公益活動(dòng)是為了幫助社會(huì)弱勢(shì)群體、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等目的而進(jìn)行的一種社會(huì)行為。寫一份完美的總結(jié)需要我們結(jié)合實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕嵌群头椒?。以下是我為大家整理的一些關(guān)于總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

—、揭示課題。

1、同學(xué)們，你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢？你知道他們身上的哪些故事呢？(學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。)。

2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）。

學(xué)生齊讀課題。

二、自讀課文。

1、出示自讀要求。

(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。

(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。

(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。

(4)在不懂的地方做上記號(hào)。

2、按要求自讀課文。

教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、檢查自讀情況。

(1)指名分段讀課文。

教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。

(2)檢查字形掌握情況。

茅：與“矛”比較。

統(tǒng)：與“流”比較。

宜：與“宣”比較。

(3)交流詞語的意思，

青翠欲滴秀麗宜人。

群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開。

(4)指名說說自己沒讀懂的地方。

三、再讀課文，初步了解內(nèi)容。

1、放錄音范讀全文。

2、指名說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。

（讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開”）。

4、劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”這句話是什么意思？（求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等）。

5、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)？

四、作業(yè)。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、出示《出師表》節(jié)選。

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

聽教師朗讀，體會(huì)其中的意思。（能聽懂多少是多少，不要過高地要求）。

2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？根據(jù)自己的理解說一說。

二、細(xì)讀課文。

2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠(chéng)心誠(chéng)意）。

默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語和句子。

3、組織交流：

（1）劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，交流自己的體會(huì)。

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（3）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會(huì)。

（4）等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……。

（與“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面?！边M(jìn)行對(duì)比）。

交流從這些表示時(shí)間的詞語中體會(huì)到了什么？

（思考：從這里你體會(huì)到了什么？）。

4、小結(jié)：劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

5、齊讀第五自然段。

三、小練筆：

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

設(shè)計(jì)思路：

本課是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細(xì)。課文通過對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意”展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等。

教學(xué)過程：

課前談話：你們看過三國(guó)演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？

1、聽《三國(guó)演義》主題曲。

2、師生談感受。

（設(shè)計(jì)意圖：豪邁的樂曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)）。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題。

1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對(duì)，劉備打算三訪孔明。

2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問題：你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮？

二、探究劉備言行——品味誠(chéng)心誠(chéng)意。

1、請(qǐng)你讀讀2———4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，說說你的體會(huì)。

讀課文，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

2、交流品讀（第三節(jié)）。

（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

a“半里多路”有多長(zhǎng)？（一里等于500米，半里為250米）你體會(huì)到了什么？

b下馬步行：態(tài)度恭敬。

c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）。

（2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來。

a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語中看出劉備禮賢下士。

b你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

（想親自體驗(yàn)一下嗎？我們來學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）。

c半分鐘的等待，你有什么感受？

半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？

（3）又過了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見，諸葛亮又會(huì)說些什么呢？

a表演相關(guān)內(nèi)容。

b請(qǐng)問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？

老師知道“拜見”指針對(duì)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩，感受到什么？

（禮賢下士、虛心求教）。

（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）。

三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠(chéng)心誠(chéng)意。

（一）體會(huì)反襯作用。

1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無理）。

找出描寫張飛言行的句子并出示。

a、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？

b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）。

（作者采用對(duì)比反襯寫法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）。

2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來告訴我。

對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）。

理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？

3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容。

（二）豐富張飛形象。

2、交流：（桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）。

3、師：張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。

四、拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意。

討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節(jié)）。

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

a、“茅塞頓開”是什么意思？

b、你有過這樣的體驗(yàn)嗎？

c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

d、指名讀。

同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。

后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

（1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）。

（2）劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國(guó)，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?/p>

（3）理解最后一句話。

（設(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)，能夠打開學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。）。

·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說。

五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書本，向古人學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人！

張飛——?jiǎng)洹T葛亮。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

1、速讀課文，以題目為切入點(diǎn)，訓(xùn)練用一句話概括故事情節(jié)。

2、自讀文本，感知人物形象

3、透過人物形象，明白人要有遠(yuǎn)大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。

1、自讀文本，感知人物形象。（重點(diǎn)）

2、透過人物形象，明白人要有遠(yuǎn)大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。（難點(diǎn)）

一、懸念導(dǎo)入，激興趣

東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。這樣一個(gè)特定的時(shí)代為我們?cè)炀土艘徊總ゴ蟮淖髌贰度龂?guó)演義》，他以生動(dòng)的人物形象，曲折的情節(jié)，宏偉的結(jié)構(gòu)，為我們展現(xiàn)了時(shí)代條件下的各種紛爭(zhēng)、矛盾，敘述了三國(guó)時(shí)期群英聚集，風(fēng)云天下的故事。今天，我們要學(xué)習(xí)的正是《三國(guó)演義》第三十八回的一個(gè)小故事，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（板書課題）

二、抓住文眼，構(gòu)情節(jié)

1、題目是文章的眼睛，從這個(gè)題目，你讀出了什么？

2、速讀課文，在總覽全文的基礎(chǔ)上，再次解析題目，用一句話概括主要故事情節(jié)。

（學(xué)法指導(dǎo)：什么人什么時(shí)候做了什么事，產(chǎn)生了什么結(jié)果）

小結(jié)：劉備第三次拜訪諸葛亮，最終使其答應(yīng)出山。

三、抓住關(guān)鍵，析人物

質(zhì)疑：

劉備是如何做到讓諸葛亮答應(yīng)出山相助的呢？（誠(chéng)心）

文本探究

（一）劉備之“誠(chéng)”

3、學(xué)生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個(gè)性特點(diǎn)，小組互相補(bǔ)充交流。

4、組內(nèi)代表展示交流成果，師生互評(píng)。

明確：（1）拜訪次數(shù)？

（2）充分信任

（3）下馬步行

（4）等候醒來

（5）批評(píng)張飛

劉備：有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望，有號(hào)召力，氣度寬宏

小結(jié)：正是劉備集這些優(yōu)秀的特質(zhì)于一身，才能在誠(chéng)心的拜訪后求得大賢。

（二）諸葛亮之“賢”

誰都不會(huì)隨隨便便成功，劉備是這樣，諸葛亮也不例外。

明確：雄才偉略、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、胸懷大志、淡泊名利

四、總結(jié)歸納，談收獲

從兩個(gè)人物身上，你受到了什么啟發(fā)呢？

五、課后練筆，促提升

請(qǐng)同學(xué)們以《理想與成功的距離》為題，寫一寫自己的學(xué)習(xí)感受。

六、板書設(shè)計(jì)：

三顧茅廬

劉備諸葛亮

誠(chéng)賢

雄心抱負(fù)

漢室可興，大業(yè)可成

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

1.初步了解《三國(guó)演義》，把握整體內(nèi)容。

2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

3.體會(huì)烘托這一寫作手法在文中的使用。

4.體會(huì)小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.劉備和諸葛亮的形象特征。

2.小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)。

烘托手法在文中的使用。

課時(shí)安排。

3課時(shí)。

課前準(zhǔn)備。

學(xué)生方面：

了解《三國(guó)演義》的相關(guān)知識(shí)及“三顧茅廬”故事梗概。

教師方面：

1.準(zhǔn)備電視劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

2.閱讀《三國(guó)演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評(píng)價(jià)，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。

教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

教師播放電視劇《三國(guó)演義》片段“三顧茅廬”。

剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國(guó)演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請(qǐng)諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢?現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì)和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字字音。

拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋。

匡扶朔風(fēng)邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳。

薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤。

2.學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說出每一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對(duì)策，感其誠(chéng)，出山輔佐。

三、作業(yè)。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

第二課時(shí)。

一、繼續(xù)研讀課文。

1.結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語言描寫、動(dòng)作描寫、襯托(張飛、關(guān)羽)。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

(此處具體分析見教參。)。

2.文中詩(shī)詞對(duì)于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用?

從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見教參。)。

3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節(jié)是如何變化的?有什么特點(diǎn)?

情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。(具體分析見教參。)。

4.怎樣理解崔州平的一番話?

崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之;命之所在，人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢(shì)是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。

5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意?

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——?jiǎng)?另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對(duì)諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運(yùn)。(具體分析見教參。)。

6.概括歸納文章主題。

小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

二、作業(yè)。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國(guó)人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。

第三課時(shí)。

一、拓展探究。

1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事?怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮出山以及他后來的失敗?

2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事?怎樣評(píng)價(jià)劉備?

4.介紹你喜歡的《三國(guó)演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓?duì)這些人物的認(rèn)識(shí)。

5.教師補(bǔ)充其他重點(diǎn)知識(shí)，如《三國(guó)演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

二、總結(jié)。

《三國(guó)演義》是我國(guó)古典名著之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認(rèn)識(shí)到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國(guó)演義》，品讀名著，做一個(gè)認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三、布置作業(yè)。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

課前：播放《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》與片頭畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)下文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精讀感悟，體會(huì)誠(chéng)意。

（主要引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的“誠(chéng)心誠(chéng)意”來打動(dòng)諸葛亮的，紅筆板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）。

提示：可以邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語圈出來，在邊上寫寫你的感受，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書。

（1）出示：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

師：劉備和張飛是什么關(guān)系？

師：劉備為什么要責(zé)備張飛？（劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事）。

師：劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說明他對(duì)諸葛亮——（很有誠(chéng)心）。

師：該怎樣讀好這兩個(gè)人的對(duì)話呢？誰來做一次“猛張飛”？你說說張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？（生氣、討厭、怎么搞的，又要去請(qǐng)？）。

師：“捆”只能捆來人，卻捆不來人的心呀！劉備怎么說的？（齊讀）。

師：讓我們配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。（男生讀張飛，女生讀劉備）。

（二）到隆中，耐心等候。

分析：

生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

師：劉備離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行。這說明他——（他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。）。

師：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？

生：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。

生：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯?！?/p>

師：劉備為何讓他倆在門外等侯？

生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……。

師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？誰來表演一下劉備恭恭敬敬……]。

生：一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）。

師：彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬。這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。

師：看看書上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？?jī)蓚€(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起??！

生：還有這里也能體現(xiàn)出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?！皠湔驹谂_(tái)階下等候?！狈饨ㄉ鐣?huì)是分等級(jí)的。大臣參見皇上的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠(chéng)意。

讀讀看，看誰能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，誰就是小劉備。

生齊讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來?！?/p>

轉(zhuǎn)折。

生：劉備想見諸葛亮。

生：劉備見諸葛亮醒來很興奮，想馬上進(jìn)去和他討論國(guó)家大事。

師：誰能用一個(gè)成語形容他此刻的心情？（迫不及待）。

（三）見面后，茅塞頓開。

師：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地去請(qǐng)呢？讀讀最后兩節(jié)。

生：讀最后兩節(jié)。

師：劉備迫不及待地想要見到諸葛亮，想要聽他的高見，諸葛亮有何高見？（生回答）。

之后播放ppt。

師：（出示圖片）當(dāng)時(shí)曹操在北，孫權(quán)在南，諸葛亮要?jiǎng)湎饶孟虑G州為家，再奪取西川建立基業(yè)，和曹操、孫權(quán)形成三分天下之勢(shì)，最后實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。這就是歷史上有名的三分天下、最后取勝的“隆中決策”。

師：劉備沒見到諸葛亮前，他對(duì)天下形勢(shì)是怎樣的一種感覺？現(xiàn)在呢？

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

師：“茅塞頓開”是什么意思？

師：這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？這就叫（板書：拔云見日）。

生齊讀這句話。

師：作者這樣描寫劉備當(dāng)時(shí)的心理，對(duì)表現(xiàn)諸葛亮起到了什么作用？（板書：雄才大略）。

師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。　?/p>

你讀了有何體會(huì)，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？

生：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？（如魚得水）。

師：噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用??！

師：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他——（學(xué)生接一些成語）才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)……（夸諸葛亮）。

諸葛亮輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原”的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮對(duì)劉備有多么重要，再讀讀這句話。

生：待人誠(chéng)懇，謙虛。

生：不要擺架子。

生：對(duì)人要尊重……。

師：只有尊重人才，才能干一番大事。（板書：尊重人才??禮賢下士）。

師：課文有一處秀麗的環(huán)境描寫，你找到了嗎？請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。

出示：（生讀）。

他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這里又有一句——（生接：比喻句）。

師：把什么比作什么？

師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）。

師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）。

師小結(jié)：諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。

師：隆中美不美？

師：我們一起來研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美？

生：交流（交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）。

師小結(jié)：山岡蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，這些景象與隱居其中的諸葛亮的品格多么協(xié)調(diào)啊！因?yàn)橹T葛亮為人剛毅，執(zhí)法嚴(yán)明，敢于抗?fàn)?，從不茍且，正直無私，正好與山岡、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是將山岡的蜿蜒起伏比喻為宛如一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫——（環(huán)境烘托）讓我們美美地再讀這一段文字。

生讀，讀出美感。（配上畫面）。

師：我們也來寫一處景色！

生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。

交流后學(xué)生習(xí)作。

三、拓展延伸。

歸納：諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他為輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)”的大業(yè)，鞠躬盡瘁，死而后已。有人寫了這樣一幅對(duì)聯(lián)來贊美這則歷史故事，齊讀：

諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

1.說到“神機(jī)妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會(huì)想到誰？（諸葛亮）在中國(guó)諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個(gè)曠世奇才為何偏偏選擇了當(dāng)時(shí)尚無立足之地的劉備呢？這里要引出一個(gè)感人的故事——“三顧茅廬”

2.板書課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說說課題的意思

1.分組出示三組詞語，指名讀，再齊讀

第一組：劉備關(guān)羽張飛諸葛亮

第二組：群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開三分天下

第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見底青翠欲滴秀麗宜人

2.“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）

1.師簡(jiǎn)要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過

2.讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個(gè)字表達(dá)，那會(huì)是什么字？（板書：誠(chéng)）

3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠(chéng)心”？（兩次前往，都沒見著，但劉備并不灰心，還準(zhǔn)備去第三次如果第三次還沒見著，會(huì)怎樣？——也許還會(huì)有第四次、第五次……直到見到為止）

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

1、抓人物言行揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。

2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

3、通過一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

一、激發(fā)興趣，回顧引入。

1、上節(jié)課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？

2、是啊，盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

二、自主研讀，感悟品質(zhì)

1、自讀課文3-6小節(jié)，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？

2、隨機(jī)交流，朗讀感悟

重點(diǎn)句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去?！?/p>

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：感悟劉備的（誠(chéng)心、敬重 仰慕）

1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無禮”等感受

2、感情朗讀劉備、張飛對(duì)話。

重點(diǎn)句2：劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來。

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓住“輕輕走” “恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭 誠(chéng)心）

1、緊扣“等”的恭敬感受

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥

重點(diǎn)句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“下馬步行“感受劉備的（ 禮節(jié) 誠(chéng)心）

1、抓“下馬步行”等感受。

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。

重點(diǎn)句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇見?！?/p>

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。

1、抓“趕緊”“謁見”感受。

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥

3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)！

1、總結(jié)：學(xué)了整篇課文，想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮，使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備？

2.、師小結(jié)

3、拓展：課外收集、閱讀有關(guān)三國(guó)中尊重人才的故事。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

1、初步了解《三國(guó)演義》，把握整體內(nèi)容。

2、掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

3、體會(huì)烘托這一寫作手法在文中的使用。

4、體會(huì)小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、劉備和諸葛亮的形象特征。

2、小說情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)。

烘托手法在文中的使用。

課時(shí)安排。

3課時(shí)。

課前準(zhǔn)備。

學(xué)生方面：

了解《三國(guó)演義》的相關(guān)知識(shí)及“三顧茅廬”故事梗概。

教師方面：

1、準(zhǔn)備電視劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

2、閱讀《三國(guó)演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評(píng)價(jià)，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。

教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

教師播放電視劇《三國(guó)演義》片段“三顧茅廬”。

剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國(guó)演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請(qǐng)諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì)和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1、朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字字音。

拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋。

匡扶朔風(fēng)邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳。

薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤。

2、學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說出每一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對(duì)策，感其誠(chéng)，出山輔佐。

三、作業(yè)。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

第二課時(shí)。

一、繼續(xù)研讀課文。

1、結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語言描寫、動(dòng)作描寫、襯托（張飛、關(guān)羽）。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

（此處具體分析見教參。）。

2、文中詩(shī)詞對(duì)于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？

從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）。

3、小說在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節(jié)是如何變化的？有什么特點(diǎn)？

情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）。

4、怎樣理解崔州平的一番話？

崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢(shì)是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。

5、分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意？

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人，劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對(duì)諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運(yùn)。（具體分析見教參。）。

6、概括歸納文章主題。

小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

二、作業(yè)。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國(guó)人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。

第三課時(shí)。

一、拓展探究。

1、你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮出山以及他后來的失?。?/p>

2、你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評(píng)價(jià)劉備？

4、介紹你喜歡的《三國(guó)演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓?duì)這些人物的認(rèn)識(shí)。

5、教師補(bǔ)充其他重點(diǎn)知識(shí)，如《三國(guó)演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

二、總結(jié)。

《三國(guó)演義》是我國(guó)古典名著之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認(rèn)識(shí)到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國(guó)演義》，品讀名著，做一個(gè)認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三、布置作業(yè)。

師：同學(xué)們，看來你們都認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文了，因?yàn)槲铱吹胶芏嗤瑢W(xué)的課本上寫著“已經(jīng)讀課文三遍，×××”，“認(rèn)真讀課文五遍，×××”。

ok，我來檢查一下，已經(jīng)讀過課文三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對(duì)又通的請(qǐng)舉手。（有部分學(xué)生沒有舉手）。

師：我要開始讀了，我真的要開始讀了。

生：明白了。

師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！

生：讀課文。

師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請(qǐng)你們?cè)僮x課文。這次是默讀課文，默讀好??！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也壓不住了，希望同學(xué)們呆會(huì)兒有話想說。

生：各自默讀課文。

師：有話想說了嗎？

生說師點(diǎn)評(píng)。

生：我們想根據(jù)課文表演。

生：我們想在小組中學(xué)習(xí)。

生：我們想跟平常一樣來一次比賽。

師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內(nèi)容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰愿意當(dāng)組長(zhǎng)？你喜歡三國(guó)中哪一個(gè)人物？（劉備）為什么？說得有理有據(jù)，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。

師：那么，究竟比什么呢？請(qǐng)迅速默讀《小組合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以舉手示意。

小組合作學(xué)習(xí)指南：

每一個(gè)參賽大組在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下自動(dòng)分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組重點(diǎn)準(zhǔn)備一項(xiàng)比賽內(nèi)容。

合作監(jiān)督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長(zhǎng)包干”或者“主題不集中”的現(xiàn)象，立即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。

尊重評(píng)委，希望不要過分計(jì)較“分?jǐn)?shù)”。

每位組長(zhǎng)比賽前都要進(jìn)行戰(zhàn)前動(dòng)員。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

生1：三次去一個(gè)地方拜訪，在現(xiàn)實(shí)生活中，就是誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)。

生2：三次拜訪茅房。{同學(xué)們有笑聲}。

生3：劉備三次去拜訪住在茅草屋里的諸葛亮。{評(píng)價(jià)是表?yè)P(yáng)話說得非常完整}。

師：看到題目后，你有什么問題？

生4：劉備為什么要拜訪諸葛亮？

師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認(rèn)識(shí)的字可以查生字表。

二、讀課文釋詞語。

生6：讀文。

生7：就是互相成為生死兄弟。

生8：桃園三結(jié)義的故事，簡(jiǎn)單敘述。

師：全班讀讀。課件出示：“他們來到隆中，……只見……秀麗宜人?！?/p>

師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？

生9：讀書中描寫的句子。

生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。

生11：諸葛亮。

師：諸葛亮稱自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫的？“青翠欲滴”是什么意思？

生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來了。

師：欲是將要的意思。

師：“秀麗”可以換成哪一個(gè)詞？

生13：美麗。

師：再次齊讀這部分景色描寫的內(nèi)容。

師：劉備怎樣拜訪的呢？指生讀第四段。

生14：曹操、孫權(quán)。

師：群雄紛紛爭(zhēng)斗，戰(zhàn)火紛飛，人民民不聊生，只有國(guó)家統(tǒng)一了，人們才能過上安定的生活呀。劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。指生讀下一段。

師：為什么說…。像魚兒得到了水一樣？你能用哪個(gè)詞概括一下？

生15：如魚得水。

師：劉備、諸葛亮的魚水情。

師：群雄也許都來請(qǐng)過諸葛亮，那為什么劉備來請(qǐng)他，諸葛亮就決定出山了呢？

三、自學(xué)指導(dǎo)。

小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。討論問題：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。

師：指學(xué)生復(fù)述課文。

指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙?？描寫這些景物有什么作用？

3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

如：我們來到烈士陵園，只見：

__________________________________________。

4、自由練說，同桌說，指名說。

5、評(píng)析學(xué)生的寫話。

四、小結(jié)全文。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

活動(dòng)過程：

一、激發(fā)活動(dòng)興趣：

1、師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了—————三顧茅廬（引導(dǎo)學(xué)生讀課題）。

二、實(shí)施活動(dòng)過程。

活動(dòng)一：體會(huì)人物形象。

（一）出示學(xué)習(xí)要求：

“默讀課文，畫出描寫人物的句子，體會(huì)人物形象特點(diǎn)。圈畫關(guān)鍵詞，在旁邊簡(jiǎn)要作批注?！?/p>

2、學(xué)生讀書作批注。

3、小組交流。

4、展示匯報(bào)：

（1）對(duì)話、神態(tài)中體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意（張飛與劉備的對(duì)話）。

相機(jī)出示：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。”

（1）你是從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)劉備的誠(chéng)意的，很好！—（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）。

（2）指導(dǎo)“嚷”

（3）指導(dǎo)“捆”

師：張飛把諸葛亮當(dāng)作了東西，用“捆”字可看出對(duì)諸葛亮的無禮。

（3）引導(dǎo)：劉備怎么說？

a你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評(píng)：你了解的真多?。?。

b誰來用斥責(zé)的口氣讀讀這句話，體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。

（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？劉備不要張飛去，他是要————親自去（學(xué)生接話），可見劉備對(duì)諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話）。

誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）。

c師生分角色讀對(duì)話。

（2）繼續(xù)交流，你們還畫出哪些描寫人物形象的詞語、句子。

重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：

（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（引導(dǎo)生自己說體會(huì)）。

（2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門?！?/p>

劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。

（3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯。”

（指導(dǎo)生扣住關(guān)鍵詞說體會(huì)，動(dòng)作表演理解恭恭敬敬，體會(huì)虔誠(chéng)）。

“不要驚醒”：劉備為何讓他倆在門外等侯？

“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。

（小結(jié)：看來，劉備用對(duì)待“長(zhǎng)輩”的禮貌，對(duì)待“賓客”的熱情對(duì)待諸葛亮，可見，劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。）。

（學(xué)生想象的語言會(huì)很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進(jìn)去?！庇械恼f：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候?！保?。

（4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來?！?/p>

理解“半晌”半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？“3個(gè)小時(shí)”

師：可見劉備對(duì)諸葛亮是多么的敬重??！齊讀這部分。

小結(jié)：我們從行動(dòng)中體會(huì)到了劉備的誠(chéng)意，為了讓大家更好的感受這些地方，

真的睡著了不知道的到來嗎？不想見他，是想考驗(yàn)他。

相機(jī)板書：見不見。

小結(jié)：故事中的矛盾推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)板書：情節(jié)。

活動(dòng)二：品讀環(huán)境描寫。

1、出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！?/p>

2、讀到這有疑問嗎？引導(dǎo)提問：這是一篇人物故事，為什么要寫這兒的環(huán)境呢？

體會(huì)環(huán)境描寫在這里的作用。（環(huán)境描寫巧妙了襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)）。

3、聯(lián)系第4自然段體會(huì)諸葛亮的形象。

諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。

師：通過這一段談話，劉備就明白了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和以后的打算?？梢钥闯鲋T葛亮確實(shí)是謀略，確實(shí)值得劉備三次邀請(qǐng)。齊讀第四小節(jié)。

4、劉備得到諸葛亮就像—————————可以用一個(gè)成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什么這么說呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過《三國(guó)演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設(shè)空城計(jì)”……）。

再讀讀最后一節(jié)。

5、再來讀讀這兒的環(huán)境描寫。

師小結(jié)：俗話說“人杰地靈”，這里的環(huán)境襯托出了諸葛亮的雄才大略。

三、檢測(cè)活動(dòng)效果。

模仿課文第3節(jié)描寫“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

四、拓展活動(dòng)時(shí)空。

讀《三國(guó)演義》故事中“三顧茅廬”原著？體會(huì)原著的語言特點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)：

人物。

請(qǐng)捆。

情節(jié)矛盾。

見不見。

環(huán)境。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

課時(shí)安排：

2課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容。

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)。

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)。

設(shè)計(jì)意圖。

第一課時(shí)。

—、揭示課題。

談話：同學(xué)們，你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢？你知道他們身上的哪些故事呢？

今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）。

簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。

齊讀課題。

聯(lián)系舊知導(dǎo)出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。

二、自讀課文。

出示自讀要求：(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。

(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。

(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。

(4)在不懂的地方做上記號(hào)。

教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

檢查自讀情況。

相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。

檢查字形掌握情況。

按要求自讀課文。

分段讀課文。

茅：與“矛”比較。統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。

交流詞語的意思三顧茅廬蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開。

說說自己沒讀懂的地方。

明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。

比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。

三、再讀課文，初步了解內(nèi)容。

放錄音范讀全文。

聽錄音，說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。

讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開”

求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)？

四、作業(yè)。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

劉備三顧茅廬，請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話：（出示《出師表》節(jié)選。）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

聽教師朗讀，體會(huì)其中的意思。

根據(jù)自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

對(duì)學(xué)生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。

二、細(xì)讀課文。

組織交流。

出示：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”

出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

引導(dǎo)比較：

（等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……）和（“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面?！保?。

小結(jié)：劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠(chéng)心誠(chéng)意）。

默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語和句子。

同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，交流自己的體會(huì)。

討論：說明什么？

感情朗讀這一句話，交流自己的體會(huì)。

討論：從這些表示時(shí)間的詞語中體會(huì)到了什么？

各自發(fā)表自己的見解。

齊讀第五自然段。

比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn)，了解故事中的人物。

在朗讀中升華，進(jìn)一步感受和表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。

三、小練筆。

因?yàn)閯淝筚t若渴，所以《三國(guó)演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖校瑒鋵⒆约旱囊环\(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。

培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、說理能力。

四、作業(yè)。

課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫的信，互相提意見修改。

板書：

兩次拜訪沒見到諸葛亮：雄才大略。

上路前劉備：尊重人才。

第三次拜訪的經(jīng)過見面前。

見面后劉備、諸葛亮的魚水情。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

一、播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》歌曲影像資料，導(dǎo)入新課。

（設(shè)計(jì)理念：教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，大膽引進(jìn)相關(guān)課程資源——《三國(guó)演義》電視劇片段導(dǎo)入，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)語文，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)情境中去。）。

板書課題。講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、請(qǐng)你自由選擇讀書方式再認(rèn)真地讀一遍課文。

2、老師希望你們讀準(zhǔn)這些詞語。（出示詞語）。

檢查讀音（開火車）打亂順序讀比賽讀做《補(bǔ)充》第一題反饋。

字形詞義。

（設(shè)計(jì)理念：課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自習(xí)能力，上課就跟進(jìn)檢查預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。）。

1、課文重點(diǎn)寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形，請(qǐng)同學(xué)們看一下課文的哪幾個(gè)自然段寫了他第三次拜訪的經(jīng)過呢？課文可以分為三段，說說段意。

2、概括課文的主要內(nèi)容，可以結(jié)合《評(píng)價(jià)》中的預(yù)導(dǎo)和課文中的段落，也可以用課題擴(kuò)展法，自然段段意疊加法。指名說。

（設(shè)計(jì)理念：在教學(xué)過程中無聲地滲透學(xué)習(xí)方法，授之以漁。教學(xué)生學(xué)會(huì)概括歸納）。

三、學(xué)習(xí)課文2———4自然段。

1、誰能說說現(xiàn)在我們用“三顧茅廬”這個(gè)成語多指什么？（僅僅指劉備請(qǐng)諸葛亮的事嗎？）。

師板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）。

2、劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？我們一起再來默讀課文，把表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子畫出來，在關(guān)鍵的詞語下加上點(diǎn)，然后有感情的讀一讀所畫的句子，最后在組內(nèi)找個(gè)伙伴說說你對(duì)所畫句子的理解。（教師巡回，學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句）。

3、在班級(jí)找個(gè)適合你的學(xué)習(xí)伙伴，或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演。用你們認(rèn)為最佳的方法來表達(dá)你們體會(huì)到的東西。好嗎？（生合作準(zhǔn)備，無需回原位）。

（設(shè)計(jì)理念：根據(jù)寫人文章的特點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生畫出表現(xiàn)人物特點(diǎn)“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語或語句；讓學(xué)生多范圍多形式地討論交流。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步更深入地把握了人物特點(diǎn)）。

過渡：哪對(duì)伙伴愿意把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家？（指名說）。

交流，理解課文精髓：

（1）劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

a、對(duì)比讀張飛和劉備的對(duì)話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導(dǎo)有感情朗讀。

b、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？相機(jī)出示原著介紹“桃園三結(jié)義”故事，或?qū)W生摘讀其片段。

c、我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學(xué)生讀劉備的話。）。

d、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。指導(dǎo)發(fā)散。

（設(shè)計(jì)理念：引進(jìn)課程資源《三國(guó)演義》原著、《水滸傳》，擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借，落實(shí)教材基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)”的新課改思想。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。）。

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

a、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

b、還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。指導(dǎo)朗讀。

（3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。指導(dǎo)朗讀。

（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會(huì)怎么說？對(duì)張飛、關(guān)羽會(huì)怎么說？如果你們加上一些動(dòng)作、表情就更好了?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)难菅荩?/p>

a、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。

b、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠(chéng)意。

c、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)。

d、此情此景，讓你想到了哪個(gè)相類似的故事？（程門立雪）。

（5）又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)。

表現(xiàn)出了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。

（設(shè)計(jì)理念：學(xué)習(xí)課文時(shí)，抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”，通過學(xué)生自讀課文、自學(xué)課文、并聯(lián)系生活實(shí)際感悟劉備的.誠(chéng)心誠(chéng)意的語句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個(gè)性更加鮮明，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）。

帶上自己的理解，再讀一讀這個(gè)部分。

9、總結(jié)：同學(xué)們，讀出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒有被請(qǐng)出山？劉備有沒有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在后面呢？欲知后事，且聽下回分解。

四、推薦閱讀《三國(guó)演義》、易中天《品三國(guó)》。

教后反思：

《三顧茅廬》是根據(jù)名著改編的一篇?dú)v史故事。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲語言、體會(huì)情感”的過程，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過讓學(xué)生讀一讀，演一演，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

1、初讀，讀正確，讀通順課文，了解課文寫了一件什么事。

2、重點(diǎn)品讀第三次拜訪，通過一“行”、一“站”、一“拜”感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

通過一“行”、一“站”、一“拜”感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

組織談話：

1、師：聽說我們同學(xué)都很愛讀書，讀過《三國(guó)演義》嗎?

2、生交流。

3、師：老師也最喜歡諸葛亮，還搜集了一些跟諸葛亮有關(guān)的歇后語。

課件出示歇后語，引導(dǎo)自由讀一讀。

4、小結(jié)過渡：的`確，諸葛亮神機(jī)妙算，上知天文，下曉地理，是不可多得的人才，各諸侯國(guó)都想請(qǐng)他出山。今天，我們一起來學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》，來了解諸葛亮是怎樣被請(qǐng)出山的。

1、板題：三顧茅廬

2、指生讀，正音：廬

3、齊讀。

4、讓我們一起走進(jìn)課文，了解事情的前因后果。

1、組織自由讀課文，要求：讀正確生字，讀通順課文。難讀的地方多讀幾遍。有困難的請(qǐng)教同學(xué)或舉手問老師。

2、指導(dǎo)讀正確生字詞。

1)出示：仰慕 大賢 謁見

懇請(qǐng) 輔佐

草舍 數(shù)九寒天

2)指生讀，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)多音字。

3)請(qǐng)一學(xué)困生讀，讀對(duì)了，表?yè)P(yáng);有困難，幫助改正后，大家跟讀。

4)齊讀詞語。

3、引導(dǎo)理解詞義。

1)大賢：文中誰是大賢?怎樣的人才稱之為大賢?

引導(dǎo)懷著仰慕之情寫一寫“大賢”這個(gè)詞。

2)謁見：誰謁見誰?謁見的目的是什么?

所以，“謁見”是怎樣的拜見?

引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)心誠(chéng)意地寫“謁見”。

4、組織再讀課文，用“——”劃出事情的起因、結(jié)果。

1)讀文劃句。

2)交流所劃的句子。

5、引導(dǎo)聯(lián)系事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說課文大意。

1、交流。

2、板書：誠(chéng)

3、劉備誠(chéng)心相請(qǐng)，一顧茅廬——(失望而歸)，二顧茅廬——(怏怏而回)，直到第三次，才請(qǐng)得諸葛亮出山。相信他的誠(chéng)心誠(chéng)意的確感諸葛亮至深。

下邊，就讓我們學(xué)習(xí)第三次拜訪，感受劉備的至真至誠(chéng)。

(二)、讀文品句，感受“誠(chéng)”

1、讀第三次拜訪，用波浪線劃出劉備誠(chéng)心相請(qǐng)的句子。

2、交流。

3、品句：

a 三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

1)讀正確句子。

2)找“誠(chéng)“的體現(xiàn)。

3)聯(lián)系：電影電視中，有沒有見過類似的情況?

師講述北宋時(shí)期滿朝文武百官路過楊家天波府，文官落轎，武官下馬，以示敬仰的典故。

4)小結(jié)：一“行”見誠(chéng)心!

b 劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來。

1)找“誠(chéng)”的體現(xiàn)。

2)品“輕輕”：為什么要輕輕走?

3)品“恭恭敬敬地站”：他可以怎樣等?

他是怎樣地站?(請(qǐng)一生試著站一站)

師：恭恭敬敬地站是指目不能——(斜視)，手不能——(擺來擺去)，身子不能——(晃動(dòng))等。

4)指導(dǎo)朗讀(請(qǐng)一學(xué)困生)

試讀。

通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)一遍又一遍讀。(評(píng)：“讀正確了!”“再輕些就更好了!”“我從你的朗讀中聽出了恭敬!”)

再請(qǐng)其他學(xué)生讀，組織互評(píng)。

5)師：這一等，等了多久?

引導(dǎo)找到兩個(gè)“過了好長(zhǎng)時(shí)間”，師講述：這一站，可能站了一個(gè)時(shí)辰，也可能是兩個(gè)時(shí)辰，三個(gè)時(shí)辰，四個(gè)時(shí)辰。

引導(dǎo)：過了一個(gè)時(shí)辰，劉備——(生說)，他還是恭恭敬敬地站著;過了兩個(gè)時(shí)辰，劉備——(生說)，他還是恭恭敬敬地站著;過了三個(gè)時(shí)辰，可劉備還是恭恭敬敬地站著，一直到諸葛亮醒來。這一“站”讓劉備的誠(chéng)心表露無遺!

6)再引導(dǎo)感情讀句子。

c 劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！?/p>

1)齊讀句子。

2)什么時(shí)候需下拜?

劉備何許人也?

此時(shí)的諸葛亮又是一個(gè)怎樣的人?

3)介紹：劉備是漢室的皇叔，一方諸侯，曹操曾說過天下英雄只有他和劉備兩個(gè);諸葛亮縱有滿腹經(jīng)綸，而此時(shí)的他還只是一介草民。何況，三顧茅廬時(shí)，劉備已47歲，諸葛亮只有27歲。

所以，這還僅僅只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一拜嗎?

這一拜，拜出了什么?

這一拜，又拜得什么?

小結(jié)：這一“拜”，把劉備的誠(chéng)心體現(xiàn)得淋漓盡致了!

d 劉備聽了諸葛亮的一番議論后，更敬佩諸葛亮了，他懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)立大業(yè)。

1)理解“懇請(qǐng)”。

2)想象寫話：會(huì)怎樣懇切地請(qǐng)求?(注意想象他的動(dòng)作、神態(tài)、語言等，來體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。)

1、師：劉備的誠(chéng)心終于打動(dòng)了諸葛亮。來，讓我們?cè)賮砘仡檮涞恼\(chéng)心誠(chéng)意。

2、引導(dǎo)齊讀四個(gè)句子。

3、組織寫下自己讀了這幾個(gè)句子后想說的話。

五、師：劉備的誠(chéng)還體現(xiàn)在一顧、二顧中，我們下節(jié)課再學(xué)。

三顧茅廬

請(qǐng)

劉備 誠(chéng) 諸葛亮

幫

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。

2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對(duì)話。

4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。

5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

教學(xué)重難點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)課。

1、談話。

2、板書課題。

3、學(xué)生用文中詞語解釋課題意思。

二、回顧課文，整體感知。

1、學(xué)生說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，解決了什么問題？

2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？

3、教師小結(jié)。

三、細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)，品讀感悟。

（一）抓“誠(chéng)心誠(chéng)意”品劉備的尊重人才。

1、學(xué)生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？圈劃出重點(diǎn)詞句。

2、小組交流，互學(xué)互促。

3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？”指名朗讀描寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語句，并相機(jī)交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，因?yàn)?----------”的句式表達(dá)自己的體會(huì)。老師相機(jī)引導(dǎo)：讀劉備的話，體會(huì)劉備的內(nèi)心;從劉備的神態(tài)中體會(huì)到了什么？從劉備的動(dòng)作中體會(huì)到了什么？）。

4、領(lǐng)讀：師：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語句），真是尊重人才呀！

（二）抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略。

師過渡：劉備當(dāng)時(shí)已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認(rèn)識(shí)一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。

2、生讀看到了什么。

3、交流：這是個(gè)什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個(gè)比喻句中感受到了什么？（生交流）。

4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。

5、說話訓(xùn)練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？

8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。

9、師補(bǔ)充諸葛亮出山后對(duì)劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計(jì)、六出祁山、七擒孟獲、擺設(shè)八陣圖，幫助劉備建立了蜀國(guó)，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）。

10、生說說對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)。

四、課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）。

“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

1、自由朗讀。

2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

3、從這段話中，你讀懂了什么？

五、總結(jié)全文，引向課外。

1、說話訓(xùn)練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運(yùn)用文中詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。）。

2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國(guó)故事？

3、總結(jié)：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)三國(guó)城，認(rèn)識(shí)更多的三國(guó)英雄，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，無數(shù)英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會(huì)有很多收獲的。

板書設(shè)計(jì)。

誠(chéng)心誠(chéng)意訪賢才。

劉備諸葛亮。

尊重人才雄才大略。

如魚得水創(chuàng)大業(yè)。