學(xué)生的創(chuàng)新意識在游戲中得到了培養(yǎng)，在體會鳥媽媽“焦急”的心情時，讓學(xué)生聽聽鳥的三種叫聲，想象鳥媽媽說的話，培養(yǎng)了孩子們的想象力。

為了讓學(xué)生了解小鳥的可愛，我在“看一看”環(huán)節(jié)中提供了各種鳥的圖片，在“做一做”環(huán)節(jié)中提供了拼拼涂涂的游戲，學(xué)生可以自由選擇感知，課文的重點、難點在靈活的學(xué)習(xí)方式中都得到了解決。

在“想一想”環(huán)節(jié)中，我設(shè)計的是一組課后反饋的資料，有各種鳥和其它動物的圖片，學(xué)生可以用課堂上的方法說說它們的樣子，學(xué)生都可以自由發(fā)揮，這一設(shè)計無疑給學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

放小鳥教學(xué)案例及分析篇十三

《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

在整個課堂實施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點。

在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥非?？蓯蹠r，我設(shè)計了為小鳥打扮著色的動畫環(huán)節(jié)，既調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境，讓學(xué)生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔(dān)心、著急的心情。再如學(xué)習(xí)第二自然段時，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時進行角色互換說話練習(xí)，想象小鳥見到媽媽時會說些什么，情景交融，孩子們的精彩發(fā)言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學(xué)習(xí)時，我先引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察課文插圖，當(dāng)孩子們說出通過表情、動作和神態(tài)看出小男孩很高興時，我又質(zhì)疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍(lán)天，又可以自由地飛翔?！薄靶▲B和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”甚至有孩子說出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家。”接著引導(dǎo)孩子想象小鳥回頭看著小男孩時，可能會說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應(yīng)愛鳥、護鳥。再回到課文朗讀時，因為有了理解和感悟，朗讀時聲情并茂。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”課的最后，在孩子們充分學(xué)文的基礎(chǔ)上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學(xué)習(xí)氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預(yù)設(shè)的愛鳥護鳥這一情感教學(xué)目標(biāo)生成得更到位，更精彩。在以后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更好地分配教學(xué)時間，控制教學(xué)節(jié)奏，從而更有效地達成各項目標(biāo)和要求。