總結(jié)是在一段時間內(nèi)對所學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的成果進行歸納和總結(jié)的一種重要方式。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求？以下是經(jīng)過整理和歸納的一些相關(guān)總結(jié)范文，供大家參考。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計課件篇一

課前準(zhǔn)備：

古詩對對碰游戲：可以學(xué)著詩人的樣子搖頭晃腦地去吟誦，看誰最有感覺。

1、配樂陸續(xù)出示不同的西湖風(fēng)景圖，感受美。

師：讓我們來欣賞一組美麗的圖片。

你們看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

2、出示羅曼羅蘭的話：這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

（1）指名讀。

（2）談感受。

師：能用你自己的話談?wù)剬@句話的理解嗎？

（3）齊讀。

3、師：宋代大詩人蘇軾，他就有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當(dāng)年他游覽西湖時，就被他的美所深深打動，不禁飲酒作詩，寫下了這首我們很熟悉的詩。

4、出示古詩，學(xué)生跟讀。

5、喜歡這首詩嗎？今天，讓我們再次走進西湖，細細去品位這首詩，我們會發(fā)現(xiàn)更多的美。

1、自由讀。

師：自己先練練，爭取把字音讀得更準(zhǔn)確，并注意詩的節(jié)奏。

2、反饋讀。

（1）四人開火車糾音。

（預(yù)設(shè)沒讀好：請你再讀讀這句話，并注意這個詞。）。

（2）這首詩有兩個詞特別難度，再試試：“瀲滟”、“濃妝淡抹”

（瀲滟：回到詩句中再讀讀。）。

（3）誰能把整首詩連起來讀讀。

評：你不僅讀準(zhǔn)了字音，還讀出了節(jié)奏。

（4）齊讀。

咱們學(xué)著他的樣子一起讀一讀。

3、解詩題：古詩寫到這兒，現(xiàn)在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫下這首詩的嗎？

（1）指名說。

（2）還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢。

（3）指名讀、齊讀。

1、師：有味道嗎？還想讀嗎？那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象，你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面。

2、把你的感受和同桌進行交流。

3、反饋：誰來把你的感受和全班進行交流。老師告訴你一個小秘密，要想把你的話說得更好，你可以看看注釋。

4、學(xué)習(xí)：水光瀲滟晴方好。

指明說。（誰還有補充）。

（1）體會得這么好，你是從詩中的哪個詞體會到的？讀。

（2）讓我們?nèi)デ缣斓奈骱タ纯窗?。（出示陽光下的西湖圖片）。

（3）如果這時你就置身其中，你最想說什么？

（4）把你的感受讀出來吧。自己先練練。

（5）指導(dǎo)朗讀。

師：你把你的理解讀出來了，瀲滟這個詞讀得真好。（點：瀲滟）。

師：讀得真好，晴天的西湖就是這么美。（點：晴）。

師小結(jié)：看，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，多么光彩奪目呀。

（4）真是——水光瀲滟晴方好。

5、學(xué)習(xí)：山色空蒙雨亦晴。

過渡：正當(dāng)我們陶醉其中時，天空忽然飄起了蒙蒙細雨?，F(xiàn)在讓我們閉上眼睛，你的腦海里又出現(xiàn)了怎樣的畫面。（配樂遐想）。

（1）指名說。

（2）你講得這么好，你是從哪個詞讀懂的——山色空蒙。

（3）帶著這種感覺讀讀這句詩。

（4）這份奇妙的`美只有在雨天才會出現(xiàn)。（看課件）。

（5）指名讀——師范讀——齊讀。

齊讀1、2句，引讀3、4句。

7、學(xué)習(xí)3、4句。

（1）同桌練練這句話，說說你讀懂了什么？

指名說、指名讀。

（2）西施什么美？

（3）師補充，在人杰地靈的江浙一帶，出現(xiàn)過像西施這樣的美女（出世圖）淡妝時猶如出水芙蓉，濃抹時更是風(fēng)姿卓越。無論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。

（4）指名讀3、4句。

（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？聯(lián)系前兩句說說看）。

指名讀——齊讀。

8、齊讀3、4句。

師：不同的天氣有不同的美，正如西施，無論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收?。?/p>

師：西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中，心馳神往。

9、齊讀古詩。

師：蘇軾用眼睛發(fā)現(xiàn)了美，用心靈感受了美，更用這首流芳千古的名詩記錄了美。

師：這份美令古今中外多少游人為之沉醉，流連往返哪。

10、齊背古詩。讓我們再一次把這首詩美美地背誦出來吧。

11、你還知道哪些描寫西湖美景的古詩。

（1）指名說。

（2）出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書》。

自由讀，說說都是西湖什么時候的美景。

（3）指名說，讀詩句。

（4）聯(lián)系《飲湖上初晴后》時的西湖風(fēng)光。對比彼此間的不同。

齊讀古詩。

評價：夏天的西湖就是這般色彩艷麗，風(fēng)光無限啊。

雷雨中的西湖是這樣的氣勢磅礴，別具風(fēng)味。

（5）面對這樣的西湖，詩人不禁感嘆——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

2、師小結(jié)：西湖不僅擁有迷人的風(fēng)光，它還有著悠久的文化和許許多多動人的傳說故事呢，你想知道嗎？課后去找找吧。

文檔為doc格式。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計課件篇二

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)的資料。

一課時。

一、激情導(dǎo)入：

人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數(shù)西湖了。親愛的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？今天，老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！

（播放課件：《動人的西湖》）。

旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！

西湖美嗎？是??！西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學(xué)習(xí)。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當(dāng)杭州市的市長。他在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧！）。

二、初讀感知：

1、自讀課文兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2、檢查讀書效果。

3、師范讀古詩。

4、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。

5、針對詩歌，學(xué)生質(zhì)疑，師相機板書。

三、精讀詩歌：

1、學(xué)習(xí)詩歌的第一句。（課件出示第一句）。

（1）詩句中哪個字提示了我們天氣？

（“晴”）。

（2）詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？

（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）。

（3）課件出示：晴天的西湖圖片。

創(chuàng)設(shè)情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風(fēng)徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。

（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？

（波光閃動的樣子。）（課件出示）。

（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？

（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）。

（6）詩句導(dǎo)讀。

晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。

（隨風(fēng)飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）。

（8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）。

一個“好”字道出了西湖的美?。ò鍟汉茫?。

2、學(xué)習(xí)詩歌的第二句。

（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了?？粗粗?，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）。

（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）。

（2）你仿佛看到了什么景象？

（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）。

（“山色空濛”）（板書：山色空濛）。

（播放課件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）。

（4）你讀懂“空濛”了嗎？

（云霧迷茫的樣子。）（課件出示）。

（5）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？

（板書：奇）。

（6）帶著理解讀詩歌的一、二句。

3、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。

（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）。

（1）你從三、四句中了解到了什么？

（2）你了解“西子”嗎？

（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）。

（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）。

（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）。

（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）。

（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？

（6）導(dǎo)讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）。

讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？

5、帶著體會讀詩。

6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。

7、齊背詩歌。

四、拓展延伸：

1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

（1）詩人描繪了什么時候的西湖？

（2）你仿佛看到了哪些美景？

2、積累這首詩歌。

五、課堂小結(jié)：

今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。

水光瀲滟（好）。

西子湖淡妝濃抹總相宜。

山色空濛（奇）。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計課件篇三

學(xué)會本課5個生字，理解詩句的意思。

（二）能力訓(xùn)練點。

1．有感情地朗讀古詩，并能背誦。

2．訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。

（三）德育滲透點。

體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

（四）美育滲透點。

通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

（一）教師教法。

創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點撥法。

（二）學(xué)生學(xué)法。

借助詞典及書上注釋自讀感悟。

（一）重點。

1．理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

2．有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

（二）難點。

體會作者的思想感情。

（三）疑點。

“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關(guān)系。

（四）解決辦法。

1．多讀品味。

2．發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。

3．教師引導(dǎo)，提供插圖投影片，適當(dāng)點撥。

（一）教師活動設(shè)計。

激趣導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，引導(dǎo)學(xué)生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業(yè)。

（二）學(xué)生活動設(shè)計。

課前預(yù)習(xí)，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。

第一課時。

（一）導(dǎo)入新課。

1．啟發(fā)談話。

古詩是同學(xué)愛讀愛背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養(yǎng)語感是最有效的做法了。今天我們來學(xué)習(xí)宋代三位大詩人的作品。

板書：12古詩三首。

2．明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第一首《游園不值》。

（二）自學(xué)、探究《游園不值》。

1．讀通全詩。

2．自主探究詩句意思及作者所表達的情感。

3．小組合作，共同探討，教師巡視指導(dǎo)。

（三）匯報自學(xué)收獲。

1．指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現(xiàn)寫有這首詩的字幕片，或直接用投影。）。

在學(xué)生講的過程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質(zhì)疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學(xué)生代答，學(xué)生都不會可由老師點撥。

2．在學(xué)生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。

（l）關(guān)于題目。

游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。

（2）“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。

師引導(dǎo)：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調(diào)整詞序，還要弄清各個部分的主語。

應(yīng)：大概，表示推測。

憐：在詩中是愛惜的意思。

展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。

蒼苔：生長在地上的青苔。

“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學(xué)生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應(yīng)該“憐”蒼苔。

是誰“憐蒼苔”呢？當(dāng)然是園子的主人。

這句怎樣調(diào)整才通順？“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。

通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。

第一句意思明確了，學(xué)生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。

（3）關(guān)于“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。

a．表面意思：園子里的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來。（看圖印證）。

b．這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。

（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）。

（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來。

第二課時。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1．背誦《游園不值》。

（二）自主探究。

1．讀通全詩。

2．朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。

3．小組合作，共同探討。

（三）匯報自學(xué)收獲。

1．指名到臺上當(dāng)小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：

（1）題目。

“飲湖上初晴后雨”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。

（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。

（3）相宜：合適，適宜。

（4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。

（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學(xué)生找出其他相對應(yīng)的詞語，體會作者構(gòu)思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風(fēng)姿。

讓學(xué)生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。

2．讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。

（四）有感情地朗讀這首詩。

1．聽范讀。

2．學(xué)生練習(xí)。

3．組內(nèi)交流讀。

4．班上展示。

（五）背誦這首詩。

第三課時。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1．指名背誦前兩首詩。

2．說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？

3．本節(jié)課任務(wù)：學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》。

（二）自主探究。

1．讀通詩句，詩準(zhǔn)字音。

2．自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。

3．組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。

（三）匯報學(xué)習(xí)收獲。

1．請一名學(xué)生上臺講詩意，其他人隨時質(zhì)疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。

學(xué)生的質(zhì)疑處可能是：

（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？

題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。

（2）“林子方”，是作者的朋友。

（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）。

（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際?！盁o窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。

（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。

引導(dǎo)：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？

（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現(xiàn)了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）。

2．看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。

（四）感情朗讀，并背誦這首詩。

（五）總結(jié)、擴展。

1．指名朗讀三首詩。

2．說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。

3．談?wù)勛约旱氖斋@。

4．課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩并背誦一首。

（六）布置作業(yè)。

1．正確書寫5個生字。

2．將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。

3．為“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。

4．把《游園不值》改編成一個故事，并講給別人聽。

附：板書設(shè)計。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計課件篇四

1． 通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

2． 理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

3． 有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

課時：一課時。

我游覽過“甲天下”的桂林山水；我飽覽了云霧迷漫，怪石嶙峋的“黃山”；我目睹了氣勢磅礴的“黃果樹瀑布”；我玩賞過如同人間仙境的“九寨溝”?？晌覐臎]看見過與我國古代美女西施相媲美的杭州西湖。同學(xué)們想不想領(lǐng)略一下西湖的美景呢？（想）今天老師帶大家一起走進美麗的西湖。西湖位于浙江省杭州市，因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人，以玉皇飛云、雷峰夕照、柳浪聞鶯、平湖秋月、曲院風(fēng)荷等西湖十景，著稱于世，是我國十大風(fēng)景名勝之一。古往今來，無數(shù)文人墨客被西湖得美所深深地折服，留下許多傳世佳作，今天讓我們一起來細細品讀蘇軾筆下名篇《飲湖上初晴后雨》。

1、 請同學(xué)們打開書自由讀古詩（要求：讀準(zhǔn)字音。）

2、 聽課文范讀。

3、 剛才聽了課文范讀，下面請同桌一起邊讀邊劃節(jié)奏。

4、 誰能有節(jié)奏地讀一讀。

5、 齊讀。

1、 回憶一下我們以前是怎樣學(xué)習(xí)古詩的。

2、 個別說。

3、 回顧學(xué)習(xí)古詩的方法：知詩人、解詩題，

抓字眼、明詩意，

讀詩句、悟詩意。

4、 我們一起先了解作者。

5、 理解題目。

飲湖上初晴后雨 飲：喝。 初：開始。 意思是：詩人在西湖上喝酒時，看到了由晴天變雨天的景色。

四、 自學(xué)、探究《飲湖上初晴后雨》。

按照學(xué)習(xí)方法自學(xué)古詩（小組合作學(xué)習(xí)）。利用書中的注釋和工具書學(xué)習(xí)。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計課件篇五

教學(xué)目標(biāo):1,感受西湖之美,理解詩句的含意.

2,有感情地朗讀全詩,并背誦.

教學(xué)重難點:深入品味西湖的自然美,體會詩人奇妙的觀察想象和貼切的比喻.

教學(xué)過程:。

一,情境導(dǎo)入.

1,俗話說"上有天堂,下有蘇杭."你去過杭州的西湖嗎今天就讓我們一起去欣賞西湖的美景吧!

(播放課件:西湖美景)。

看過之后有什么感受。

2,說到西湖美景就不得不提到一個人,蘇軾.(課件出示蘇軾的圖片和介紹),蘇軾也被這美景給迷住了,情不自禁地寫下了一首流傳千古的絕句,今天就讓我們隨著蘇軾泛舟西湖吧!齊讀課題.

你從課題中能知道些什么從哪知道的。

短短七個字的題目你們就能聯(lián)想到這么多的內(nèi)容,相信通過這首二十八個字的古詩,你們一定能品味出一個千姿百態(tài)的西湖.

二,初讀古詩.

1,請同學(xué)們自由地讀一讀這首詩,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句,如果能讀出古詩的韻味就更好了.

2,看見好多同學(xué)都讀得有滋有味,誰愿意給大家展示一下自己的朗讀水平呢(指名讀)。

你能提醒一下大家這首詩中哪些詞比較難讀嗎帶大家讀一讀.再請一組同學(xué)來把這首詩讀一讀,看看能不能讀得更好!

看來,咱們班的同學(xué)都是非常善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法的.現(xiàn)在就開始小組合作,用你們的方法弄懂詩句的意思.

(學(xué)生合作學(xué)習(xí),老師隨即點撥.)。

三,吟誦品讀,深入感悟.

1,全班交流,先說說對整首詩的理解,小組伙伴可以互相補充.

通過小組合作你們已經(jīng)能說出這首詩大概的意思了,非常不錯,但是詩句當(dāng)中還有很多精妙絕倫的地方,需要我們用眼睛去發(fā)現(xiàn),用心去品味.(同桌一起品味好詞,品一品,讀一讀.)。

2,品讀第一句"水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇".

細細地品味一下,你覺得這句當(dāng)中哪個字或者詞用得好。

學(xué)生體會,老師點撥.可能會有以下幾個:。

(1)水光瀲滟。

"水光瀲滟"是什么樣子還能換其他的詞嗎。

(波光粼粼,銀光閃閃等.)。

你們積累的詞語可真多!

(課件展示西湖波光粼粼的景色.)。

你看,那亮晶晶的湖面好像什么。

(像好多的星星掉進了湖里.)。

那你來讀一讀這一行,讓我們聽到"水光瀲滟"的美.

(2)好。

晴天的西湖還有很多的美景,展開想象的翅膀,你還能看到什么(學(xué)生想象晴天的西湖美景.)。

真是美景如畫啊!那請你來讀一讀,讓我們聽聽景色到底有多么的好!

(3)方。

"方"在這里能表現(xiàn)出什么(美得恰到好處)。

那請你把這種恰到好處的美讀出來!

用心讀才有情,才能體會到那作者藏在字里行間的深情啊!親愛得同學(xué)們,請你們帶著這"情"再來讀一讀吧!

(4)奇。

你能想象得出雨中的西湖"奇"在哪嗎。

(學(xué)生想象雨中的西湖美景.)。

(5)亦。

"亦"在這里什么意思(也,雨天也和晴天一樣美麗.)。

那為什么不用"山色空蒙雨也奇"呢(不美)。

是啊,不只要用詞準(zhǔn)確,還要有美感,難怪詩人寫詩的時候都要仔細推敲.而我們讀詩的人更要細細品味他們用詞的精妙之處了.

(6)誰能把這句連起來,美美地讀一讀讓我從你們的朗讀聲中欣賞迷人的西湖景色.(指名讀,互評,再讀.)。

(7)蘇軾用"晴方好"來概括西湖晴天的美景,把雨天的美景濃縮為"雨亦奇",用詞相當(dāng)?shù)木畎?

(板書:晴方好,雨亦奇.)。

3,品讀"欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜."。

接著品味,你覺得這句當(dāng)中哪個字或者詞用得好。

(1)西子。

知道西子是誰嗎西施是中國古代四大美女之首.

(課件展示西施的圖片.)。

蘇軾為什么要把西湖比作西施呢。

那請你把這位絕代佳人的美麗用聲音表現(xiàn)出來!

西子是個美女啊,能讀得美一點嗎不錯,能再美一點嗎。

(2)淡妝濃抹。

你認為晴天和雨天,哪個是淡妝,哪個是濃抹。

(3)總相宜。

一個美妙而貼切的比喻,寫出了西湖的神韻,你能讀出這份美妙的神韻嗎(指名練讀,互評.)。

這么美麗的西湖,這么美麗的女子,你是否能讀得更加優(yōu)美,更加生動呢。

4,詩的美,美在音律動聽,美在文字優(yōu)雅,美在畫意綿綿,精練的28個字給我們無盡的想象空間,咱們配上委婉動聽的音樂,再次品味蘇軾的西湖情懷.

(學(xué)生配樂朗讀后,先指名讀后齊讀.)。

能試著背一背嗎閉上眼睛,想象那迷人的湖光山色,用你輕柔優(yōu)雅的聲音背出來吧!

四,拓展延伸.

《飲湖上初晴后雨》堪稱"西湖"之絕,西湖也因為這首詩得來了另一個名字"西子湖",名揚千古!當(dāng)年蘇軾寫了兩首《飲湖上初晴后雨》,咱們一塊來讀一讀另一首吧!

板書設(shè)計:。

蘇軾。

晴方好。

總相宜。

雨亦奇。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計課件篇六

2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。

3、感受詩中美景。

一、導(dǎo)入。

1、學(xué)生背誦《游園不值》。

師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是(春天的景色)，現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)。

二、學(xué)習(xí)新課。

1、解決生字(學(xué)生自己解決)。

瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者。

3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

4、舉手發(fā)言(大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗;下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)。

5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴)。

雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)。

6、師：這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩都寫了西湖的美景(學(xué)生糾正：不是)。

師：同學(xué)們怎么說不是呢?

(前兩句是寫景色，后兩句不是)。

(后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)。

(通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng))。

這樣想象和比喻，西湖就(顯得更美了)。

師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。(學(xué)生根據(jù)自己想象的美來讀詩句，體驗美。老師指導(dǎo)和范讀。)。

7、背誦全詩。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計課件篇七

2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。

3、感受詩中美景。

一、導(dǎo)入。

1、學(xué)生背誦《游園不值》。

師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）。

二、學(xué)習(xí)新課。

1、解決生字。（學(xué)生自己解決）。

瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者。

3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）。

5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）。

雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）。

6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）。

師：同學(xué)們怎么說不是呢？

（前兩句是寫景色，后兩句不是）。

（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）。

（通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng)）。

這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）。

師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學(xué)生根據(jù)自己想象的美來讀詩句，體驗美。老師指導(dǎo)和范讀。）。

7、背誦全詩。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計課件篇八

1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。

2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。

3、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強積累。

理解體會詩句的意思和詩中的意境。

一、揭題，解題。

1、背白居易的《憶江南》。

2、引入：是呀，江南風(fēng)景如畫，很多詩人作家都用詩、文章贊美它，尤其是杭州的西湖更是吸引了無數(shù)文人墨客，他們寫下了很多千古名句。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一首。（出示題目）《飲湖上初晴后雨》。跟老師一起寫寫題目，介紹詩人蘇軾。

3、讀題目，說說你讀了題目知道了什么？（板：西湖）。

（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）。

誰能連起來說一說。

4、根據(jù)提示用自己的話完整地說說詩題的意思。

5、學(xué)習(xí)古詩，理解題目很重要，你們想去看看西湖嗎？老師給大家?guī)砹宋骱拿谰皥D，我們一起來欣賞吧！（出示課件）。

6、欣賞了西湖的美景，你想說什么？

7、小結(jié)：是呀，西湖的美是說不完，道不盡的，讓我們再回到詩人蘇軾的詩中來感受這美麗、奇妙的西湖。

二、初讀詩歌。

1、出示自學(xué)要求：

（1）把古詩讀正確，讀通順。

（2）想一想：哪句詩寫的是晴天的西湖，哪句詩寫的是雨天的西湖？

2、學(xué)生按提示自學(xué)。

3、指名讀，糾正字音：瀲滟、空蒙、淡妝濃抹、亦、宜。

4、讀好詩的節(jié)奏（出示標(biāo)有節(jié)奏的詩，生自由練，指名讀，男女生分讀，師范讀）。

5、說說詩中哪句寫的是晴天的景色，哪句寫的是雨天的景色？板書：晴雨出示前兩句（生齊讀）。

三、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。

（一）指導(dǎo)理解“水光瀲滟晴方好”

1、過渡：短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。請同學(xué)們自由讀讀這兩句詩，借助注釋試著說說詩句的意思。

2、先讓我們來看一看晴天的西湖。讀詩句，說說晴天的西湖在詩人眼里是怎樣的？（水面波光閃動……）你是從哪個詞中知道是“波光閃動”？（瀲滟）。

(出示圖片)這就是水光瀲滟的西湖，你能換一個詞語表達水光瀲滟嗎？

3、引導(dǎo)想象：晴天的西湖還有很多美景，同學(xué)們，請你想象一下假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，你還會看見哪些美景？（點撥：湖面上——湖水中——岸邊——）。

4、引讀：這就是晴天的西湖啊，所以詩人說，讀——。

5、理解“方好”：面對這樣美麗的湖光山色，你能用一句話來贊美嗎？

詩人說這樣的美景是（晴方好）“方好”是什么意思？（剛剛好，恰到好處）。

6、連起來說這句詩的意思：晴天的西湖恰到好處。

（二）指導(dǎo)理解“山色空蒙雨亦奇”

1、引讀：晴天的西湖是這樣美麗動人，而雨中的西湖又是————生讀詩句。

2、引導(dǎo)想象：讀著這句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？

3、(出示課件)看，這就是雨中的.西湖?。】粗嬅?，你想起了哪些詞語？（朦朦朧朧、隱隱約約、若隱若現(xiàn)、童話中的仙境……）。

5、連起來說說詩句的意思：雨天的西湖也十分奇妙。

7、引讀：風(fēng)和日麗時，我們來到湖邊散步，不禁會贊嘆——（水光瀲滟晴方好），細雨蒙蒙時，我們坐船觀賞，也會驚嘆——（山色空蒙雨亦奇）。

晴天的西湖美麗、動人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴還是雨，我們都看得入迷了——。

8、過渡：看著這變化萬千的西湖，他不禁聯(lián)想到了———（出示后兩句）。

（三）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

1、詩人把西湖比作了——。

西子是誰？

2、西施的美麗詩人是怎樣寫的？（淡妝濃抹總相宜）。

3、引導(dǎo)：西施的美表現(xiàn)在不管她化淡妝還是濃妝總是——點出：總相宜（板書）。

4、西施的確很美，詩人為什么把西湖比作西子呢？（指名說、讀）。

5、小結(jié)：是啊，西湖晴天的瀲滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一會兒淡妝一會兒濃抹，都是那么美麗迷人，所以我們覺得西湖的——（指板書引導(dǎo)說：晴天雨天——總相宜邊說邊完成板書。）。

6、朗讀感悟：

（2）這個比喻用得多巧妙呀！讀。

（3）西湖如西子，美景像美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了，讀——。

（四）誦讀整首詩。

3、指名讀，師隨機評價。

4、男女生賽讀，齊讀。

5、試背：讓我們也跟隨詩人一起走進西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧！播放開始時的課件，配樂！

四、拓展學(xué)習(xí)。

1、引入：六月，詩人又一次游覽西湖，那天突然下起了大雨，此時他又看到了另一番景象。

2、出示：

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計課件篇九

教學(xué)理念：

教材分析：

《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育（人教版）第五冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。

學(xué)生分析：

打從一年級開始，班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面?？墒窃谝髯x上，學(xué)生很難進入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。

教學(xué)目標(biāo)：1、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦、妝”兩字。

2、理解古詩，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

教學(xué)重點：進入意境朗誦古詩。

教學(xué)難點：理解古詩，體會作者的心情。

教學(xué)準(zhǔn)備：西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶。

教學(xué)流程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

1、聯(lián)系生活引入。

生：大、美。

2、談話揭示課題。

師：今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個水的世界。

（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）。

師：西湖美嗎？面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數(shù)語就把西湖的美麗表達得淋漓盡致，今天我們來學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）。

3、組織讀課題（個別讀、集體讀）。

二、讀通古詩，理解詩句。

1、組織讀古詩。

自由讀——個別讀（隨機糾正）。

讀詩中指導(dǎo)書寫“亦、妝”。（亦：師示范寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個。妝：組詞，說說后半個為什么是個“女”字并指導(dǎo)書寫）。

個別評價語：

吐字清晰，發(fā)音正確。有誰還愿意讀讀。

讀得很流利！

讀得很有節(jié)奏！誰再來讀讀！

2、引導(dǎo)朗讀感悟。

聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對于詩中，你還有哪些地方不理解？（引出對“總相宜”的理解）。

預(yù)設(shè)內(nèi)容：

生：“總相宜”是什么意思？

師：哪位小朋友愿意幫助她理解？

生：總是那么美好，恰到好處。

師：詩人看見了什么美景，發(fā)出了這樣的贊嘆，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！

生：詩人看見了晴天的美麗景色。

師：還看見了什么？

生：山的景色？

師：什么天氣山的景色？

生：雨天。

師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請讀出來給大家聽聽好嗎？

評議：很美?我還想聽，請你再來一次。

還感覺不到美再來一次。

誰來說說平時在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學(xué)生個別讀）。

師：指讀“山色空蒙”，你仿佛看到了什么？

生：山被霧包著，很美。

師：在什么時候看到過這種景象？

生：冬天的早晨。

師：還有嗎？

生：下雨天。

師：這種感覺美嗎？請你把這種美讀出來。（組織個別讀、小組讀）。

詩人看見晴天和雨天的奇景，心情大爽，讓我們帶著這種心情把這兩行吟吟看。

師：看著看著，作者不禁想起了古代的美女西施，于是他就贊嘆：欲把——西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）。

師：你明白了什么？

生：詩人把西湖比作西子。

師：關(guān)于西施，你了解多少？

生各抒己見。

師：是啊，西施之美無人能比。如果西施戴上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施抹上淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美，淡妝——（生接：濃抹總相宜）。

聯(lián)系前兩行詩，聽老師讀讀，你還能懂得什么？

生：淡淡的妝飾和化了濃妝，穿著華麗的衣服總是那么恰到好處。

師：出示句式指讀：看看“水光瀲滟晴方好”，作者想到了＿＿＿的西施；賞賞“＿＿＿”，作者想到了＿＿＿的西施。

師：在作者的眼里，西湖晴也好，雨也好，都是那么迷人。于是忍不住說（生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）。

師；當(dāng)時的蘇軾是在杭州當(dāng)通判，相當(dāng)于我們的現(xiàn)在的縣長。一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩人出口就吟起了這首《飲湖上初晴后雨》。（師播放音樂，生集體讀全詩）。

三、補充資料，拓展延伸。

1、關(guān)于描寫西湖的古詩有很多，老師課外搜集了兩首（出示補充資料《望湖樓醉書》和《曉出靜慈寺送林子方》），請小朋友們自己去讀讀、背背。

2、組織齊讀這兩首詩。

3、看著這兩首詩，我們回想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，讓我們再來輕輕地背一遍。

西湖：雨??????晴。

比??????????????。

做?????????????????????????????。

西子：淡妝——濃抹。

蘇軾是中國北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州（今四川省眉山市）人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學(xué)家，世稱“三蘇”。嘉祐進士，任鳳翔府簽判，主張改革弊政。神宗時反對變法，但在密州、徐州任上抗洪滅蝗，賑貧救孤、頗多政績。后以“謗訕朝廷”貶黃州。哲宗時任翰林學(xué)士，出知杭、潁、揚、定四州?；兆诔跤錾庹龠€。詩、詞和散文都代表北宋文學(xué)最高成就。

蘇軾的詩大都抒寫仕途坎坷的感慨，也有反映民生疾苦、揭露現(xiàn)實黑暗之作。詩風(fēng)豪邁清新，尤長于比喻。與黃庭堅并稱“蘇黃”。

蘇軾散文中議論文汪洋恣肆，記敘文結(jié)構(gòu)謹嚴(yán)，明白條暢，如《石鐘山記》、《放鶴亭記》等與《赤壁賦》、《后赤壁賦》同為傳誦名篇。與歐陽修并稱“歐蘇”，是“[唐宋]古文八大家”之一。文學(xué)思想強調(diào)“有為而作”，崇尚自然，擺脫束縛，“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。致力提拔后進，黃庭堅、秦觀等均出其門下。

蘇軾還擅長行、楷書，與黃庭堅、米芾[fu2]、蔡襄并稱“宋四家”。他曾遍學(xué)晉、唐、[五代]名家，得力于王僧虔、李邕、徐浩、顏真卿、楊凝式，而自成一家。自云：“我書造意本無法”；又云：“自出新意，不踐古人?！秉S庭堅說他：“早年用筆精到，不及老大漸近自然”；又云：“到黃州后掣筆極有力?！蓖砟暧謷队泻Ｍ怙L(fēng)濤之勢，加之學(xué)問、胸襟、識見處處過人，而一生又屢經(jīng)坎坷，其書法風(fēng)格豐腴跌宕，天真浩瀚，觀其書法即可想象其為人。人書并尊，在當(dāng)時其弟兄子侄子由、邁、過，友人王定國、趙令畤均向他學(xué)習(xí)；其后歷史名人如李綱、韓世忠、陸游，以及[明代]的吳寬，[清代]的張之洞，亦均向他學(xué)習(xí)，可見影響之大。

蘇軾在繪畫方面畫墨竹，師文同，比文更加簡勁，且具掀舞之勢。米芾說他“作墨竹，從地一直起至頂。余問：何不逐節(jié)分？曰：竹生時，何嘗逐節(jié)生？”亦善作古木怪石，米芾又云：作枯木枝干，虬曲無端；石皴硬，亦怪怪奇奇無端，如其胸中盤郁也?！本梢娖渥鳟嫼苡衅嫦脒h寄。其論書畫均有卓見，論畫影響更為深遠。如重視神似，主張畫外有情，畫要有寄托，反對形似，反對程式束縛，提倡“詩畫本一律，天工與清新”，并明確提出“士人畫”的概念等，為其后“文人畫”的發(fā)展尊定了理論基礎(chǔ)。存世書跡有《黃州寒食詩》、《赤壁賦》、《答謝民師論文》與《祭黃幾道文》等。存世畫跡有《古木怪石圖卷》；又近年發(fā)現(xiàn)的《瀟湘竹石圖卷》當(dāng)亦系他的作品。詩文有《東坡七集》，詞有《東坡樂府》等。[清代]王文浩有《蘇文忠公詩編注集成》。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計課件篇十

教材依據(jù)：

《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學(xué)語文教材三年級上冊第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。

設(shè)計思想：

《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點在對比，本詩在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對比，在對比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學(xué)生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節(jié)奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。

教學(xué)重點：

緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。

教學(xué)難點：

從文字中讀出畫面，實現(xiàn)詩情畫意的融合。

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時間讓學(xué)生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。

2.口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅。

3.詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應(yīng)的插圖。

課件說明：

本課件著力于以樂抒情，以畫達意。《望天門山》輔以民樂合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦?！盀囦佟币辉~比較生僻，若直接用課件傳遞實景，過實必有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼，介乎虛實之間，引而不發(fā)，留給學(xué)生較大的想象空間。

課前準(zhǔn)備：

將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上。《望天門山》書以魏碑風(fēng)格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風(fēng)格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。

教學(xué)流程：

一、承接中引發(fā)期待。

1.師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。

指名讀。

全班讀。

2.師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。

二、初讀中略有所感。

1.自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。

2.指名反饋讀。指導(dǎo)斷題。

3.齊讀。

師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？

【設(shè)計意圖】。

4.再讀。

【設(shè)計意圖】。

〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學(xué)生潛心會詩，潛心首先需要靜場?！场?/p>

三、細品中清晰畫面。

1.看具象畫。

【設(shè)計意圖】。

2.聽音樂（平湖秋月）。

閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

聽……。

這兒的山……。

這兒的水……。

感覺……。

生讀，師范讀，生讀……（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）。

【設(shè)計意圖】。

四、重疊中感受意境。

1.“西施”引路（音樂繼續(xù)）（預(yù)設(shè)）。

師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來……了解西施嗎？

生：注釋4告訴我們，西施是春秋時代越國的美女。

生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。

…….……。

師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝……濃抹總相宜（生接）。

師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說……。

生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【設(shè)計意圖】。

2.入詩細讀。

重疊一“瀲滟”和“濃抹”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？

（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目?。?。

（2）你會怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺）。

重疊二“空蒙”和“淡妝”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，……這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢！

（2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺）。

【設(shè)計意圖】。

“總相宜”：

（1）“晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

（2）“晴雨相宜”繼而想象“總（時時處處）相宜”

西湖之美又何止晴雨，看……煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕……四時不同，晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……（課件出示西湖十景）。

引生反復(fù)吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【設(shè)計意圖】。

3.出詩回味。

關(guān)注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到……。

一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細品龍井。看著西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

在音樂中齊背全詩。

五、對比中豐富深化。

1.現(xiàn)在你能說出對這山水的感覺了嗎？???板書“柔”

如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是……剛強的將軍。??板書“剛”

同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。

2.書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)帷?/p>

引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。

書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛?cè)嶂?。音樂更是如此……?/p>

3.音樂中感受“剛”“柔”

（音樂1：民樂合奏---奔騰）。

師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情力量陽剛）想到的是哪首詩……男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！

（音樂2：古箏曲—平湖秋月）。

師緩緩的：聽……我們的心也便柔軟了起來……一種柔情，在我們心中蕩漾……。

女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水……。

小結(jié)：詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。

【設(shè)計意圖】。

4.詩配畫：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應(yīng)的插圖。

【教學(xué)反思】：

“（古詩教學(xué)）講意思是很沒意思的?！比缋@口令般的話語，是特級教師錢正權(quán)老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。

如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進的一次審美旅行。”詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素?！锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經(jīng)歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ颍　扒椤敝罆翰徽?，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學(xué)時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻。

經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)，也許他們無法十分清晰地表達出詩句意思，但他們肯定能深深地記住這種感覺，記住這剛?cè)嶂?。相信這是一次愉悅的詩情畫意之旅。