編寫教案可以幫助教師提前思考教學過程中的重難點問題。教案應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。通過閱讀這些教案，你可以了解到不同教學環(huán)境下的編寫思路和方法。

《死海不死》教案反思篇一

教材說明：

《死海不死》選自九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》（人民教育出版社）七年級下冊。

教學思路：

一直以來，說明文的教學工作很難做，課堂上氣氛沉悶，索然無味，教學效果事倍功半。學生厭學，教師厭教的現(xiàn)象非常普遍。隨著課程改革的深入，作為一名語文教師，我一直在思考，如何才能教好說明文？在誘思探究理念的指導下，我嘗試用“自學——提問——練習”的教學模式進行說明文教學，收到了較好的效果！

教學目標。

1、閱讀課文，認識死海的特點。了解地球上奇妙的自然現(xiàn)象。

2、體味課文寫法的生動性。

教學過程。

一、導入。

湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現(xiàn)象。同時，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個“死?！?，就是這樣一個充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。

二、整體感知課文。

1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點，用自己的話將它們概括出來。

明確：死海的特點是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點：

（1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。

（2）、人在其中不會下沉。

（3）、含有大量的礦物質，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。

2、作者在向我們介紹“死?！碧卣鞯耐瑫r，遵循著認識事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發(fā)與前景，請找到課文中相關的段落，給課文分段。

死海的特征。

三、品讀課文。

引導學生體會故事的生動增加了文章的趣味性。

2、引導探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。

“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標題到內容無不賦予“死”豐富的內涵。

“死”--（1）死海的表面特征--寸草不生。（2）死海的未來--干涸。

“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。

四、總結。

課文的結尾說：“死海數(shù)百年后也可能干涸?！闭埻瑢W們想一個挽救死海的辦法。

五、布置作業(yè)，賞析語段。

那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢？因為海水的咸度很高。據(jù)統(tǒng)計，死海水里含有多種礦物質：有135.46億噸氯化納(食鹽)；有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水質量的23%~25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一至海里就自然漂起來，沉不下去。

1、這段文字的主要內容是。

2、本段首句運用的修辭方法是，其作用是。

3、本段文字可分為三層，第一層至，第二層至，其結構特點是。

4、本段運用的最主要的說明方法是，體現(xiàn)的標志是。

5、“死海水里含有許多種礦物質”一句后邊的冒號的作用是。

《死海不死》教案反思篇二

一、新穎巧妙的標題。

標題“死海不死”，新穎、巧妙，引人入勝?！八篮２凰馈敝械膬蓚€“死”字含義不同，“死”與“不死”互相矛盾，都是從不同的角度來揭示死海的特征。全文圍繞“死”與“不死”展開說明，先說死海的“死”（沒有魚蝦、水草，寸草不生）再說死海的“死”（人不會被淹死，開發(fā)利用、出現(xiàn)生氣），最后又說到死海的“死”（死海終將干涸），重點說“不死”，與標題呼應。標題“死海不死”既是文章的內容概括，又是文章的結構線索，耐人尋味。這種相反相成的修辭手法，常被人們采用，例如“天空不空”“恒星不恒”“愚公不愚”“孤兒不孤”等等，新奇有趣，發(fā)人深思。

二、多種說明方法的綜合運用。

本文運用多種說明方法，把科學知識與奇異的現(xiàn)象、神奇的傳說結合起來進行介紹，將知識性、科學性、趣味性融為一體。

1.舉例子。舉出實例說明比較抽象、復雜的事物或事理，讓人信服。舉例說明分為列舉例子、典型舉例、類比舉例三類。列舉例子，即舉出較多的例子來說明事物或事理。如第一段列舉海水中沒有“魚蝦、水草”，海邊“寸草”不生的事例，說明死海的“死”。典型舉例，即舉出典型的有代表性的例子來說明事物或事理。如第二段，舉出即使不會游泳的人，也總是浮在水面上，不會被淹死的典型例子，說明死海的“不死”。

2.列數(shù)據(jù)。用數(shù)字來說明事物的本質特征。如第四段，列舉了四個數(shù)據(jù)，說明死海的浮力為什么這樣大。第六段，列舉了四個數(shù)據(jù)，說明死海成因的地形特點。最后一段，列舉一個數(shù)據(jù)，說明死海將來真的要“死”。

3.引用。引用有關資料來作說明的依據(jù)或充實說明的內容，引起讀者的興趣。如第三段，弓1用“屢淹不死”的傳說，描述死海“不死”的表面特征，帶有神奇色彩。第五段，引用死海形成的神話，說明遠古時候人們對死海成因的猜測，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。

4.詮釋。對事物或事理的'某些性質或特點作適當?shù)慕忉專沂酒洳糠趾x。如第一段，“這大概就是‘死海’得名的原因吧?！边@里的“死”指魚蝦草木的死。因為死海咸度很高，生物不能生長，所以叫“死?！薄＿@就部分的揭示了死海的特征。第二段，“真是‘死海不死’!”這里的第二個“死”指人的死，“不死”是說死海浮力大，人不會被淹死。這又部分的揭示了死海的另一特征。最后一段，“那時，死海真的要死了！”這里的第二個“死”指死海的干涸，揭示了死海的未來。

三、運用數(shù)字說明。

運用數(shù)字說明是本文的一個特點。數(shù)字分確數(shù)（確切的數(shù)字）和約數(shù)（大約的數(shù)字）兩類。數(shù)字具有科學性和權威性，用得好，比文字說明更簡明、概括、具體，更有說服力。為了科學的說明死海的本質特征―“咸度很高”，文章列舉了四個數(shù)據(jù)。前三個數(shù)據(jù)從大到小依次分別列舉了三種主要礦物質的絕對含量之多，后一個數(shù)據(jù)指出各種鹽類和海水的相對比例之大，用的都是確數(shù)，說明統(tǒng)計的精確、具體，具有科學的權威性。測量死海的面積和平均深度，用確數(shù)；測量死海的最深處和每年水面下降，用約數(shù)，這是根據(jù)對死海的認識程度和死海的實際變化而確定的，數(shù)字用語也都是準確的。

四、引用神話傳說的作用。

在知識小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說，卻有史實作基礎，更主要是符合事物的實際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味。同時，也從時間上說明死海存在悠久。

五、語言教學建議。

《死海不死》一課要求學生在閱讀中辨清確數(shù)和約數(shù)的運用，理解準確數(shù)據(jù)的作用。分析課文前半篇時，老師設題：“把各種鹽分加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五。”一句中的數(shù)據(jù)能否改為24%或者大約24%、24%左右？討論畢，學生感受頗多：原來這些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的數(shù)據(jù)，在說明文中卻起著這么重要的說明作用。學生閱讀文章的欲望增強了，思維積極了。

教課文后半篇時，學生大膽質疑：“海水平均深度一百四十六米，最深的地方大約有四百米?！边@個數(shù)據(jù)不科學，既然最深的地方是約數(shù)，平均深度怎么會是個確數(shù)？有的說把“大約”移到“一百四十六米”之前，就通順了；有的說，科學測定的數(shù)據(jù)是不能隨意變動的，這不是修改病句；更多的學生認為應該根據(jù)死海實際情況來修改深度數(shù)據(jù)，因為說明文的數(shù)據(jù)具有準確性、科學性。

教學設計示例。

第一課時。

一、復習提問。

（l）說明文最重要的是什么？（抓事物特征）。

（2）說明文中的由現(xiàn)象到本質，由結果到原因這都屬于什么說明順序？（屬于邏輯順序）。

（3）說明文從語言上怎樣分類？（一般性說明文和文藝性說明文，文藝性說明文也叫。

科學小品文。）。

二、正音、辨字、辨詞。（略）。

三、分析作者的寫作思路。

（1）審題：看了這個題目，你知道了什么和想知道什么？

（2）同學們自愿讀課文，一人一段。

（3）復述課文，男女同學分為兩大組，各出一名同學進行復述比賽。

在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處，有一個“死?！?，死海中沒有魚蝦、水草，海邊也寸草不生，可是人到海里卻不會被淹死，這是由于死海的含鹽量高、咸度高造成的。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的源頭主要是約旦河。河水中含有很多鹽類，再加之河水不斷蒸發(fā)，鹽類沉淀下來，最終形成了這個咸水湖。死海的過去是荒涼的，現(xiàn)在開發(fā)利用后的死海有了許多生氣，但是由于蒸發(fā)量大于輸入量，死海的將來可能干涸。

（4）根據(jù)上面的復述，你知道了什么？

（說明對象：死海。說明對象的特征：死與不。

《死海不死》教案反思篇三

1、閱讀課文，認識死海的特點。了解地球上奇妙的自然現(xiàn)象。

2、體味課文寫法的生動性。

教學過程。

一、導入。

湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現(xiàn)象。同時，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個“死海”，就是這樣一個充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。

二、整體感知課文。

1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點，用自己的'話將它們概括出來。

明確：死海的特點是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點：

（1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。

（2）、人在其中不會下沉。

（3）、含有大量的礦物質，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。

2、作者在向我們介紹“死海”特征的同時，遵循著認識事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發(fā)與前景，請找到課文中相關的段落，給課文分段。

死海的特征。

死海的開發(fā)與前景。

三、品讀課文。

引導學生體會故事的生動增加了文章的趣味性。

2、引導探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。

“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標題到內容無不賦予“死”豐富的內涵。

“死”——（1）死海的表面特征——寸草不生。（2）死海的未來——干涸。

“不死”——（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。

四、課文的結尾說：“死海數(shù)百年后也可能干涸?！闭埻瑢W們想一個挽救死海的辦法。

《死海不死》教案反思篇四

龔兵。

教學目標：

1、學會用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達自己的觀點。

2、學會傾聽，準確理解發(fā)言者的話語、觀點。

3、積累格言，感悟格言的深刻內涵，激勵學生用格言指導自己的生活。

教學重點和難點：

重點：能夠準確流暢得體的交流格言內容，清晰表達自己的看法。

難點：感悟格言的深刻內涵。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課。

生當作人杰，死亦為鬼雄。

《死海不死》教案反思篇五

一、課前準備，營造氛圍。

老師：在初一，我們學過一首寫大海的詩，是曹操的，題目叫《觀滄?！罚瑑热荽蠹疫€記得嗎?學生：記得。

老師：我們一起來背誦。

學生:東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

老師：這里描寫的大海是那樣充滿生命的生機，表現(xiàn)了詩人的博大胸襟和遠大抱負。今天我們要學習的課文也跟“?！庇嘘P系。

二、整體感知，把握內容老師：大家喜歡旅游嗎?學生：喜歡。

老師：因為旅游總是給我們帶來一些意想不到的新奇，我們總是喜歡去探究。這節(jié)課我們就一起來學習一篇文章，一起到亞洲西部去探究神秘的死海。(板書課題：死海不死)。

老師：大家已經(jīng)預習過了，這是一篇說明文。說明文以什么表達方式為主的?學生：說明。老師：對，以說明為主。說明文主要是給人們介紹一些科學的知識。在說明文中，有一種文體，叫科學小品。(板書：科學小品)。

老師：關于科學小品，我想大家應該了解它的這么幾個特點：首先，它給人們介紹一些知識，所以它具有知識性;這些知識是科學的，正確的認識，這叫做科學性;在介紹科學知識的同時，作者不是用平實的語言，而是用文學的、形象的語言來描繪，讓我們感覺到這些知識很有意思，這叫做趣味性。(板書：知識性、科學性、趣味性。)。

老師：學習這篇文章，我給大家介紹一種讀書的方法，叫做四讀法。

老師：我們讀一篇文章時，可以從文章的題目、結構、內容、語言四個方面，去領會和理解。

現(xiàn)在，大家看文章的題目，你從題目中讀到什么?你有哪些探究和發(fā)現(xiàn)?(學生看書，看題目，思考片刻。)。

學生1：文章說明的對象是死海，說明了“死海不死”。老師：這是死海的??

學生：特點。死，又不死。

老師：大家覺得這里有意思嗎?哪些詞語?請大家在題目上圈畫一下。學生：有意思?！八馈焙汀安凰馈薄?/p>

老師：他提出了一個問題，很好，這正是文章要告訴我們的。抓住文章的題目，我們就讀出了文章要說明的主要內容。老師：下面，大家迅速讀課文，看哪些段落介紹了有關死海的知識，介紹了死海的哪些知識，你是怎樣知道的。一會兒，大家一起來交流，分享你的發(fā)現(xiàn)。(學生看書，勾畫語句，思考。)。

學生3：第1段說死海的海水中沒有魚蝦、水草，連海邊也寸草不生。這就是“死?！钡妹脑?。第2段說人們在死海中，即使不會游泳，也總是浮在水面上，不用擔心會被淹死。真是“死海不死”。

老師：這位同學的回答解釋了題目中的疑問，為什么叫“死海”，又為什么“不死”。請大家圈畫課文中相關的句子。

老師：大家看，在這兩段中，“死”的含義是否相同?為什么?

學生：不一樣。第一個“死”是指動植物的死，死海水中沒有生命;第二個“死”指人，是說人不會被淹死。

學生4：第4段，介紹了死海中有多種礦物質，這樣就使海水的密度大于人體的密度。

學生4：介紹了死海的咸度很高。老師：大家看，咸度高是因為什么?學生：死海海水的浮力大。

老師：我們用一個詞來概括，就是??學生：原因。

老師：好。我們明確一下，這一段介紹了死海海水浮力大的原因。文章用了一個設問句，然后回答。下面，繼續(xù)交流你的收獲。學生5：第7段。介紹人們對死海的開發(fā)利用。

老師：這是死海的“今天”。大家看這一段，還寫出了死海的什么?學生：幾十年前的死海。老師：也就是死海的??學生：過去。

老師：大家從文中找找看，以前的死海有什么特點?學生：荒涼。

老師：請大家圈畫出“荒涼”。文中介紹人們怎樣開發(fā)利用死海的?

學生6：死海旁邊出現(xiàn)了一些工廠，同時修建了一些現(xiàn)代化的游泳池、高級旅館和游樂場所。

老師：此外，還有什么?

學生6：死海海水有治病的功能，吸引著許多游客。

老師：對。這樣，我們看，死海被開發(fā)利用在建工廠、旅游和療養(yǎng)這些方面?，F(xiàn)在的死海與過去相比，有什么變化?學生：出現(xiàn)了不少生氣。

老師：“生氣”，和我們平時說“我不高興，我很生氣”中的“生氣”意思一樣嗎?

學生7：不一樣，這里是生機勃勃的意思。

老師：是這樣吧?一個詞語的意思要結合上下文來理解，“生氣”在這里的意思就是“生機、活力，熱鬧的景象”。請大家圈畫并記一下。學生8：第6段，介紹了死海的地理位置，死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段。

學生10：死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的礦物質，河水流入死海，不斷蒸發(fā)，礦物質積淀下來，越積越多，就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。

學生：死海得名的原因，“死海不死”的特征，死海海水浮力大的原因是咸度高，死海形成的原因。

學生：邏輯順序。

學生：那時，死海真的要死了。

老師：大家注意到，這里說的“死”是什么意思?學生：消失、干涸。

老師：大家理解得非常正確。結合上下文，“死”在文章中有不同的含義，同學們學習很用心，理解很到位。

老師：通過讀文章的段落結構，我們讀出了死海的一系列知識，那么文章作者是用了哪些說明方法來介紹這些知識的?它們有什么作用?(學生找相關段落，分析說明方法，圈畫詞語和句子。)。

三、細讀課文，領會方法。

老師：好，現(xiàn)在把你的探究和發(fā)現(xiàn)與同學共享。

學生12：第四段和第六段，第三段和第五段是引用。

老師：第四和六段還沒有具體說，她就到第三和五段了，跳躍很大，大家能跟上吧?

(對學生12)你給大家具體說說。

學生12：第三段引用了一個傳說，說明死海海水的浮力很大，人在里面淹不死;第五段引用了一個神話傳說，說明了人們對死海形成過程的一種推測。

老師：大家看，她說得特別好，不僅說出了這兩段的說明方法，而且指出了說明的內容。大家想，如果去掉這兩段，文章的趣味會怎樣?學生：少了很多。

老師：這樣大家就可以分析出，“引用”這種說明方法的作用是??學生：增強文章的趣味性，使讀者有閱讀興趣。

老師：大家說得很好。我們請另一位同學來說第四段和第六段的說明方法。學生13：第四段中，“135.46億噸氯化鈉，63.7億噸氯化鈣，20億噸氯化鉀，另外還有溴、鍶等”，這是列數(shù)字的說明方法。第六段中，“它的南北長75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的地方大約有400米，也是列數(shù)字的說明方法。

老師：大家看，這些數(shù)字有什么作用?

學生：說明了死海水里含有大量的礦物質，說明了死海的長、寬和深度。

老師：對，這些數(shù)字準確地說明了死海的這些情況，非常直觀。大家看，這些數(shù)字，有非常準確的，叫確數(shù)，也有些不太精確的，叫約數(shù)。大家找一找，看有什么不同。

老師：這位同學提出了一個很好的問題。約數(shù)通常有詞語上的標志，如“大約”、“左右”等等。有時，我們也可以不用這些詞來表示約數(shù)?，F(xiàn)在讓我來猜一下同學們的年齡，十二三歲，十三四歲。是這樣嗎?學生：差不多。

老師：你看，我沒有用準確的數(shù)字，卻知道了大家的年齡?？磥?，有時候約數(shù)反而更能準確反映事物的情況。再有，你家到學校有多遠?學生：一公里。

老師：不確定時，我們也可以說二三里路，三四里路。這里的“二三”、“三四”都是約數(shù)，也都能準確反映出家與學校的距離。老師：除了列數(shù)字，文中還有哪些說明方法?(學生一時沉默了。)。

老師：大家看，第四段介紹死海海水浮力大是因為咸度高時，說“死海海水里含有多種礦物質”，大家注意到這里的標點符號了嗎?它有什么作用?學生：冒號。

老師：冒號在這里的作用是提示下文。有哪些礦物質，文章告訴我們了，有氯化鈉、氯化鈣、氯化鉀、溴、鍶等，這些是什么說明方法?學生：舉例子。

老師：對。通過舉例子，我們就具體直觀地了解到死海海水中含有的礦物質是哪些，很明白。

還是在這一段，最后，還有一種說明方法??

學生15：這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一到海里就自然漂起來，沉不下去。

老師：這句話用的說明方法是??學生：作比較。

老師：很對。通過比較海水和人體的密度，我們就清楚了“死海不死”的原因。大家在課文上圈畫，作一下筆記。

老師：現(xiàn)在我們回顧剛才的內容，文章運用了列數(shù)字、舉例子、作比較、引用的說明方法，

使我們了解到死海的相關知識，增長了很多見識。那么大家喜歡讀這樣的說明文嗎?

(學生讀書，圈畫，和同學交流。)。

四、研讀課文，問題探究。

老師：說說你對文章的發(fā)現(xiàn)，哪些地方引起了你的閱讀興趣?

學生16：文章的題目很有意思，“死”?！安凰馈?，“死”和“不死”，讓我有一種急于讀下去的念頭。

老師：這位同學說的很形象，標題很吸引人，有懸念，讓人欲罷不能。聯(lián)系剛才的分析，課文最后還提到死海的將來??學生：那時死海真的要死了。

(學生一時間沉默。)。

學生：第一段，第二段。

老師：大家看這兩段，如果我們去掉文中那些描寫的、修飾的詞語，剩下的是什么??

學生：遠遠望去，死海的波濤此起彼伏，無邊無際。

學生：但是，誰能想到，如此浩蕩的海水中竟??甚至??大概。

學生：(讀課文)人們在這無魚無草的海水里，能自由游弋;不會游泳的人，總是浮在水面上，不用擔心會被淹死。

老師：文章中能夠激發(fā)我們閱讀興趣的詞語是??

學生：然而，令人驚嘆的是??竟??即使??也??真是。

老師：請大家圈畫、標記這些詞。這兩段中的這些關聯(lián)詞語和修飾詞語，讓我們讀者一下子就產(chǎn)生疑問，為什么會這樣，使我們急于閱讀下去，這正是作者體現(xiàn)科學小品趣味性的地方。

老師：大家看，如果我們把課文第三段的內容放到第四段后面來講，會有怎樣的表達效果?

(學生思考。)。

學生：先說死海不死的原因，再說死海不死的故事(傳說)，就感覺到?jīng)]有那么大的懸念，吸引力就不那么強烈。

老師：我們同學說的很好。安排文章的內容時，要講究一定的順序?？茖W小品的趣味性也正是在這里：會寫文章的人，常常能設置一些懸念，引起讀者的疑問，這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對我們寫作文也是很有啟發(fā)的。

五、欣賞圖片，關注死海。

老師：學完了課文，同學們一定對死海充滿了好奇心。下面我們就通過欣賞圖片來揭開死海的神秘面紗。

播放死海的有關圖片。

(一)體現(xiàn)死海的“死”：海水中沒有生命，海邊寸草不生。

(二)體現(xiàn)死海不死：人在死海里沉不下去，可以在海面上自由游弋，可以在海里讀書看報。

(三)死海中礦物質的結晶體：令人感嘆驚訝老師：這就是死海的奇妙。死海在哪里?

學生：在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處。

老師：大家地理學得好，課文學得也很仔細。如果有一天，大家有機會去西亞旅行，那么你會不會把課文上學到的知識和你的親身體驗結合在一起呢?愿我們有這樣的機會去體驗大自然的奇妙。這節(jié)課就到這里，下課。

《死海不死》教案反思篇六

《死海不死》選自九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》（人民教育出版社）七年級下冊。

一直以來，說明文的教學工作很難做，課堂上氣氛沉悶，索然無味，教學效果事倍功半。學生厭學，教師厭教的現(xiàn)象非常普遍。隨著課程改革的深入，作為一名語文教師，我一直在思考，如何才能教好說明文？在誘思探究理念的指導下，我嘗試用“自學——提問——練習”的教學模式進行說明文教學，收到了較好的效果！

1、閱讀課文，認識死海的特點。了解地球上奇妙的自然現(xiàn)象。

2、體味課文寫法的生動性。

湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現(xiàn)象。同時，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個“死海”，就是這樣一個充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。

1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點，用自己的話將它們概括出來。

明確：死海的特點是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點：

（1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。

（2）、人在其中不會下沉。

（3）、含有大量的礦物質，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。

2、作者在向我們介紹“死?！碧卣鞯耐瑫r，遵循著認識事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發(fā)與前景，請找到課文中相關的段落，給課文分段。

死海的特征

死海的成因

死海的開發(fā)與前景

引導學生體會故事的生動增加了文章的趣味性。

2、 引導探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。

“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標題到內容無不賦予“死”豐富的內涵。

“死”--（1）死海的表面特征--寸草不生。（2）死海的未來--干涸。

“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。

課文的結尾說：“死海數(shù)百年后也可能干涸?！闭埻瑢W們想一個挽救死海的辦法。

那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢？因為海水的咸度很高。據(jù)統(tǒng)計，死海水里含有多種礦物質：有135.46億噸氯化納(食鹽)；有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水質量的23%~25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一至海里就自然漂起來，沉不下去。

1、這段文字的主要內容是。

2、本段首句運用的修辭方法是，其作用是。

3、本段文字可分為三層，第一層至，第二層至，其結構特點是。

4、本段運用的最主要的說明方法是，體現(xiàn)的標志是。

5、“死海水里含有許多種礦物質”一句后邊的冒號的作用是。

《死海不死》教案反思篇七

《死海不死》一文是人教版初二下冊第二單元的自讀課文。在這個我們賴以生存的星球上，人類與自然環(huán)境是共生共存的。自然，保護生態(tài)環(huán)境，與自然共處、共同發(fā)展，是當今社會發(fā)展的重要主題。這個單元的五篇課文就是圍繞著這個主題來選擇課文的。

《死海不死》是一篇地理知識的科學小品。作者在說明死海的特征和形成過程中，恰如其分地運用了敘述和描寫，使文章既不失其知識性、科學性，又具有生動性，可讀性。

教學目的。

思想品德要求：了解死海的奧秘，激發(fā)學科學、愛科學、用科學的良好習慣，加強環(huán)保意識，陶冶熱愛大自然的情操。

知識要求：1、了解本文是事理說明文。

2、了解本文說明對象及說明對象的特征。

3、了解本文引用神話的作用。

能力要求：理解本文語言上的特點和運用多種說明方法寫作此文;理解篇章結構、說明的重點，閱讀寫作能力。

教學重點：1、幾種說明方法綜合運用，主要是舉例子、列數(shù)字、引資料等說明方法。

2、兩則神話和傳說對說明死海的特征所起的作用。

3、理解死海為什么“不死”及死海形成的原因。

教學難點：兩則神話、傳說的表達方式及在本文中的作用。

教學設想1、根據(jù)本文特點，啟發(fā)學生借助課文題目，閱讀理解課文內容，以整體感知能力?！此篮２凰馈颠@個題目，很引起學生的舉：海怎么有“死”“活”之分呢?既然是“死?！?，怎么又說是“不死”呢?同時，這個題目既是文章內容的概括，又是文章的結構線索。因此，抓題目導閱讀理解課文內容是有效的。

2、通過默讀、復述等形式，指導學生認認真真讀課文;讀準字音，理解詞意。

3、教學方法采用教師指導下的學生討論式。這篇課文內容不是很深，所以采用討論的方式進行學習，利于培養(yǎng)學生學習語文的能力。

4、不安排預習，一課時完成。不安排預習，主要是考慮到課文的特點，這樣做，便于學生借助文章題目進行有效閱讀的能力。

二、說教法。

采用“情境教學法”，是本節(jié)課的主要教學方法。情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

本課運用多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，引導學生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。

現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的對話，也特別需要尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。閱讀《死海不死》一文，我不由被文章所具有的豐富的意蘊內容所吸引，更能引發(fā)人進一步地探究。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中指導學生綜觀全文，理清文章的線索，全面了解文章的內容，分清文章的主次，領會作者如何分清主次，安排，寫成這篇科學小品。閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

1、在教學前，教師應多一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

2、把課后練習融于教學的過程中。

3、可用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情境，理解文章內涵。

三、說學法。

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，因而在這節(jié)課的教學中要著重培養(yǎng)學生的自主學習，在討論中培養(yǎng)團結合作精神，在質疑時引發(fā)學生求知欲、大膽探究。新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式。激發(fā)學生閱讀、探究是打開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。

1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出。

3、課前可以網(wǎng)上查閱死海的資料，交流。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，關鍵提問，提出有價值的。

5、運用合作的方式，共同探討疑難。

四、說程序：

在教學過程中，按照以下程序：

(一)、導新課。

(二)、整體感悟。

精心利用教材，這是閱讀教學的輔肋。教師將全盤講授變?yōu)橄鄼C誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大課堂教學效率。

通過對文章的整體感悟，學生從中納出了要點。這樣形象感知全文，切合學生的心理特點，因此課堂就會意趣橫生，迭起，高效低耗，活力。

(三)、創(chuàng)設情境，有感情朗讀課文。

(四)、討論質疑。

設計討論質疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學生對教材的理解和，培養(yǎng)學生力，對事物的分析、比較、思能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！敝挥蟹e極思考、獨立深究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力。本文的討論，可從突破重難點手，設計一些討論材料。

1、說說文章是怎樣從形象的描繪到科學的分析，進而揭示事物特征的?

2、死海是怎樣形成的呢?文章又是怎樣來說明死海的成因?

3、引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用?

4、課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)?

(五)思維拓展：

1、分析下列短語中加“”的字，是從什么角度來考慮的。(可先左右議論后舉手回答，教師作結)。

“愚公不愚”：前一個“愚”是愚笨的意思，后一個“愚”從愚公移山具有遠見卓識，樸素唯物主義思想，發(fā)動眾人有志者事竟成的角度來考慮。

‘孤兒不孤”：前一個“孤”是無父母的意思，后一個“孤”從祖國處處有親人，雖無父母卻不乏照料，前程仍然遠大的角度來考慮。

2、分析下列句子用的是確數(shù)還是約數(shù)，并指出其語法上的正誤。

a.我整整花了一小時左右才把這道題解出。(“一小時左右”是約數(shù)，所以用了“整整”互相矛盾。應掉‘“整整”二字。)。

b.原來生產(chǎn)這臺機器要五千元，采用先進工藝制造降低了二千五百元，減少一倍。(是“確數(shù)”。但數(shù)字增加才用倍數(shù)，減少不能說幾倍，只能說減少一半。)。

c.根據(jù)修改后的計劃，生產(chǎn)效率，產(chǎn)量要超過原生產(chǎn)定額的百分之三十五。(是“確數(shù)”。百分數(shù)的運用要特別，本句應為“百分之一百三十五”，或掉“的”字，才無語病。)。

d.石拱橋能幾十年幾百年甚至上千年雄跨江河之上。(是“約數(shù)”，無語病。)。

e.趙州橋大約建于公元605年左右。(是“約數(shù)”，但“大約”與“左右”重復，應掉一詞。)。

《死海不死》教案反思篇八

閱讀分析題。

這當然是神話，是人們無法認識死海形成過程的一種猜測。其實，死海是一個咸水湖，它的形成是自然界變化的結果。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的南北長75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的.地方大約有400米。死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的鹽類。河水流入死海，不斷蒸發(fā)，鹽類沉淀下來，經(jīng)年累月，越積越濃，便形成了今天世界上最咸的咸水湖―死海。

1．第1句中的“這”指_________________________________。

2．這段的中心句是_____________________________________。

3．“最深的地方大約有400米”中“大約”的作用是_________________________。

4．死海形成的原因是（）。

參考答案。

1．指上文中古老的傳說。

2．中心句是“其實，死海是一個咸水湖，它的形成是自然界變化的結果。”

3．“大約”表示估計。當沒有充分的依據(jù)時，用這樣的詞表明對事物的掌握程度，可見，說明文用語的準確性、真實性。

4．d。

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