生活中總會(huì)遇到各種各樣的問題，我們需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便以后更好地應(yīng)對。寫一篇完美的總結(jié)需要我們有充分的思考和準(zhǔn)備，不可草率行事?？偨Y(jié)范文的閱讀不僅能拓寬我們的思路和視野，也能給我們帶來一些新的思考和認(rèn)識(shí)。

《稻草人》教學(xué)反思與評價(jià)篇一

昨天把第一課結(jié)束了，在教學(xué)中我采用了老師引導(dǎo)，學(xué)生小組合作的教學(xué)方法。其效果還算不錯(cuò)。

在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了，作者首先寫了稻草人的結(jié)構(gòu)。作者是從稻草人的骨架子、皮膚、帽子、臉等幾方面寫的。還知道作者接著寫了稻草人的盡職和忠誠。

學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我采用了小組合作的方法，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組內(nèi)都積極發(fā)言。提出問題，共同理解。然后老師抽查。有幾個(gè)小組都提出了很有價(jià)值的問題，如：

1、隨著稻草人的搖扇子動(dòng)作的變化，可以體會(huì)出稻草人怎樣的心情?

2、你能從文中畫出相應(yīng)的語句嗎?

通過自己提問題，在小組內(nèi)解決，這樣，學(xué)生學(xué)的既認(rèn)真又踏實(shí)，教學(xué)效果很明顯。

我感覺這節(jié)課上得還是很成功的。我沒有多講，而是通過學(xué)生自己的讀、小組的合作，完成了教學(xué)任務(wù)。

《稻草人》教學(xué)反思與評價(jià)篇二

我后來反省了一下，之后在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，取消了評價(jià)“差”的等第。而是用建議性的評語來替代：“如果你能夠用二分鐘的時(shí)間仔細(xì)欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時(shí)間把你不滿意的部分修改一下，你的畫就會(huì)更加的精彩。”“老師給你評的等第，你肯定會(huì)不滿意，你來找老師談?wù)労脝?？”這些充滿期待和人文關(guān)懷的批語，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評價(jià)的發(fā)展性和人性化，使成績評價(jià)的根本目的得以體現(xiàn)。

雖然是小小的一個(gè)改變，卻起到了一定的作用，很多原來總得“差”的小朋友比以前認(rèn)真了，有信心了。因?yàn)檎_的評價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自信心，體現(xiàn)了發(fā)展性評價(jià)的人文關(guān)懷。

其實(shí)每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來看待學(xué)生，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。其實(shí)孩子因家庭，社會(huì)環(huán)境及自身的遺傳因素，都會(huì)產(chǎn)生不同的個(gè)性差異。在知識(shí)的理解與行為表現(xiàn)及操作中會(huì)參差不齊。比如畫拔河，學(xué)生能正確畫出人在拔河時(shí)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)作關(guān)系，并能擴(kuò)展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。

對于學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們應(yīng)該注重作業(yè)深層所蘊(yùn)含的因素——學(xué)生。一個(gè)人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進(jìn)行橫向的比較來判斷，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學(xué)生作品時(shí)，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)成績“不及格”的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，鼓勵(lì)他們的方式我采取了分層實(shí)施：當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步時(shí)，我采取單獨(dú)與學(xué)生談心的方式表揚(yáng)他的進(jìn)步，樹立學(xué)生的自信心，當(dāng)他逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí)，我就進(jìn)一步對他所取得的進(jìn)步采用全班公開化地表揚(yáng)，對他的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興。在另一方面對于美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探索表現(xiàn)美的方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免繪畫惰性的產(chǎn)生。

《稻草人》教學(xué)反思與評價(jià)篇三

1、通過看看講講，知道小熊學(xué)做稻草人后遇到的各種困難，理解稻草人堅(jiān)持不懈的精神。

2、根據(jù)畫面上的符號(hào)和角色的動(dòng)作表情，合理猜想角色的心理活動(dòng)，并樂意表演相關(guān)的故事情節(jié)。

反思：較好地完成了目標(biāo)二，小熊學(xué)做稻草人，應(yīng)是學(xué)稻草人的精神，但多數(shù)幼兒理解為學(xué)稻草人的樣子，因此目標(biāo)一還沒有達(dá)到，需課后加強(qiáng)。

引題導(dǎo)入：

小朋友們，你們認(rèn)識(shí)稻草人嗎?它是什么做的？有什么用呢？

反思：通過這個(gè)問題，幼兒對稻草人的外形和作用有了一定的了解，有利于后面環(huán)節(jié)的開展。

一、集體閱讀。

二、閱讀理解。

1、幼兒獨(dú)立閱讀小圖書。

2、完整欣賞。

三、分角色表演。

反思：在集體閱讀時(shí)，幼兒的注意力較集中，對于老師的問題也能積極響應(yīng)。而自主閱讀時(shí)，幼兒往往會(huì)被圖畫所吸引，對老師的問題也不積極了。

角色表演時(shí)，準(zhǔn)備的道具不足，應(yīng)該豐富一點(diǎn)。

《稻草人》這個(gè)故事充滿了童趣，故事中的小熊調(diào)皮但可愛，它的想法和做法讓我們?nèi)炭〔唤瑥囊粋€(gè)側(cè)面反映了孩子們認(rèn)知上的共同特點(diǎn)。通過本次閱讀活動(dòng)，我以為在以后的閱讀活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)我們班幼兒自主閱讀的能力及培養(yǎng)自主閱讀時(shí)的常規(guī)習(xí)慣，如教師可以先提問，讓幼兒帶著問題去看書。

《稻草人》教學(xué)反思與評價(jià)篇四

《小溪流水響叮咚》是一首非常動(dòng)聽、優(yōu)美的、富有田園風(fēng)格的兒童歌曲。它的旋律婉轉(zhuǎn)起伏，歌詞純樸生動(dòng)，充滿詩情畫意。歌曲以歡快的小溪為題材，生動(dòng)的描繪了大自然的美麗景象，學(xué)生也非常喜歡。在教學(xué)過程中，我以歌曲題材“小溪”為引導(dǎo)線，用擬人化的形式進(jìn)行全課程的貫穿。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生集中精力，我從興趣上導(dǎo)入，圖片與音頻視聽結(jié)合的方式，讓學(xué)生積極有趣的觀察，主動(dòng)參與到其中，發(fā)現(xiàn)圖片上的每一事物，音頻上的溪流聲，引出主題。再運(yùn)用擬人化的興趣激發(fā)的形式邀請圖片當(dāng)中的其中一位朋友來我們班級做客，讓學(xué)生聆聽它的聲音說出它是誰。在這同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)想想生活中，想象中小溪流水聲是什么樣的呀，并模唱出來，我寫在黑板上直接進(jìn)入難點(diǎn)練習(xí)學(xué)習(xí)小溪流水的聲音——歌曲尾聲旋律。先由我教學(xué)生唱一遍，然后再由學(xué)生自主練習(xí)模唱，最后分兩組合唱，每組分不同的詞演唱。在這里我將要求學(xué)生唱準(zhǔn)每個(gè)音，對八分休止符有一定的掌握與認(rèn)知。

我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)做得非常成功，突出重點(diǎn)，對教材的深度認(rèn)與知解讀透徹，思路清晰。對學(xué)生實(shí)際情況了解四年級的學(xué)生對音樂有很大的興趣與愛好，讓學(xué)生覺得上課是一件很開心很快樂的事情。四年級是一個(gè)轉(zhuǎn)型期，所以這一時(shí)段要把握好教學(xué)與興趣上的調(diào)節(jié)是很重要的。學(xué)與玩并存，培養(yǎng)學(xué)生的情趣與對音樂的愛好，加入了對學(xué)生要求，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，適合本學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受程度。

教唱環(huán)節(jié)，運(yùn)用歡迎小溪這種方式加入節(jié)奏練習(xí)，其中還是從興趣出發(fā)以節(jié)奏呼喚小溪的到來，引導(dǎo)學(xué)生們朗讀歌詞，看看小溪在來我們班級做客的路上都遇到了誰？由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們擊拍打節(jié)奏朗讀，并提出問題讓學(xué)生仔細(xì)在朗讀中對歌詞有一個(gè)層次上的認(rèn)知理解。讓他們感悟到歌詞的淳樸感，加入節(jié)奏上的擊拍讓他們對歌曲節(jié)奏有一定的認(rèn)知掌握，感悟歌曲，方便下面教學(xué)環(huán)節(jié)歌曲的教唱和歌詞的加入演唱。以興趣愛好為主，讓學(xué)生覺得這是一個(gè)游戲，讓他們積極加入進(jìn)入新歌教唱環(huán)節(jié)。

教學(xué)新歌，先是播放一遍歌曲，讓學(xué)生初次聆聽歌曲，感受音樂風(fēng)格，感受小溪的快樂。老師范唱，教學(xué)新歌旋律。讓學(xué)生回憶朗誦歌詞過程，回憶歌詞填詞演唱。再次聆聽歌曲并組織跟唱，分組抽唱，師生清唱并帶領(lǐng)學(xué)生以掌握對音樂的理解跟著音樂做肢體上的律動(dòng)。

在教學(xué)過程中運(yùn)用了教授法、示范法、欣賞法等多種方法是學(xué)生牢牢記住歌曲，感悟歌曲。這一環(huán)節(jié)教數(shù)學(xué)上還是很成功的。多種方法結(jié)合加上肢體上學(xué)生的自我發(fā)揮，以及對學(xué)生的檢查都依據(jù)目標(biāo)要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

但是，這一環(huán)節(jié)上難點(diǎn)上的教學(xué)過于少，可能會(huì)讓學(xué)生不輕易深入腦海。

擴(kuò)展視野、升華情感，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生感悟自然，提倡保護(hù)環(huán)境，保護(hù)身邊的美好事物，留住美麗的溪流。

這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保的一個(gè)提倡，讓學(xué)生珍惜身邊的美好事物，大道一個(gè)情感上的升華。音樂是情感的藝術(shù)，音樂課的目的是為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對生活積極樂觀的態(tài)度，通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化里，對自然、對周圍、對一切美好事物的向往與珍惜。

此方案的設(shè)計(jì)更多著眼與實(shí)踐，由于鍛煉的少，還有各種元素，教學(xué)實(shí)施中還是碰到不如意。一份教案的實(shí)施中沒有想象中順利，它需要不斷的反復(fù)練習(xí)，考慮多次，靈活應(yīng)對教學(xué)中遇到的突發(fā)狀況。教師角色轉(zhuǎn)換還是不夠，教師技能不足，難點(diǎn)上的教學(xué)不夠，可能學(xué)生會(huì)掌握不了。歌詞上的代入，由于旋律的教學(xué)可能不夠，這樣增加了學(xué)生的難度，應(yīng)學(xué)習(xí)完旋律再讓學(xué)生聆聽歌曲再進(jìn)行歌詞代入演唱，讓學(xué)生更多的從聽覺上得到一個(gè)練習(xí)記憶的過程。

以上這些是我的教學(xué)反思與評價(jià)，以后我將多鍛煉，為以后的教學(xué)提升，我將吸取此次上課的不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，讓課堂更生動(dòng)，學(xué)生更感興趣。

《稻草人》教學(xué)反思與評價(jià)篇五

目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過看看講講，知道小熊學(xué)做稻草人后遇到的各種困難，理解稻草人堅(jiān)持不懈的精神。

2、根據(jù)畫面上的符號(hào)和角色的動(dòng)作表情，合理猜想角色的心理活動(dòng)，并樂意表演相關(guān)的故事情節(jié)。

反思：較好地完成了目標(biāo)二，小熊學(xué)做稻草人，應(yīng)是學(xué)稻草人的精神，但多數(shù)幼兒理解為學(xué)稻草人的樣子，因此目標(biāo)一還沒有達(dá)到，需課后加強(qiáng)。

引題導(dǎo)入：

小朋友們，你們認(rèn)識(shí)稻草人嗎?它是什么做的？有什么用呢？

反思：通過這個(gè)問題，幼兒對稻草人的外形和作用有了一定的了解，有利于后面環(huán)節(jié)的開展。

過程設(shè)計(jì)（提問設(shè)計(jì)）：

一、集體閱讀。

二、閱讀理解。

1、幼兒獨(dú)立閱讀小圖書。

2、完整欣賞。

三、分角色表演。

反思：在集體閱讀時(shí)，幼兒的注意力較集中，對于老師的問題也能積極響應(yīng)。而自主閱讀時(shí)，幼兒往往會(huì)被圖畫所吸引，對老師的問題也不積極了。

角色表演時(shí)，準(zhǔn)備的道具不足，應(yīng)該豐富一點(diǎn)。

反思總結(jié)：

《稻草人》這個(gè)故事充滿了童趣，故事中的小熊調(diào)皮但可愛，它的想法和做法讓我們?nèi)炭〔唤?，從一個(gè)側(cè)面反映了孩子們認(rèn)知上的共同特點(diǎn)。通過本次閱讀活動(dòng)，我以為在以后的閱讀活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)我們班幼兒自主閱讀的能力及培養(yǎng)自主閱讀時(shí)的常規(guī)習(xí)慣，如教師可以先提問，讓幼兒帶著問題去看書。

《稻草人》教學(xué)反思與評價(jià)篇六

總體來說，對于這堂課，我自己還是滿意的，畢竟完成了教學(xué)任務(wù)，畢竟讓我的學(xué)生感受到了稻草人的善良與盡職?？墒侵粫?huì)滿足是沒有進(jìn)步的！課后，我確實(shí)感到給學(xué)生朗讀的'機(jī)會(huì)少了，也沒能聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說說生活中的像稻草人這樣的人，以至于課堂教學(xué)結(jié)束得有些突然，讓人遺憾。生活是一個(gè)永遠(yuǎn)也讓人學(xué)不夠的大課堂，我們的教育課堂也讓我們永遠(yuǎn)學(xué)不夠。同志們，讓我們永遠(yuǎn)為之奮斗吧！

《稻草人》教學(xué)反思與評價(jià)篇七

思想品德課不僅僅只有知識(shí)的傳授，更要有思維的互動(dòng)、情感的交流和心靈的溝通。教師課堂的激勵(lì)性評價(jià)能夠幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn)、樹立自信心，增強(qiáng)不斷完善自我、超越自我的勇氣。我覺得激勵(lì)性語言要真誠、具體、自然、順勢。

在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成親社會(huì)行為》時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉出身邊謙讓、分享、助人的事例。關(guān)于謙讓，陳啟鑫說：“女士優(yōu)先?！蔽业狞c(diǎn)評是“紳士風(fēng)度?！焙每蓯鄣囊粋€(gè)男孩！關(guān)于分享，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進(jìn)了幾個(gè)名次的快樂。”我當(dāng)時(shí)特別激動(dòng)，深情地看著劉群群說：“的確不容易。咱在努力，別人也在進(jìn)步，雖然只是幾個(gè)名次，也需要付出艱辛的勞動(dòng)?！睗M含著老師對她成功不易的理解，她深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。四目相對的那一刻，我的眼眶有些濕潤。關(guān)于助人，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上，老師讓跑四圈。當(dāng)跑到最后一圈時(shí)，已是精疲力盡、想放棄。這時(shí)有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說我能行......朋友的鼓勵(lì)給了我自信。我跑完之后心里特別感動(dòng)感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且?guī)椭鷦e人，快樂自己。”她的這一番話足以讓我們仰視！老師當(dāng)時(shí)的點(diǎn)評是：“行百里者半九十。對于別人的幫助，劉曉娜心存感激。不僅如此，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動(dòng)去幫助別人。我們都得向她學(xué)習(xí)，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手。”在學(xué)習(xí)《競爭不忘合作》一課時(shí)，老師問同學(xué)：“你的競爭對手是誰？”一般的學(xué)生都找一個(gè)成績比自己好的作為競爭對手，并下決心趕超他。當(dāng)問到全班第二名的宋瑞蘭時(shí)，她說：“我自己。”思維太活躍了！我當(dāng)時(shí)給的點(diǎn)評是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起?！蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強(qiáng)不息的美。

當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，告訴他：“沒有最好，只有更好。成功更是成功之母”；

當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，告訴他：“別灰心，你只是暫時(shí)沒贏！”或者說：“失敗是成功之母，吸取教訓(xùn)，轉(zhuǎn)敗為勝！”有時(shí)直接告訴他：“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn)，永不言棄！”

當(dāng)學(xué)生努力了希望還很渺茫時(shí)，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門，成功肯定在路上！”

見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學(xué)時(shí)，告訴她：“有夢的孩子不言累。為夢想而拼搏，雖苦猶甜！

當(dāng)學(xué)生抱怨時(shí)，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口！”

看到書寫特別漂亮工整的孩子時(shí)，我會(huì)寫：“看你的作業(yè)是一種享受！”

對于課堂發(fā)言積極的，我會(huì)寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲！”

對于樂觀堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活，真好！”

我還會(huì)告訴所有的學(xué)生“知識(shí)不偏心，特愛勤奮人！”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，奇跡就會(huì)發(fā)生！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識(shí)在于積累，天才在于勤奮！”等等。并且在每個(gè)鼓勵(lì)性評語后加一個(gè)笑臉，用笑臉點(diǎn)亮孩子的心靈，用贊美預(yù)言孩子的成功。

“靠近清泉，心靈就會(huì)滋潤；靠近評價(jià)，生命就會(huì)舞蹈。”“雨露給群山以表揚(yáng)，群山就會(huì)顯得蔥翠；河流給長江以表揚(yáng)，長江就會(huì)顯得壯闊；大地給陽光以表揚(yáng)，陽光就會(huì)顯得燦爛。”孩子每家都有一個(gè)，像對待自己的孩子一樣，多表揚(yáng)學(xué)生幾句吧，他們都會(huì)開得像花一樣燦爛！

《稻草人》教學(xué)反思與評價(jià)篇八

《稻草人》是一篇略讀課文，我力求將它上成開放型的略讀教學(xué)。有兩點(diǎn)做得較好：

1、課內(nèi)外結(jié)合提高效率。

教學(xué)前，把學(xué)習(xí)活動(dòng)向課前延伸，查找資料，在課堂上學(xué)生們對葉圣陶及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的交流時(shí)的侃侃而談給聽課者留下了深刻的印象。

2、自讀活動(dòng)促思維。

略讀課文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，課堂上學(xué)生自讀感悟，暢所欲言。學(xué)生們對稻草人品質(zhì)的闡述，既深刻又生動(dòng)，學(xué)生們對課文重點(diǎn)段的朗誦，既流暢又充滿激情，也成為本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。

但是也留下了一些遺憾，課上完后，聽課的老師指出課堂上學(xué)生的朗讀不夠充分，曲校長指出板書設(shè)計(jì)思路不夠清晰，忽視了文章的另一條線索，即扇子動(dòng)作的變化，扇子動(dòng)作的變化正反映了稻草人的情感變化。

通過這一次先行課，我收獲了許多，成熟了許多，同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了我的很多的'不足，在今后的時(shí)間中我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷的提高自己，使自己成為一名合格的教師。我也堅(jiān)信，在這方沃土上，我將不斷的進(jìn)步！

《稻草人》教學(xué)反思與評價(jià)篇九

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評價(jià)問題進(jìn)行深入的分析和研究，并從教、學(xué)、評三方面加以改進(jìn)，不斷完善高校教學(xué)評價(jià)體系，了解教學(xué)實(shí)際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，建立完善的高校教學(xué)評價(jià)體系。

1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步。

教學(xué)評價(jià)結(jié)果是必然的，只要依科學(xué)、全面、客觀的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和評價(jià)辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的。教學(xué)評價(jià)具有一定的導(dǎo)向功能，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向，有利于對教學(xué)情況做出客觀、準(zhǔn)確的判斷，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師因材施教，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理。

1.2有效提升教學(xué)管理水平。

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志，教師教學(xué)評價(jià)就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平。教師教學(xué)評價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評價(jià)意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2.1評價(jià)主體問題。

教師教學(xué)主體評價(jià)主要包括管理人員、教師、學(xué)生以及被評對象，他們在教學(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評價(jià)是以一種非正式的角度對教師工作情況進(jìn)行觀察，并聽取學(xué)生意見，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題。管理人員的正確評價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點(diǎn)在于管理人員評價(jià)受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學(xué)評價(jià)的偏差。管理與考評一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此，管理人員評價(jià)只適合作為教師評價(jià)的參考，不適宜作為獎(jiǎng)懲依據(jù)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人，他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn)，學(xué)生評價(jià)教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌，學(xué)生有時(shí)也會(huì)怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會(huì)影響教學(xué)評價(jià)的公正性。

2.2評價(jià)客體問題。

評價(jià)客體指的是教學(xué)評價(jià)體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學(xué)者，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學(xué)評價(jià)內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。但受個(gè)人認(rèn)知上的差異影響，評價(jià)客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大。

一直以來，我國教師教學(xué)評價(jià)一直在定性評價(jià)和定量評價(jià)之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性、專業(yè)性、長期性、綜合性等特點(diǎn)，同時(shí)教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點(diǎn)。因此，教師教學(xué)評價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評價(jià)，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價(jià)，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮。

2.2.2評價(jià)指標(biāo)體系龐雜煩瑣。

評價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，但評價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性，過分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性，這是不現(xiàn)實(shí)的，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評價(jià)對象的典型行為，而并不是全部行為。指標(biāo)體系龐雜，主次不分，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出。通過評價(jià)學(xué)常識(shí)，可以了解到評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中，有的學(xué)校會(huì)忽略不同學(xué)科特點(diǎn)，采用統(tǒng)一評價(jià)指標(biāo)一概而論，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，評價(jià)指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評價(jià)者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)對象某方面屬性價(jià)值判斷，得出的評價(jià)結(jié)果就是評價(jià)對象屬性價(jià)值高低。只要這種評價(jià)結(jié)論與實(shí)際相符，我們就說這種評價(jià)結(jié)論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。評價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)效果差異，得出結(jié)論，提高評價(jià)結(jié)論的科學(xué)性。

3.1實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合。

這兩種評價(jià)方式各有優(yōu)劣，我們應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢，提升評價(jià)的科學(xué)性和有效性。獎(jiǎng)懲性評價(jià)側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對教師工作績效進(jìn)行衡量的一種方式。獎(jiǎng)懲性評價(jià)方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學(xué)校管理決策當(dāng)中，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)則重視評價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀為依據(jù)，重視對教師教學(xué)自我評價(jià)，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平。獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)各有所長，想要增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的針對性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)和他評相結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價(jià)問題，提升教學(xué)評價(jià)的全面性、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容。

教學(xué)評價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展。因此，我們必須要客觀、公正的去認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)評價(jià)中的地位，而不是將其排除在教學(xué)評價(jià)之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)做好教師溝通工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學(xué)問題，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性。

以學(xué)評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識(shí)，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用，提升以學(xué)評教的有效性。教學(xué)評價(jià)是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評價(jià)方式，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價(jià)作用，推動(dòng)教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。

4結(jié)語。

高校教師教學(xué)評價(jià)不僅是對教師教學(xué)水平的評價(jià)，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障。應(yīng)從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價(jià)問題，不斷改進(jìn)、改善教學(xué)評價(jià)方式，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展。

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《稻草人》教學(xué)反思與評價(jià)篇十

無論是作為小說還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作。兒童文學(xué)史給葉圣陶的定位是——中國現(xiàn)代童話的拓荒者。這種定位讓我想起二十世紀(jì)三十年代矛盾對魯迅的定位：中國短篇小說在魯迅手中形成并且成熟。中國的童話沒有這樣幸運(yùn)，沒有在葉老手中成熟，而且發(fā)展至今仍讓許多學(xué)者扼腕甚至汗顏。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍(lán)縷的艱辛是后人無法想象的。

但不可否認(rèn)的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷。首先，在情節(jié)上，設(shè)計(jì)的過于離奇，這幾乎成了中國童話的通病，往往通過離棄的情節(jié)來支撐故事。

其次，與現(xiàn)實(shí)靠得太近，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說，這將給學(xué)生的理解造成很大障礙。

再次是語言，童話雖然沒有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語確是在以葉圣陶為代表的五四學(xué)人手中成型，例如冰心，朱自清。但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早，現(xiàn)代漢語雖已度過草創(chuàng)階段，但仍處于“童年”時(shí)期，與現(xiàn)在使用的漢語有很大區(qū)別，這也是教學(xué)中面臨的一個(gè)障礙。

針對以上三個(gè)問題，在教學(xué)過程中我做了觀察：

關(guān)于第一個(gè)問題我發(fā)現(xiàn)影響不大，學(xué)生根本沒有考慮這個(gè)問題，我有些杞人憂天了。

關(guān)于第二個(gè)問題，有些學(xué)生反映，內(nèi)容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話。針對這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學(xué)生課下根據(jù)自己的想法畫一幅稻草人的圖畫，在做課件時(shí)加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛的稻草人的形象激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，將那個(gè)陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣。