在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

日本經(jīng)濟的論文篇一

因此，日語學習尤其是應用日語的最終評價應該從學習者在日本、在日本企業(yè)就職，并且能夠持續(xù)性地工作看，僅僅通過一次考試來進行評價是不準確的。在要求日語專業(yè)的學生接受并通過日本語能力測試時，還應該考核是否具備工作中所必需的交際能力，能否滿足各種工作現(xiàn)場的需求。學校的培養(yǎng)模式也需要與時俱進，以提高教師素質為前提，在深化教學改革的同時，可以加強和校外企業(yè)的合作，開發(fā)能夠適應實踐性教學的教材和教授方法，加強學生應對能力、理論思考能力、問題發(fā)現(xiàn)解決能力，以及日本商業(yè)文化知識的培養(yǎng)。

[1]李愛文.中國商務日語教育的歷史、現(xiàn)狀及未來展望[j].日語學習及研究，2011（4）.

[2]譚睿.基于應用能力培養(yǎng)的商務日語教學改革探究[j].當代教育理論與實踐，2015（5）.

[3]趙子然.全球化背景下企業(yè)外語人才發(fā)展戰(zhàn)略研究[j].理論界，2006（12）.

[4]邊蒙亮.淺析基礎日語教學中存在的問題及解決措施[j].長春理工大學學報，2011（6）.

日本經(jīng)濟的論文篇二

雖然近幾年日本企業(yè)對日語人才的雇傭不斷擴大，但是真正能達到日本企業(yè)用人標準的還很有限。全球化背景下，不分業(yè)種，日本企業(yè)的用人標準最先要求的是不影響實際工作的靈活的語言應用能力、社會交際能力及對日本文化的理解。

語言能力

具體來說，首先是根據(jù)對象區(qū)分用語的交流能力，也就是說，要能夠根據(jù)與對象的關系、所處的場合，以及目的，使用準確的語言進行交流。特別是公司內部和外部、上司和下屬之間、商務場合中能否準確使用敬語、自謙語等非常重要。

其次是使用電話、郵件等工具在非面對面情況下的交流能力。面對面協(xié)商的時候，除了語言方面外，身體姿勢、手勢等非語言工具也能夠起到很大的作用。但是打電話、發(fā)郵件時，相對來說僅能使用語言工具，這對于母語非日語的日語人才來說可以說是個很大的負擔。

再次是業(yè)務中必需的讀解能力和寫作能力。雖然根據(jù)職業(yè)的不同，所需要的文書也有所不同，但是不管是讀還是寫，其基本要點都是相通的。

對商務文化及相關知識的理解

社會行動能力

在這點的認識上經(jīng)常會產(chǎn)生分歧，普遍認為是指商務禮儀、企劃能力、信息收集能力等。實際上日本企業(yè)更加重視的是協(xié)調能力、信息收集分析能力、紀律意識、項目管理能力、“報聯(lián)相”意識及團隊合作能力等。特別是技術型企業(yè)，更關注理論和專業(yè)性的統(tǒng)一。

日本經(jīng)濟的論文篇三

關鍵詞：學科劃分；課程設置；教學方法；考核方式；專業(yè)素質

本文通過比較分析美國、英國、日本和中國高等院校經(jīng)濟學學科劃分及課程設置，提出我國經(jīng)濟學專業(yè)本科學生專業(yè)素質教育的一些改革思路。

一、經(jīng)濟學學科劃分中的基礎學科地位

1980年美國國家教育統(tǒng)計中心(nces)研制的學科分類系統(tǒng)(cip)由教育部頒布后，經(jīng)過1985年、1990年和2000年的3次修訂，cip適用于研究生專業(yè)、本科專業(yè)、專科專業(yè)、職業(yè)技術專業(yè)等；從2002年開始，英國高等教育統(tǒng)計處與大學招生委員會協(xié)作制定了一個具有普適性的學科專業(yè)分類體系jacs(the jointacademic coding system)，它通用于研究生教育和普通高等教育；日本文部科學省所屬的日本科學基金制定了學科分類，并根據(jù)學科研究動向和申請件數(shù)大約每5年調整一次：我國除了^v^學位辦對學科進行了劃分外，國標學科代碼表(gb/t13745―92)對詳細的科目也進行了編目。從經(jīng)濟學學科的劃分看，可以看出以下三個特點。

第一，美國和英國的學科分類具有較強的相似性，都強調主流經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的地位。從美國的情況看，他們將經(jīng)濟學劃分為經(jīng)濟學(綜合)、應用經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學與定量經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學與國際發(fā)展、國

伏潤民，云南財經(jīng)大學財政與經(jīng)濟學院院長，教授。際經(jīng)濟學等六個領域。其中，“經(jīng)濟學(綜合)”實際上是由主流學派的核心內容“經(jīng)濟學(原理)”、“微觀經(jīng)濟學”和“宏觀經(jīng)濟學”等主要內容所構成；應用經(jīng)濟學雖然沒有明確的細分，但是從各大學及科研機構的實際運行看，它涵蓋了經(jīng)濟學具體研究領域；發(fā)展經(jīng)濟學與國際發(fā)展、國際經(jīng)濟學的單獨列出是為了強調這兩門學科在經(jīng)濟學中的獨立地位，計量經(jīng)濟學與定量經(jīng)濟學則是學習經(jīng)濟學與分析經(jīng)濟問題的工具。

英國將經(jīng)濟學劃分為應用經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟計量學、政治經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學和經(jīng)濟系統(tǒng)。除了政治經(jīng)濟學與經(jīng)濟系統(tǒng)外，英國的經(jīng)濟學學科設置與美國的設置基本相同，強調主流經(jīng)濟學的基本理論與經(jīng)濟學的實證分析工具。

第二，日本和中國的經(jīng)濟學學科劃分具有一定相似性，同時也存在明顯的差異。一方面，兩個國家都將“理論經(jīng)濟學”和“應用經(jīng)濟學”作為經(jīng)濟學學科領域的重要組成部分，只不過中國理論經(jīng)濟學與應用經(jīng)濟學所涵蓋的領域較寬，日本的相對較窄。另一方面，日本將經(jīng)濟學說?經(jīng)濟思想、經(jīng)濟統(tǒng)計學、經(jīng)濟史、經(jīng)濟政策、財政學?金融論等領域與理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學并列，形成與我國類似的二級學科，然后再進行細分。從這些學科構成的詳細內容、學科研究特點上看，日本將難以歸類到理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學中的“經(jīng)濟統(tǒng)計學”、“經(jīng)濟史”和“經(jīng)濟政策”獨立出來形成二級學科比較合理。此外，將經(jīng)濟學劃分為理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學的國家，幾乎都將“財政學”與“金融論”歸入應用經(jīng)濟學，而日本則將其從應用經(jīng)濟學中分離出來形成獨立二級學科。這種劃分雖然難于尋找到科學的依據(jù)，但它突出了這兩個領域在經(jīng)濟學中的重要性。

第三，學科的分類是一種學科指導而不是一種強制性的計劃。在美、英、日等發(fā)達國家，高等學校具有自主設置學科專業(yè)的權力，國家對學科的分類只是學科發(fā)展方向的一般指導，并不對各高等學校進行強制性實施的要求。我國的《高等教育法》雖然也賦予了高等院校自主設立學科的權力，但是對學科的發(fā)展與申報上仍然實施強制性的要求，高等學校具有的自只是體現(xiàn)在各學科專業(yè)的課程設置上。

從國內外經(jīng)濟學科劃分的情況可以看出，盡管各國在學科劃分上具有一定的差異，但他們是遵循了兩個最基本的原則：一是從學科自身所涵蓋的內容特征、研究方法特點進行粗線條劃分。例如，從內容特征劃分的理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學，從研究方法特點上劃分的計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟統(tǒng)計學等：二是從具體科目在經(jīng)濟學學科中的重要性進行劃分。例如，美英國家強調的主流經(jīng)濟學的核心內容是微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，日本強調的是經(jīng)濟政策、財政學和金融論等。此外，主要發(fā)達國家在學科劃分上所采用的指導性而非強制性思想，為學科的延伸與發(fā)展、新興學科的產(chǎn)生留下了空間。

總之，學科的劃分，不僅有利于學科管理、預見學科發(fā)展的趨勢和方向，更為重要的是，它體現(xiàn)了具體學科的內容特征與性質，從而為形成適合于該學科的培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法、考試制度等奠定了基礎。

二、美、英、日、中經(jīng)濟學課程設置的比較與啟示

課程設置是根據(jù)學科涵蓋內容以及學科特點制定的培養(yǎng)內容，因此，科學性和合理性課程設置是直接關系到學生素質培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的一個重要環(huán)節(jié)。從總體上看，美國、英國、日本和中國的經(jīng)濟學專業(yè)課程設置方面存在較大的差異。

第一，美、英、日和我國在經(jīng)濟學入門課程及學習經(jīng)濟學必備的數(shù)量基礎課程的設置上存在較大的差異。經(jīng)濟學入門是學生學習專業(yè)基礎課程的基礎，美、英、日的入門課程是通過“經(jīng)濟原理”(日本稱為“經(jīng)濟原論”)這門課程來完成。我國的大部分高校幾乎沒有開設“經(jīng)濟原理”課程，而是直接進入“微觀經(jīng)濟學”和“宏觀經(jīng)濟學”兩門專業(yè)基礎課程，這種設置使學生在理解專業(yè)基礎課程時存在較大的難度。另一方面，美、英、日在課程設置上非常強調專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程學習的必備知識，而且很多必備知識成為選擇專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的前提條件。例如，美、英、日的很多大學，主修經(jīng)濟學專業(yè)的學生在選擇專業(yè)基礎課“宏觀經(jīng)濟學”和“微觀經(jīng)濟學1”之前必須修完“經(jīng)濟原理”，同時必須修完“mathematical methods(calculus/linearalgebra)”，并獲得一定的學分后才能選擇“微觀經(jīng)濟學2”等專業(yè)基礎課程；如果沒有修完“fundamentalmethods of mathematical economics”、“概率論”等課程是不能選擇更高級次的課程。而我國針對學生選課并未在必備知識課程、專業(yè)課程選擇順序上作出強制性的要

求，很多低年級或者未修完必備知識課程的學生經(jīng)常選擇高年級或者高級次的專業(yè)課，這對學生基本功的訓練極其不利。

第二，美、英、日對經(jīng)濟學基礎理論的層次性教育與我國形成鮮明的對照?！拔⒂^經(jīng)濟學”和“宏觀經(jīng)濟學”是經(jīng)濟學學科中最基本的理論課程，美、英等國將“微觀經(jīng)濟學”和“宏觀經(jīng)濟學”分為“微觀經(jīng)濟學1、2”、“中級應用微觀經(jīng)濟學”，“宏觀經(jīng)濟學”、“中級宏觀經(jīng)濟學”，以及“高級宏觀經(jīng)濟學”三個層次；日本很多高校將“微觀經(jīng)濟學”分為3個級次，“宏觀經(jīng)濟學”分為5個級次，盡管后兩個級次的“微(宏)觀經(jīng)濟學”的對象是研究生，但是對于完成必備課程學習的高年級本科生也可以選修。從具體使用教材的內容上看，“微觀經(jīng)濟學1、2”、“中級應用微觀經(jīng)濟學”和“宏觀經(jīng)濟學”、“中級宏觀經(jīng)濟學”在內容上保持了相對完整的體系，但是層次難度卻有明顯的差異。前者主要通過圖示、語言以及簡單的模型來描述各種變量之間的經(jīng)濟關系，使學生理解、掌握經(jīng)濟學基礎理論；后者是通過模型進行推導證明經(jīng)濟學各變量之間的關系。此外，后者在內容上還增加了經(jīng)典政策分析案例、對某些問題的多種學術觀點和分析方法的介紹?！案呒壩?宏)觀經(jīng)濟學”則只是針對某個問題進行更深入地探討，例如經(jīng)濟增長、通貨膨脹等專題的研究。原則上，“高級微(宏)觀經(jīng)濟學”課程基本只作為選修課。

我國只設立了“微(宏)觀經(jīng)濟學”一個層次的課程，難度也存在較大的差異，有的學校使用的“微(宏)觀經(jīng)濟學”教材的難度只相當于國外入門課程“經(jīng)濟原理”或“初級微(宏)觀經(jīng)濟學”的水平。教育部推薦的高等學校財經(jīng)類專業(yè)核心課程教材的“微(宏)觀經(jīng)濟學”難度水平大體相當于國外的中級水平，但是，在應用理論進行實證分析的案例介紹、政策分析等分析領域顯得比較薄弱。

美、英、日與我國的經(jīng)濟學基礎理論課程設置，不僅反映在難度上的層次差異、學生對基礎課程的逐步深入了解和接受程度，而且在學時的安排上也反映出較大的差異。美、英、日分層次“微(宏)觀經(jīng)濟學”等基礎理論課的學時安排(包括討論課在內)周學時大約在4～6學時，我國的“微(宏)觀經(jīng)濟學”周學時安排一般為4學時，如果考慮級次計算，美、英、日三國的“微觀經(jīng)濟學”和“宏觀經(jīng)濟學”的學時大約相當于我國的3～4倍，由此可以看出國外對基礎理論教學的重視程度。

第三，強化經(jīng)濟學的實證分析技術教育是美、英、日和我國經(jīng)濟學課程設置上的另一個重大差異?，F(xiàn)代經(jīng)濟學發(fā)展的一個突出特點和趨勢是數(shù)理分析在經(jīng)濟學分析中的應用。美、英、日三國在經(jīng)濟學的課程設置上十分強調實證分析技術方法的教育，他們的經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置幾乎包含“統(tǒng)計分析”、“數(shù)理統(tǒng)計”、“數(shù)理經(jīng)濟學”、“計量經(jīng)濟學”、“概率論”和“博弈論”等強調實證研究技術方法的課程，而且有的課程還分層次進行教學。例如“計量經(jīng)濟學”的教學就分為“計量經(jīng)濟學”和“應用計量經(jīng)濟學”兩個層次，前者為理論部分的學習，主要強調基本原理及數(shù)學推導，后者主要強調實證應用分析。

我國很多高校的經(jīng)濟學專業(yè)在實證分析技術的教學上顯得非常薄弱。一方面，很多大學經(jīng)濟學專業(yè)設置的數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計等課程較少，而且教科書中缺乏經(jīng)濟學的典型案例，使經(jīng)濟學必備的數(shù)理課程與專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程嚴重脫節(jié)；另一方面，作為實證研究必須具備“計量經(jīng)濟學”課程只是從理論和基礎的模型推導上進行學習，實證應用分析沒有得到足夠的重視。

第四，美、英、日三國經(jīng)濟學專業(yè)應用性課程的多樣化和一些新興課程設置的明顯增多。應用性課程(也可以理解為專業(yè)課程)的劃分美、英、日三國和我國也有一定的異同。我國和美、英、日三國對應用性課程界定的共性主要表現(xiàn)在根據(jù)行業(yè)特征劃分，例如，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(美英強調產(chǎn)業(yè)組織、日本強調產(chǎn)業(yè)組織和產(chǎn)業(yè)政策、中國更加重視產(chǎn)業(yè)政策)，國際貿易、國際金融等。另一方面，美、英、日三國的應用性課程還從行為者主體進行劃分，例如，政府經(jīng)濟學、家庭經(jīng)濟學等，這種劃分上的差異，不僅能夠給學生提供更多的課程選擇范圍，而且很多課程更加貼近現(xiàn)實，內容豐富和便于理解。此外，美、英、日三國，尤其是美國的很多大學將醫(yī)療服務經(jīng)濟學、行為經(jīng)濟學、心理經(jīng)濟學、非營利組織經(jīng)濟學等新的課程納入經(jīng)濟學的課程設置，這種設置反映了經(jīng)濟學與其它學科交叉形成的邊緣學科的不斷擴大和延伸。

總之，從課程設置上看，美、英、日在經(jīng)濟學基礎理論教育、技術分析手段的培養(yǎng)上明顯強于我國，這不僅是經(jīng)濟學學科的內在特征和發(fā)展趨勢的要求，更重要的是它反映了作為經(jīng)濟學專業(yè)的學生必須具備的專業(yè)素質：奠定堅實的理論基礎和具備很強的技術分析能力。

三、美、英、日、中教學方法、考試方式的比較與啟示

課程設置體現(xiàn)了學科內容的構成體系，同時也從不同的層面強調了基礎理論和分析方法的重要性；靈活、有效的教學方法是實現(xiàn)教學目標重要手段；恰當考核形式的選擇則檢驗學生學習效果的重要方式。從美國、英國、日本和中國的經(jīng)濟學專業(yè)的教學方法和考試方式的選擇上看主要存在以下差異。

第一，美、英與日、中國在經(jīng)濟學基礎理論課程的教學方法和考試方式存在明顯差異。美國和英國的經(jīng)濟學理論教學方法可以分為兩個步驟：一是教師的課堂面授。一般而言，美、英國對基礎理論的教學基本上由教授(在英國相當于教授資格的講授等)承擔，面授時間一門課程總學時的一半左右。二是助教組織討論和習題訓練。在美國和英國的很多高校的經(jīng)濟學基礎理論的教學中，除了教授的面授外還配備1～2名助教承擔組織討論和習題訓練指導。討論的內容主要對最新學習內容的理解，習題訓練是包括教科書羅列的習題內容，這部分學時占總學時一半左右。美國和英國大學經(jīng)濟學基礎理論的考試通常對面授內容進行閉卷方式，分數(shù)占總成績的50％：討論課和習題練習課作為平時成績，占總分數(shù)的50％。

與此相比，日本和中國經(jīng)濟學基礎理論的學習則基本采用單一的面授和閉卷考試形式，對基礎理論課教材所羅列的習題并不強制性的要求完成。這種教學方式的差異必然導致學生對基礎理論掌握程度的差異。然而，由于日本基礎理論課程的層次性很強，學生的基礎理論功底又明顯強于中國學生。

第二，在技術分析方法的教學上，美、英、日等國家明顯強于中國。如前所述，美、英、日國家在課程設置中將“計量經(jīng)濟學”分為理論層面的“計量經(jīng)濟學”和強調應用的“應用計量經(jīng)濟學”兩個層面。前者主要是對計量經(jīng)濟學的基本原理和推導方法進行教學，后者則是在匯編微宏觀大量數(shù)據(jù)庫的基礎上，利用tsp、spss等軟件對各種模型進行實證分析，以增強學生的分析能力，尤其在應用軟件進行實證經(jīng)濟分析過程中的技巧解答，包括理論模型的修正、替代變量的選擇、異常數(shù)據(jù)的處理等都包括在教學內容中。這種教學方式不僅能使學生鞏固經(jīng)濟學理論基礎，而且可以通過實證分析印證理

論、解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題。然而，我國對“計量經(jīng)濟學”的教學只停留在理論部分的學習，對實證分析的教學并沒有得到應有的強調(尤其是實證分析中的一些技巧問題)，這是我國在經(jīng)濟學學生素質培養(yǎng)方面的一個重大缺陷。

在理論部分的教學方法與考試方式上，中外國家大體相同，主要通過采用面授和閉卷方式。應用性技術分析方法的考核上，美、英、日主要由兩個部分成績構成，一是課堂出勤與課題練習成績約占30％～40％，期中和期末成績占60％～70％。

第三，教學中有無“討論發(fā)表會”或“研究討論會”(seminar)是美、英、日與我國的重大差異。美、英、日在教學中有學術發(fā)表會或研究討論會，而我們則沒有。研究討論會大體包括以下三個方面內容：一是學習討論本學科具有重大影響學術論文；二是分析現(xiàn)實中重大的經(jīng)濟事件；三是對學生的研究成果(包括課題研究、畢業(yè)論文的前期研究內容等)進行分析和討論。學術發(fā)表會或研究討論會在美、英、日的教學作為一種規(guī)范的教學方式被直接納入教學計劃，并給予相應的學分。學術發(fā)表會的教學形式不僅可以讓學生學會如何閱讀和分析學術論文，而且可以同學間分享學術觀點，對學生分析能力的提高具有非常重要的意義。

第四，美、英和日、中國的大學在學生綜合能力的考評方面也存在一定的差異。美國和英國對學生綜合考評大約采用四種形式：一是規(guī)定課程完成后學分加權必須達到一定分數(shù)和級次；二是獨立研究必須達到規(guī)定的級次；三是經(jīng)濟學綜合考試必須達到一定的級次(美國尤其重視該項內容)；四是畢業(yè)論文的合格。而中國和日本主要采用規(guī)定課程必須達到一定的學分、畢業(yè)論文必須達到合格就準予畢業(yè)。由此可以看出，美、英國家的評價方式明顯比日中國家更加復雜和嚴格。

四、提高我國經(jīng)濟學專業(yè)學生素質教育的思路

從以上比較分析可以將經(jīng)濟學專業(yè)學生素質的培養(yǎng)概括為四個方面：一是奠定扎實的現(xiàn)代經(jīng)濟學理論基礎：二是掌握從事經(jīng)濟學實證分析的基本技術手段；三是形成對經(jīng)濟政策和問題的獨立思考能力；四是具備對本國和世界經(jīng)濟的描繪性知識。而課程設置、教學方法和考核方式都應該圍繞這一目標展開。結合美、英、日和我國的經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)方式，我國經(jīng)濟學專業(yè)學生素質教育改革應該包括以下幾個方面：

第一，強化經(jīng)濟學基礎理論的學習。任何一門學科都有最基本的核心理論，而專業(yè)課程(或者應用性課程)則是經(jīng)濟學基本原理在具體領域的應用與發(fā)展。就經(jīng)濟學而言，最為基礎的理論課程主要包括“微觀經(jīng)濟學”和“宏觀經(jīng)濟學”兩門，我國經(jīng)濟學專業(yè)的教育應借鑒美、英、日的經(jīng)驗，強化基礎理論的學習，包括區(qū)分課程設置的級次、增加課程的學時、開展多元化的教學方式。

第二，強化經(jīng)濟學技術分析方法的學習?，F(xiàn)代經(jīng)濟學的主要特征之一是數(shù)理方法在經(jīng)濟學分析中的應用，只有掌握經(jīng)濟學的技術分析方法才能看懂經(jīng)濟學論文、才會用嚴密的邏輯去分析各種經(jīng)濟變量之間的關系，才能用實證研究去印證理論和指導實踐。因此，我國的高等院校必須強化經(jīng)濟學技術方法的學習與應用，一方面在課程的設置上應該增加諸如“應用計量經(jīng)濟學”等課程，另一方面應該加強經(jīng)濟類基礎數(shù)據(jù)庫的建設來滿足教學的需要。

第三，強化對現(xiàn)實經(jīng)濟的理解與分析。國外的經(jīng)濟學教學經(jīng)常穿插對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和現(xiàn)象的分析，例如，美國的大學要求經(jīng)濟類學生每天必讀《華爾街日報》，英國的學生必讀《金融時報》，日本的學生必讀《日本經(jīng)濟新聞》，在課堂上老師也經(jīng)常對這些報紙中刊載的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行分析。為此，在目前我國沒有一份權威性經(jīng)濟類報紙的情況下，老師要收集和要求學生收集社會經(jīng)濟問題和現(xiàn)象在教學中進行分析，培養(yǎng)學生對經(jīng)濟問題和現(xiàn)象的敏感性。

日本經(jīng)濟的論文篇四

關鍵詞： 技術變革；穩(wěn)態(tài)增長理論；穩(wěn)態(tài)增長模型

1.簡介

穩(wěn)態(tài)增長理論是說，如果一個新古典增長模型展示了穩(wěn)態(tài)增長， 然后技術變革必須增加勞動，至少達到穩(wěn)定狀態(tài)。有時候還說，另一種是柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)。但是這確實包含在理論的原始版本中，如果是柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)，在穩(wěn)定的狀態(tài)下，技術變革總是被認為是勞動擴大的形式。這些沒有逃脫經(jīng)濟學家們的關注，不論是在二十世紀六十年代還是在現(xiàn)在，這都是一個非常嚴格的理論。我們常常希望我們的模型表現(xiàn)出穩(wěn)態(tài)增長，但為什么技術變革是純粹的勞動力增加 誘導創(chuàng)新的文獻與費爾納、肯尼迪、薩繆爾森、德蘭大基斯、菲爾普斯仔細考慮過但沒有明確答案的問題相聯(lián)系。最近，阿西莫格魯和瓊斯又重新思考了這個謎題。

也許令人驚訝的是，鑒于文獻發(fā)展的重要性，我們已經(jīng)找不到一個明確的觀點和這一理論的證據(jù)。并且這就很好解釋為什么恰好結果什么也沒有提出。為什么技術變革的直覺是必須增加勞動？這一結果的證據(jù)通常歸功于宇澤的證明，并且毫無疑問的是他證明了這一理論。然而，宇澤主要關注的是哈德羅中立的技術變革（即如果利率不變是常數(shù)使資本份額不變的技術變革）和勞動增加型技術變革所展示的相等性和羅賓遜圖形分析的正式確定。當然對于穩(wěn)態(tài)增長要求哈德羅中立的技術變革來說這是很小的但卻很關鍵的一步。但是宇澤的現(xiàn)代讀者將被兩件事所打擊。第一是缺乏穩(wěn)態(tài)增長理論的觀點和直接證據(jù)。第二是缺乏經(jīng)濟直覺，證明方法大多是紙上談兵。巴羅和薩拉 c 伊―馬丁所說的（1995年，第2章）接近提供一個明確的觀點和證明這一理論的證據(jù)。然而，他們這一理論的觀點有更多限制： 技術變革是一個增加了速度常數(shù)指數(shù)的因素，然后穩(wěn)態(tài)增長要求勞動的增加。這就打開了一扇方便之門，可能會有一些反常的因素增加扭曲技術變革的可能性，使得與穩(wěn)態(tài)增長保持一致。麥卡勒姆也提出了一個一般理論的證據(jù)并且和宇澤的方法非常相似：雖然堅持和宇澤的方法接近，然而直覺的結果仍然難以捉摸。

這一觀點填補了文獻中的空缺。我們提供了一個明確的觀點和證明穩(wěn)態(tài)增長理論的證據(jù)，以及為什么要提出這一觀點的簡潔的直覺。

2.陳述和證明的定理

穩(wěn)態(tài)增長定理適用于一個部門的新古典增長模型。我們首先精確地定義模型，然后定義一個平衡增長的路徑。我們將遵循通常的慣例也指的是一個平衡增長的路徑作為穩(wěn)定狀態(tài)。根據(jù)下面的定義，我們陳述并證明這一定理。

定義新古典增長模型的經(jīng)濟環(huán)境如下所示：

yt=f （kt， lt； t）， （1）

ct+ it = yt， （2）

kt = it -δkt， k0> 0， δ≥ 0， （3）

lt = l0ent， l0 > 0， n ≥ 0 （4）

生產(chǎn)函數(shù)f滿足標準的新古典主義屬性：在k和l規(guī)模收益不變，k和l的邊際產(chǎn)品遞減。

定義新古典主義增長模型中的平衡增長路徑是一個在常數(shù)指數(shù)率中所有數(shù)量{yt， kt， lt， ct， it}增長的路徑。

定理（穩(wěn)態(tài)增長定理，宇澤，1961）

假設新古典增長模型建立一個穩(wěn)定狀態(tài)的開始日期記作τ，人均產(chǎn)出增長速度記作g，并且it > 0，t≥τ且所有的t≥τ。

yt=f（kt， at lt；τ） （5）

當at1/at=g.也就是說，技術變革在穩(wěn)定狀態(tài)是勞動增加。

證據(jù)：（斯克里克特，2006）根據(jù)生產(chǎn)函數(shù)yt=f（kt， at lt；τ）讓gx表示在穩(wěn)定狀態(tài)下數(shù)量x的增長率。然后yt=yte-gy（t-t）例如，所有的t≥t。

yt e-gy（t-t）=f （kt e-gy（t-t），lt e-gy（t-t）； τ）

因為f體現(xiàn)了k與l的變量回歸，我們可以通過除以指數(shù)得到以下公式：

yt=f（k e-gy（t-t）t， l e-gy（t-t）t；t） （6）

如果gy=gk，結果被證明，并且ate-gy（t-t）但是眾所周知的是這一結論的提出――舉例來說，它是一個直接結果模型中不斷的投資率。在更一般的框架中，它遵循一些稍微單調乏味的代數(shù)。

特別是，方程（3）需要的資本積累gi= gk。所以如果我們得出gi= gy。要與yt =ct+ it 區(qū)別開來必須遵循時間t≥τ因此給出以下式子：

gy= ct/yt?gc+ it /yt?gi.

再次區(qū)分這個表達式要遵循時間和以下給出的式子：

gc（gy - gc）ct =gi（gi - gy）it.

如果ct =0，那么等式的右邊必須為0，所以我們得出gi= gy。如果ct ≠0，那么這個表達式只能得到ct和it以同樣的速度增長。但是這需要gi= gy。因此gy= gk。

3.討論

值得注意的是在理論的陳述中我們假設的是，在最后一步的證據(jù)中投資發(fā)揮的是積極作用，在這里我們可以得到gy= gk。特別的是，如果投資等于0，當gy> gk時，可能會出現(xiàn)一個穩(wěn)定狀態(tài)，但是前提是資本和勞動力的增加。在零投資下，資本存量下降呈現(xiàn)指數(shù)級的速度貶值。因為資本不是輸出的積累，穩(wěn)態(tài)增長定理的邏輯不適用于此。相反，技術變革需要增加資本：第一，以抵消貶值，第二“有效資本”與出口以同樣的速度增長――回見方程（6）。由斯克里克特提出（2006）的理論和證據(jù)遺漏了一個條件就是it > 0。

除了它的簡單性，斯克里克特的證明相對于宇澤（1961）的來說有另一個優(yōu)勢。宇澤的證據(jù)結尾處出現(xiàn)一個新的生產(chǎn)函數(shù)g，就是f（kt，lt；t） = g（kt，atlt）。斯克里克特在方程（5）中表示，在原始的生產(chǎn)函數(shù)中技術變革是勞動的增加。

4.結論

在新古典主義增長模型中，資本與勞動之間唯一的不對稱是，資本是每一單位輸出的積累，而勞動不是。這種不對稱背后蘊藏的是穩(wěn)態(tài)增長理論 ，這是被確認的證據(jù)。

日本經(jīng)濟的論文篇五

主要課程

音樂教育

大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、

英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文

經(jīng)濟法

大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經(jīng)濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經(jīng)濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理

英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經(jīng)濟法學原理、企業(yè)與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修）

市場營銷專科兩年政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類）、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）、大學語文（專）、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐）

本科兩年英語（二）、高等數(shù)學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經(jīng)濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業(yè)會計學、國際市場營銷學、管理系統(tǒng)中計算機應用（含實踐）

公共關系本科兩年人際關系學、公共關系口才、現(xiàn)代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略

行政管理?？苾赡甏髮W語文（專）、政治學概論、法學概論、現(xiàn)代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐）

本科兩年英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業(yè)管理概論

漢語言

文學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等

美學、中國現(xiàn)代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文

涉外秘書學

英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、

英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經(jīng)濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等

對外漢語

現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等

英語翻譯

英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力

中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日 / 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業(yè)論文

基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿日語、日語聽力、日語口語

高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文

綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等

英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等

外貿英語

綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等

英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經(jīng)貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等

公共事業(yè)

計算機應用基礎、公共事業(yè)管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等

英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等

工商企業(yè)

計算機應用基礎、基礎會計學、經(jīng)濟法概論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學、中國稅制、企業(yè)會計學、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟法（輔修）、民法學（輔修）；

英語（二）、高等數(shù)學、管理系統(tǒng)中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學、質量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。

國際貿易

高等數(shù)學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、wto知識概論、市場營銷學等

國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業(yè)會計學、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟學、外國經(jīng)貿知識選讀、涉外經(jīng)濟法、經(jīng)貿知識英語等

金融管理

證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業(yè)銀行業(yè)務與管理、貨幣銀行學、財政學、經(jīng)濟法概論、基礎會計學、管理學原理等

管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經(jīng)濟學等

會計（電算化）

英語（一）、大學語文、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）