總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為進(jìn)一步提升做好準(zhǔn)備。一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)能夠讓讀者快速了解主要內(nèi)容。下面是一些總結(jié)范文的示例，供您參考，希望對(duì)您有所啟發(fā)。

數(shù)學(xué)自然測(cè)量教學(xué)反思篇一

這節(jié)課是測(cè)量單元的第一課時(shí)，在第二冊(cè)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解1米=100厘米，這節(jié)課是第二階段的學(xué)習(xí)，再認(rèn)識(shí)兩個(gè)新的長(zhǎng)度單位分米和毫米。

一開(kāi)始就讓學(xué)生回憶有關(guān)測(cè)量的知識(shí)，為學(xué)生根據(jù)1厘米的長(zhǎng)度估計(jì)木條的長(zhǎng)度做一個(gè)鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力,也可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到10厘米的長(zhǎng)度。然后通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量和觸摸體驗(yàn)1分米的長(zhǎng)度，感受1分米，接下來(lái)設(shè)計(jì)的趙物體的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用，把課本知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗(yàn)1分米，做到知識(shí)來(lái)源于生活還要還原于生活。學(xué)習(xí)1毫米的時(shí)候也采用了同樣的方法進(jìn)行教學(xué),測(cè)量4.5厘米的木條時(shí)學(xué)生意識(shí)到大約是5厘米,但是有不夠,就有學(xué)生向大家介紹可以用小數(shù)或者用毫米進(jìn)行表示,很順利地引出毫米,也從分利用了學(xué)生的資源.

在學(xué)習(xí)1dm=10cm的時(shí)候，我讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量進(jìn)行學(xué)習(xí)并利用舊知1m=100cm、1分米=10厘米和新知1dm=10cm先進(jìn)行目測(cè)激發(fā)學(xué)生的遷移思維，再采用小組合作學(xué)習(xí)用1分米的小木條去測(cè)量1米，較直觀的數(shù)出1米里面有10個(gè)1分米從而得到結(jié)論1m=10dm。毫米是學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，就直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí),在尺子上尋找毫米,數(shù)出1cm=10mm,形成概念。

數(shù)學(xué)自然測(cè)量教學(xué)反思篇二

一、填空：

50000平方=()公頃。

65公頃=()平方米。

300公頃=()平方千米。

7000000平方米=()公頃。

3公頃=()平方米80000平方米=()公頃。

4平方千米=()公頃4000公頃=()平方千米。

二、

(1)頤和園的`面積是2.9平方千米，約合()公頃。

(2)北京的故宮面積是0.72平方千米，合()公頃。

(3)天壇的面積是273公頃，約合()平方千米。

三、填表：

市名面積(平方千米)面積(公頃)。

北京市16800。

上海市6200。

天津市11300。

四、試一試。

80000平方米=()公頃。

3.2公頃=()平方米。

190公頃=()平方千米。

0.4平方千米=()公頃。

數(shù)學(xué)自然測(cè)量教學(xué)反思篇三

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)一些測(cè)量活動(dòng)，掌握簡(jiǎn)單的室外工具測(cè)量和估測(cè)的方法，并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)用工具測(cè)量?jī)牲c(diǎn)間的距離。

2、學(xué)會(huì)步測(cè)和目測(cè)，體驗(yàn)步測(cè)和目測(cè)的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備：卷尺、測(cè)繩、標(biāo)桿。

一、認(rèn)識(shí)測(cè)量工具。

教師播放農(nóng)民在平整土地；工人在興修水利、建造房屋時(shí)進(jìn)行測(cè)量的場(chǎng)景。

師：同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的生活中有沒(méi)有看到過(guò)這些場(chǎng)景？你知道測(cè)量的工具有哪些？

教師說(shuō)明：測(cè)量土地時(shí)要用到標(biāo)桿、卷尺、測(cè)繩等工具．。

師：如果要測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬可以怎樣來(lái)測(cè)量？

教師小結(jié)：測(cè)量較近的距離，可以用卷尺或測(cè)繩直接量出．。

師：如果要測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)跑道的長(zhǎng)度應(yīng)該如何來(lái)測(cè)量？測(cè)量時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題？（學(xué)生邊匯報(bào)，教師邊演示“實(shí)際測(cè)量”）。

（1）兩個(gè)人先在a點(diǎn)和b點(diǎn)各插一根標(biāo)桿；

（3）用同樣的方法再把另一根標(biāo)桿插在d點(diǎn)……。

（根據(jù)測(cè)量距離的長(zhǎng)短來(lái)確定分段測(cè)量的段數(shù)．）。

（4）把所有這些點(diǎn)連接起來(lái)，就定出了一條直線．。

測(cè)定直線以后就可以用卷尺或測(cè)繩逐段量出所要測(cè)量的距離了。

2、步測(cè)和目測(cè)。

（1）步測(cè)。

師：你知道1步的長(zhǎng)度如何測(cè)量嗎？

組織學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的內(nèi)容，明確測(cè)量方法。

提醒學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行步測(cè)時(shí)，要注意邁步均勻，防止步子忽大忽小，向前走時(shí)盡量保持直線進(jìn)行。這樣測(cè)量出來(lái)的結(jié)果相對(duì)準(zhǔn)確些。

教師演示1步的長(zhǎng)度：從后腳尖到前腳尖的距離．。

教師演示步測(cè)的過(guò)程：先量出幾十米的一段距離，用均勻的步子沿直線走上3、4次，記好每次走的步數(shù)，然后再算出平均每次走的步數(shù)，再算出走一步的平均長(zhǎng)度是多少。

（2）目測(cè)。

師：你現(xiàn)在能不能坐在座位上估算一下你和老師之間的距離．。

師：這種只用眼睛來(lái)估量一段距離的方法叫做目測(cè)．。

教師出示圖片“參照?qǐng)D”，幫助學(xué)生練習(xí)目測(cè)．。

教師說(shuō)明：目測(cè)時(shí)容易受地形的影響，如在開(kāi)闊地，容易把距離估測(cè)的偏短，而在狹長(zhǎng)的地方又容易把距離估測(cè)的偏長(zhǎng)。

三、實(shí)踐活動(dòng)。

1、測(cè)定直線．。

教師提出要求：讓學(xué)生分組按照課前分別指定的兩點(diǎn)之間測(cè)定直線，在地面上畫(huà)出直線，并量出兩點(diǎn)間的距離。

2、步測(cè)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生確定自己的平均步長(zhǎng)。

a:先在操場(chǎng)上量出一段距離（如50米）：讓學(xué)生反復(fù)走3次，并要求記下自己每次所走的`步數(shù)，填在表格里。

b:指導(dǎo)學(xué)生依次算出走50米的平均步數(shù)，以及自己的平均步長(zhǎng)。

教師也可以參與其中，可以讓學(xué)生交流每個(gè)人步測(cè)的平均步長(zhǎng)，總結(jié)身高高的學(xué)生通常平均步長(zhǎng)一些，身高矮的學(xué)生平均步長(zhǎng)相對(duì)短一些。

（2）步測(cè)學(xué)校操場(chǎng)的寬。

可以讓學(xué)生先走一走，并記下所走的步數(shù)，然后根據(jù)自己的平均步長(zhǎng)算出操場(chǎng)的寬。

結(jié)合天天練p38頁(yè)的實(shí)際測(cè)量，可以組織學(xué)生測(cè)量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬。

（3）比較步測(cè)和工具測(cè)量的結(jié)果。

用工具測(cè)量操場(chǎng)的寬，并將用工具測(cè)量的結(jié)果和步測(cè)的結(jié)果進(jìn)行比較。

3、目測(cè)。

四、課堂小結(jié)。

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

你知道步測(cè)和目測(cè)與利用工具測(cè)量有什么區(qū)別？

總結(jié)：在缺乏測(cè)量工具或?qū)y(cè)量結(jié)果要求無(wú)需很精確時(shí)，可采用步測(cè)或目測(cè)．。

課堂作業(yè)：完成天天練38頁(yè)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)自然測(cè)量教學(xué)反思篇四

《有趣的測(cè)量》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體體積”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對(duì)這一部分知識(shí)的延伸與發(fā)展。以往舊教材中，這部分內(nèi)容，只在習(xí)題中出現(xiàn)過(guò)，新教材卻將它納入例題范圍，這是因?yàn)椴灰?guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，所以學(xué)習(xí)不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值，同時(shí)為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

在本節(jié)課中，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。新課標(biāo)也指出“教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，并說(shuō)明理由”。因此學(xué)生在思考時(shí)，教師一定要耐心等待，一定要給予他們充足的思考及交流思考成果的時(shí)間，這樣才能保證學(xué)生思考的實(shí)際效果。雖然在等的過(guò)程中，可能會(huì)有冷場(chǎng)的感覺(jué)，但短暫的冷場(chǎng)后，也許就會(huì)換來(lái)學(xué)生驚人的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，測(cè)量方案的設(shè)計(jì)是不能在三兩分鐘內(nèi)就完成了的，在學(xué)生得出“石塊的體積=水槽底面積水面上升的高度”后，我就進(jìn)一步追問(wèn)：為什么“石塊的體積=水槽底面積水面上升的高度”？學(xué)生一時(shí)表述不清，但他們思考后就意識(shí)到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開(kāi)朗了。思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。

“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過(guò)是“授人以魚(yú)”；“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的體積，學(xué)生思考后，結(jié)合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學(xué)生充分理解這一方法后，我又問(wèn)：你還有其它測(cè)量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨(dú)立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長(zhǎng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(zhǎng)方體容器里，往里面倒水，沒(méi)過(guò)石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。

數(shù)學(xué)自然測(cè)量教學(xué)反思篇五

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因此本節(jié)課我利用ppt課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步、游泳池、樹(shù)葉、數(shù)學(xué)課本封面、足球場(chǎng)、花壇等，學(xué)生在具體的生活情境中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了探究欲望。

初步認(rèn)知一周的邊線是有長(zhǎng)度的'，緊接著ppt課件出示生活中更大物體面的邊線，然后引導(dǎo)學(xué)生理解將這些物體的面畫(huà)到紙上就變成了這樣的平面圖形，由物抽象到圖形，最后讓學(xué)生描一描平面圖形一周的邊線，從而引出圖形一周邊線的長(zhǎng)度，就是圖形的周長(zhǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，周長(zhǎng)概念躍然紙上。

數(shù)學(xué)思想方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題隱性的、抽象的觀念，是一種心智活動(dòng)方式，它是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出在教學(xué)的過(guò)程中要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在本節(jié)課中，學(xué)生測(cè)量圓形的周長(zhǎng)時(shí)，及時(shí)向?qū)W生滲透了化曲為直的思想方法，初步為理念及學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，在練習(xí)環(huán)節(jié)滲透了轉(zhuǎn)化的思想方法。

但是，在教學(xué)的過(guò)程中及各給磨課教師的建議下也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。如：因?yàn)橛玫氖莿e的班的同學(xué)，課前沒(méi)有去熟悉學(xué)生，師生之間比較陌生，情感交流不夠，自己也感覺(jué)本節(jié)課激情不夠。其二，上完后本節(jié)課有前松后緊的感覺(jué)，分析原因有二，一是開(kāi)始與學(xué)生互動(dòng)不夠，二是由于時(shí)間原因，后半部分處理起來(lái)節(jié)奏明顯加快。三是練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)。四是教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)。五是學(xué)生測(cè)量出現(xiàn)誤差時(shí)沒(méi)有給學(xué)生解釋。

總之本節(jié)課也成功也有不足，各位磨課教師也從不同的觀課維度提出了合理性建議，下一步我會(huì)進(jìn)一步修改教案，爭(zhēng)取將不足變?yōu)槌霾实沫h(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)自然測(cè)量教學(xué)反思篇六

反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量，米、厘米是長(zhǎng)度單位，1米等于100厘米等，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的來(lái)源、形成的認(rèn)識(shí)、缺乏自己的體驗(yàn)，因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。

新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)引出用1厘米的小正方體作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺的.認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

數(shù)學(xué)自然測(cè)量教學(xué)反思篇七

本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生明白了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，掌握了一些數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。

上了這節(jié)復(fù)習(xí)課，我感到很欣慰。學(xué)生們的合作能力及學(xué)習(xí)效果出乎我的意料。原本我認(rèn)為學(xué)生們只會(huì)利用平面圖形的面積計(jì)算公式機(jī)械的進(jìn)行計(jì)算或解決一些實(shí)際問(wèn)題，我認(rèn)為他們只重視結(jié)果，對(duì)經(jīng)歷的數(shù)學(xué)過(guò)程是很模糊的，甚至根本不記得了。結(jié)果在小組合作交流的過(guò)程中，通過(guò)巡視我發(fā)現(xiàn)，小組成員齊心協(xié)力，積極發(fā)言，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的思路和想法，即動(dòng)口，又動(dòng)手，通過(guò)語(yǔ)言和圖示等方法來(lái)講解，使傾聽(tīng)者能夠更好地理解。經(jīng)過(guò)幾分鐘以后，每個(gè)小組幾乎都得出了令我滿意的結(jié)果。明白了每種平面圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并且知道用的是什么轉(zhuǎn)化方法：如數(shù)方格法、割補(bǔ)法等。這樣的學(xué)習(xí)方式短時(shí)高效，全員參與，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果良好。

看來(lái)，只要放手讓學(xué)生想，讓學(xué)生做，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是值得肯定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是可以提高的。教師只要適時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，幫學(xué)生解決困惑即可。

數(shù)學(xué)自然測(cè)量教學(xué)反思篇八

本節(jié)課是一種圖形認(rèn)識(shí)與測(cè)量的復(fù)習(xí)課，因此將重點(diǎn)放在了將各部分知識(shí)有機(jī)的聯(lián)合起來(lái)，形成扎實(shí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上。

1、在課前我布置學(xué)生嘗試自主整理這部分知識(shí)。要求越細(xì)越好，最好是能舉例說(shuō)明，并根據(jù)整理的結(jié)果進(jìn)行評(píng)議加星。從學(xué)生整理的情況來(lái)看，還是不錯(cuò)的。當(dāng)然課堂教學(xué)不能僅停留在學(xué)生表面的整理，還應(yīng)幫助學(xué)生內(nèi)化形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為此在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)，我都采用了先畫(huà)圖形，再說(shuō)特點(diǎn)，然后比較的.教學(xué)思路。先畫(huà)圖使學(xué)生將圖形的特點(diǎn)與空間圖形結(jié)合起來(lái)。避免了一部分學(xué)生死記硬背圖形特點(diǎn)的弊端。培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

2、注意了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分類、比較、認(rèn)識(shí)圖形的聯(lián)系與區(qū)別，結(jié)合清晰簡(jiǎn)單的板書(shū)使學(xué)生形成比較清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3、圖形的計(jì)算重點(diǎn)復(fù)習(xí)了各種計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，這也是學(xué)生自主整理復(fù)習(xí)最薄弱的環(huán)節(jié)。為此理清各類公式的推導(dǎo)過(guò)程也是幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵所在。同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想。

4、無(wú)論是圖形的認(rèn)識(shí)還是計(jì)算都是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演變過(guò)程，由易到難有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)自然測(cè)量教學(xué)反思篇九

《圖形的周長(zhǎng)》是青島版三年級(jí)上冊(cè)第八單元第一課時(shí)的內(nèi)容?！皥D形的周長(zhǎng)”一課屬于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”這一知識(shí)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，在生活中的應(yīng)用也十分廣泛?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)。因此，本節(jié)課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因此本節(jié)課我利用ppt課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步、游泳池、樹(shù)葉、數(shù)學(xué)課本封面、足球場(chǎng)、花壇等，學(xué)生在具體的生活情境中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了探究欲望。

初步認(rèn)知一周的邊線是有長(zhǎng)度的，緊接著ppt課件出示生活中更大物體面的邊線，然后引導(dǎo)學(xué)生理解將這些物體的面畫(huà)到紙上就變成了這樣的平面圖形，由物抽象到圖形，最后讓學(xué)生描一描平面圖形一周的邊線，從而引出圖形一周邊線的長(zhǎng)度，就是圖形的周長(zhǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，周長(zhǎng)概念躍然紙上。

數(shù)學(xué)思想方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題隱性的、抽象的觀念，是一種心智活動(dòng)方式，它是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出在教學(xué)的過(guò)程中要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在本節(jié)課中，學(xué)生測(cè)量圓形的周長(zhǎng)時(shí)，及時(shí)向?qū)W生滲透了化曲為直的思想方法，初步為理念及學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，在練習(xí)環(huán)節(jié)滲透了轉(zhuǎn)化的思想方法。

但是，在教學(xué)的過(guò)程中及各給磨課教師的建議下也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。如：因?yàn)橛玫氖莿e的班的`同學(xué)，課前沒(méi)有去熟悉學(xué)生，師生之間比較陌生，情感交流不夠，自己也感覺(jué)本節(jié)課激情不夠。其二，上完后本節(jié)課有前松后緊的感覺(jué)，分析原因有二，一是開(kāi)始與學(xué)生互動(dòng)不夠，二是由于時(shí)間原因，后半部分處理起來(lái)節(jié)奏明顯加快。三是練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)。四是教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)。五是學(xué)生測(cè)量出現(xiàn)誤差時(shí)沒(méi)有給學(xué)生解釋。

總之本節(jié)課也成功也有不足，各位磨課教師也從不同的觀課維度提出了合理性建議，下一步我會(huì)進(jìn)一步修改教案，爭(zhēng)取將不足變?yōu)槌霾实沫h(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)自然測(cè)量教學(xué)反思篇十

《圖形與測(cè)量》是青島版三年級(jí)上冊(cè)第八單元第一課時(shí)的內(nèi)容。屬于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”這一知識(shí)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，在生活中的應(yīng)用也十分廣泛?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)。因此，本節(jié)課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因此本節(jié)課我利用ppt課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步、游泳池、樹(shù)葉、數(shù)學(xué)課本封面、足球場(chǎng)、花壇等，學(xué)生在具體的生活情境中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了探究欲望。

課伊始利用flash動(dòng)畫(huà)演繹學(xué)生生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步這一生活情境，通過(guò)3位小學(xué)手跑步路線的比較，初步感知物體面的邊線與一周，緊接著利用ppt課件讓學(xué)生找一找游泳池口、樹(shù)葉、數(shù)學(xué)課本封面以及身邊各種物體一周的邊線，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)一周的認(rèn)識(shí)，其后讓學(xué)生比較自己找到的黑板面與空調(diào)面邊線長(zhǎng)短的比較，讓學(xué)生初步認(rèn)知一周的邊線是有長(zhǎng)度的，緊接著ppt課件出示生活中更大物體面的邊線，然后引導(dǎo)學(xué)生理解將這些物體的面畫(huà)到紙上就變成了這樣的平面圖形，由物抽象到圖形，最后讓學(xué)生描一描平面圖形一周的邊線，從而引出圖形一周邊線的長(zhǎng)度，就是圖形的周長(zhǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，周長(zhǎng)概念躍然紙上。

數(shù)學(xué)思想方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題隱性的、抽象的觀念，是一種心智活動(dòng)方式，它是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出在教學(xué)的過(guò)程中要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在本節(jié)課中，學(xué)生測(cè)量圓形的周長(zhǎng)時(shí)，及時(shí)向?qū)W生滲透了化曲為直的思想方法，初步為理念及學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，在練習(xí)環(huán)節(jié)滲透了轉(zhuǎn)化的思想方法。

動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的.需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽覟閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，所以在這節(jié)課我讓學(xué)生充分經(jīng)歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證……但是，在教學(xué)的過(guò)程中及各給磨課教師的建議下也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。如：因?yàn)橛玫氖莿e的班的同學(xué)，課前沒(méi)有去熟悉學(xué)生，師生之間比較陌生，情感交流不夠，自己也感覺(jué)本節(jié)課激情不夠。其二，上完后本節(jié)課有前松后緊的感覺(jué)，分析原因有二，一是開(kāi)始與學(xué)生互動(dòng)不夠，二是由于時(shí)間原因，后半部分處理起來(lái)節(jié)奏明顯加快。三是練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)。四是教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)。五是學(xué)生測(cè)量出現(xiàn)誤差時(shí)沒(méi)有給學(xué)生解釋。

總之本節(jié)課也成功也有不足，各位磨課教師也從不同的觀課維度提出了合理性建議，下一步我會(huì)進(jìn)一步修改教案，爭(zhēng)取將不足變?yōu)槌霾实沫h(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)自然測(cè)量教學(xué)反思篇十一

下面哪些圖形是軸對(duì)稱圖形？（老師準(zhǔn)備得比較充分，每個(gè)小組里都有跟黑板上一樣形狀的圖形）出示黑板上的一些圖，如下：

等腰三角行等邊三角形一般三角形長(zhǎng)方形正方形。

圓直角梯形等腰梯形平行四邊形。

空間觀念好的同學(xué)基本不用動(dòng)手就能準(zhǔn)確判斷，想象力稍遜的同學(xué)通過(guò)動(dòng)手折一折，也知道了答案，可以看出，在逐個(gè)交流中，學(xué)生能對(duì)圖形做出正確的判斷，老師對(duì)大家的表現(xiàn)比較滿意。

【反思】亦步亦趨，阻塞生成。

上述教學(xué)活動(dòng)中，單純地功利性地看，學(xué)生都能知道哪些圖形是哪些不是軸對(duì)稱圖形，都能根據(jù)“軸對(duì)稱圖形”的意義進(jìn)行判斷。但是，這節(jié)課僅僅是讓學(xué)生會(huì)判斷某個(gè)圖形是否軸對(duì)稱圖形嗎？一問(wèn)一答、亦步亦趨的過(guò)程總是讓人感覺(jué)缺乏思維的碰撞與交流，缺乏個(gè)性的釋放和張揚(yáng)。學(xué)生的回答要么是，要么否，絕不會(huì)節(jié)外生枝，一切盡在掌握之中，整個(gè)課堂順利得平淡而無(wú)味。究其原因：并不是孩子的思維不夠開(kāi)闊，也不是老師不夠靈動(dòng)，而是因?yàn)橐粏?wèn)一答、亦步亦趨的設(shè)計(jì)阻塞了學(xué)生的思維的開(kāi)闊，老師把所有的形狀都給學(xué)生羅列好了，他們沒(méi)有可以發(fā)揮的空間，當(dāng)然就沒(méi)有了課堂上因?yàn)榕鲎捕械纳?，沒(méi)有思辯和跌宕，課堂就顯得無(wú)味。

同樣的素材，有的老師是這樣教學(xué)的。

生動(dòng)手操作，組內(nèi)同學(xué)交換著意見(jiàn)。

從老師的設(shè)計(jì)來(lái)看，沒(méi)有細(xì)密的分類，也沒(méi)有過(guò)多的問(wèn)題牽引，而學(xué)生卻能由此及彼，由一般到特殊進(jìn)行熱烈的討論和思辯交流，在這過(guò)程中“數(shù)學(xué)知識(shí)生成了，數(shù)學(xué)思想方法生成了，數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀也生成了”，老師的成功得益于開(kāi)放的設(shè)計(jì)和細(xì)致的準(zhǔn)備，課件上只是出示“五種”圖形讓學(xué)生判斷，而每種圖形中情況又各不相同，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了盡量多的發(fā)揮的空間，為積極的生成提供了豐富的可能性，同時(shí)老師為了促進(jìn)生成，在學(xué)具的準(zhǔn)備上還進(jìn)行了細(xì)致的思考，給各個(gè)小組提供的學(xué)習(xí)材料有的是一般圖形，有的提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時(shí)產(chǎn)生沖突，引發(fā)爭(zhēng)辯，進(jìn)而逐步完善認(rèn)識(shí)，為豐富的生成提供了更大的空間。