通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們可以提高自己的思維能力和表達(dá)能力。如何寫一篇完美的總結(jié)，就是如何將自己的思考和感悟融入其中，使讀者有共鳴。下面是一些保護(hù)環(huán)境的實(shí)用方法，希望大家都能積極參與到環(huán)保中來(lái)。

活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《活見(jiàn)鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學(xué)生可以通過(guò)自已預(yù)習(xí)撐握大意，再加上本學(xué)期，我們學(xué)校語(yǔ)文考研課題是“提高學(xué)生的朗讀能力”，因此，本節(jié)課重點(diǎn)想通過(guò)“讀準(zhǔn)字音——讀好停頓——抓重點(diǎn)句讀出感情”這三個(gè)環(huán)節(jié)，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點(diǎn)是第三個(gè)環(huán)節(jié)。

1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”

2、能力目標(biāo)：能想象、體會(huì)，有感情地朗讀。

3、情感目標(biāo)：樹(shù)立破除迷信，相信科學(xué)的觀念。

二、學(xué)習(xí)課文

（一）初讀正音（5分鐘）

1、今天老師要帶大家一起去學(xué)習(xí)一篇活人遇見(jiàn)鬼的離奇故事。

2、現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)愿意把你預(yù)習(xí)時(shí)覺(jué)得比較難讀來(lái)教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。

4、現(xiàn)在你們有沒(méi)有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀

（二）讀對(duì)停頓（10分鐘）

2、沒(méi)關(guān)系，只要你們能闖過(guò)以下三關(guān)，相信你們一定能讀好停頓。

第一關(guān)：文白對(duì)讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；

過(guò)渡：有的同學(xué)可能在偷笑：太容易了吧。是的.，老師要恭喜你們過(guò)了第一關(guān)，但別高興得太早呀 。接下來(lái)由老師出馬啦！

第二關(guān)：字義對(duì)讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺(jué)”，生說(shuō)意思。

過(guò)渡：有點(diǎn)難度了吧？不過(guò)，真是“團(tuán)結(jié)力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來(lái)，難度得再加大了。

第三關(guān)：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個(gè)“值”分別是什么意思？

3、 現(xiàn)在，你們對(duì)文言文的理解有沒(méi)有更多一點(diǎn)呢？那么，請(qǐng)你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見(jiàn)的，可以提出來(lái)討論一下?！F(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽(tīng)錄音輕聲跟讀。

（三）、品味讀，表演讀（20分鐘）

過(guò)度：現(xiàn)在音讀準(zhǔn)了，停頓也對(duì)了，可我總覺(jué)得這樣的朗讀好像少了點(diǎn)什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會(huì)到人物害怕的重點(diǎn)句體會(huì)。我們一起找找。

1、畫出：久之不語(yǔ)，疑為鬼也。

如果是你，此時(shí)你心里會(huì)想？誰(shuí)能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評(píng)：簡(jiǎn)短意明，真有文言文的味道，不錯(cuò)。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰(shuí)來(lái)讀一讀？（評(píng)：聽(tīng)得出你是真的害怕了；聽(tīng)得我心里也毛毛的；看來(lái)你還沒(méi)遇到過(guò)這種恐怖的事?。錁?lè)齊讀。

過(guò)度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？

2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

過(guò)渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來(lái)到糕點(diǎn)店門口怎么做呢？

3、亟奔入其門，告以遇鬼。

過(guò)度：那同行的人呢？

4、踉蹌而至，號(hào)呼有鬼。

“號(hào)呼”又什么意思？誰(shuí)來(lái)喊喊看？——齊讀

5、畫：二人相視愕然，不覺(jué)大笑。

你猜他們?cè)谛κ裁?？——指名回答——引?dǎo)：你在笑什么？（笑自已把人當(dāng)鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會(huì)誤認(rèn)為對(duì)方是鬼呢？（太迷信）

6、小結(jié)：這個(gè)故事對(duì)大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒(méi)有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會(huì)無(wú)中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結(jié)一下這個(gè)啟發(fā)：世上本沒(méi)鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來(lái)，當(dāng)人們遇無(wú)中生有的事，會(huì)說(shuō)“活見(jiàn)鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會(huì)說(shuō)“活見(jiàn)鬼”。

（四）誦讀(3分鐘)

1、配樂(lè)誦讀

2、現(xiàn)在，請(qǐng)同們用文言文和白話文，分別跟同桌復(fù)述一下。

三、作業(yè)：1、生字一行

2、把故事講給親人聽(tīng)。

教學(xué)反思：

1、亮點(diǎn)：緊緊圍繞課題“提高學(xué)生的朗讀能力”，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生撐握朗讀方法。

活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

文言文《活見(jiàn)鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

1.會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體會(huì)文題。

齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“活見(jiàn)鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過(guò)渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見(jiàn)鬼。

（二）初讀疏通，整體感知。

1.檢查預(yù)習(xí)。

（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。

教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

（2）讀出停頓。

課件出示：標(biāo)注停頓的課文。

教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。

2.借助譯文，了解大意。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書(shū)上的譯文，了解文章大意。

過(guò)渡：文章的大意弄懂了，我們來(lái)個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，可以嗎？

（三）文白對(duì)讀，品味文言。

師生對(duì)讀，生生對(duì)讀。

思考：通過(guò)白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語(yǔ)言簡(jiǎn)練）。

過(guò)渡：沒(méi)錯(cuò)，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧！

學(xué)生齊讀。

（四）深入研讀，走進(jìn)故事。

師：讀得過(guò)癮！我想問(wèn)問(wèn)：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺(jué)得特別好笑？

學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。

學(xué)生匯報(bào)。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家?！?/p>

指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。

自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……）。

指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段話）。

想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣子。

引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來(lái)就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。

引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。

過(guò)渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺(jué)大笑）。

指名讀（相視愕然，不覺(jué)大笑）。

指名讀（相視愕然，不覺(jué)大笑）。

思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎？

過(guò)渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。

2.品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”

過(guò)渡：文中說(shuō)那是一個(gè)怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個(gè)鬼天氣里，首先出場(chǎng)的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時(shí)，他看見(jiàn)——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。

指名讀文。

學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說(shuō)話，赴飲者心生疑慮，他在想——。

學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒(méi)有碰著，心就開(kāi)始慌了，他想——。

師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽(tīng)到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。

引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。

引讀：聽(tīng)他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來(lái)——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。

師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？

（大屏幕：久之，不語(yǔ)，他在想——；對(duì)方以足撩之，他在想——；對(duì)方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——）。

學(xué)生想象。

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來(lái)敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

（配樂(lè)）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見(jiàn)一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語(yǔ)，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。

小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問(wèn)問(wèn)，文章里到底有沒(méi)有鬼？（沒(méi)有）我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒(méi)錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。

引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。

引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。

思考：現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，二人相識(shí)愕然，不覺(jué)大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎？

學(xué)生回答。

（五）深化主題，布置作業(yè)。

學(xué)生悟理，齊讀全文。

師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽(tīng)，因?yàn)檎怯辛怂?，才有了我們今天所說(shuō)的——（引讀課題）。

活見(jiàn)鬼。

赴飲者????????????投傘者。

疑神疑鬼。

活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門外語(yǔ)，這不僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語(yǔ)言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)激趣者，激起學(xué)生對(duì)文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實(shí)生活的距離。

在文言文教學(xué)中，字，詞的詮釋，向來(lái)"深受"語(yǔ)文教師的"青睞".比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門，并未登堂入室；而感受古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受民族語(yǔ)言的魅力，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長(zhǎng)期忽略后者，那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的無(wú)知，更談不上繼承。因此，教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。

第一，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對(duì)文言文語(yǔ)言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的心情，"赴飲夜歸者"因"久之，不語(yǔ)"而"疑為鬼",隨后"撩之，不值"而"愈益恐",乃"奮力擠之橋下而趨",這其中作者雖用幾個(gè)字便把"赴飲夜歸者"心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。通過(guò)師生的分析，學(xué)生對(duì)人物心理變化有了一定的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也達(dá)到理解整體課文內(nèi)容的目的。

第二，教學(xué)中，教師還應(yīng)該努力挖掘文言中的思想精髓，"古為今用",真正讓文言文教學(xué)使"學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度".本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡(jiǎn)單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的"相信科學(xué)，破除迷信"的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：1,故事的結(jié)果怎樣(用古文回答更好)2,此時(shí)這兩人明白了什么他們會(huì)說(shuō)些什么話通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，回答的問(wèn)題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生"不迷信有鬼，不疑神疑鬼"這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。

總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語(yǔ)言，文化的立場(chǎng)上去看待文言文，尋求文言文文本，文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛(ài)上文言文。也只有樹(shù)立這種意識(shí)，老師的教才能得到應(yīng)有的回報(bào)。

充分預(yù)設(shè)課堂善于捕捉生成的課堂。

教學(xué)一定要“充分預(yù)設(shè)”。賈志敏老師曾經(jīng)說(shuō)：“我用一生來(lái)預(yù)設(shè)課堂?！痹谧⒅仡A(yù)設(shè)的同時(shí)，我們更要學(xué)會(huì)細(xì)心地捕捉生成的資源。

青島的陳老師在執(zhí)教文言文《活見(jiàn)鬼》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒(méi)有讀出味道來(lái)。于是，在學(xué)習(xí)后三句時(shí)，他果斷推出了“演一演”的環(huán)節(jié)。令人欣喜的是，學(xué)生在表演過(guò)程中，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出了“亟奔入門”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉(zhuǎn)為熱烈。表演結(jié)束后，老師問(wèn)道：“還有不足嗎？”沒(méi)有學(xué)生應(yīng)答。老師坦然地指出：“剛才這兩個(gè)同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對(duì)嗎？”學(xué)生幡然醒悟，應(yīng)該是“號(hào)呼”，而不是“笑呼”。正是因?yàn)榻處煵蹲降搅藢W(xué)生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學(xué)才煥發(fā)了活力。

小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個(gè)原則，反思文言文《活見(jiàn)鬼》的教學(xué)感觸頗深。

1、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練的扎實(shí)進(jìn)行體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對(duì)生字的形、強(qiáng)調(diào)書(shū)寫的注意點(diǎn)、在詞語(yǔ)和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽(tīng)錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會(huì)，接著學(xué)生互讀評(píng)議（指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)生可以看書(shū)，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求獨(dú)立復(fù)述。

2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我通過(guò)回憶以前對(duì)文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。理解課題后，我和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

3、整體感受的同時(shí)滲透?jìng)€(gè)別詞義的古今演變。

由于文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及與現(xiàn)實(shí)生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)重在整體感受，而不強(qiáng)調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽(tīng)錄音整體感受，然后抓重點(diǎn)的、難懂的詞語(yǔ)或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對(duì)比讀后復(fù)述課文又回到了整體。

4、充分挖掘和利用課程資源。

文言文的最大特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含義深刻，因此難點(diǎn)的突破依靠對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或句子的挖掘與利用。如，對(duì)“活見(jiàn)鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見(jiàn)鬼”說(shuō)一句話等。在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。

5、教學(xué)的遺憾是新的起點(diǎn)。

“白玉無(wú)瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無(wú)幾?？v觀本次教學(xué)遺憾至少有兩個(gè)方面：一是學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評(píng)價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問(wèn)題。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測(cè)?？梢栽谡n堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對(duì)照開(kāi)始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)要點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而讀懂課文的大意；

3、思考兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”，從而得到的事不要疑神疑鬼，世上根本沒(méi)有鬼的啟示。

重難點(diǎn)：透過(guò)了解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，理解全文大意，學(xué)會(huì)文言文譯成現(xiàn)代文的方法。

一、自由讀課文，把課文讀通順，把字音讀準(zhǔn)確；

二、給下列字注音：

（）（）（）。

撩丞踉蹌。

三、對(duì)照譯文，或查閱工具書(shū)理解下列詞語(yǔ)的意思：

1、赴飲4、愈益恐7、愕然。

2、值5、丞8、踉蹌而至。

3、撩6、俄頃9、偶10、趨。

四、同桌讀一讀，一個(gè)人讀一句古文，一個(gè)人讀一句譯文，配合著讀理解課文資料。

五、理解重點(diǎn)句子。

1、“疑為鬼也”，為何“疑為鬼”？

2、“因奮力擠之橋下而趨”，為什么會(huì)這么做？

3、“二人相視愕然，不覺(jué)大笑”，為什么二人目瞪口呆之后，又不覺(jué)大笑起來(lái)？

六、朗讀全文，梳理總結(jié)。

1、再次朗讀。

2、討論：聯(lián)系實(shí)際具體說(shuō)說(shuō)從這則故事中受到了什么啟示？

七、作業(yè)。

1、把《活見(jiàn)鬼》這個(gè)幫事講給他人聽(tīng)一聽(tīng)；

2、“活見(jiàn)鬼”這個(gè)詞語(yǔ)此刻人們也會(huì)用到，找一找，人們?cè)谑裁礌顩r下使用這個(gè)詞語(yǔ)？

活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

文言文《活見(jiàn)鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)(即古文同譯文一齊出現(xiàn))，讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中比較文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1.會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

四、教學(xué)過(guò)程。

(一)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體會(huì)文題。

齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“活見(jiàn)鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過(guò)渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見(jiàn)鬼。

(二)初讀疏通，整體感知。

1.檢查預(yù)習(xí)。

(1)讀準(zhǔn)字音。指名讀文。

教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

(2)讀出停頓。

課件出示：標(biāo)注停頓的課文。

教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。

2.借助譯文，了解大意。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書(shū)上的譯文，了解文章大意。

過(guò)渡：文章的大意弄懂了，我們來(lái)個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，能夠嗎。

(三)文白對(duì)讀，品味文言。

師生對(duì)讀，生生對(duì)讀。

思考：透過(guò)白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)(語(yǔ)言簡(jiǎn)練)。

過(guò)渡：沒(méi)錯(cuò)，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練!那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧!

學(xué)生齊讀。

(四)深入研讀，走進(jìn)故事。

師：讀得過(guò)癮!我想問(wèn)問(wèn)：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺(jué)得個(gè)性好笑。

學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。

學(xué)生匯報(bào)。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家?！?/p>

指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。

自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……)。

指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段話)。

想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣貌。

引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來(lái)就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)。

引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)。

過(guò)渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是——(屏幕：相視愕然，不覺(jué)大笑)。

指名讀(相視愕然，不覺(jué)大笑)。

指名讀(相視愕然，不覺(jué)大笑)。

思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎。

過(guò)渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。

2.品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?/p>

指名讀文。

學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說(shuō)話，赴飲者心生疑慮，他在想——。

學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒(méi)有碰著，心就開(kāi)始慌了，他想——。

師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽(tīng)到你的心里話呀!怎樣辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧!于是，赴飲者——(奮力擠之橋下而趨)。

引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——(久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)。

引讀：聽(tīng)他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來(lái)——(久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)。

師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢。

(大屏幕：久之，不語(yǔ)，他在想——;對(duì)方以足撩之，他在想——;對(duì)方奮力擠之橋下，他在想——;當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——)。

學(xué)生想象。

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來(lái)敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

(配樂(lè))(師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見(jiàn)一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲;久之，不語(yǔ)，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲;被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙;赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——)。

小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問(wèn)問(wèn)，文章里到底有沒(méi)有鬼(沒(méi)有)我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)明白兩個(gè)鬼藏在哪兒(……)沒(méi)錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。明白這是什么鬼嗎(……)是膽小鬼。

引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——(久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)。

引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——(久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)。

思考：此刻，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，二人相識(shí)愕然，不覺(jué)大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎。

學(xué)生回答。

(五)深化主題，布置作業(yè)。

學(xué)生悟理，齊讀全文。

師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽(tīng)，因?yàn)檎怯辛怂?，才有了我們這天所說(shuō)的——(引讀課題)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

活見(jiàn)鬼。

赴飲者-投傘者。

疑神疑鬼。

活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教材分析：

《活見(jiàn)鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。文章主要寫了一個(gè)雨夜，兩個(gè)人鉆到同一把傘下走，互不說(shuō)話，互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來(lái)。在那個(gè)信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見(jiàn)鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：

1、由于上學(xué)期學(xué)生接觸過(guò)文言文。學(xué)生有必須的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)生已具備的潛力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達(dá)自己的見(jiàn)解；有獨(dú)立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；掌握了必須的讀書(shū)方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、透過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書(shū)理解文章資料，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。

5、使學(xué)生明白世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)，反對(duì)迷信，

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”？

教學(xué)準(zhǔn)備：

cai課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣，揭題。

1、出示圖片和有關(guān)詞語(yǔ)，問(wèn)：由此你們想到了什么？

2、你聽(tīng)說(shuō)過(guò)鬼的故事嗎，從哪兒聽(tīng)說(shuō)的？

3、這天我們來(lái)學(xué)習(xí)《活見(jiàn)鬼》。（板書(shū)課題）齊讀課題。

二、初讀，知意。

1、范讀引領(lǐng)。

2、學(xué)生對(duì)照譯文，查閱工具書(shū)，自讀課文。

要求：

（1）借助工具書(shū)，自己解決生字；

（2）借助譯文，讀懂文章。

3、指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

4、復(fù)述故事。

三、誦讀，知義。

1、解釋關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫忙學(xué)生理解句子。

2、解釋重點(diǎn)語(yǔ)句，理解短文。

（1）為何“疑為鬼也”？

（2）為何“”擠之橋下而趨？

（3）“二人相視愕然，不覺(jué)大笑”笑什么？此時(shí)這兩人明白了什么？會(huì)說(shuō)些什么？

3、分組讀，輪讀，表演讀。

4、嘗試背誦。

四、拓展，延伸。

1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？動(dòng)筆寫體會(huì)。

2、向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽(tīng)了故事后的體會(huì)。

活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

文言文《活見(jiàn)鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一齊出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中比較文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1．會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。

2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3．體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

四、教學(xué)過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體會(huì)文題。

齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“活見(jiàn)鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過(guò)渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見(jiàn)鬼。

（二）初讀疏通，整體感知。

1．檢查預(yù)習(xí)。

（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。

教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

（2）讀出停頓。

課件出示：標(biāo)注停頓的課文。

教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。

2．借助譯文，了解大意。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書(shū)上的譯文，了解文章大意。

過(guò)渡：文章的大意弄懂了，我們來(lái)個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，能夠嗎？

（三）文白對(duì)讀，品味文言。

師生對(duì)讀，生生對(duì)讀。

思考：透過(guò)白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語(yǔ)言簡(jiǎn)練）。

過(guò)渡：沒(méi)錯(cuò)，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練！那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧！

學(xué)生齊讀。

（四）深入研讀，走進(jìn)故事。

師：讀得過(guò)癮！我想問(wèn)問(wèn)：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺(jué)得個(gè)性好笑？

學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。

學(xué)生匯報(bào)。

1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家?！?/p>

指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。

自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……）。

指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段話）。

想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣貌。

引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來(lái)就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。

引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。

過(guò)渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺(jué)大笑）。

指名讀（相視愕然，不覺(jué)大笑）。

指名讀（相視愕然，不覺(jué)大笑）。

思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎？

過(guò)渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。

2．品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?/p>

過(guò)渡：文中說(shuō)那是一個(gè)怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個(gè)鬼天氣里，首先出場(chǎng)的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時(shí)，他看見(jiàn)——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。

指名讀文。

學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說(shuō)話，赴飲者心生疑慮，他在想——。

學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒(méi)有碰著，心就開(kāi)始慌了，他想——。

師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽(tīng)到你的心里話呀！怎樣辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。

引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。

引讀：聽(tīng)他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來(lái)——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。

師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？

（大屏幕：久之，不語(yǔ)，他在想——；對(duì)方以足撩之，他在想——；對(duì)方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——）。

學(xué)生想象。

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來(lái)敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

（配樂(lè)）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見(jiàn)一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語(yǔ)，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。

小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問(wèn)問(wèn)，文章里到底有沒(méi)有鬼？（沒(méi)有）我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)明白兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒(méi)錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。明白這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。

引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。

引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。

思考：此刻，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，二人相識(shí)愕然，不覺(jué)大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎？

學(xué)生回答。

（五）深化主題，布置作業(yè)。

學(xué)生悟理，齊讀全文。

師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽(tīng)，因?yàn)檎怯辛怂?，才有了我們這天所說(shuō)的——（引讀課題）。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

活見(jiàn)鬼。

赴飲者投傘者。

疑神疑鬼。

文檔為doc格式。

活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《活見(jiàn)鬼》是北師大教材第十冊(cè)“破除迷信”單元的一片主題課文。

直接由課題讓學(xué)生質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上學(xué)生初讀古文，掌握讀音，教師指導(dǎo)朗讀；學(xué)生參照譯文初步解決由課題產(chǎn)生的疑問(wèn)；教師以重點(diǎn)句子指導(dǎo)學(xué)法，分組開(kāi)展學(xué)習(xí)，掌握文章意思，并了解重點(diǎn)字詞的意思。最后讓學(xué)生拓展，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章告訴我們的道理。

下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無(wú)鬼，無(wú)中生有只會(huì)自己嚇自己。

北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)起出現(xiàn)古文，并在文后附有譯文。但學(xué)生剛接觸古文，無(wú)論從讀音、節(jié)奏還是文意理解上都存在畏難情緒。教學(xué)中朗讀指導(dǎo)、理解重點(diǎn)字詞的意思應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。

1、知識(shí)與技能。

（1）會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。

（2）引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2、過(guò)程與方法。

（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的簡(jiǎn)單方法。

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的`參與意識(shí)和合作能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀。

體會(huì)文章的含義，明白天下本無(wú)鬼，不要無(wú)中生有，自己嚇自己。

引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

多媒體課件、問(wèn)題生成單十、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課，學(xué)生質(zhì)疑：

1、教師直接板書(shū)課題。學(xué)生讀題，質(zhì)疑。

2、（預(yù)設(shè)）學(xué)生1、“活見(jiàn)鬼”是什么意思？

學(xué)生2、世界上沒(méi)有鬼，怎么會(huì)見(jiàn)鬼了呢？

（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。

1、學(xué)生自讀古文，標(biāo)注出在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，尤其是標(biāo)注出一些重點(diǎn)字的字音。

2、小組合作學(xué)習(xí)，解決本課的生字及學(xué)生提出的字音方面的問(wèn)題。

3、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥：重點(diǎn)字字音：撩、亟、俄頃、號(hào)呼、踉蹌、愕然。

4、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫詞語(yǔ)：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然。

（三）回顧舊知，指導(dǎo)學(xué)法。

1、師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了古文《寓言二則》，這學(xué)期學(xué)習(xí)了《葉公好龍》、《嗟來(lái)之食》，這些都是和我們今天學(xué)習(xí)的《活見(jiàn)鬼》一樣的文言文，學(xué)習(xí)文言文你覺(jué)得重點(diǎn)要解決什么問(wèn)題？生：一些字的讀音和現(xiàn)在的字不一樣，需要掌握。

生：要理解古文的意思，一些詞語(yǔ)和現(xiàn)在的詞語(yǔ)的意思也不一樣。師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)文言文需要的完成的任務(wù)可以歸納為六個(gè)字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見(jiàn)鬼》這篇古文也需要完成這三個(gè)任務(wù)。

2、師：學(xué)習(xí)古文理解古文的意思，我們以前都用過(guò)什么方法？生：對(duì)照譯文、查字典。

師小結(jié)：學(xué)習(xí)古文我們可以查字典、看注釋、對(duì)譯文、問(wèn)老師等等。（課件出示學(xué)法的關(guān)鍵詞）。

3、指導(dǎo)總結(jié)理解古文意思的方法。

（1）投影出示：

有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。

有個(gè)人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來(lái)遮雨。

（2）兩行對(duì)照，理解古文部分每個(gè)字的意思，對(duì)照上下兩行看看古文部分每個(gè)字對(duì)應(yīng)的在現(xiàn)代文中的意思。

（3）教師總結(jié)：理解古文句子的意思時(shí)和現(xiàn)代文相比有同有異、有加有減。

4、學(xué)生分組合作，理解古文中重點(diǎn)字詞、句子的意思。

5、學(xué)習(xí)情況檢測(cè)。

（四）反復(fù)誦讀，理解文章蘊(yùn)含的哲理。

1、師：為什么“二人相視愕然，不覺(jué)大笑?！?/p>

生1：因?yàn)閾蝹愕哪莻€(gè)人以為避雨的人是鬼。

生2、因?yàn)楸苡甑娜艘詾閾蝹愕娜耸枪怼?/p>

師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號(hào)呼有鬼”。（板書(shū)這幾個(gè)詞語(yǔ)）。

2、理解這兩人互相以為對(duì)方是鬼時(shí)的心理，指導(dǎo)朗讀。

（1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）。

（2）指導(dǎo)學(xué)生讀古文中表現(xiàn)兩個(gè)人互相以為對(duì)方是鬼的句子。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號(hào)呼”這個(gè)詞的讀法。

（3）自己讀、同桌互讀，點(diǎn)名讀，小組讀。

3、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)故事告訴我們的道理。

活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、透過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書(shū)理解文章資料，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。

5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”？

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師根據(jù)狀況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書(shū)。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情引趣，揭示課題。

1、你聽(tīng)說(shuō)過(guò)鬼的故事嗎，從哪兒聽(tīng)說(shuō)的？對(duì)于這個(gè)故事你是怎樣看的？

2、這天我們也來(lái)讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書(shū)課題）齊讀課題。

3、你是怎樣理解課題的？

（點(diǎn)評(píng)：開(kāi)課伊始，激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，透過(guò)回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。透過(guò)揭示課題，消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對(duì)學(xué)好課文充滿信心。）。

二、憑借方法，讀通課文。

1、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照現(xiàn)代文或查閱工具書(shū)，朗讀課文。

2、學(xué)生讀書(shū)，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。

3、小組合作。

（1）把課文讀通。（2）談?wù)勀阕x課文后的感受。

4、檢查學(xué)習(xí)效果。

（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的'正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。

（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況即席點(diǎn)撥。

（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒?，把課文讀通順、讀懂。學(xué)生透過(guò)反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達(dá)熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。

三、反復(fù)誦讀，其義自見(jiàn)。

1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。

2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”？

3、小組討論，

4、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句）。

5、你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說(shuō)些什么？

6、學(xué)生回答。

7、嘗試性背誦，力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。

（點(diǎn)評(píng)：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并透過(guò)談?wù)?、誦讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。）。

四、回顧課文，師生漫談。

1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？能夠從資料和文體兩方面簡(jiǎn)單寫一寫。

2、師生共同動(dòng)筆寫體會(huì)。

3、師生交流。

談?wù)勀阕x課文后的感受。

（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生寫體會(huì)，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語(yǔ)言，并用最簡(jiǎn)潔的文字來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動(dòng)筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）。

4、檢查學(xué)習(xí)效果。

（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。

（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況即席點(diǎn)撥。

（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒?，把課文讀通順、讀懂。學(xué)生透過(guò)反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達(dá)熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。

五、布置作業(yè)，課后延伸。

1、背誦課文。

2、向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽(tīng)了故事后的體會(huì)。

(點(diǎn)評(píng)：這次作業(yè)透過(guò)“背誦”“講述”“采訪”將積累語(yǔ)言和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在了一齊。)。

活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書(shū)理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。

5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”

教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”？

教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書(shū)。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。

教學(xué)課時(shí)：1。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情引趣揭示課題。

你聽(tīng)說(shuō)過(guò)鬼的故事嗎，從哪兒聽(tīng)說(shuō)的？對(duì)于這個(gè)故事你是怎樣看的？

今天我們也來(lái)讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書(shū)課題）。

你是怎樣理解課題的？

憑借方法讀通課文。

二、檢查學(xué)習(xí)效果。

相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。

教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。

反復(fù)誦讀其義自見(jiàn)。

兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”？

引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句。

你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說(shuō)些什么？

三、回顧課文師生漫談。

1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡(jiǎn)單寫一寫。

布置作業(yè)課后延伸。