教案是教學活動設計的重要組成部分，它起到指導教師教學和學生學習的作用。教案的編寫要注意課堂教學的時間分配和活動安排。教案范例中的教學資源和課堂管理策略為教師提供了很好的參考點。

別餓壞了那匹馬教案篇一

課時。

1課時。

教學目標。

設計1、認識13個生字，能借助詞典理解（）文中詞語的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。3、領會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。

教學。

方法。

設計1、自我感悟法2、合作交流法。

教學程序設計。

教材處理設計。

教學程序設計。

教材處理設計。

師生活動設計四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結，布置作業(yè)。你還讀過哪些關于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。【篇章指導】通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。【中心思想】本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。【寫作特點】1、主線清楚，脈絡分明。2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質。課堂練習：1、給下列生字、詞語加拼音。忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑2、補充成語，并選其中一詞造句。（）（）分文流（）（）返一（）既（）刻骨（）（）造句：（）3、選詞填空。分辨分辯（1）多年的經驗使他一下子就（）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）。

課后反思文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質。

別餓壞了那匹馬教案篇二

們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上三言兩語就能概括得了的。其實在我們的生活當中，撒謊不但不會遭到譴責，相反會得到感激，善意的謊言有時候也是一種美麗。今天我們將要學習齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。

2、同學們回家已經做了預習，先來看看這些詞語：

會讀嗎？領讀，齊讀。

3、課文的詞句我們讀準了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）。

誰能試著說一說在他們倆之間發(fā)生了什么事？（主要內容：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。

二、精讀課文。

2、它在文中出現(xiàn)了三次。

*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。

他為什么要這樣說？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時間花在看書上。）。

因為他知道我特別愛讀書，從哪能看出我愛讀書呢？

1）我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。

2）當時我正在讀《紅巖》---一個小凳子。

3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書。

“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：‘過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

為什么先是一愣，后來又眼睛一亮？此時攤主是怎么想的？

（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。寫出青年關心“我”的良苦用心。）。

怎么讀？

“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進去！’”

姑娘茫然的眼睛說明什么？

（因為家里根本沒有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去？）。

既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說明了什么？

（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書。）。

所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）。

*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。

青年既幫助了“我”，讓我能心安理得地看書，又很好地維護了“我”的自尊。

*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時候，出現(xiàn)了一個意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒有出來。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進去，此時殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，……）。

他為什么急？為什么拼命？（因為殘疾人擔心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進里屋。）。

誰能讀出殘疾人的這種焦急的心情？

此時我想的是什么？（“我”擔心那匹馬餓壞。）。

可是已經遲了?！拔摇弊哌M了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）。

把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。)。

會多長呢？

(從“我”賣給他的第一天起。)。

(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機會。)。

生活中處處有真情。教師講述故事。

三、感情升華。

1、課文中殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，醫(yī)生和家屬說謊是為了讓一個生命更好地延續(xù)。同學們，你們身邊有這樣感人的事請嗎？說一說？（同學們暢所欲言。）。

通過今天的學習，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說）。

2、老師也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2）每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

四、拓展閱讀：

認真讀一讀，說說你的所感所悟。

人心的儲存。

14年前的一個夏天，金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產品展覽會。午餐就在快餐廳里自行解決，當時人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語問：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發(fā)長者正端著飯站在面前。她忙指著對面的位子說：“請坐。”接著起身去拿刀、*、紙巾這類的東西，擔心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時遞來一張名片，說：“如果以后有需要，請與我聯(lián)絡?！苯鹦〗阋豢?，喲，原來老人是日本一家大公司的社長呢。

一年以后，金小姐自己注冊了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時，新一年的生產計劃已經定了！怎么辦？真的一起步就要破產嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡單的信，說不知你是否還記得我，我現(xiàn)在自己開了一家小公司，希望能來看一看。信發(fā)出后一個星期，就收到了回信，老人說即日啟程來中國臺灣。他真的來了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產品和質量之后，當場下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問：“您在中國臺灣有很多大客戶，而我這里只是個小公司，您真的信得過我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書來，名字叫做《人心的儲存》，說：“當初你給我?guī)椭鷷r，你并沒有想到會有這樣的回報。就像我在書中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開來才知道到底有多少收益?！勘拘牡拇嬲壅怯靡稽c一滴的善去積累的?！?/p>

（小練筆）。

晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------。

板書：

“我”殘疾青年。

酷愛讀書樂于助人。

別餓壞了那匹馬教案篇三

這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。

為了能夠組織好本次活動，我認認真真地對課文進行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。

[教學目標]。

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。

2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。

[重點難點]品析語言文字，體會人物真情。

[教學時間]?一課時。

[教學過程]。

二、初讀課文。

要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。

三、再讀課文。

要求：

1、在初讀正確的基礎上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準備脫本填空。

2、在書上寫上自己的理解或體會。

四、品析語言，感受真情。

（一）合上書本進行填空、辨析：

1、填寫詞語，比較辨析。

（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他（認真）地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”

2、填寫標點，體會急迫的心情。

（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（這里的標點，學生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）。

（二）你認為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。

如：

1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！”（特別強調“一如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。）。

2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草?！保槭裁从梅磫柧?，而不說成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強調了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）。

3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實。）。

……。

五、練習有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。

1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進行對話練習。

2、分角色朗讀課文。

六、聯(lián)系實際，指導生活。

1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了你。”——如果學生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）。

2、從這件事情當中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？（自由表達注意“價值觀”引導：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。）。

七、拓展閱讀。

你還讀過哪些關于善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。

別餓壞了那匹馬教案篇四

1、帶著疑問用自己喜歡的方式讀課文，讀準每一個字，讀通每一句話，遇到難讀的句子就回去再讀一讀，直到讀通了，讀順了，讀滿意了為止。

2、出示詞語一:。

瘦削囁嚅枯蔫茫然竭力寬厚拽著溜之大吉。

指名認讀。再抽一個你認為有可能讀錯的同學認讀。

齊讀。注意讀出詞語的韻味，兩個詞之間要適當停頓。

3、出示詞語二:。

尷尬張皇泰然從容疑惑流連忘返。

羞愧不己刻骨銘心怒目圓睜。

（1）指名認讀。

（2）有沒有注意，這些詞語都是描寫什么的。

（3）這些詞語都和心情有關，讀課文時，對這些詞語都要特別注意，平時，有意識地積累，一定對我們的寫作有很大的幫助。

（4）齊讀詞語。

4、文章主要寫了什么事？

5、文中哪些地方讓你心動，請你帶著這種感受讀一讀那些句段。

6、交流給你留下深刻印象或讓你心動的語段。（教師注意正音，特別是多音字，隨機點評）初讀課文時想一想哪些情景，哪些詞語給你留下了深刻的印象，是個很好的習慣。

7、把你最愛讀的，讀得最好的語段讀給同桌聽，真心誠意地夸一夸對方。

8、"別餓壞了那匹馬"，這句話是誰說的？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？讀有關句子。

（這三次的意思不一樣，而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。第二次是殘疾青年擔心真相被揭穿。第三次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。）。

（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。）。

10、那是一匹怎樣的馬？誰來說一說。（根本就沒馬，那是一個善意的謊言。）。

11、年輕的攤主為什么要說謊？我們下節(jié)課再來學習。

別餓壞了那匹馬教案篇五

課時。

1課時。

教學目標。

設計1、認識13個生字，能借助詞典理解文中詞語的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。3、領會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。

教學。

方法。

設計1、自我感悟法2、合作交流法。

教學程序設計。

教材處理設計。

教學程序設計。

教材處理設計。

師生活動設計四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結，布置作業(yè)。你還讀過哪些關于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激?！酒轮笇А客ㄟ^對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷?！局行乃枷搿勘菊n旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情?！緦懽魈攸c】1、主線清楚，脈絡分明。2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質。課堂練習：1、給下列生字、詞語加拼音。忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑2、補充成語，并選其中一詞造句。（）（）分文流（）（）返一（）既（）刻骨（）（）造句：（）3、選詞填空。分辨分辯（1）多年的經驗使他一下子就（）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）。

課后反思文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質。

別餓壞了那匹馬教案篇六

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

教學難點。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備。

搜集有關事例。

教學課時。

1課時。

教學過程。

一、導入。

1.直接導入。

二、精讀指導。

自學課文：

（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2.分組交流。

3.班級交流，/根據學生的回答指導朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。

（3）別別別他急了，碧云碧云！

（他為什么急了？）。

（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，/article/沒事的，你繼續(xù)看書吧。

（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。

4.指導朗讀。

三、總結。

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學聽。

別餓壞了那匹馬教案篇七

們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上三言兩語就能概括得了的。其實在我們的生活當中，撒謊不但不會遭到譴責，相反會得到感激，善意的謊言有時候也是一種美麗。今天我們將要學習齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。

2、同學們回家已經做了預習，先來看看這些詞語：

會讀嗎？領讀,齊讀。

3、課文的詞句我們讀準了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）。

誰能試著說一說在他們倆之間發(fā)生了什么事？（主要內容：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。

二、精讀課文。

2、它在文中出現(xiàn)了三次。

*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。

他為什么要這樣說？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時間花在看書上。）。

因為他知道我特別愛讀書，從哪能看出我愛讀書呢？

1）我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。

2）當時我正在讀《紅巖》---一個小凳子。

3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書。

“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：‘過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

為什么先是一愣，后來又眼睛一亮？此時攤主是怎么想的？

（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。寫出青年關心“我”的良苦用心。）。

怎么讀？

“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進去！’”

姑娘茫然的眼睛說明什么？

（因為家里根本沒有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去？）。

既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說明了什么？

（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書。）。

所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）。

*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。

青年既幫助了“我”，讓我能心安理得地看書，又很好地維護了“我”的自尊。

*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時候，出現(xiàn)了一個意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒有出來。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進去，此時殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，……）。

他為什么急？為什么拼命？（因為殘疾人擔心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進里屋。）。

誰能讀出殘疾人的這種焦急的心情？

此時我想的是什么？（“我”擔心那匹馬餓壞。）。

可是已經遲了?！拔摇弊哌M了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）。

把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。)。

會多長呢?

(從“我”賣給他的第一天起。)。

(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機會。)。

生活中處處有真情。教師講述故事。

三、感情升華。

1、課文中殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，醫(yī)生和家屬說謊是為了讓一個生命更好地延續(xù)。同學們，你們身邊有這樣感人的事請嗎？說一說？（同學們暢所欲言。）。

通過今天的學習，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說）。

2、老師也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2）每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

四、拓展閱讀：

認真讀一讀，說說你的所感所悟。

人心的儲存。

14年前的一個夏天，金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產品展覽會。午餐就在快餐廳里自行解決，當時人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語問：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發(fā)長者正端著飯站在面前。她忙指著對面的位子說：“請坐。”接著起身去拿刀、*、紙巾這類的東西，擔心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時遞來一張名片，說：“如果以后有需要，請與我聯(lián)絡。”金小姐一看，喲，原來老人是日本一家大公司的社長呢。

一年以后，金小姐自己注冊了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時，新一年的生產計劃已經定了！怎么辦？真的一起步就要破產嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡單的信，說不知你是否還記得我，我現(xiàn)在自己開了一家小公司，希望能來看一看。信發(fā)出后一個星期，就收到了回信，老人說即日啟程來中國臺灣。他真的來了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產品和質量之后，當場下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問：“您在中國臺灣有很多大客戶，而我這里只是個小公司，您真的信得過我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書來，名字叫做《人心的儲存》，說：“當初你給我?guī)椭鷷r，你并沒有想到會有這樣的回報。就像我在書中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開來才知道到底有多少收益?！勘拘牡拇嬲壅怯靡稽c一滴的善去積累的?！?/p>

（小練筆）。

晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------　。

板書：

“我”??????殘疾青年。

酷愛讀書?????樂于助人。

別餓壞了那匹馬教案篇八

教學目標：

1、引導學生自學理解體會課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

重點、難點：

重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對他的感激之情。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、故事導入。

1、故事導入?！吨挥心銜蕾p我》。

聽完故事后，你們有什么感受要說的？（指名交流）。

有人說：“世界會因為謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”。

今天，我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題）。

2、設置懸念：通過預習我們知道，課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬?？删褪沁@句美麗的謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去感受那顆心靈吧！

二、一讀課文，全面疏通文句。

請同學們自由輕聲讀課文，要求：讀準字音，把課文讀通順。

三、二讀課文，整體把握故事。

1、請同學們默讀課文，想想課文可劃分為幾個部分？并歸納每個部分的內容：

第一部分：（1——2自然段）我沒錢，在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許。

第二部分：（3——9自然段）父親因我白看書嚴肅教育我，讓我扯馬草換錢看書。

第三部分：（10——12自然段）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書。

第四部分：（13——22自然段）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看。

第五部分：（23——31自然段）我發(fā)現(xiàn)攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動。

2、根據各段的意思，誰來說說課文講了一件什么事？（課文主要講了酷愛讀書的“我”，在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。

四、三讀課文，初步掃描人物。

1、過渡談話。

從殘疾青年善意的謊言中，可以看出殘疾青年怎樣的品質？請找出有關的語句。

四人小組交流。（善良、寬厚、善解人意）。

2、學生自讀。

3、交流評點。

（1）“我”酷愛讀書，從下列語句看出：

a、“學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。”（流連忘返）。

b、“我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事?！保ㄑb作、偷看）。

c、“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤?！保⒓幢枷颍?。

……。

（2）父親，正直誠信，教子嚴格，從下列語句中看出：

a、“看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。”（怒目圓睜、不由分說地抽）。

b、“父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了。”（奪過、翻、還、拽）。

c、“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。”（白、過、扯）。

……。

（3）攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句中看出：

a、“姑娘接過我的馬草，提進了里屋?！保ń?、提）。

……。

第二課時。

一、導入新課學習。

通過上一節(jié)課的學習，我們看到了本文中出現(xiàn)的幾個人物都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動呢？讓我們打開課本，走進他的書攤。

二、研讀課題，直覺人物品質。

（這句話在在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。）。

（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。）。

三、研讀文本，體會人物內心。

1、教師過渡談話：是啊。這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包含著怎樣的美麗想法呢？讓我們認真研讀課文最后兩部分，要求：

（1）畫出殘疾青年說謊的表現(xiàn)以及能看出他說謊的重點字詞；

（2）揣摩揣摩他這樣做時，心里是怎么想的；

（3）試著用朗讀來描述他的態(tài)度和心情。

2、學生自讀感悟。

3、集體交流練讀。

4、加深情感體驗。

（2）學生自由朗讀，然后踴躍爭取在全班朗讀，最后齊讀。

板書設計：

“我”????給看書???書攤主人。

（酷愛讀書）??送馬草??（樂于助人）。

別餓壞了那匹馬教案篇九

《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個愛讀書的孩子，再沒有錢讀書的時候，擺書攤的殘疾青年騙“我”說他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書攤看書。

《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書攤的一點兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見哥哥變了一個善意的謊言，作者才能夠理所當然的看書，維護了作者的尊嚴。殘疾青年真是善解人意。

我的阿姨在一所幼兒園當過教師，她的班上有個特殊的女孩。有一天，一個女孩哭著跑了過來，對阿姨說：“為什么我沒有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒有?”原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會兒，說：“不，你有爸爸媽媽，只但是他們去了另一個世界，一個很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們在看著你，看著你開開心心，同時也在看你哭鼻子!”小女孩說：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天!”小女孩高興地跑開了。

是這一個善意的謊言，讓小女孩又對生活充滿信心，讓她又有了生的期望!

善意的謊言多么美啊!

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別餓壞了那匹馬教案篇十

2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意。

教學過程：

一、談話導入。

交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？

殘疾青年編造了一個美麗的謊言。

二、細讀課文。

2、交流：

5、小練筆：

三、感情朗讀。

（學生練讀，指名讀。師相機評點）。

四、情理交融。

（指名說）。

我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

別餓壞了那匹馬教案篇十一

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學重難點】。

重點。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

難點。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學準備】。

搜集有關事例。

【擬訂課時】1課時。

【教學過程】。

一、導入。

1、直接導入。

二、精讀指導。

自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。

（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

（他為什么急了？）。

（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。

4、指導朗讀。

三、總結。

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學聽。

別餓壞了那匹馬教案篇十二

中高年級學生的語文閱讀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在認識的深度和口頭言語的表達上。教師應引導學生潛心讀進文本，生發(fā)出切己的真情體驗；爾后教師要以學生的積極發(fā)現(xiàn)為基點，引導學生去表達自己的思維成果，探討出新的認知領域，提升個性情感體驗。

師：人非草木，孰能無情！文中哪些地方感動了你？

學生自主閱讀課文后。

生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。

生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠了。

生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。

生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬。”

生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方沒有利。

師質疑：對欺騙方沒有利？

生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。

生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內容后可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。

……。

師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢？

生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評責備。

師板書（善意的欺騙）。

生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認為自己看書是理所當然的了，是用勞動得來的馬草交換的。

生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。

師板書（心安理得）。

生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學習勁頭打動了，寧愿不賺錢也支持小作者學知識。

生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。

生：足以證明殘疾青年是關心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。

生講《吃魚頭》的故事。

……。

師布置收集性作業(yè)，并安排故事會。

別餓壞了那匹馬教案篇十三

課后反思。

文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質。

別餓壞了那匹馬教案篇十四

學生自主閱讀課文后。

生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。

生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠了。

生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。

生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬。”

生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方沒有利。

師質疑：對欺騙方沒有利？

生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。

生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內容后可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。

……。

師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢？

生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評責備。

師板書（善意的欺騙）。

生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認為自己看書是理所當然的了，是用勞動得來的馬草交換的。

生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。

師板書（心安理得）。

生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學習勁頭打動了，寧愿不賺錢也支持小作者學知識。

生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。

生：足以證明殘疾青年是關心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。

生講《吃魚頭》的故事。

……。

師布置收集性作業(yè)，并安排故事會。

別餓壞了那匹馬教案篇十五

《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點值得我學習的地方：

一、以“謊言”為切入點，走進課文。

浦老師從“謊言”入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡，從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學生很熟悉的《小學生守則》，讓學生先從正面認識做人要誠實。就在學生感到親切而又好奇之時，浦老師話鋒一轉，引出謊言：有時謊言非但不會帶來責備，反而會得到感激。比如我們將要學習的一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會在學生心中激起漣漪，產生疑問。浦老師就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學生的閱讀興趣，引導學生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。導入過程既簡潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學生心中扎根。

二、以“謊言”為研究點，讀中感悟。

浦老師在本課教學中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結合的效果。初讀，引導學生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導學生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導學生抓住關鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導學生選擇最感人的段落，讀出情感。可謂環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設置的一個小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學生帶入了文中“我”的內心世界，發(fā)展了學生的語言和思維。

三、以“謊言”為升華點，升華主旨。

閱讀教材，不僅僅是讓學生了解感人的故事，更重要的是讓學生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學即將結束之前，浦老師設計了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學生進行小練筆之后，浦老師請學生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學到了什么？在這二問的基礎上，浦老師進行第三次深層次地引導：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。

如果說要提建議的話，我覺得在引導學生交流句子時，不妨再多花一些時間讓學生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學生的情感，從而變語言的感知為形象的感受，讓學生與青年攤主走得更近。

別餓壞了那匹馬教案篇十六

教學目標。

1.知識目標。

正確,流利,有感情的朗讀課文.

2.能力目標。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.

3.情感目標。

通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情.

教學重難點。

重點。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.

難點。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.

教學媒體。

搜集有關事例。

教學時間。

1課時。

教學過程。

一,導入。

1.直接導入.

二,精讀指導.

自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人主要是誰。

(2)文章主要寫了什么事表現(xiàn)了什么。

(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.

2.分組交流.

3.班級交流,根據學生的回答指導朗讀.

(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."。

(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時,攤主是怎么想的)。

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進去."。

(姑娘茫然的眼睛說明什么)。

(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"。

(他為什么急了)。

(4)"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續(xù)看書吧."。

(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣.)。

4.指導朗讀.

三,總結.

四,作業(yè).

搜集這樣的事例,講給同學聽.

別餓壞了那匹馬教案篇十七

教材簡析：

本文記敘了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質，表達了我對殘疾青年的感激之情。

全文描寫細膩，讀來覺得情真意切。

教學目標：

認知目標：掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫、忐忑不安、攥著；了解課文主要內容，認識主要人物及特點。

方法目標：以自己的方式去閱讀，以自己的經驗去體會。

情感目標：體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

體會殘疾青年樂于助人的美好品質以及我對青年的深深的感激之情。

教學難點：

把文中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：

讀熟課文，理清思路，大致了解課文。

教學過程：

一、導入：

2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

3、檢查字詞：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫、攥著。

4、別餓壞了那匹馬這句話一開始是誰說的？課文主要講了一件什么事？（可以從我的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。）。

二、帶著問題，再讀課文。

2、是的，我們可以從字里行間得到這么一個信息：那個殘疾青年也就是攤主并沒有那匹馬。也就是說，別餓壞了那匹馬是一個謊言！那么，他為什么要撒這個謊呢？其用意何在呢？讓我們細細地讀書，從語言文字中去體會攤主的心思。拿好筆，在書上留下你思考的痕跡。

學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮，笑著對我說：過來，讓我看看你的馬草。他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！

一愣表現(xiàn)出的內心活動：他怎么沒賣掉馬草？那不就沒法看書了嗎？怎么辦呢？

一亮表現(xiàn)出的內心活動：有了，我可以收下他的馬草。

認真地看馬草：是他在裝模作樣。你的馬草不錯，我看上你的馬草了。

（2）碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，聽見沒有？快把馬草提進去！

姑娘茫然的眼睛里透露給你的信息是什么？（姑娘一下子沒有領會哥哥的用意。）命令道又讓你體會到什么？（你怎么就沒明白我的用意呢？）。

（3）以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。

表現(xiàn)出的內心活動：你早該來看書了，馬都等急了。

（4）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，你放下！等碧云來拿！

他為什么急了？

（5）回來！他在身后喊道，那馬會踢傷你的！

小結：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了許許多多的信息。讓我們再回過頭去好好地品味一下這些書攤主人說的話。

3、練習朗讀。

三、拓展延伸，動手練筆。

2、請大家再讀讀這個句子，看看哪個詞語給你留下了深刻的印象。

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內容。

4、小結：是啊，一個謊言，為的是讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看書。這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的高風亮節(jié)，因此，我們可以稱這種謊言是--美麗的謊言。

四、總結。

孩子們，剛才我們通過仔細地讀課文，透過人物的語言、動作和表情，發(fā)現(xiàn)了殘疾青年的美好心靈。其實，我們再去讀讀課文，揣摩一下人物的表現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

五、閱讀補充材料《天使的吻痕》，談感想。

天使的吻痕。

（美）詹姆斯`摩爾。

大學時代，我認識了一個年輕人，他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從他的左側眼角一直延伸到嘴唇，好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個年輕人友善、幽默、積極向上的性格，凡是和他打交道的人，都會不由自主地喜歡上他。他還經常參加演講。剛開始，觀眾的表情總是驚訝、恐懼，但等到他講完，人人都心悅誠服，場下掌聲雷動。每當這時，我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，并不是每個人都能克服這么嚴重的'心理障礙，在眾人驚疑的目光里言談自如。

我們成為最好的朋友后，有一天，我向他提出了藏在心里的疑問：你是怎么應付那塊胎記的呢？我言下之意是：你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會忘記。

他接著說：小時候,父親一有機會就給我講這個故事,所以我對自己的好運氣深信不疑.我甚至為那些沒有紅色'吻痕'的孩子難過。我當時以為，陌生人的驚訝是處于羨慕。于是我更加積極努力，生怕浪費上帝給我的特殊才能。長大以后，我仍然覺得父親當年沒有騙我：每個人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個孩子對父母來說都是與眾不同的。而正因為有了這塊胎記，我才會不斷奮斗，取得今天的成績，它何嘗不是天使的吻痕、幸運的標記呢！