教案還應該具備靈活性，以便教師在教學過程中能夠根據(jù)實際情況進行調(diào)整。教案的編寫需要考慮學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)?？催^這些教案范文后，你會對教學有更深入的認識和理解。

青海高原一株柳教案篇一

設計思路：《青海高原一株柳》以生動、凝練的語言，優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就讓我感覺到那簡練的語言、豐富的內(nèi)涵。課文的切入點非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長經(jīng)歷”兩方面展開敘述的，字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強。本著從大處著眼，抓大問題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點放在了“神氣”兩字上面，這節(jié)課，學生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這個問題展開的。我引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中重點詞句的深入體會、挖掘，去感悟柳樹的“神奇”，體會柳樹的頑強生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來，學生對文本脈絡就有了一個清晰的認識，在對重點詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。

整個教學過程，問題的設計充分體現(xiàn)學生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點，緊緊抓住“神奇”二字引領學生步步深入文本，領悟文本的情感思想，提高語文素養(yǎng)。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力，受到啟發(fā)。

教具準備：幻燈片。

教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發(fā)。

教學過程：

第二課時。

一、默寫生字。（繼續(xù)加強生字教學）。

1、默寫生字。

2、簡要復述上節(jié)課所學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習熱情。

二、學生瀏覽課文。

三、潛心會文，研討交流。

（一）、閱讀發(fā)現(xiàn)，提出問題。

1、學生交流發(fā)現(xiàn)。

生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。

生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。

2、出示相關句子，引導反復朗讀。

3、學生質(zhì)疑。（學貴在有疑，此處充分體現(xiàn)了學生能夠學習的主體性）。

結合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話，學生質(zhì)疑。

4、提煉有價值的問題。（問題不是越多越好，而是有意義有價值的問題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無意中給學生滲透了如何篩選問題的教育。）。

（1）、這株柳樹為什么令我望而生畏？

（2）、為什么說這株柳樹是“神奇”的？

（二）、品讀第5自然段，感受“神奇”。

1、出示文字，學生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方？

2、學生抓重點詞句深入體會、感悟，自由發(fā)言，教師指導感情朗讀，

感受柳樹的偉大生命力，體會其“神奇”（學生對文本中重點詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融。）。

預設重點詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點詞句進行深入地分析，對學生來說也是一種潛移默化的方法引導。）。

3、教師小結。

（三）、品讀6、7自然段。

1、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？

引出6、7自然段，感受柳樹生長歷程的'“神奇”。

2、學生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書上。（尊重學生學習的自主性以及感悟的差異性，培養(yǎng)學生自主感悟的能力。）。

3、交流研討，引導學生結合文本展開想象，指導感情朗讀。

4、教師以過渡性的語言激情引出后文。

（四）、自學感悟。

1、學生自讀自學第8自然段。（對文本的處理應該有詳有略，課堂也應該結合學生的能力給學生創(chuàng)設更多的自主學習的空間。）。

2、交流所感所悟。

3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹，這樣寫有什么作用？（在此處，學生經(jīng)過思考，很容易想到“對比”這一寫作方法的烘托作用，這對學生寫作方法的提高很有幫助，寫作方法的學習其實最需要這種具體的語言情景。）。

4、小結。

（五）、出示最后一自然段。

1、出示句子，學生讀文。

2、面對這株柳樹，你能想到誰？說一說為什么？（結合文本感情、柳樹的形象對學生進行教育，體現(xiàn)了語文學習的人文性。）。

3、交流對最后一自然段的理解和感悟。

4、教師小結。

四、課堂總結。

五、布置作業(yè)。

樣子。

神奇：生命力頑強令我望而生畏。

成長歷程。

青海高原一株柳教案篇二

設計思想：

陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原一株柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，兩段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這幾段文字進行剖析，并引導學生去想象高原柳生存的艱難。配樂朗讀為學生營造情境氛圍，使學生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過研讀語言文字和合理的想象，體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

3．憑借語言材料激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于同艱難環(huán)境作抗爭的情感。

教學重點：

課文語言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是教學的重點。尤其是課文5－7自然段，需要指導學生通過想象去感受柳樹的不屈。

教學難點：

課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。對于課文內(nèi)涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。

第一次教學設計。

一、復習導入，感受青海高原環(huán)境的惡劣。

2.通過上節(jié)課的學習，我們知道青海高原的環(huán)境非常惡劣，課文中用了這些詞（出示詞語）：

誰能讀出青海高原的特點？（指名讀，環(huán)境的確惡劣）如果讀的速度再慢一點，就更能體會它的意境了，我們一起來試一試。

二、感知柳樹外形的神奇。

1．就在這莽莽的高原之上，卻生長著一株柳樹。在作者的心目中這是怎樣的一株柳樹呢？請大家輕輕地打開課本，從文中找出作者描述的語言。（指名說）。

出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?/p>

現(xiàn)在就讓我們一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。

2．首先請你快速找到描寫這株柳外形的段落。（出示第五自然段）。

你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神奇之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。

3．現(xiàn)在我們來交流。

（1）這株柳樹神奇在哪兒？

（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？請你們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可不常見。

樹陰的面積有多大？咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。

(板書：高大粗壯)真神奇，誰來讀？

（2）還有哪兒神奇？書上用兩個詞形容了柳樹枝干的特點。

從哪里感受到枝干很堅硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。

過渡：咱們這里的柳樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。

（3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？

葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對，全是高寒和缺水所導致的。

（板書：蒼綠）生命的顏色如此獨特，這又是一“奇”。

4．過渡：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它――。

（引讀：出示）：巍巍然撐立……強大感召。

板書：撐立，手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，請同學們自由讀課文的6、7兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

三、感動于柳樹品質(zhì)的神奇。

1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？你是從哪些地方看出來的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。

2．學生交流，師相機出示課文片段。

a：（出示）一茬一茬的柳樹苗子……一條綠色的生命活到一歲。

（1）說說你讀書的感受。

柳樹生長要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱嚴寒）。

（2）高原上的干旱和嚴寒非常嚴重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留了下來，我們真替它慶幸。自己好好讀讀這段話。

b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。

（1）你有什么感受？柳樹又受到了怎樣的考驗？（板書：風雪、雷電）。

（2）殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊你們沒有體驗過，肯定想象不到它有多可怕。聽――（出示：風雪、雷電聲）。

想象一下：狂風呼嘯，飛沙走石,這株柳_____________________________。

大雪紛飛，其它植物早已被大雪吞噬，這株柳________________________。

一聲驚雷在天空乍響，閃電無情地劈下來，這株柳____________________。

（3）這株柳樹就在經(jīng)受著這樣的摧毀，但它害。

怕了嗎？凍死過多少次，它――，被劈斷了枝干而它――。

誰來讀讀這段話？（指名讀）。（評價：我仿佛看到它在咬著牙堅持。）。

（4）柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的？

（三個“多少”：經(jīng)歷了無數(shù)次的風雪和電擊，環(huán)境如此惡劣；

“一次又一次”“一回又一回”：這是一段多么艱辛的生長過程啊!）。

同學們理解透徹，一定也能讀好。（指名讀）（評價：柳樹經(jīng)受著無數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯。“又”字讀得好，讓我們感受到它堅持的執(zhí)著。）。

（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生板書。（堅持、頑強、不屈不撓）。

同學們，這么多的詞，都可以用來詮釋這個“撐立”。

3．這株柳樹在青海高原的風雪雷電中愈挫愈勇，在如此的危險和艱難面前，表現(xiàn)得這么頑強，難怪作者會不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆――齊讀：

“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?/p>

四、感悟精神，由物及人。

1．這一株柳樹，生活環(huán)境如此惡劣，命運如此坎坷，可是它――引讀。

（1）（出示）。

（2）最后一句話里面有兩個數(shù)字，出示：命運給予……一片綠陰。

注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會到柳樹在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。

（3）磨難再大，可是它無所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。青海高原一株柳用堅強不屈的精神創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。

五、首尾呼應，內(nèi)化情感。

1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它毫不畏懼（干旱、嚴寒、風雪、雷電），神奇在它具有（堅毅、頑強）的品格。

出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?！?/p>

4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。

一株：它是唯一一棵生存下來的柳樹，是一個不可思議的奇跡。）。

5．同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了柳樹的神奇，更讀懂了柳樹撐立的精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上的這株柳能夠永遠佇立在我們每個人的心中。因為它用頑強、堅持等等的精神，創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。

6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強地去面對。

（出示，齊讀）：

只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！

無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者。

神奇撐立。

高大干旱頑強。

粗壯嚴寒堅持。

蒼綠風雪不屈不撓。

雷電。

教師點評：

陳娟：點評時不要重復學生的回答。

王德進：理解柳樹外形時可采用對比，與本地對比，聯(lián)系實際來說。

姜麗霞：1.怎樣體會環(huán)境的惡劣？

2.想象說話時，風雪雷電時，關鍵引導柳樹怎樣，可以出示一個句式練說。

姜為立：1.可以使用一些圖片，較直觀。

2.你想到了什么名人？寫時可聯(lián)系自己：你遇到了什么困難？你是怎么頑強面對的？

孫小燕：1.體會柳樹外形時，按一定順序：枝、干、葉、站立姿態(tài)，可以總結一下。

2.聽風雪雷電時，想象說話可改為寫話。

3.正確理解“神奇”與“撐立”的關系，板書要改。

張冬梅：1.評讀不夠。

2.要滲透寫法指導。

3.指導朗讀不夠。

李靜：1.面對那么多磨難時，柳樹怎樣鼓勵自己的？

2.高原柳與平原柳的對比，第8小節(jié)要講。

3.“撐立”與“佇立”的理解。

孫小礪：1.要明確課上練寫什么。

2.妖思考怎樣抓住“神奇”一詞。

第二次教學設計。

一、復習導入。

1.今天我們繼續(xù)學習第15課，齊讀課題。

2.同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道，在環(huán)境惡劣的青海高原生長著一株柳樹。在作者眼里，這是一株怎樣的柳樹？請大家打開課本，迅速找出這句話。

出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”

3．今天這節(jié)課我們就一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。

二、感知柳樹外形的神奇。

1．首先請你快速找到描寫這株柳外形的段落。（板書：外形）。

（出示第五自然段）。

你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神。

奇之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。

2．現(xiàn)在我們來交流。

（1）這株柳樹神奇在哪兒？

（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？（出示）請你們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在我們這邊可不常見。

樹陰的面積有多大？（出示）咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。（板書：高大粗壯）。

真神奇，誰來讀？

（2）還有哪兒神奇？書上用兩個詞形容了柳樹枝干的特點。

從哪里感受到枝干很堅硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。

過渡：咱們這里的柳樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。

（3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？平時見過的柳樹葉子是什么顏色？葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對，全是高寒和缺水所導致的。

青海高原惡劣的環(huán)境捶打著它，磨練著它，使它擁有了一份獨特的綠。(板書：蒼綠)，又是一“奇”。

3．這樣一株高大、粗壯，色澤獨特的柳樹，是多么神奇。所以作者覺得：（出示：這是一株……青海高原上。）。

4.這一株柳樹，它――（引讀：出示）：巍巍然撐立……強大感召。

“巍巍然撐立”，（出示）我們要讀出頂天立地的氣勢，讀出這株柳高大偉岸的身軀，再讀一遍。

手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書。請同學們自由讀作者猜測柳樹生長經(jīng)歷的6、7兩個自然段（板書：經(jīng)歷），讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

三、感動于柳樹品質(zhì)的神奇。

1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？從哪些地方看出來的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。

2．師生交流：哪些詞句看出柳樹在高原上撐立不容易？

a：（出示）干旱和寒冷……一條綠色的生命活到一歲。

（1）說說你讀書的感受。

柳樹生長要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱寒冷）。

（2）高原上的干旱和嚴寒非常嚴重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低。在這樣的環(huán)境下，任何植物都活不過一年，只有這株柳樹活了下來，我們真替它慶幸。

能讀好這句話嗎？(出示絕不寬容：干旱和寒冷從不手下留情)。

b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。

（1）這里柳樹又經(jīng)歷了怎樣的考驗？（板書：風雪雷電）。

（2）我們身處平原，也許終生無緣了解3500米以上，極端氣溫零下20度的高原風雪和雷轟電擊，聽一聽吧！――（出示：風雪、雷電聲）。

（3）柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？從哪些詞能讀出來？

（“一次又一次”“一回又一回”：這是一段艱辛的生長經(jīng)歷；

三個“多少”：柳樹經(jīng)歷的摧毀非常多。）。

誰來讀好這段話？（指名讀）。

（評價：柳樹經(jīng)受著無數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬著牙堅持?！坝帧弊肿x得好，一共用了幾個“又”？讓我們感受到它堅持的執(zhí)著。）。

（4）也許很多時候，它被折磨得死去活來，覺得快撐不下去的時候，它總會這樣鼓勵自己――（指名說）。

（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生板書。（堅持、頑強、不屈不撓、寧死不屈）。

這么多的詞，都可以用來詮釋這個“撐立”。

3．這不只是一棵樹，更是一種精神（板書：精神），難怪作者會不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆――齊讀：

“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?/p>

四、感悟精神，由物及人。

1．當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立的時候，看一看那些平原的柳樹們此時此刻在干著什么呢？（出示圖片）。

2.課題是《青海高原一株柳》，作者卻用大量筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河的柳，這是為什么？帶著這個問題快速默讀第八自然段。

用家鄉(xiāng)灞河的柳與青海高原一株柳作對比，襯托高原柳頑強的生命力。這種對比的寫法我們也可以運用到平時的寫作中去。

3.這一株柳樹，生存環(huán)境如此惡劣，命運如此坎坷，可是它――引讀。

（1）（出示最后一段）。

（2）最后一句話里面有兩個數(shù)字，出示：命運給予……一片綠陰。

注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會到柳樹在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。

（3）磨難再大，可是它無所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。青海高原一株柳用堅強不屈的精神創(chuàng)造了一個不可思議的`奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。

五、首尾呼應，內(nèi)化情感。

1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處惡劣的環(huán)境，卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它經(jīng)歷了（干旱、嚴寒、風雪、雷電），卻毫不畏懼，神奇在它具有（堅毅、頑強、不屈不撓）等等的精神。

出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?！?/p>

這里用的是“佇立”而不是“撐立”，有什么特殊含義嗎？（“佇立”表示這株柳樹在青海高原上已經(jīng)經(jīng)歷了很長時間的磨難，表達了作者對它的贊美。）。

4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們懷著崇敬，再來讀一讀課文的題目。

誰想一個人來讀題目？你想強調(diào)什么？為什么？

一株：它是唯一一棵生存下來的柳樹，是一個不可思議的奇跡。）。

5．同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了柳樹的神奇，更讀懂了柳樹撐立的精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上這株柳的精神能夠永遠佇立在我們每個人的心中。

6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強地去面對。

（出示，齊讀）：

只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！

無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者。

外形高大粗壯蒼綠。

神奇經(jīng)歷干旱寒冷風雪雷電。

精神堅持頑強不屈不撓。

教師點評：

胡銀蘭：1.思路非常清晰，能立足教材，緊扣教學目標，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

2.重點體會段落，體會“神奇”。

3.讀的方式較多，學生感悟較深。

4.想想說話不夠到位，可以給學生提供一定的形式，讓學生進行練筆。

張菊鳳：1.抓住了重點，牽一發(fā)而動全身。

2.多重朗讀，讀中悟情。

3.注重媒體，深化理解。

陳玲：1.能根據(jù)教材特點，設定一定的教學方式。

2.學生理解柳樹生長經(jīng)歷部分，拓展了高原氣候的知識。

3.感受精神部分，對比簡單，可以再深華。最后一段柳樹部分要引導學生不抱怨的精神。

何蘭：1.教學層次清晰，抓主要句段進行理解。

2.引導學生說話，深化了學生對高原柳精神的感悟。

王艷：1.緊扣“神奇”進行教學，思路清晰。

2.品讀關鍵詞句到位。

3.能利用文中的“留白”讓學生想象說話。但說話引導不夠到位，課設計一個練筆。

劉江海：設計合理巧妙，學生的發(fā)言很積極。

黃文：1.緊扣“神奇”，感受高原柳的精神。

2.拓展聯(lián)想到的人時，由此想到了他們的精神，處理較好。

3.“九十九”與“一”的理解，還要強調(diào)生活和命運的不公平，體現(xiàn)柳的不抱怨的精神。

孫小礪：1.上課時教師的表情要豐富。

2.要正確處理教學中的突發(fā)事件。

青海高原一株柳教案篇三

出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

師：這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。生讀。

師：這一段比較長，咱們挑一句來讀。

生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？生：葉子青翠欲滴。

師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。生讀。

師：不錯，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。生齊讀。

師：你還想讀哪一句。

生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺。生：柳樹十分高大。師：從哪里看出？生：巍巍然。

師：高大和粗壯還能從哪里看出來。

生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――生：樹干。

師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？生：這樹生長的時間非常久。

師：所以那么粗實那么堅硬，從哪里感受到它很堅硬？生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。師：你們看到過鐵錠嗎？生：電視里。師：什么樣？生：很硬。

師：是看到的，沒有摸過，這個鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅硬，奇怪嗎？生：奇怪。

師：咱們這里的樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰再來讀讀這一句？生讀。

師：男子漢的聲音：粗實而堅硬。再來讀一讀。生讀，齊讀。

師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。

生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來讀一讀。生讀。

師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。生默讀。

師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。

師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？

生：自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。師：說說你讀書的感受。

師：但是這株柳樹呢？

生：造成了一個不可思議的奇跡。

師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續(xù)兩個季節(jié)不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度。，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。生讀。

師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

生：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

師：誰對這一段也特別有感受。這么多孩子對這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。自己讀。生自讀。

師：讀到哪些詞語特別有感受？

生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。師：說明它經(jīng)受了？生：許多許多困難。

師：還從哪里看到它的不容易？

生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。

師：你從多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？我感受到這株柳樹為了生存經(jīng)受過的無數(shù)次的雷轟電擊。

師：環(huán)境非常――生：惡劣。

師：看老師寫這個“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個字組個詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。師放錄音。

生：一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。師：被狂風吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？生：險些連根拔起。

生：一陣狂風吹來，樹干都斷了。

生：每一次經(jīng)受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來。生：差點被其他柳樹苗的芽給埋沒了。生：柳葉都被吹得四分五裂。

師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？生：沒有。師：而是凍死過多少次，又――生：復蘇過來。

師：被劈斷了枝干而又――生：重新抽出了新條。師：誰來讀讀這兩句？生讀。

師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。生讀。

師：它在熬，在挺。誰再來讀。生讀。

師：它這是在和死神較勁呢！生讀。

師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。生：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。師：從哪兩個詞語中讀出。生：一次又一次，一回又一回。師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？生：多少。

師：用了幾個多少？生：用了三個。

師：讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句，讀的時候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚些。生讀。

師：讀得真好，誰再來讀。生讀。

師：這三個“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？生：沒有。

生：又重新抽出新芽。

師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――生：又起死回生。師：用了幾個“又”字？生：四個。

生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。生：堅持就是勝利。

師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。生：我一定要活下去，不能這樣死了。生：我要創(chuàng)造生命的奇跡。

生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。

生：又復蘇過來。

師：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――生：重新抽出了新條。

師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生：頑強。

師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。師：再用哪個詞可以概括？生：不屈。師：還有嗎？生：咬著牙。

師：你也去寫。還有嗎？生：堅強不屈。師：你去寫。

生：堅忍不拔。生：堅持不懈。生：寧死不屈。生：永不放棄。師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。

生：現(xiàn)在在沐浴著陽光。生：在肥沃的土地里汲取著營養(yǎng)。生：可能在吮吸著甜美的雨水，生：聽著游人的贊美。

生：在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。生：在過著無憂無慮的生活。

師：也許是大夏天的狂風暴雨，也只是給他們洗了個澡。師：同一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？生：沒有。

師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。

師：從這兩個數(shù)字中，你又讀出了什么？

生：在暴雨中差點死了，可成就了了片綠陰。師：九十九讓你讀出了它經(jīng)歷的困難那么多。生：頑強的精神和堅定不移的信念。

師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？生：沒有。

師：所以作者這樣寫。讀。

生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――生：深邃的藍天凝滯的云團悲壯和蒼涼的青海高原上。師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――生：風景。

生：因為它堅持不懈，有頑強的精神，面對這么多的挫折，它毫不放棄。師：毫不放棄讓它的生命如此強盛。

生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

生：遇到了無數(shù)困難和挫折，但它把這些困難堅持下來了，所以它有了這樣的經(jīng)歷。

師：有了這樣經(jīng)受困難的經(jīng)歷，所以它綠得飽經(jīng)風霜。

讀讀這個句子。

生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強地活了下來，它經(jīng)歷過許多的磨難。生：鐵錠般的顏色呈現(xiàn)出它頑強不屈的精神。

師：從顏色中你感受到了精神這種經(jīng)歷，這種磨難，這種堅持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實而堅硬。此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

生讀：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

師：難怪作者在開始的時候要寫這樣寫，咱們一起讀。生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

師：這里用了一個“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？生：“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長時間了?？隙ń?jīng)歷了很多磨難和困難才活下來的。

師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。最后一橫，穩(wěn)穩(wěn)地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。生讀課題。

師：你想強調(diào)什么？生：一株。師：為什么？

生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。生讀。

師：你想強調(diào)什么？

生：它是佇立在青海高原上的。師：柳樹竟然是佇立在青海高原上的。

生：因為它原來是平平常常的，現(xiàn)在已經(jīng)不平常了。生：因為它是唯一一棵柳樹，經(jīng)歷過很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可的奇跡，所以他要強調(diào)這一株柳。

師：同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經(jīng)讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。

青海高原一株柳教案篇四

1、積累詞語。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。

[教學重難點]通過具體的語言環(huán)境，體會柳樹的神奇與望而生畏。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。

[教學準備]教學課件。

[教學過程]。

一、回顧舊課。????????。

（神奇）。

2.通過上節(jié)課的學習，你知道這株柳樹神奇在哪？

二、品讀“神奇”。

過渡：這株柳樹還“神奇”在哪里？為什么神奇到令我望而生畏呢？

(一)感悟其高大，從形象層面上體會神奇。（板書形象）。

學習第5自然段。

交流：

1.這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。

理解兩合抱有多粗、百十余平方米有多大。

你感受到這是怎樣的一株柳樹。（高大、粗壯）。

2.樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

這句話是描寫什么的（樹干和枝葉）。

他們給你一種怎樣的感覺？（粗實而堅硬的）。

理解生鐵鐵錠（給人的感覺是堅硬，顏色深沉）。

3.葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

葉子給你一種怎樣的感覺？（綠得蒼郁，綠得深沉）。

我們身邊的柳樹是什么顏色的？你會想到哪些詞？

嫩綠，草綠，鮮綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？

那么它怎么會綠得那么深沉那么蒼郁的呢？

4.它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

從巍巍然撐立里，你感受到了什么？感受到柳樹的高大粗壯，一種生命的力量。

誰能用自己的朗讀把這株柳樹的特點——高大、顏色深、堅硬，讀出來？

5、指名讀。

指導朗讀：聽了這位同學的朗讀，老師感覺這株柳樹已經(jīng)挺立在我們眼前了。

(二)走進柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。（板書經(jīng)歷）。

過渡：那么柳樹的神奇僅僅是體現(xiàn)在它外形的奇特上嗎？

1、學生小組討論，這兩節(jié)中你感受最深的語句。

2、flash展示。

3、交流：

讀到哪些詞語特別有感受？

4、指名說。

5.你能用一個詞來概括這株柳樹的精神嗎？（板書：頑強不屈、堅忍不拔、堅持不懈、寧死不屈、永不放棄。）。

（三）感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。

1.同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發(fā)揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？自由第8自然段。

2、能用書上的詞句來概括說說灞河邊柳樹的特點嗎？（極易生長、婀娜多姿、風情萬種）。

4、小結：

5、面對生活道路和命運相差如此之遠，這株柳樹抱怨了嗎？齊讀讀最后一節(jié)。

三、拓展延伸。

2、學了課文，你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么嗎？（柳樹的品質(zhì)、精神、生命力）（板書精神）。

3、讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。

4、讓我們把這種精神記在心中，試著背誦下來。

四、總結：

同學們，今天我們讀懂了一棵樹，它撐起了一片濃蔭；我們讀懂了一種精神，它撐出了一股韌勁；我們讀懂了一份敬畏，它撐出了一片希望……老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在你們每個人的心中：不抱怨、不畏怯、敢于面對、敢于抗爭，成就屬于自己的一方壯麗風景！

[板書設計]。

環(huán)境。

形象?????頑強不屈???????????。

神奇?經(jīng)歷?????堅忍不拔。

精神?????不屈不撓。

青海高原一株柳教案篇五

1、學習第一部分。

(1)默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容?

理解：神奇、望而生畏、佇立。

(2)指導朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立。

(3)3、4節(jié)。

a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情?回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲?

2、學習第二部分。

(1)輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么?

a通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米?

b朗讀第五節(jié)。

(2)默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象?

六、七兩節(jié)。

a、填空練習：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(來歷)，第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(經(jīng)歷)。

b、口述“我”想象的內(nèi)容：(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)。

(一團團柳絮……拋灑……一片……只有……)。

c、為什么說這是奇跡?理解“不可思議”

三、學習課文第八節(jié)。

1、自由讀課文第八節(jié)，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的?

(1)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣?

(2)這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣?

(1)討論(在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。)。

(2)齊讀這節(jié)。

三、扣題結題，體味文章的主旨。

2、默讀全文質(zhì)疑問難。

青海高原一株柳教案篇六

教材分析：

課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹。經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景。

全文共9個自然段，層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們戰(zhàn)線了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解詞語。

3．想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。

教學重點、難點：

憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的.強大的生命力。

教學時間：兩課時。

第一課時。

教學要求：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解詞語。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

教學過程：

一．揭題解題，明確讀文重點。

1．回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。

賀知章的《詠柳》。

結合影象資料介紹柳樹。

2．板書課題：提出問題并討論。

（1）本文能不能用一個柳字做題目，用一株柳做題目可不可以？

教師示范讀。

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內(nèi)容？

二．自讀課文，整體感受。

1．學生自讀課文，畫出文中生字詞語。

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2．學生分節(jié)讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3．整體把握，建立印象。

三．學習寫字。

1．師重點指導，學生寫字。

2．展示評議。

四．布置作業(yè)。

1．讀熟課文。

2．抄寫課文生字2遍。

青海高原一株柳教案篇七

1、師：經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

課件出示：廣袤無垠。

青草覆蓋的原野。

寸草不生。

青石嶙峋的山峰、

深邃的藍天。

凝滯的云團。

悲壯和蒼涼。

2、師：讀的時候如果速度再慢一點，就能讀出意境了，再來一次好嗎？

3、可是在如此惡劣的環(huán)境下卻生長著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹？（神奇）。

1、神奇不神奇？看看就知道，現(xiàn)在就讓我們走近這棵神奇之樹！

出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

2、這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，這棵樹的奇異之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。

3、交流。

a、一奇：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；生鐵鐵錠。

硬――柔。

男生讀。

齊讀。

齊讀。

過渡：

師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立。

這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

1、師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來?？梢栽谶吷蠈憣懩愕淖x書感受。

2、交流。

（出示）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：說說你讀書的感受。（生：柳樹生長要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴酷的寒冷。）。

師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。

師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

交流感受。

師：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的.雷轟電擊沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。

生交流……。

師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）。

師：凍死過多少次，他又……復蘇過來。

師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。

師：誰來讀讀這兩句？生讀：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。

指導讀好“一次又一次，一回又一回?！薄岸嗌佟?。

指名讀。

齊讀。

師：這三個“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？引出“又”

生：沒有。

師：而是凍死過多少次――。

生：又復蘇過來。

師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――。

生：又重新抽出新芽。

師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――。

生：又起死回生。

師：用了幾個“又”字？

生：四個。

生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。

師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

生：又復蘇過來。

師：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――。

生：重新抽出了新條。

師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――。

生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

生：頑強。

師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。眾生寫。

師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。

生：在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。

生：在過著無憂無慮的生活。

師：同是一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？

生：沒有。

師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。

師：從這兩個數(shù)字中，你又讀出了什么？

生：沒有。

師：所以作者這樣寫。讀。

生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――。

生：廣袤無垠。

青草覆蓋的原野。

寸木不生。

青石嶙峋的山峰。

師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――。

生：深邃的藍天。

凝滯的云團。

師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――風景。

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。

生讀：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

生讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

師：為什么它們這么堅硬？

生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強地活了下來，它經(jīng)歷過許多的磨難。

師：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

師：難怪作者在開始的時候這樣寫，咱們一起讀。

生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

師：這里用了一個“佇立”，而不用“撐立”，你覺得有什么特殊的含義嗎？

生：“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長時間了?？隙ń?jīng)歷了很多磨難和困難才活下來的。

師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。

生讀課題。

師：你想強調(diào)什么？

生：一株。

師：為什么？

生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。

生讀。

師：你想強調(diào)什么？

生：因為它是唯一一棵柳樹，經(jīng)歷過很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可思議的奇跡，所以他要強調(diào)這一株柳。

師：同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經(jīng)讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。

青海高原一株柳教案篇八

文中講的是，在廣闊無垠、青草覆蓋的原野上；寸草不生、青石嶙峋的山峰上；深邃的藍天和凝滯的云團下生長著一株頑強的柳樹。它不怕艱難、不屈不撓地活了下來。讀到這里，我不禁深深地震撼了。一株柳樹竟有如此強大的毅力。青海高原上，隨時有干旱、寒冷的來臨，把它摧毀。那可惡的干旱和寒冷絕不容納任何一條綠色的生命活到一歲，而這株柳樹，這株神奇的柳樹，這株頑強的柳樹。卻始終佇立在青海高原上。它無疑經(jīng)受過一次又一次的摧毀，卻又一回又一回起死回生。它沒有抱怨命運，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來。

想到這里，我腦海里浮現(xiàn)出這樣一個疑問。這僅僅是柳樹嗎？當然不是，生活中，人何妨不是這樣呢？像青海高原這株柳的人，生活中有許許多多：海倫?凱勒、霍金?；艚?，他全身只有三根手指會動，演講問答只能通過語音合成器來實現(xiàn)。有些人面對這樣的困境早就自暴自棄了，甚至都有死的念頭，而霍金，他卻以一種樂觀開朗心態(tài)堅強的活下去。雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是他的思維卻飛出了地球。雖然也有身體上的缺陷，但他卻以堅強的毅力早就成功，命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，他卻在一條希望之路中活下來。

作為一個身體健全的人，我們何不珍惜現(xiàn)在的生活和有趣的點點滴滴呢？

文檔為doc格式。

青海高原一株柳教案篇九

一、教材分析：

課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上的一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。全文層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。

二、學情分析：

本文語言生動、凝煉，字里行間洋溢著作者對高原之柳的敬畏之情。在課堂組織材料時，可以以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文，引導學生潛心閱讀。

三、教學要求：會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。聽寫課文最后一個自然段。

四、教學重點難點：想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。

五、課時安排2課時。

第一課時。

教學要求：

1.會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。

教學過程：

一、揭題解題，明確讀文重點。

1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。

（1）賀知章的《詠柳》（2）結合影象資料介紹柳樹。

2.板書課題：提出問題并討論。

（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

3.教師示范讀。

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內(nèi)容？

二、自讀課文，整體感受。

1.學生自讀課文，畫出文中生字詞語。

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2.學生分節(jié)讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3.整體把握，建立印象。

三、學習寫字。

1.師重點指導，學生寫字2、展示評議。

四、布置作業(yè)。

1.讀熟課文2.抄寫課文生字2遍。

教學后記。

青海高原一株柳作為課題有什么好，同學們說了很多，有的說突出了“一株”，有的說讓我們想象到了青海高原這柳樹一定非常的奇特，也有的說能吸引我的閱讀興趣……可以發(fā)現(xiàn)帶著問題讀，的確是一種不錯的教學方法。

第二課時。

教學要求：

1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。

2.聽寫課文最后一個自然段。

教學過程：

一、導入新課。

1.指名讀課文。

二、反復讀文，理解柳的特點。

1.學習第一部分。

（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容？

理解：神奇、望而生畏、佇立。

（2）指導朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立。

（3）3、4節(jié)a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

2.學習第二部分。

b朗讀第五節(jié)。

（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象？

三、七兩節(jié)a、填空練習：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）。

b、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。

（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。

c、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。a、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過……）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節(jié)。

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。）。

（2）齊讀這節(jié)。

三、扣題結題，體味文章的主旨。

2.默讀全文質(zhì)疑問難。

教學后記。

本文作者留心觀察周圍的事物，并抓住了事物的特點，運用形象貼切的詞語來描寫。語言準確、凝練，特別是運用聯(lián)想與想象，使得語言更加活潑，富于變化。所以課堂上我不斷要求學生積累文中的優(yōu)美詞語與段落，并提供了一些相關的文學作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，還提了一些如貝多芬、霍金、桑蘭的事，讓他們真切體會到這一柳的精神。