總結是我們反思經驗的重要方式，它能讓我們更好地吸取教訓。堅持鍛煉身體是保持健康和追求美的重要途徑。最后，希望大家在情感表達中能夠真實、自然地表達自己的情感，與他人建立更深入的溝通。

《課堂密碼》讀書筆記篇一

讀了《課堂密碼》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。

一、博大而熾熱的愛：

名言說：“熱愛是最好的老師?！笔堑?，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業(yè)和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現(xiàn)人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。

二、樂學善學的智者。

現(xiàn)代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦?！弊x了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。

三、永不未泯的童心。

每一位教師都應具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學生親密接觸，他們與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學生的良師益友?學生又怎么會不親其師信其道呢?他們是我學習的榜樣，使我認識到了自己的不足。

總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。

《課堂密碼》讀書筆記篇二

作者帶著我們走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。正如作者所言，我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。

我結合自己的教學實踐對此深有體會。首先在課堂紀律上，記得剛工作當老師時，總覺得孩子們多么可愛，不忍心拉下臉來，一段時間過后，發(fā)現(xiàn)孩子們倒是對我很親熱可上課“神游”的現(xiàn)象與日俱增。無奈之下，只好一頓鎮(zhèn)壓，孩子們個個面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應該是很活躍，大家積極參與討論的。不過想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來課堂氣氛越“熱烈”，幾個調皮的學生也借此機會“爭先恐后”。提出一個問題，更多的時候不是大家積極討論分析這個問題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問題之外的東西，讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導方面做的很不好。

其次在上課節(jié)奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。剛開始教書總是在課堂中洋洋灑灑地說上一大片，隨自己性子，想到哪說到哪。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己的問題了，在充分相信學生學習能力的同時也需要明白學生的接受能力是有限度的，如果說上課的時候沒有注意循序漸進，一下把難的簡單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時候上課過程當中因為沒有注意過度，從書本上的基本知識點直接過度到一些比較難的實際練習，學生往往就比較“迷惑”地看著我，這個時候一般都是自己教學出了問題，需要我重新結合知識點把要解決的問題解釋再解釋，因此也浪費了不少時間。到現(xiàn)在好多了，我會在課前先預測學生易于接受和難以接受的知識，易于接受的知識或學生有一定基礎的知識一語帶過，就重點難點著重講解，注重練習。這樣課堂節(jié)奏有條不紊，任務總能在預定時間內完成。還有是在學生與教師主體與客體的`處理上，發(fā)揮學生的主體意識對于提高學生積極性，學習效率都非常重要，但是發(fā)現(xiàn)自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學生主動參與操作，他們的主動性被我遏制著，往往是我牽著他們走。其實這樣孩子就失去了獨立思考解決問題的能力，久而久之思維也發(fā)生了變化。

面對著這些問題自己一直在思考：針對這樣一個好動好玩的班級，我的課堂教學從哪方面如何入手？我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發(fā)，是值得我遵照和學習的。

全面發(fā)展的人要通過全面發(fā)展的教育來培養(yǎng)，但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們的教育不是讓每個學生變成統(tǒng)一規(guī)格的“標準”，而是造就充滿活力的、具有個性的一代新人。我們美術課上學生的基礎參差不齊，有個別是毫無基礎可言。因此，在教學目標上，即要有全體目標，又要有分層目標。也就是在課堂中實施分層教學，使每個學生都能在課堂上學有所得。課堂評價時也不能一鍋端，應遵照其原有的水平來進行評價。這樣，才能充分調動每個學生的學習積極性，從而提高全體學生的水平。

課堂教學中，我們要注重開發(fā)學生的潛能，強化學生的主體意識。課堂教學要以教師為主導，學生為主體，努力實現(xiàn)教師主導與學生主體的最佳結合。這就要求教師在教學中打破“傳授——接受”教學模式，采用“問題——發(fā)現(xiàn)”教學。讓學生在教師引導下通過獨立自主研究來發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。教師的主導作用主要體現(xiàn)在能提出探索目標，激勵學生學習動機；能通過質疑、設問，引導學生獨立思考；能精心講解、適當點撥，教給學生解決問題的方法。學生的主體作用于主要體現(xiàn)在學生能積極思考；能主動動手、動口、動腦學習知識；能提出問題，并創(chuàng)造性的解決問題。這樣的師生關系民主、平等，學生成了學習的主人，課堂教學才能達到良好的效果。

“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”，在新世紀沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學最本質的規(guī)律就是教會學生學習、教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創(chuàng)新。教師在教學中應做到只花最少的時間和精力達到最佳的教學效果。促使學生由原來的“學會”變?yōu)椤皶W”，教師也由原來的“教”到達“不教”。從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用“指導——自學”式、“提問——討論”式、“引導——探究”式等創(chuàng)造性教學模式。在課堂教學中充分培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新精神。

教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的，在一邊學習一邊實踐當中，我發(fā)現(xiàn)了很多問題，也發(fā)現(xiàn)了很多行之有效的方法。不過問題總是接踵而來，不知何時能成為一名成熟的，優(yōu)秀的教師，我將為之不懈努力。

《課堂密碼》讀書筆記篇三

語文是一門綜合性的學科，它具有工具性、思想性、文學性和知識性。這些性質決定了語文教學的任務，如培養(yǎng)學生實際運用語言文字工具的能力、思想教育、文學教學、知識教學等。那么，如何在課堂上完成上述的教學任務，我覺得應該結合語文教材的特點運用“有趣教學”“有效教學”。

“有趣教學”：我認為應激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣的被迫學習，會扼殺學生掌握知識的愿望?！币虼耍谡Z文教學中，教師應以學生心理活動、年齡段和科目等特征為依據(jù)，發(fā)掘語文教材中激趣、引趣的素材，運用多種、多變、多樣的教學方法和手段來刺激、培養(yǎng)學生的學習興趣，從而達到事半功倍的奇效。

“要讓學生對學習有興趣，需要教師采用一些外在于學科知識的方法，姑且稱之為外包裝與廣告效應。教師既要向學生說明這些學科知識的未來價值，又要將這些學科知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)他們對學科知識的外在興趣。在每堂課的課堂切入時，對學科知識的包裝都特別重要，因為這決定著學生能否將注意力集中到課堂上。”（《課堂密碼》）在這里談到了教師的激趣作用極其重要，可以利用講故事的形式，如童話單元；利用意境激發(fā)興趣，語文課文絕大多數(shù)是“美文”，尤其是詩詞曲作品，更是令人百讀不厭的好文章。這些“美文”，關鍵一點是意境的創(chuàng)造令人神往。教師可根據(jù)課文內容特點，運用電教手段，創(chuàng)設意境美，渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，情緒高漲，興趣倍增。如《山居秋暝》一詩，作者給我們展示了一幅優(yōu)美的圖畫，我們可讓學生通過繪畫、音樂等形式來深入理解詩的意境；利用名言警句激發(fā)興趣，學生經常抄錄一些自己喜愛的名言警句作為座右銘，教學中，可抓住學生這一心理特點，充分利用教材中的人物格言、警句，來激發(fā)學生興趣。如孟子的《魚我所欲也》一文談到的“舍生取義”的觀點，可讓學生聯(lián)系到孟子的一句名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”；文天祥的《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕唱，這些格言，反映了廣大勞動人民的共同心愿，也成為激發(fā)學生民族自尊心和自信心的教育內容，激發(fā)了學生的興趣，又起到思想教育的作用。同時，背記名言警句，也是提高自身修養(yǎng)和參加中考必備的要求；利用參觀、游覽激發(fā)興趣，開展豐富多彩形式多樣的課外活動，可以拓寬學生視野，擴大其見識面，大大激發(fā)學生學習的興趣；還可以利用討論來激發(fā)興趣。

總之，激發(fā)學生的學習興趣，方法是多種多樣的，我們要的是讓學生對學科知識有持久的興趣，那就必須用學科知識的邏輯與思維來鍛煉學生，讓他們在對學科知識的整合來提高自己的能力。那些在課堂中堅持下來，且仍然興趣盎然的學生，肯定是掌握了將學科知識串起來的方法的學生，也只有他們才能夠真正體會到學科知識的樂趣與價值。

“有效教學”：在實現(xiàn)了課堂的'“有趣”之后，我們又該如何實現(xiàn)“有效”呢？如果僅僅停留在“有趣”這一層面上，學生課堂上很高興，但卻毫無收獲，這樣的興趣是難以持久的。要讓學生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺得這種收獲是可持續(xù)的，對自己的功效是長久的。也就是說，除了用外在的手段培養(yǎng)學生的外在興趣之外，更為核心的，是用學科知識的有效掌握來培養(yǎng)學生對學科知識的內在興趣。要看學生掌握了多少學科知識，要看他在學科學習這條路上取得了什么成就，即使與教學要求和別的同學相比，也只是為了更好地評價自己掌握學科知識的現(xiàn)狀，為下一步作準備。

在語文的具體教學中，我們總會發(fā)現(xiàn)，有些學生的理解能力好，他們對一些文章的閱讀有自己獨到的見解，分析頭頭是道，有些學生理解就稍差些，可能這一次他做不好，可下一次他就進步了一點，說明他正在努力追求進步，對學科學習有興趣，想積極趕上，我們不能把他和優(yōu)秀的學生的回答進行比較，批評他回答不好，而應該看到他的點滴進步，他有了些許的收獲，就會有成就感，而這種成就感是持續(xù)性的，更能激發(fā)學生的內在興趣。通過多次的閱讀，他們會出現(xiàn)閱讀能力在一點一點地提高，分析能力在逐步提高，日后的閱讀他們不再感到害怕，反而會喜歡。

要真正地促使課堂有趣和知識有效的互換與互助，需要為兩者的轉換預留足夠的時間。教師在學科知識結構的整合中，學科邏輯與思維能力起著關鍵的作用，對教師的要求也更高了。類似像中考文言文的總復習，教師就得熟悉每一冊的重點篇目，將它們進行歸類，知識點的重組整合，題型歸納與展示，并進行解題指導。學生方面，要善于反思與總結，這是促使課堂有趣與有效互換的主體保障。一堂課學生究竟有沒有興趣，究竟有沒有知識上的收獲，最終的決定者仍然是學生自己。學生自己對學習過程的參與和體驗是其產生與維持興趣的決定要素，學生要能夠調整自己去適應，并在適應過程中反思與總結，并以最終的成就感來激發(fā)自己下一步的興趣。

要讓“有趣”與“有效”更好地轉換，教師要多與學生進行思想的交流與溝通，多引導，端正他們學習學科知識的態(tài)度，激發(fā)他們學習的興趣，教給他們學習的方法，走進學生的內心世界，了解他們的想法，幫助他們解決學習上的困難，這樣他們才會“親其師，信其道”，把主動權交到學生手中，實現(xiàn)“有趣”與“有效”間的轉換。

《課堂密碼》讀書筆記篇四

《課堂密碼》是一本很不錯的書，里面的觀點令人耳目一新，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先在學科深度上，當學科還沒有分化的時候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當學科分化之后，教師普遍看重教授知識。至今，我們評價一位教師有沒有教育智慧時，雖然也看這位教師對教育的理解，但更重要的卻是看學生的學科成績。在課堂教學中，學科知識有兩個來源：一是教材，一是教師。教材上的學科知識是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性，是因為它不會根據(jù)學生的理解能力進行解釋;之所以說它平面化，是因為它不會根據(jù)學習情境的變化進行演繹。但也正因為如此，教材較教師提供的學科知識更有權威性，也更有邏輯性。于是，教師為學生提供的學科知識，并不重在學科知識本身的權威性與深刻性，而是對教材弱點的補充，也就是：根據(jù)學生的理解能力對教材提供的學科知識進行多重解釋，根據(jù)學習環(huán)境的變化對教材提供的知識進行多樣演繹。因此，教師在學科知識上的深度，并不是讓教師在學科知識內容上更精尖，而是要求教師對學科知識的理解更深刻。在內容上越是精尖的教師，學生學起來就越艱難，能夠掌握學科知識的學生人數(shù)也越少。在內容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學生學習，讓學生學得更有趣，也可以讓更多的學生掌握學科知識。

其次在教育廣度上，教師教學生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當專業(yè)教練教專業(yè)選手時，可以把專業(yè)選手描述成是“一個學習學科知識的人”。可是，對于學生來說，盡管學習是他們的專職工作，但在眾多學科中喜歡上哪門學科，致力于哪門學科，并沒有強制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個人在學習學科知識”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專業(yè)學習這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了，才有機會發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價值。兩相對比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學廣度對他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學廣度的道路，因為教學廣度是教師推進專業(yè)深度的前提與手段。

從“一個人在學習學科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學生當作是一個整體的人來對待，這樣可以在以下3個方面來加強學科知識對學生的吸引力。第一，學科教師要全面愛護與關心學生。教師不僅要關心學生的學科成績，還要關心學生的總成績;不僅要關心學生的總成績，還要關心學生的生活狀況。師生關系的前提是人與人之間的關系，如果師生關系缺少了人與人之間的關心與愛護，師生關系本身也就不復存在。如果連師生關系都不復存在，那教師與學生之間的教學活動也就無從談起。“親其師信其道”講的也就是這個道理。第二，教師要力求讓“書面化的學科知識”生活化。學生是生活中的人，他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學科知識的最大弱項在于，它的表達方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學科知識生活化的過程，就是教師把學科知識從書面語言轉化為口頭語言，從抽象邏輯轉化為具象邏輯的過程。第三，要從學生的知識原點出發(fā)，引導學生走到學科知識的終點。教材所呈現(xiàn)的學科知識并不是對學生的初始要求，而是對學生學完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學習的學生，往往會嚇跑了學生。

教師只有從對學科知識的過度關注中走出來，才可能以“人”的身份與學生交流，而不是以“學科知識”或者教材代言人的身份與學生交流。學生更愿意向一個“人”學習，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學習。如果教師以“學科知識”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中，那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。

對教師個人而言，這本書可以改變學科教師只對學科知識負責的意識，使得課堂教學中學科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。

《課堂密碼》讀書筆記篇五

我在求學過程中讀過不少教育專著，大多是斷斷續(xù)續(xù)，猶如小酌低吟，印象不深。今年的第一次青年教師大會上，青年教師協(xié)會組織青年教師學習周彬博士的《課堂密碼》，在此之前，我對作者一無所知，沒有敬畏，亦無崇拜，只作布置的任務，不敢怠慢，閑暇時，偶有翻閱。豈料當我讀罷第一章節(jié)，我竟被此書深深吸引，對書中提及的觀點甚為贊同，猶如醍醐灌頂，頓時我對周彬博士肅然起敬，有感于他理論功底的深厚。故茶余飯后，展卷再三。

讓我為之欣喜的是《課堂密碼》中提到的打造“有效課堂”與我校正在實施的“構建有效課堂”不謀而合，正是我從教一年來一直尋找的“課堂密碼”。竊以為，此時我對課堂教學的發(fā)展方向有更為清晰的把握，對課堂教學本身有更為深刻的理解。因此，我根據(jù)書中的建議在教學中進行了有益的嘗試，感覺收獲良多、受益匪淺。

目前很多中學一直在研究“高效課堂”這一時髦的課題，但是這些研究容易讓教師陷入多技巧卻無成績，或有成績卻無技巧的尷尬之境，難以達到應有的效果。周彬博士認為，“課堂效率=教學進度×學習接受度”，其實課堂效率的實質，是教學與學習的協(xié)調共進，只有教師的教學進度與學生的學習接受進度步調一致，才可能做到教學相長，從而提高課堂效率。學校在提高課堂效率上采取的措施與作者的理論也相吻合，形成“五型五環(huán)節(jié)”教學模式，做到了教學與學習協(xié)調共進，提高了課堂教學的有效性。

誠然，構建有效課堂不是簡單的過程，有效課堂還牽涉到課堂的有趣性、有序性。從一定意義上講，興趣既是學習的原因、動力，又是學習的結果。在教學過程中，要激發(fā)學生對新知識的興趣，找出這些知識和學生有興趣的領域之間的聯(lián)系，這是課堂教學不可缺少的一項重要工作。孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，作為一名地理教師，我在教學的過程中始終關注著課堂的有趣性。地理課堂是綻放光彩的舞臺，它是融思想美、人文美、自然美、生活美、藝術美于一體，蘊含著豐富的美育因素。如何讓學生在快樂中學習有用的地理，學習對終生發(fā)展有益的地理，這些決定了地理課堂教學的任務。比如，創(chuàng)設與生活有關的教學情境，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲;運用多種、多變、多樣的教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣，從而達到事半功倍的奇效。

周彬博士認為，有序是課堂教學的基本保證。教師要對課堂的秩序作些規(guī)范，建立課堂基本紀律常規(guī)，才能使課堂動靜有度，秩序井然，最大限度地培養(yǎng)學生良好的傾聽、合作習慣。在教學實踐中，深刻體會到課堂秩序對教學的重要性，當然在這基礎上，知識的呈現(xiàn)也要遵循“有序性”，教師要尊重學生的認知特點，把握教材知識前后的聯(lián)系，遵循知識的由淺到深，由易到難的規(guī)律，引導學生循序漸進地學習。

高中課堂需要一定的深度，但是這個深度絕不是教學內容上的新。地理學科知識點的考查，它提供了大量新素材、新信息，設置新情景，重在考查學生獲取和解讀地理信息、分析解決問題的地理思維能力，這已成為文科綜合能力測試的顯著特色。正如書中所說：“當前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭”。面對著新的形勢和挑戰(zhàn)，塑造“有序課堂”，營造“有趣課堂”，打造“有效課堂”就顯得至關重要，在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得發(fā)展，在有效的課堂上提升綜合能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。《課堂密碼》一書，從理論到實踐，從課內到課外，為一線教師構建“有效課堂”提供了方法指導。作為青年教師，在職業(yè)生涯的起點需要提升各方面的素質和能力，需要學習的教學經驗還很多，而書中提到的觀點著實能解決我們在教學實踐中的諸多困惑。我堅信，領會了周彬博士的“課堂密碼”，將終生受益。

《課堂密碼》讀書筆記篇六

“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績;我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生;我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績?！蔽覀兠刻於荚诤啊薄跋蛘n堂40分鐘要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我們每天在忙碌中度過，早上進教室指導早讀，收作業(yè)，批改作業(yè)，督促改錯，輔導學生;我們每天在抱怨中生活，抱怨學生這個題講了好幾遍，學生依然出錯。抱怨班上總是那幾個調皮的學生讓你不省心。我們每天都在責怪自己，每天都在勤奮地工作，但是一件事都沒有做好。

我捧著《課堂密碼》坐在桌前，靜心地品味“密碼”的滋味，不由地在得到美美的享受同時，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又仿佛給予我的困惑以答案，讓我毫無選擇地細細盤點著自己走進課堂的點滴收獲。當看到周彬博士觀點時，有一種被感動的感覺，特別是周彬博士提到的很多問題也都是走進課堂時看到聽到的，看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。

為何教師總是忙而無功?周博士在書中告訴我們，要“打造有效課堂”。什么叫課堂教學?什么叫“有效課堂”?仿佛沒有比考試更直接、更權威、更有說服力的。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來麻痹自己的神經，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識點沒有講給學生聽，學生生怕還有什么知識點沒有掌握，大家都在過著查漏補缺的生活。教師都希望學生能夠在考前百分之百地掌握知識點，學生自己也是如此?？墒牵處熍c學生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)、顯現(xiàn)出來的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績。確實，幾乎所有的教師都知道：在學生前期的學習中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要;但在后期的學習中，提取知識的能力就顯得更有價值了。當然，只是根據(jù)學習的階段來區(qū)分知識的儲存與提取哪個更有價值，既不科學也不全面，因為不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學習、教學的整個過程的。

在本書中提出了一個公式：“成績競賽=專業(yè)競爭+時間競爭”。在教育理論上，良好的教學業(yè)績至少要三個要素——教師是的教學專業(yè)水平、教師的投入程度和教學工作環(huán)境，其中教學的專業(yè)水平起著決定性的作用。可是，在真正的教學實踐中，尤其是教師間的教學競爭中，這個結論就不那么準確了。在一個學校中，教學的工作環(huán)境可以不予考慮，所以教師的教學專業(yè)水平和教師投入的時間就是考察一名教師的教學成績好壞的決定性因素。但是，對于一名教師的專業(yè)化素質是比較固定的，就像是一個人的智商和體質往往是天生的，雖然可以改變，但是改變的成本非常的大，過程也很長，為了達到快速提高成績的辦法目的，很多老師就不得不在時間上打主意。

對于很多事情“笨鳥先飛、勤奮、忙碌”都是褒義，但是對于教師來說怎么能高效的完成工作才是最重要的。為了達到這個目的提高自己的教學水平是解決問題的根本。

第一，在教學上，提高自己對教材的把握能力，這樣就需要根據(jù)新課程標準仔細研讀把握教材，備課時不斷提升自己對課堂的預見能力，設計生動有效地活動課堂，提高課堂效率，真正的給學生們帶來他們喜歡和需要的知識。這個要求是非常高的，在與不斷地學習、思考和嚴格要自我要求，這也是提升教師專業(yè)化素質最好加以改變的一條。

第二，在自身素質提高方面，教師的個人素質是決定教學專業(yè)水平的關鍵，像是專業(yè)知識水平、語言表達能力和創(chuàng)新的思想都是作為一名教師應該具備的條件。像是語言表達能力和思想都是與生俱來的，要想改變非常的難，需要堅持不斷的努力和實踐。所以不斷地學習，給自己充電，不斷為自我實現(xiàn)而努力。

第三，在時間分配方面，教師的工作瑣碎而繁雜，但就是在一樣的工作強度下，還是經?？吹胶芏嘟處煵粫加脤W生的課下時間、利用課間時間充分的運動、課下進行午休，并且他們也不把工作帶回家中，一樣可以把工作完成的很出色。他們怎么做到的?秘訣就是合理分配時間：由于課前備課十分精細，學生們能夠當堂達成學習任務，課下基本不用找學生輔導;合理制定計劃，按部就班的完成一項項工作;不拖拖拉拉，把工作趕到前面做。每當自己撓頭于眼前大把的工作而猶豫先完成哪項的時候，別人早已進行一半了。做到合理計劃工作時間，不僅有利于自己的工作，對于身體和心情也是一樣有利的。

《課堂密碼》讀書筆記篇七

言歸正傳，《達.芬奇密碼》講述的是這樣一個故事：羅浮宮博物館的館長索尼埃在遇害之后的臨死前留下了四行話，讓他因誤會十年未與他聯(lián)系的孫女索菲去找文字學家蘭登，就這樣原本沒有聯(lián)系的兩個人的命運被捆綁在了一起，并且就是因為那句遺言，蘭登被警察誤認為兇手，因此索菲帶著蘭登走上了逃亡和尋迷之旅。他們兩人因為索尼埃的遺言，因此不得不背負上尋找圣杯的神圣使命，來完成峋山隱修會的秘密守護工作。最后，兩人克服了重重挑戰(zhàn)并且揭開在索尼埃設置的一連串密碼，最后蘭登發(fā)現(xiàn)了圣杯，并且?guī)椭鞣普业搅吮菊J為已經去世的奶奶和弟弟，完成了峋山隱修會的使命。

通過這個故事，我總結三點心得體會：

偉大的藝術品的偉大所在往往不在作品本身，而在其作品之外所蘊藏的.歷史背大景的折射和藝術家的個人精神的側面反映。

通過《達.芬奇密碼》，我認識到了達.芬奇的偉大所在，他可真是一個天才，既是一位偉大的藝術家，也是一位偉大的科學家。他喜歡捉弄人，而且具有別致的幽默，因此他的作品繼承了他的這個特點，在書中對《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》的解析真是再讓人震撼不過了。

原來自己還真的沒有真正的理解過那些藝術品，對很多東西的理解都是膚淺而片面的，這是讓我震撼的第一點。

對有信仰的人來說，有些東西超脫個人，可以花費自己的生命去保護，但是我們卻沒有權利去為了實現(xiàn)自己的理想而奪取別人的生命，任何形式以任何借口去謀害一個無辜人的性命都是可恥的。

小說中，塞拉斯被提彬欺騙，惡意的殺害了峋山隱修會里的四位大師和一個修女，在死去的時候他向上帝所懺悔，對以前所犯之惡行深深的感到愧疚。雖然他為了所謂的天主教之明日而做下了這些惡行，但是這依舊不可饒恕，最后也得到了上帝的懲罰。

那些我們曾經犯下的罪惡，即使不為他人所知，但是它們會像一樣長在我們身上，因為我們自己知道，所以靈魂終究不會原諒自己。那些通過不利手段而獲得的榮譽或者錢財，即使會讓我們樂活一時，但是卻會痛苦一世。我想最幸福的人，一定是大節(jié)無愧的人，坦蕩善良的人。

我們可以在不打擾他人的情況下去守護自己的信仰，去實現(xiàn)生命的價值，一旦作惡，必將自食其果。

那些信仰的東西是一種精神的力量，無形卻有形，人人都知道他的不真實性和可能的虛幻性，但是人們依舊不去刺破這朦朧之后的真實，依舊愿意去相信，這究竟是為什么呢？我想，那就是信仰終究是好的，我們沒必要去把他給實物化，那些充滿神秘的東西倒更顯得美麗，就像達.芬奇的《蒙娜麗莎》那神秘的一笑一樣。

在故事中蘭登一直想找尋峋山隱修會大師索尼埃所提到的圣杯究竟是什么，為此苦苦追尋，而索菲的奶奶在隱語之下提示他，你終究會明白的，那個東西你終有一天會發(fā)現(xiàn)的，并且發(fā)現(xiàn)之后，你也會選擇繼續(xù)去保護這個秘密，不會將他公之于眾。

最后，蘭登在看到倒金字塔的時候終于明白了這一番話，并且在神圣之下頓悟了宗教的信仰的更深層的智慧。

當然，這是我想象的他最后的內心活動，在圣靈之下頓悟宗教信仰的神秘性原因所在，我想這也是這本書想要傳達給我們的宗旨。

《課堂密碼》讀書筆記篇八

有幸讀完《教師成長密碼》這本書，書中時刻圍繞“教師成長”這一中心。通過講述眾多優(yōu)秀教師生動感人的成長故事，如穿針引線般將教師在成長過程中遇到的種種困難與轉折分析的絲絲入扣，給做為年輕教師才剛剛出道的我以很大的震撼和啟迪。

仔細讀來，書中所涉內容包含教師成長的方方面面：良好的師風師德的建設，如何做尊重學生的老師，怎樣提高自己的教學水平，教師未來的出路……等等。通過閱讀學習，在授人以魚的`同時更是授人以漁!

感受最深是當是：在綠草青青的《如何讓學生喜歡你》中，關于“親其師，信其道”重要性。學生喜歡老師，才會更加信任老師，那么對于老師傳授與他的知識也才更能有所收獲;還有李友焱老師寫的《做養(yǎng)馬的“伯樂”》中，每個人都有自己擅長的領域。教師應該根據(jù)不同的個性因材施教，同時老師要摒棄“唯成績論第一”等世俗的評判標準來衡量學生;更有劉祥老師的《我的秘密“武器”》中，關于“眼皮淺”的理解。往往妒忌別人只能使自己變的自私狹隘，可是通過合理的價值觀引導卻反而能激發(fā)自己前進的動力。

“臨淵慕漁，不如退而結網”，書上的知識只有切切實實的得到理解，并且運用到實踐中，才能發(fā)揮其最大功效。通過學習我覺得在未來任重而道遠的教師成長生涯中，要從以下幾個方面做起：

首先，要善于學習?！澳嫠兄?，不進則退”教學亦是如此，

在社會發(fā)展日新月異的今天，我們必須養(yǎng)成終身學習的好習慣，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。也只有如此才能大大加快我們教師成長的步伐，為日后在教學過程中能游刃有余打下基矗而且作為新老師總會遇到這樣那樣的問題自己不能解決，有時同事也無法給予相應的幫助，那就只能通過學習來解決。

其次，要學會團結協(xié)作?！敖馃o足赤，人無完人”每個人都有自己的特點和缺點，因此大家合作起來相互取長補短才是最佳的學習方式。新教師更應該以積極的的態(tài)度尋求合作，與同事、家長、學生，特別是向老教師虛心求教。他山之石，可以攻玉，聽取各方面有益的建議和指導，并付諸實踐，進而彌補自己教學方面的不足。

在次，要學會關愛學生。學生是課堂的主體，新教師一定要克服“填鴨式”教學困境，教學中應該多發(fā)揮學生學習的主動性。這就要求教師要用心研究教材，選用適合的教學方法，使課堂40分鐘里學生能快樂、高效的學習。同時教師應該學著做學生喜歡的老師，走進學生的心靈，用關心去打動學生，用愛心去點燃學生，用真心去感染學生。

最后，要學會善于反思。美國著名的心理學家波斯納曾經提出一個著名的公式：教師成長=經驗+反思。因此養(yǎng)成反思的習慣能給教師成長帶來的巨大推動作用。課前反思有助于上課中游刃有余;課中反思有助于及時調整教學策略，提高課堂教學質量。課后反思有助于了解教學中的失誤，為下次改正做好準備。

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《課堂密碼》讀書筆記篇九

近段時間一直在看教育學博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書，全書共分為五個部分，分別是：打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課題”;課堂中的“學生”;課堂中的“教師”。

正如書中所說的，對待課堂，現(xiàn)在最響亮的口號就是“提高課堂45分鐘的教學效率”。正是這句話，成為不少老師不懈努力的動機。我們小學每節(jié)課又是40分鐘，我們在靜下心來想這句話的時候就會發(fā)現(xiàn)自己在實踐這句話的時候，會不會忽略學科的整體性呢?上好了每一堂課是不是就意味著孩子就能夠學好這個學科。往往效果并不會有我們教師預期的那么好。所以如何處理好課題和學科的關系就變得尤為重要了。

“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績;我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生;我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事的課堂時，才肯呢過在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的的課堂中獲得成績?！被旧纤械睦蠋煻际亲ゾo課堂上的40分鐘時間，每天都為孩子們的學業(yè)而努力中，但是讀到這里，我才明白孩子們的成績并不是老師在努力就能夠得到的。

因材施教是我們在教學中經常需要用到的。書中提到，因材施教至少有兩個前提：一是教師有足夠的時間和精力去掌握學生的學習潛力與學習現(xiàn)狀;二是教師在課堂教學過程中以掌握的學生信息為原則，而不受其他原則的干擾。這兩點對于我們來說是比較難實現(xiàn)的，我們不能與孩子們生活在一起，就連上課的時間也只有每次40分鐘時間，在課堂上也有每天必須完成的教學任務，同樣的內容也許大多數(shù)的孩子可以掌握，但對于個別孩子來說還是會有困難的，但是作為老師，我們也只能努力的拉著孩子繼續(xù)學習。正如書中所說，因材施教是一個美麗的教育理想，但越是美麗，對孕育它的條件就越苛刻。

課堂效率=教學進度×學習接受度。

文中提出對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產生的學習結果如何。不管課堂教學過程多么豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。

細細品味，書中很多的道理都值得我們去慢慢深思，慢慢思考。在教育的道路上也許我們會遇到一定的困難的，但是我們并不孤單，因為我們有先進的教育教學經驗在引領。

《課堂密碼》讀書筆記篇十

讀了這本書后，我感到相當?shù)恼痼@。一個世紀大秘密，被代代相傳好幾個世紀，而直到現(xiàn)在才被公諸于世。也許是我并不生長在基督教的`社會里，所以才不能體會這些秘密被泄漏出去所造成的后果，然而，這些后果對教會的人來說，是多大的威脅與諷刺??！

書中最讓我印象深刻的李伊提賓，是個彬彬有禮的紳士，他即使拄著拐杖，也能行動自如，當他得知蘇菲手中握有藏密筒時，心中突起歹念，并與黑密一手策畫，想搶奪藏密筒，早先一步得到圣杯，黑密萬萬想不到，當他們達成目標時，提賓敬不顧一切的殺了他，表面裝成大善人，實際上是個不折不扣的偽君子，真是人不可貌相??！

《課堂密碼》讀書筆記篇十一

我本期讀了《課堂密碼》一書，深有感觸，它為我們的教學方法改革指明了方向，使我感受最深的是“有趣教學”、“有效教學”，談談讀書心得。下面是本站小編為大家收集整理的《課堂密碼》讀書心得，歡迎大家閱讀。

《課堂密碼》是一本很不錯的書，里面的觀點令人耳目一新，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先在學科深度上，當學科還沒有分化的時候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當學科分化之后，教師普遍看重教授知識。至今，我們評價一位教師有沒有教育智慧時，雖然也看這位教師對教育的理解，但更重要的卻是看學生的學科成績。在課堂教學中，學科知識有兩個來源：一是教材，一是教師。教材上的學科知識是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性，是因為它不會根據(jù)學生的理解能力進行解釋;之所以說它平面化，是因為它不會根據(jù)學習情境的變化進行演繹。但也正因為如此，教材較教師提供的學科知識更有權威性，也更有邏輯性。于是，教師為學生提供的學科知識，并不重在學科知識本身的權威性與深刻性，而是對教材弱點的補充，也就是：根據(jù)學生的理解能力對教材提供的學科知識進行多重解釋，根據(jù)學習環(huán)境的變化對教材提供的知識進行多樣演繹。因此，教師在學科知識上的深度，并不是讓教師在學科知識內容上更精尖，而是要求教師對學科知識的理解更深刻。在內容上越是精尖的教師，學生學起來就越艱難，能夠掌握學科知識的學生人數(shù)也越少。在內容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學生學習，讓學生學得更有趣，也可以讓更多的學生掌握學科知識。

其次在教育廣度上，教師教學生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當專業(yè)教練教專業(yè)選手時，可以把專業(yè)選手描述成是“一個學習學科知識的人”。可是，對于學生來說，盡管學習是他們的專職工作，但在眾多學科中喜歡上哪門學科，致力于哪門學科，并沒有強制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個人在學習學科知識”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專業(yè)學習這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了，才有機會發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價值。兩相對比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學廣度對他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學廣度的道路，因為教學廣度是教師推進專業(yè)深度的前提與手段。

從“一個人在學習學科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學生當作是一個整體的人來對待，這樣可以在以下3個方面來加強學科知識對學生的吸引力。第一，學科教師要全面愛護與關心學生。教師不僅要關心學生的學科成績，還要關心學生的總成績;不僅要關心學生的總成績，還要關心學生的生活狀況。師生關系的前提是人與人之間的關系，如果師生關系缺少了人與人之間的關心與愛護，師生關系本身也就不復存在。如果連師生關系都不復存在，那教師與學生之間的教學活動也就無從談起?！坝H其師信其道”講的也就是這個道理。第二，教師要力求讓“書面化的學科知識”生活化。學生是生活中的人，他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學科知識的最大弱項在于，它的表達方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學科知識生活化的過程，就是教師把學科知識從書面語言轉化為口頭語言，從抽象邏輯轉化為具象邏輯的過程。第三，要從學生的知識原點出發(fā)，引導學生走到學科知識的終點。教材所呈現(xiàn)的學科知識并不是對學生的初始要求，而是對學生學完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學習的學生，往往會嚇跑了學生。

教師只有從對學科知識的過度關注中走出來，才可能以“人”的身份與學生交流，而不是以“學科知識”或者教材代言人的身份與學生交流。學生更愿意向一個“人”學習，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學習。如果教師以“學科知識”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中，那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。

對教師個人而言，這本書可以改變學科教師只對學科知識負責的意識，使得課堂教學中學科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。

我本期讀了《課堂密碼》一書，深有感觸，它為我們的教學方法改革指明了方向，使我感受最深的是“有趣教學”、“有效教學”。本人教學幾十年，一直教數(shù)學，深知數(shù)學是一門綜合性很強的學科，它具有工具性、思維性、知識性和邏輯性，如何培養(yǎng)學生實際運用邏輯思維的能力、教育探究能力等，如何在課堂上完成上述的教學任務，采用“有趣教學”的方法最有效。

“有趣教學”，顧名思義，那就是在教師教學中激發(fā)學生的學習興趣，使學生在快樂中學習知識。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感”;教育家鳥中斯基說：“沒有任何興趣的被迫學習，會扼殺學生掌握知識愿望?！币虼?，在數(shù)學教學中，我們應以學生心理活動、年齡段和科目等特征為依據(jù)，發(fā)掘數(shù)學教材中激趣、引趣的知識，運用多種、多變、多樣的教學方法和手段來刺激、培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的興趣。

《課堂密碼》一書中講到：“要讓學生對學習趣味較濃，需要教師采用一些外在于學科知識的方法，姑且稱之為外包裝與廣告效應。教師既要向學生說明這些學科知識的未來價值，又要將這些學科知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)他們對學科知識的外在興趣。在每堂的課堂切入時，對學科知識的包裝都特別重要，因為這決定著學生能否將之集中到課堂上。”《課堂密碼》中的這些話談到了教師在課堂中激發(fā)學生學習興趣起著重要作用，那么在數(shù)學教學中，我們該如何在激發(fā)學生的興趣呢?我認為可以采取這樣一些措施：用生活實例的形式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，利用創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，教師可運用電教手段創(chuàng)設情境，渲染氣氛，使學生身臨其境。如概率一節(jié)中用擲硬幣來探究頻率、頻數(shù)，讓學生親自參與，從中獲得快樂。同時，利用參觀、實地考查激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拓展學生視野，擴大學生的見多識廣知識。

總之，激發(fā)學生興趣，方法是多種多樣的。我們要的是讓學生對學科知識有持久的興趣，那就必須用學科知識的邏輯思維來鍛煉學生，讓他們在對學科知識的整合來提高自己的能力，真正體會到學習知識的樂趣價值。在實現(xiàn)了課堂的有趣之后，我們又談如何實現(xiàn)“有效”呢?如何僅僅停留在“有趣”這一層面上，學生課堂上很高興，但卻毫無收獲，這樣的興趣是難以持久的，要讓學生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺得有趣之外，覺得這種可持續(xù)的更為重要的是要讓學生在趣的同時掌握了多少學科知識。

在數(shù)學教學中，我們總會發(fā)現(xiàn)，在些學生的理解能力很好，但對一些實際應用，其探索的題型有自己獨到的見解，分析問題也比較深刻。但有些學生理解能力就要差一些，回答教師提出的問題總是模糊不清，邏輯思維較亂。但他這一次做得不好，可下一次或許就能夠做好些，這說明他正在努力追求進步，對學科學習有興趣，和積極趕上。因此我們不能把他和優(yōu)秀的學生進行比較，而去批評他，應該看到他的點滴進步，保有他有了些收獲，就會有成就感。而這種成就感是持續(xù)性的，更能激發(fā)學生的內在興趣。通過不斷的努力，他們的邏輯思維能力會逐步提高，這樣他們就會越來越愛學習。

要真正地促使課堂有趣和知識有效的互換與互助，需要為兩者的轉換預留足夠的時間，教師在學科知識結構的整合中，學科邏輯與思維能力起著關鍵的作用，對教師的要求也更高了。如中考數(shù)學的總復習，教師就得進行對每個知識面點系統(tǒng)復習，進行歸類，知識點的整合，各知識點的展示，并進行解題的方法指導，學生方面要善于反思總結，一堂課學生究竟有沒有興趣，有沒有知識上的收獲，最佳的決定者是學生本人，學生對自己學習過程和參與和體驗是其產生與維持興趣的決定要素，因學生要能夠同想，自己去適應、反思、總結。

因此，我們教師在教學中，要多與學生進行思想的交流與溝通，多引導他們，明確學習學科知識的目的，端正態(tài)度，教給他們學習的方法，促進學生的心理世界，了解他們的想法，幫助他們解決學習上的困難。這樣他們才會“親其師，信其道”，讓學生自主學習學科知識，這樣才能實現(xiàn)“有趣”與“有效”之間的轉換。

讀書筆記。

該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學生”;課堂中的“教師”。

作者主要觀點如下：

1、莫把課堂只當課堂;莫把課堂只當教學;莫讓課堂止于安靜;以學生為師;以同事的課堂為友。

2、當前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。在教育教學工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學生的知識提取就越是困難;邏輯越是清晰，學生提取知識越容易。

3、在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房的;一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。

4、衡量自己有沒有學會一本書的標準：當你看書的封面時能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%;當你看目錄時能夠把書中的要點寫出來，那你就掌握了這本書的60%;當你看著知識要點能夠把細節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%;如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應用，那你就掌握了這本書的90%以上。

5、為了讓學生能更快地掌握學科知識點，教師以訓練者的身份面對學生可能最有效;為了讓學生更好地掌握系統(tǒng)化的學科知識，教師以教學者的身份面對學生可能最有效;為了學生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對學生可能最有效。

6、課堂結構=學科深度×教育廣度。對于學科深度有兩種理解，一是指內容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學科知識上要有深度，并不是要求教師在學科知識的內容上要艱深，而是要求教師對學科知識的理解要深刻。在內容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學生學習，就越能讓學生學得有趣，就越能讓學生掌握學科知識。對于教育廣度也有兩種理解，就是把學生當做“一個學習學科知識的人”(專業(yè)選手)，還是當做“一個人在學習學科知識”(業(yè)余選手)。從“一個人在學習學科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學生當做一個整體的人來對待，可以從三個方面加強學科知識對學生的吸引力：一是學科教師要全面地愛護與關心學生;二是力求讓“書面化的學科知識”生活化;三是要從學生的知識原點出發(fā)，引導學生走到學科知識的終點。

7、要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結構。課堂結構應該是學科深度與教育廣度的均衡配置。

8、課堂效率=教學進度×學習接受度。課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍然為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑。換而言之，教師的主導只是服務于學生主體學習的一種方式而已。因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。

9、課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，更需要教師與學生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧對方的進度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。

10、肖川教授認為，只是關心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育;只是關心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。

11、“教什么”是指教學內容，符合科學的特征，具有可以重復與可以遷移的特點;“怎么教”是指教學手段，符合藝術的特征，具有個性化與即時性的特點。

12、一堂成功的課往往具有即時性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當時的課堂情境，有預設的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個性特征，教師的個性魅力、知識結構，就決定了他會選擇什么樣的教學方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學既不會由于外在的強制或者指導而變得精彩，也不會因為對他人的模仿而更為成功。因為在強制的狀態(tài)下藝術家是做不出精品的，而對藝術品的仿制就是地地道道的贗品。

13、不管教師在學科教學上多么努力，對學科知識的學習、理解與掌握，始終是學生自己的事情，教師可以幫助學生學習學科知識，但永遠不可能替代學生去學習、理解與掌握學科知識。因此，課堂教學不應該止于學科生活化，還應該以學生自己理解和掌握學科知識為最終目的，這就需要教師在完成學科生活化之后，進一步推進與完善學生生活學科化的過程。

14、學科教學只是學生習得學科知識的一種輔助手段，真正讓學生掌握學科知識的，是學生自己對學科知識的主動建構。

15、課堂有趣包括兩種情況：一是把學生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價值，但并不一定有內在價值;另一個是真正吸引學生的課堂教學的內在興趣，這依賴于學生在學科知識學習過程中對邏輯與思維的把握與練習。這兩種興趣缺一不可，但絕不應該僅止于第一種興趣。

16、考試成績=學科興趣×學習方法×學生智商。影響學生學習成績的要素，大致包括以上三大方面。在這三大學習要素中，最難改變的應該是學生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學生的智商，但能夠改變學生對待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對學生來說，找到適合自己的學習方法是取得學習成績的前提。在學生的學習要素中，最容易改變的是學生的學科興趣。學生對某一學科喜歡與否，很少以其專業(yè)價值為標準，一般是以之是否對他們的胃口為標準，在這一點上，學科教師的教學風格甚至學科教師自己的生活態(tài)度都起著至關重要的作用。然而，在現(xiàn)實中，教師往往是用強迫來替代學科興趣，用訓練來替代學習方法，雖然明知這種教學方法是飲鴆止渴，但是要讓他們在渴死與毒死之間進行選擇，教師們情愿先止渴再被毒死。

17、教師要切記：不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學生的敵人。課堂的主要矛盾應該是學生的學習能力與教材的內容深度之間的差距，次要矛盾應該是學生學習模式與教師之間的差異。

18、教師有三種定位：其一，團結教材而進攻學生;其二，團結學生而進攻。

教材;其三，成為課堂中的陌生人，看學生與教材惡斗不止，而自己坐看“風景”。一般情況下，教師都不會選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進攻教材，教師就要掌握三項本事：讀透教材、補充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領著學生，富有智慧地讀透教材、補充教材與批判教材，而不是對著教材頂禮膜拜。

讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記19、對學科教師有兩種不同的理解，一種觀點認為，學科是對教育功能的分化，即教師只對學科教學負責;另一種觀點認為，學科是對教育功能的延伸，即教師不但要教育好學生，還要對學科教學負責。

20、教育至少應該包括三個層次的內容：一是對學生學科知識的授受，我們稱之為傳授;二是對學生學科興趣的激發(fā)與學習方法的指導，我們稱之為教學;三是對學生全面發(fā)展的引領，我們稱之為教育。

21、哲理故事：國王要一位畫家為他畫一匹馬，但是一直等了5年也沒有看到畫家的作品。國王專程來到畫家的畫室，畫家便當場為國王畫馬，僅僅5分鐘后，國王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國王為此非常生氣，質問畫家為什么5分鐘可以完成的任務，居然讓自己等了5年。畫家平靜地說：如果你需要一匹普通的馬，那我當時就可以完成，但因此我永遠都只會畫普通的馬;可如果你需要一匹駿馬，那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。

22、建構主義心理學中關于“魚牛故事”的經典案例：從前，有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長時間。有一天，青蛙跳出了井，來到了岸上，它東看看，西看看，覺得一切都是那么新鮮。這時，它看到前方不遠處有一頭牛，就仔細地觀察了一番。回到井里后，它向魚描述自己在岸上看到的事物，介紹得最具體的就是牛了：它長著大大的肚子，有一對犄角，還有四條長長的腿、四只蹄子……魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來，但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是肚子大大的，長著四條腿，在魚頭上還長著一對犄角……這個故事告訴我們，人不可能讓學科知識獨立于生活知識之外，也不可能讓學習生活孤立于日常生活之外。

23、正如蘇霍姆林斯基所言，如果家里沒有足夠的藏書，如果父母對書本的感覺很貧乏，那孩子就很難在學校中對學科學習有興趣。當家庭教育不但不提供有智慧的日常生活，反而擯棄學生的日常生活去迎合學習生活時，這種錯位的教育模式，就同時扼殺了學習生活與日常生活。

24、當我們關注學生的學科知識時，還需要非學科知識為它奠定亮麗的“智識底色”;當我們關注學生的學習活動時，還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”;當我們關注學生的學習生活時，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學生的一切都將毫無生機與希望，包括學科學習。

25、課堂管理有兩個核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序學習的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理;另一是通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高學習效率，可稱之為促進課堂合作，這是積極課堂管理。

26、為何需要課堂管理，原因有六：一是要維持并進一步激發(fā)學生的學習動機;二是要幫助學生掌握并學會使用學習方法;三是要調動學生集體力量提高學習效率;四是要通過紀律教育形成課堂學習秩序;五是要通過學習診斷減少學生的違紀行為;六是要避免與診治學生群體的失范行為。

27、課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘學生群體的力量來提高每位學生的學習效率;而課堂管理最失敗的境界，就是對學生群體的失范行為無能為力。

28、怎樣進行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務于學生群體，而非管制學生個體;要尋找學生調皮的原因，而非責備其態(tài)度;要讓學生明白要做什么，而非禁止學生做什么。

29、衡量課堂教學的效率，既不能只以教師的功勞為標準，也不能只以教師的疲勞為標準，而應該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標準。

30、良好的學習態(tài)度緣自積極的學習興趣，而積極的興趣是對學習過程的內在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產生。

31、學法指導包括以學習為核心的三項工作，即解題方法的傳授、學習方法的引領與學習過程的指導。和學生談論學習中的成就與挫折，教會學生正確面對學習的短期成本與長期收益，指導學生正確地處理學習與生活之間的沖突與矛盾，這就是對學生學習過程的指導。

32、對于絕大多數(shù)以傳授知識為目的的課堂教學來說，讓學生靜下來是課堂教學得以順利進行的前提，也是學生主動內化學科知識的必經之道。要讓學生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：一是采用科學的方法把學生動起來的本能成分轉化為學生靜下來的本能成分;二是想辦法把學生動起來的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機會與空間，并盡可能地激發(fā)學生靜下來的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機會并提供空間;三是采用科學的方法把學生動起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學中來。

33、影響學生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學生人格的空間。

34、善待學生的無知，不但需要教師有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要教師有寬容學生無知的勇氣與改變學生無知的責任感。

35、倡導站在學生那面的教育。站在學生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學生的現(xiàn)狀，理解學生的現(xiàn)實。站在學生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學生的對面，挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學生那面，通過發(fā)掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。

36、如果教師站在學生那面，教學設計就要根據(jù)學生的經驗與知識來展開，這更容易讓他人看到學生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過學生的學習幸福感與學習有效性來予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。

37、讓學生在“積極歸因”中尋找“學習。

自信”。把學習成就歸因于內在的、可控的與穩(wěn)定的學習因素，可以提高學生對自我學習能力的評價水平。將學生掌握知識的數(shù)量與教學要求相比，學生可能永遠都處于失敗的境地;將學生掌握知識的數(shù)量與他過去的知識儲備相比，他永遠都在取得進步。把可以解決的學習問題歸因于內在的、可控的因素更有利于問題的解決。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學生學習興趣的保持。

38、父母會用孩子的聰明來證明自己的聰明，而學校則會用學生的愚笨來證明自己的聰明。

39、差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結果的必然”。首先，教師應該弱化差生的差生意識;其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略;最后，教師要用更好的教學方法與更高的教學品質去吸引學生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學生變差的機會。

40、父母往往用成人世界的功利標準來評判孩子，改造自己對孩子的關愛，這表現(xiàn)為父母不再關心孩子的生活世界，不再關心孩子的心理感受，而只關心孩子的學習成績，只關心對孩子前途有直接影響的班級排名與教師評價。這使得孩子對父母的功利性關愛產生逆反心理，從而拒絕與父母進行真誠的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求，相反，這會增強他們對愛的需求，從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。因此，從這個層面來講，孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關愛的一種替代品，是父輩們真誠關愛缺位的產物。

41、成人在面對孩子世界時，更多的是一種武斷，而不是理解;是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對美的追求。

42、學校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，因此學習世界的意義更甚于教學世界，甚至可以說，是學習世界的現(xiàn)狀決定了教學世界的現(xiàn)狀，是學生的學習狀態(tài)決定了教師的教學狀態(tài)。但事實并非如此。

43、培養(yǎng)學生的主動性與交給他們學習方法是教師的主要責任，而積極地用所學方法來建構自己的知識結構則是學生的主要責任。教師上很多課，就是阻礙學生完成自己的任務。由此可見，教師對學生學習世界的不了解、不理解、不尊重是導致教師與學生都“忙碌而無效”的主要原因，教師的教并不是為了學生，而是為了教師與學校。

44、學習評價有兩個直接的功能，一是證明學生掌握了多少知識，另一是查明學生遺漏了多少知識?；谕{的學習評價最終讓學生遠離學習;基于支持的學習評價才會讓學生走進學習。教師通過肯定學生的學習積極面來幫助學生，往往比否定學生的消極面來診斷學生，更有利于發(fā)揮學習評價的影響力。教師對學生的學習評價，并不是對學生學習態(tài)度的評價，而是對學生學習內容與學習方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導、非常清楚的問題解決辦法。

45、學生成長有兩個方向：一是通過擴張自己的優(yōu)點來發(fā)展自己，另一是通過彌補自己的缺點來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術上，前者都更占優(yōu)勢。

46、家長眼中的孩子越來越聰明，教師眼中的學生越來越笨，這個明顯的落差讓人覺得匪夷所思。

47、對于學生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的獨特優(yōu)勢，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對學生獨特優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的;另一是根據(jù)學生的獨特優(yōu)勢對學生進行評價與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對學生特定優(yōu)勢的測量與鑒別，是封閉與單一化的。

48、從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學：鼓勵與幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第一步;根據(jù)學生目前的優(yōu)勢與成績來設定教學目標，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第二步;讓課堂教學還原學生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第三步。課堂教學并不是來教訓學生的，更不是用學科知識塞飽學生的無知，而是讓學生有更多機會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法，通過自己優(yōu)勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。

49、成績競爭=專業(yè)競爭+時間競爭。在教育理論上，教師要擁有良好的教學業(yè)績至少需要三個要素——教師的教學專業(yè)水平、教師的投入程度和教學工作環(huán)境，其中教學專業(yè)水平起著決定性的作用?？墒?，一旦回到教育實踐，尤其是教師間的教學競爭上來，這個結論就顯得有點勉強了。

50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產生的原因，并向他學習，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。

51、提高自己的課堂教學能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢。

52、提高課堂教學能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學經驗;而回避課堂教學劣勢的主要途徑，是反觀自己課堂教學的不足。課堂教學是一項藝術化的工作，是一項沒有終點的工作。

53、決定課堂進程的，并不是教師的教學設計，而是學生的學習進程;判斷課堂教學成功或失敗的標準，并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師的教學對學生學習的引導與幫助有多大。

心得體會。

學習心得54、要造就藝術化的課堂需要的不是模仿別人而是成就自我。成就自我的途徑并不是對他人的崇拜而是對自己教學理念的優(yōu)化與改造是對自己課堂教學要素的夯實與重組是對自己課堂教學氛圍的營造與培育。課堂教學追求的是藝術性但造就藝術化課堂的卻是技術性。

55、課堂教學分為三個方面六個要素：教師教學方面，包括教學目標(教師的教學目標與學生的學習目標)、教學指導方式與教學過程;學生學習方面，主要考慮學生的課堂參與度;課堂教學效果方面，包括學習成功率與課堂思維深度。

56、教師教學目標與學生學習目標間的關聯(lián)與互動，是成就成功課堂的重要因素。

57、精彩的教學，并不一定能夠有效地完成教學任務;而有些枯燥的課堂教學，卻能夠有效地完成教學任務。教學是否能有效地完成教學任務，是由教學過程與教學內容的關聯(lián)度決定的。

參與和被動參與。主動參與是學生基于自己內在的學習動機而走進課堂，容易在課堂學習中表現(xiàn)出更多的主動性與創(chuàng)造性;被動參與是學生基于外在的學習或者生活壓力而走進課堂，這雖有可能讓學生在課堂上完成相應的學習任務，但可以肯定的是，也會讓學生對課堂本身產生厭倦感。

59、教師對學生課堂參與梯度的回應主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師在講解教學內容時，有沒有照顧到不同層次的學生;二是教師在課堂提問中，是否顧及了不同問題的思維層次，并根據(jù)問題思維層次的不同，來照顧與教育不同層次的學生;三是教師在進行作業(yè)和試卷設計與點評時，是否對不同層次的學生給予回饋與反應。

60、評價課堂教學的成功與否，最終還是得對學生在課堂中的學習成功率進行評價。學習成功率可分為三項指標：學生學習目標達成度、教師教學計劃實現(xiàn)度與課堂教學效果拓展度。學生學習目標達成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實現(xiàn);教師教學計劃實現(xiàn)度主要是指教師預先為自己設計的課堂教學活動是否完成;課堂教學效果拓展度是對課堂教學中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評價，這些教育效果并不是計劃中的，但往往是課堂教學的亮點。

61、對課堂體悟而言，課堂學習氛圍、課堂人際互動和課堂思維品質，是表現(xiàn)課堂品質極為重要的核心要素。對課堂學習氛圍的體驗，主要聚焦在教師對學生的寬容與控制兩個維度上。應該把教師對學生的寬容看成是教育的起點，而教師對課堂教學的控制則是實現(xiàn)教育目標的過程，所以控制欲寬容并不矛盾，但存在控制的程度與寬容的內容是否適應的問題。

62、真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程之中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。

63、課堂中的人際互動，容易被師生間的教學互動、同學間的合作學習所掩蓋。課堂中真實的互動，可以表現(xiàn)在行為層面上，但并不必然如此。更為深刻的人際互動，應該是教師與學生對同一個觀點的默契，應該是同學之間對同一樣感受的共鳴。這不一定要通過具體的行為與活動表現(xiàn)出來，往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語言中得以充分表達。不能將課堂中的活動互動作為課堂人際互動的全部，這回阻礙更深層次課堂人際互動的產生。