眼下，我們正處于一個信息爆炸的時代，總結成為了必不可少的一種能力。在總結時要盡量做到言之有物，突出實質性的收獲和收益。培養(yǎng)自律能力是實現個人目標的關鍵。

將相和說課稿第一課時篇一

教學目標：

1、揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘相結合來寫表達效果。

2、關注凡卡的命運。了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3、體會課文結尾中“夢”的含義。

4、小練筆：寫一寫凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情呢？

一、感受凡卡悲慘的學徒生活。

1、快速瀏覽課文，找一找哪些段落是寫凡卡信里的內容，打上勾。

2、把信里的內容連起來讀一讀，想一想哪些段落最能反應凡卡悲慘的學徒生活。

默讀第8、10、15自然段，你是從哪里感受到凡卡悲慘生活的。

3、結合詞句，匯報交流。

（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。

（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

5、練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

6、快速瀏覽第11自然段，說說你的發(fā)現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）。

二、自學結尾，體會表達的特點，理解夢的含義。

同學們，學貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，讀一讀最后兩個自然段，如果你提出的問題，連老師都不知道，老師就拜你為師。

三、感受凡卡“美好”的鄉(xiāng)村生活。

1、這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉(xiāng)村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）。

2、快速默讀，找到與鄉(xiāng)村生活有關的段落，作出標記。

3、讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）。

4、有感情朗讀4、5自然段。

5、結合具體語段，來說說鄉(xiāng)村生活給凡卡留下了怎樣的印象。

（1）家鄉(xiāng)美麗的夜景。

（2）守夜和砍圣誕樹。

6、仔細探究，鄉(xiāng)村生活真的是美好幸福的嗎？

爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

四、討論寫法的作用。

1、加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

2、小說除了運用插敘，還采取了哪些方法，使我們如此感動？

在文中找到幾處細膩傳神的細節(jié)描寫，來體會其真實具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。（凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學徒生活的描述和對鄉(xiāng)村生活回憶中，都有生動細膩的細節(jié)描寫，找到一兩處來體會。）。

五、拓展閱讀。

契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創(chuàng)作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

文檔為doc格式。

將相和說課稿第一課時篇二

教學目標：

1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學準備：

學生：了解契柯夫的作品及本文的.寫作背景。

教師：課文錄音、卡片若干。

板書設計：

現實：悲慘。

將相和說課稿第一課時篇三

這天，凡卡似乎比什么都還早起床，誰知道，這天他有多高興了！凡卡被老板叫去洗碗，他涮碗涮得可來勁了，因為他想到爺爺收到信后便會來接他了，心里充滿著期盼?？墒恰蝗唬习寰局部ǖ亩?，把他拖到院子里，拿皮帶抽了他一頓，惡狠狠地說：“誰叫你涮這么用力，把老子的碗都涮壞了！”

凡卡被打昏了，好半天才醒過來，他又被伙計們打發(fā)去打酒，他的日子一天比一天難熬，十天過去，二十天過去，一個月又過去了，凡卡還是沒有接到爺爺的任何消息，凡卡對爺爺徹底失去信心了?；镉媯兘蟹部ㄈゴ蚓疲部ú磺楦械刈咴诮稚?，忽然，一輛馬車飛快地沖了過來，凡卡還來不及閃開，就被馬車撞出十八米遠，凡卡昏死過去。許多人都圍了過來，一位好心婦女列夫？；莎理救了凡卡，把他帶回家里養(yǎng)傷。列夫莎理有一個兒子跟凡卡一親年齡，他是鎮(zhèn)上最有名的搗蛋鬼，但他的心地很好，一得知家里有一位客人，他趕緊出來看望凡卡。凡卡過了好久才醒來，列夫？；莎理的兒子問候凡卡：“你好，我叫列；得彼。”凡卡見自己躺在陌生的床上，又聽見別人在問候他，頭腦清醒過來了?！澳愫?，我叫伊凡？；茹科夫，你就叫我凡卡吧！”得彼不斷地問凡卡的事情，凡卡把自己的遭遇從頭到尾地講了一遍。得彼的母親列夫？；莎理聽了凡卡的身世，不禁熱淚盈眶，她撫摸著凡卡的頭，說：“可憐的孩子，你以后就住這兒吧！愿上帝保佑你，你再也不用受苦了！”

此后，凡卡和得彼一家過著幸?？鞓返娜兆?，可是好景不長，鞋匠阿里亞希涅得知凡卡被別人收養(yǎng)，氣得火冒三丈，立馬跑到莎理家找凡卡。這天，凡卡和得彼到街上玩耍了，他們回家的時候，聽見屋里傳出大聲的吵鬧聲，他們從窗戶往里面看，凡卡看見鞋匠竟在家里，心里勾起那段痛苦的生活。他們不敢進屋，直到鞋匠走后才進去。莎理看見兩個孩子回來了，連忙叫凡卡收拾行李，就再過三天鞋匠就要來把凡卡帶走了，凡卡想到自己要回到那地獄般的生活，一下子跪在莎理面前，求她不要讓鞋匠帶走他，要不，他就要死了！

莎理是個很有愛心的人，她當然不會再讓凡卡受苦了，晚飯過后，莎理為凡卡準備好食物和其他行李，交待凡卡第二天就走，到鄉(xiāng)下莎理的妹妹家住。夜晚凡卡和得彼躺在床上，互相傾訴離別之情?！胺部?，你以后有什么打算？”“先去你阿姨家，要不然，就去流浪?！钡帽艘宦牭健傲骼恕边@兩個字，不禁興奮了起來“流浪，那不是件很有趣的事情嗎？要不，我跟你一塊兒走！”凡卡馬上說：“不行，你要是走了，你母親一定會受不住，痛苦而死的！”得彼只好不再說些什么。

六年級:白景昌。

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將相和說課稿第一課時篇四

《貓》是人民藝術家老舍先生的經典名篇，他用北京人特有的平民化語言將對自己家貓的喜愛之情娓娓道來。文中無一處寫貓的外貌、貓的生活習性，卻通過對貓的“性格”的鋪陳，寫出貓的古靈精怪，貓如孩童般的惹人喜愛。何平也正是抓住這一秘妙之處，讓這樣一只貓的形象躍出文字，躍入腦海，真是愛貓沒商量！

一般人喜歡寵物，莫不是喜歡它嬌俏的外貌，溫馴的性格，而老舍先生的喜歡卻與常人不同，喜歡這只貓的性格古怪。如何才能幫助學生理解這一明貶實褒的情感呢？何平從貓性格的矛盾之處入手，讓學生想想：讀過讀文在你的腦海中浮現出怎樣一只貓呢？以這個問題入手，統(tǒng)領理解全文，既有整體感，又不乏有對重點詞句的深入剖析。

學生找出“老實”“貪玩”“盡職”三處看似矛盾的特點，這諸多的矛盾也正是構成這只貓與眾不同、惹人愛憐的重要原因。外貌的可愛隨著時間的推移會出現“審美疲勞”，對溫柔馴順的喜歡也容易因相處的久了視而不見，人最喜歡的往往是神秘的、多變的、琢磨不透的、充滿挑戰(zhàn)的、難以駕馭的、甚至帶給我們一點點痛感的對象，這只貓像霧像雨又像風的性格也正是老舍先生想要告訴給讀者的，也是文章表達的高明之處。

在和學生共同理解了“老實”“貪玩”“盡職”的對立統(tǒng)一后，老師又讓學生在二、三自然段獨立找出“高興”和“不高興”、“怕”和“勇猛”等對立的性格，從中再次體會作者的愛貓之情。此處教學以學生自學互助為主，既是對第一段的內容的追加與豐富，又是將學法舉一反三的應用?？梢娊陶卟恢圹E的讓學生通過內容的學習找到了讀文的方法，讓學生在對貓的性格揣摩中遠離“審美疲勞”，真正喜歡上這樣一只“靜若處子，動若脫兔”的怪貓。

在寫這只貓貪玩的時候，寫到貓出走了一天一夜，任憑誰怎么呼喚它也不回來，此處的貓近乎不近人情，但是教者在設計的時候創(chuàng)設如下情境：

師：小同學也愛玩，可是誰跑出去過一天一夜呀？（沒有）那么讓我們把它喊回來吧？

學生1：“小貓，小貓，你快回來吧！我都想你了！”

學生2：“小貓，我可給你準備了好吃的東西呀！”

學生3：“小貓，外面可危險了，你在外面過夜會出事的！”

……。

師：小貓回來了嗎？（沒有）可是任憑誰怎么呼喚它也不會回來，就是這個意思。誰能將“任憑”換個詞？讀這一句“任憑……也……”

師：一旦小貓回來了，老舍先生一點兒也不怪它，他對鄰居說—學生讀（說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回呢？）。

師：老舍對朋友說——（讀文）老舍對家人說——（讀文）。

這樣一只看似沒有人情味兒的貓，作者卻對之寄予深情，愛到了不講原則的地步，把貓當成了自己的孩子一般，也反襯出這只貓平時與老舍先生情感之濃。

除此之外，“屏息凝視”“蹭”“踩印梅花”等處的理解，也恰到好處的讓我們看出貓的可愛，看出貓因為有了人的寵愛而更加可愛。

老舍先生是北京平民文化的表現者，他的詼諧、調侃、口語化都為文章平添了生活氣息。而教者的口語表達方式與老舍的文字表達方式非常貼近，這樣就無形但傳神的將字里行間對貓的喜愛之情傳遞出來。通過教者的讀文、師生的對話、教師的結語，我們看出這是一只耍小性子、愛折騰、具有些“市井之氣”的小貓，但是這一點兒也不影響作者對它的喜愛，讀者對它的喜愛。作者成功塑造的貓，不僅通過教者的文本細讀、教學預設體現不來，也通過教者親昵的語言體現出來。

聽過這節(jié)課，對何平老師的喜歡也更進一步，一個能夠在老舍先生文字中自由徜徉的女子，雖也是平民化的，但是她的視野和境界卻應是高深的。

將相和說課稿第一課時篇五

各位評委、老師，大家上午好！

我說課的題目是人教版九年級化學第三單元物質構成的奧秘元素這一課題中的第一課時。

我說課內容分為以下五個部分。

一、設計前的一些思考。

元素概念是初中化學中的一個核心概念。新課標中要求：

認識物質的多樣性；

認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素；

能看懂某些商品標簽上標示的組成元素及其含量；

知道同一元素的原子和離子可以相互轉化；

形成‘化學變化過程中元素不變’的觀念。

這一部分內容雖然學習要求不高，但在化學啟蒙教育中卻是不可或缺的。

本節(jié)課的設計應采取的是以學生為中心，強調“情境”對概念建構的重要作用，以“小組合作學習”的方式，通過分析、討論建立元素概念，引導學生初步認識描述物質組成的方式，初步形成元素觀。

第二，教學背景分析。首先是教學內分析：初中階段關于元素的教學主要分為3個課題展開，元素第一課時建立元素概念，第二課時認識元素符號和元素周期表，在水的組成這一課題中利用元素種類守恒確定化合或分解反應中物質的元素組成，最后在質量守恒定律中深入研究與應用元素守恒。

本課時以所學的元素化合物知識及化學反應為基礎，結合微粒觀，初步形成認識世界、認識物質的思想方法，既能促使學生對已學知識產生新的認識和整合，又為后續(xù)化學知識的學習打下基礎。

第二、學生情況分析。已有知識技能。。。。障礙點。。。。發(fā)展點。。。。

第三、確定本課題的三維教學目標，其中教學重難點是知道元素含義，對物質的宏觀組成與唯冠結構的認識統(tǒng)一起來。

第四、依據以上分析，我將本節(jié)課設計為三個環(huán)節(jié)，兩條主線，活動線，知識線。

接下來我將著重介紹上課的三個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設情境。首先從學生熟悉的生活情境中引入，情境一、根據不同比例調配三原色組成了五彩繽紛的顏色；情景二、6種基本筆畫組成超過了8萬個漢字，提出問題：組成物質的基本成分是什么？創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力、激發(fā)學生學習化學的興趣。

接下來通過老師對古代、近代組成物質基本成分發(fā)展過程的介紹，讓學生感受到人類對物質組成認識的不斷發(fā)展的曲折性以及科學家堅持不懈追求真理的精神。但同時明白那時的認識是模糊的，隨著科學技術的發(fā)展，到了現代，人們對組成物質基本成分有了清晰正確的認識。

目前自然界中已知的幾千萬種物質是由100多種元素組成。通過觀察生活中常見食品或補劑的標簽找出元素，觀察圖表，得出空氣、地殼中、生物細胞中含量最多的元素，設計意圖。。。

環(huán)節(jié)二，微觀探尋，建立概念。在這個環(huán)節(jié)我設計了一個探究活動，前半部分活動通過小組合作學習進行概括出元素概念，后半部分活動在老師引導下完成概念辨析。小組合作學習完成導學案元素概念這一部分1、2、3題，學生能說出表格中構成物質的分子名稱，說出分子中的原子種類，有些學生還能用化學符號表示分子、原子，會根據元素周期表中的序號得出質子數，嘗試概括出現代元素概念，元素是具有相同質子數的一類原子的總稱。但是對于元素概念中質子數即核電荷數，還需要教師通過點撥進行補充。

接下來由學生觀察導學案元素概念部分第二個表格，粒子兩兩比較，判斷是否屬于同種元素。完成表格內容后，有的學生得出元素種類由質子數決定，有些得出元素種類還可以由電子數得出，極少數同學得出元素種類由相對原子質量決定，教師舉例幫助學生判斷電子數和相對原子質量決定元素種類是錯誤的。于是分析得出探尋微觀世界，進行比較歸類，通過質子數的變化引起了元素的種類變化的事實，滲透量變引起質變的辯證唯物主義觀點。適當的運用評價機制，在回答問題時，對學生打分，可以提高學生參與課堂活動的積極性。

環(huán)節(jié)三以三個問題為主線，進行學生活動.問題1：既然元素是質子數相同的一類原子的總稱。那么元素和原子這兩個概念有什么區(qū)別呢？請你對比原子的特點，對應說說元素不同之處。學生能回答出元素是原子的'總稱，但元素只論種類不論個數、宏觀上物質由元素組成的關鍵詞，還需要教師引導，通過對元素和原子的關系與一片森林和一棵樹的關系進行類比，讓學生體會元素是宏觀概念，說種類和組成。通過對已學概念進行分析和比較，學會正確使用元素、原子的概念。

問題2。

接下來小組合作學習學案（五）議一議常見物質的宏觀組成和微觀構成。小組合作學習后，展示交流。針對學生容易出現的問題：元素說個數，宏觀微觀交叉描述，粒子數量關系對應錯誤，進行鞏固練習，判斷下列說法是否正確并改正，強調宏觀微觀的層次描述物質、粒子數量上的前后對應。

問題3.用生動趣味的語言[“元”來還“素”你]引起學生注意，激發(fā)探究欲望，探尋微觀世界中水通電分解的微觀模型，教師引導學生從化學變化的微觀實質，到化學反應前后原子種類不變，得出元素種類也不變的結論。

設計意圖。

針對化學反應前后元素種類不變，設計問題鏈，首先讓學生說說水、過氧化氫、氧氣、二氧化碳之間的轉化關系，體會變化中的元素種類守恒，然后讓學生應用元素守恒思想解決3個難度依次升高的化學問題。設計意圖？以上就是我上課的三個環(huán)節(jié)。

將相和說課稿第一課時篇六

《我們家的貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言把貓小時候的淘氣可愛和長大后的古怪性格表現地淋漓盡致，字里行間流露出老舍先生對貓的喜愛之情。我覺得這節(jié)課做得較好的有以下幾點：

1、本節(jié)課的切入點很好。我讓孩子們欣賞可愛的小貓來導入新課，通過觀看形態(tài)各異的小貓，喚起孩子們對貓的興趣，激起孩子們學習本課的興趣。然后通過多種形式的朗讀，指導孩子們理清思路，把握大意，為品文悟情做好鋪墊。

2、重視小組合作探究的學習方式，重視學生獨特的感受與體驗。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生的學習過程，應是主動獲取、主動發(fā)展的過程，強調培養(yǎng)學生獨特的感受與體驗，本課教學時，我出示自學提示：請同學們讀一讀課文，想一想課文從哪些方面寫了小時候的貓很可愛？又從哪些方面寫了大花貓的古怪呢？要求學生畫出有關語句讀一讀，并和小組同學交流一下自己的想法。孩子們在合作、交流的過程中達到了共識。

3、重視朗讀指導。朗讀教學能較好培養(yǎng)語感，是語文教學的重要手段之一，也是體現語文課堂具有“語文味”的重要載體。本課教學中，我抓住文中的重點語句，多次讓學生品讀，并能通過學生間比較，指導朗讀的語氣與語調，引導學生體會作者的思想感情，起到較好的指導引領作用。朗讀與品味語言結合起來，是語文課堂重要的教學手段。

本節(jié)課的教學也存在著一些問題：

1、我對學生的評價語不夠豐富。在以后的教學中，我要多聽名師、專家的課，學習他們課堂評價的語言。

2、對教學中的生成資源利用地不夠好，經驗不足，我還要多看書，多學習，多積累。

3、雖然我飽含激情，重視和孩子們的交流，但我想如果我在上課的過程中能走下講臺，走到學生中去，也許教學效果會更好的。

《貓》。

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將相和說課稿第一課時篇七

王老師老師講授的是“窮人”第一課時，這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

今天，我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。首先，我交流一下我聽完這堂課的收獲。

在教學時，王老師通過出示預習題：自由讀文，用圈、點、勾、畫法找出重點詞、對話、表情、動作的描寫進行品味，設計出有一定思考、討論價值的問題。學生根據預習題認真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論。在全班交流時，要求學生聯系上下文體會一些重點句子的思想感情。通過深層研讀，學生體會到了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

1、構思巧妙，別具匠心。

老師在課前與學生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿然行事。但有一個學生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學生回答說因為我自信。老師當即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習積極性在無形之中被激發(fā)出來了，還很巧妙地引出了課文的內容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現這四件事情在文中出現時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。

2、循循善誘，開拓思維。

老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”??！并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

3、“沉”是這堂課的最大特點。

理解，學生的心已經被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”?？梢?，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內心最真切的感受。

4、把握課堂教學的生成點。

不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關注學生的發(fā)展，關注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內涵，學生對文中人物的思想品質有了更全面更深刻的認識。

5、尊重學生的個性閱讀。

語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。情智互動，言意共生——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿我對“小組合作學習”進行了觀察，下面，我結合觀察的內容作簡要分析。本課有兩次合作學習：一是檢查生字詞的學習情況，二是品味桑娜忐忑不安的復雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現出小組同學已經形成了有序高效的合作機制。尤其可貴的是，同學們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經過長期的實踐和探索，已經找到了發(fā)現問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。

另外，我還發(fā)現，每個組長手中都有一張“小組合作學習評價卡”。（我特地跟學生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對學習情況的評價，又有對合作方法、合作態(tài)度的評價，這樣把學習結果和學習過程結合起來，對小組成員的合作學習起到了重要的導向和促進作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學習，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進行有針對性的指導，就能使學生的合作更得法，交流更有效。

學生參與度和教師顧及面，學生的參與面很廣，課堂上不同層次的學生都能夠積極主動的參與到學習當中，而且都在自身的基礎上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨發(fā)言外，本節(jié)課學生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學生聽、說、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外，學生的參與品質也很高。以第9段的學習為例：集體默讀時，同學們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導，把課堂學習推向高潮。還有一點，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節(jié)課王老師能夠面向全體學生。學生在教師的有效引導下，掌握了知識，學會了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。

將相和說課稿第一課時篇八

1.《氨族元素》是在《氧化還原反應》《物質結構、元素周期律》等理論知識之后學習的一族元素，通過本章的學習，學生能夠進一步學習運用物質結構理論，研究解決元素化合物知識的方法。2.氨是氮族元素重要的化合物，是化肥工業(yè)制銨鹽和硝酸的基礎，并且氨的結構、性質典型，為學生把握結構與性質之間的關系提供了很好的素材。

1.知識技能：學生能夠掌握氨的結構、性質以及兩者之間的關系，訓練學生的實驗基本技能。

2.能力方法：培養(yǎng)學生觀察、分析和實驗探究能力，培養(yǎng)學生正確認識方法。

3.情感態(tài)度：通過結構與性質之間的關系對學生進行辯證唯物主義教育，激發(fā)學生學習化學的興趣。

高二學生已經具備了學習元素化合物知識的基礎，掌握了物質結構理論，氧化還原理論的基本原理，初步掌握某些基本實驗技能、思維活躍、喜歡挖掘問題的本質。以此為契機在教學中變驗證性實驗為探究實驗，激發(fā)學生學習的主動性并培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

重點：從氨的結構學習氨的化學性質。

難點：實驗原理及實驗現象的分析、歸納。

確立依據：結構決定性質，性質決定存在和用途，這種觀念是學生學習化學的關鍵，是形成科學方法的基礎。實驗現象的觀察和分析，對學生來說是較高的要求，但又是學習化學的關鍵。

“實驗探究法”。這種方法是以培養(yǎng)學生探究性思維為目標，以教材實驗為主，精心創(chuàng)設問題情境。引導學生進行實驗探究性學習，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，并培養(yǎng)學生設計實驗、觀察、思考、分析實驗現象，自已歸納總結。在使學生主動獲取知識的同時著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實驗操作能力、觀察能力、邏輯推理能力以及分析綜合能力，并逐漸養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度。

采取“活動，構建“的教學模式，通過具有實踐性、探索性、創(chuàng)造性的學生活動，即通過實驗探究，討論分析等活動不斷構建學生的認知結構，鍛煉思維品質，以實現學生學習能力的全面發(fā)展。

設計思維：以結構決定性質，性質決定用途為主線，以實驗探究為線索組織教學。注重師生互動，共分為五十環(huán)節(jié)。

（一）溫故而知新，導入新課，鞏固已有的物質結構知識，為學生學習氨的性質做準備。

（二）新課教學，突出重點：

1.物理性質：展示收集好的氨，對氨進行直觀認識。進而分組做噴泉實驗。讓學生親自操作，分析噴泉實驗原理，突破難點。

2.化學性質：

（1）氨與水的反應：由氨的噴泉實驗，氨能夠使滴加酚酞的水變紅，引發(fā)學生的興趣。引導學生分析氨與水的反應。

（2）氨與酸的反應：學生分組做對比實驗，用玻璃棒分別蘸取濃氨水和濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，接近，觀察，分析反應現象。

討論：通過這一組實驗你能得到什么結論？

這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)同學們對實驗的`觀察、分析、歸納能力，在此引入氨的孤對電子與h+形成配位鍵，突出氨與酸的反應的實質。

（3）氨的催化氧化：由氨的元素化合價推導氨的還原性，呈現氨與氧反應的化學方程式，學生標出電子轉移的方向，復習應用氧化還原反應的相關內容。

3.氨氣的用途：以性質決定用途為線索，引導學生從氨的性質來推斷氨的用途。

（三）課堂小結：再次突出結構決定性質，性質決定用途的學習線索，指導學生的學習方法。

（四）鞏固練習：課后習題，鞏固本節(jié)所學內容。

（五）布置作業(yè)：

思考題：哪些物質還可以發(fā)生噴泉實驗？如果取消噴泉實驗裝置中插入燒瓶中的滴管，如何引發(fā)噴泉實驗。目的是深入理解噴泉實驗的原理，引導學生思考的深度和廣度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

將相和說課稿第一課時篇九

教學內容：凡卡的信文內容。

預設目標：

1：通過反復朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。

2：學會質疑問難的本領，養(yǎng)成敢于發(fā)表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。

教前準備：文字投影。

教學過程：

一：今天我們繼續(xù)學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按________________________的順序寫的。（寫信前寫信時寫信后）。

二：現在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3、8、10、11、15小節(jié)。

自讀信文的.內容，想想你讀懂了什么？哪一小節(jié)給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。

1：自己讀。

2：同桌互說。

3：交流。

三：學習3。

這一小節(jié)講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反復讀。

四：還有哪一段也給你留下了深刻的印象？

學習8。

學生自己分配任務讀。

交流你們是怎樣分配任務讀的，為什么？

這段內容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家。

學習挨打。

1：凡卡為什么挨打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？

2：交流。

不知不覺說明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？

3：讀好圈劃出來的詞語。

同樣的方法學習挨餓和睡不好覺。

五：確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發(fā)出了聲聲呼喚――學生讀。

只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說，我會――（引讀）。

七：學習11。

學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂。

九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒有回到鄉(xiāng)下，凡卡的鄉(xiāng)下又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再學。

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將相和說課稿第一課時篇十

《貓》是人教新課標版小學語文教材第七冊中的一篇課文。老舍先生在文中既寫了貓的性格古怪，又寫了滿月小貓的可愛，表達了作者對貓的喜愛之情。今天聽了王建國老師執(zhí)教的第一課時，在這堂課中，老師抓住了貓的性格古怪的特點，引導學生感悟和體會作者的'語言和情感，收到了較好的效果。其主要特點如下：

一、課堂導入自然。

課堂導入是否導得好，導得妙，看是否導出了學生的學習興趣，是否把學生帶入了課文學習的環(huán)境中，所以說導語尤為重要。老師抓住學生的這一心理特點，問：“貓給你印象是怎樣的？那老舍先生筆下的貓又是怎樣的，請讀讀”自然而然地將學生帶到了課文中。

二、朗讀示范高效。

本課教學中，老師就文中重點語句，多次讓學生品讀，并能通過老師的范讀，學生間比較，指導朗讀的語氣與語調，引導學生體會作者的思想感情。同時老師還進行了范讀，范讀能幫助學生正音，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯，有助于培養(yǎng)學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優(yōu)美、準確、富有表現力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態(tài)度，范讀時的鮮明的感情地影響著學生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

三、民主氛圍感人。

課堂上，老師始終以“蹲下來”以平等的姿態(tài)面對學生，“大膽說出自己的看法”、“你怎么認為的呢？……”等民主化激勵性語言處處皆是。學生在這種沒有壓力的氛圍中敞開心扉，暢所欲言，智慧火花燃放，思維之花綻開。由此我想到在教學中教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“引著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生以動力”，變“要我學”為“我要學”，用激勵、賞識、鞭策等方法促進學生主動學習。這樣才能出現課堂上學生潛能如花綻放，師生之間智慧交融的美景。

將相和說課稿第一課時篇十一

《畫風》是人教版小學語文課本第四冊中一篇課文，講的是宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫時，遇到了一個共同的問題，即“風看不見，摸不著，怎樣畫風？”趙小藝首先動腦筋想出第一個辦法，后來，三人相互啟發(fā)，互相激勵，結果他們用不同的方法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元，目的是通過課文學習，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要開動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。

二、設計理念。

《畫風》是一篇非常理性的文章，閃爍著智慧的光芒。如果順著怎樣畫風的思路進行教學，必定使語文課變味而成為思品課。新的教學理念是以學生的發(fā)展為本，強調主體充分參與，自主學習、自主發(fā)展。于是，整堂課我們從創(chuàng)設情境入手，讓學生在不知不覺的探索中識字、讀文、體驗、領悟、創(chuàng)造……從而使課堂充滿童趣，充滿生機，充滿智慧。

三、學習目標。

1、會認7個生字，會寫“藝、絲”等上下結構的4個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、領會文中三位小朋友畫風的方法，體會他們的聰明、合作，懂得事物之間的聯系，明白遇事要開動腦筋想辦法，并能發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地用恰當的語言描述風。

通過鉆研教材，我發(fā)現七個生字中有6個隱藏在三個小朋友的名字中，于是，就設計了出示名字，用打招呼的方式，讓孩子在不露痕跡中自主地學習了生字。

在“他們是怎樣畫風的？”這一個環(huán)節(jié)，經過試教以后，我做了些變動。原來我讓學生找出句子讀讀，我隨機點擊課件顯示出紅旗飄動、小樹彎腰、風車轉動、雨絲斜斜，但課件看后，學生對通過畫與風有關的事物來表現出風的感受并不深切。后來朱老師和金老師提出不用課件，用老師的簡筆畫表現風，再一次試教后，效果果然好多了。

“你最想和誰交朋友”環(huán)節(jié)的設計，是讓學生評價三個孩子，其實也是對文本的一種解讀、體驗，再通過朗讀感悟，使學生充分感受到這三個新朋友的聰明之處。在進一步的追問中，揭示出互相啟發(fā)、互相學習的品質正是現代社會積極提倡的好品質。這個環(huán)節(jié)目的是把理性的目標，通過感性的方式，富有個性地達成，從而使語文教學的三維目標有機地整合在一起。

在想象拓展，勇于創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我剛開始是讓學生同桌說說打算怎樣畫風，在全班交流一下。經過試教后，感覺效果不太好，改為讓學生自己先畫一畫，再說一說自己是怎樣畫風的，既鍛煉了他們的口語表達能力，進行扎實的語言文字訓練，又讓學生感悟到“風雖看不見，摸不找，但通過畫與風有關的事物就能表現出來，收到了事半功倍的效果。

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將相和說課稿第一課時篇十二

《畫家鄉(xiāng)》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉(xiāng)的事。通過五個孩子不同的畫，展現出他們各自家鄉(xiāng)的美麗，表達了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感。

第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個孩子所畫的家鄉(xiāng)。濤濤的家鄉(xiāng)在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。山山的家鄉(xiāng)是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的樹。平平的家鄉(xiāng)在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉(xiāng)是一望無際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉(xiāng)在城市，一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫畫出了各自家鄉(xiāng)的特點，充分反映了他們對家鄉(xiāng)的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發(fā)展。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學中，教師應結合當地情況，引導學生讀文感悟，并激發(fā)學生發(fā)揮想象，畫出自己的家鄉(xiāng)，讓愛家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)的情感在課堂中回蕩。

針對這篇課文的特點，根據低年級學生的年齡特征，我設計了這樣的教學目標。

1、認識本課6個字,會寫“貝、蝦”兩個生字。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、研讀第2自然段，感受大海的美。

（1）認識本課6個字，寫好兩個生字。

（2）能正確、流利地朗讀課文。

（3）研讀第2自然段，感受大海的美。

4、教學難點：通過朗讀感受大海的美。

1．說教法：在教學這篇課文時，我將課文配以形象、生動的課件，把學習課文變?yōu)楹托‘嫾医慌笥训剿麄兊募亦l(xiāng)去游覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去游覽。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學生對學習課文的興趣.

2．說學法：根據課文段落的特點，精讀一段，明白學習方法后，指導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。創(chuàng)設情境引導學生通過找找、讀讀等多種方式，并用生動、有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀、比賽讀、齊讀等多種朗讀形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心里。

圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程分為四大環(huán)節(jié)，分別是：

（一）談話導入。

（二）初讀課文，學習生字。

（三）再讀課文，整體感知。

（四）研讀第2自然段，感悟大海的美。

（五）學生自學其他段落。

（六）指導寫字。

下面我將從這五個方面進行說明。

上課一開始，我以談話的形式導入：小朋友，如果你有一支七彩的畫筆，你最想畫什么？請幾位學生說。有幾位小朋友畫下了自己美麗的家鄉(xiāng)，這時出示課題，生齊讀。

出示第1自然段，學生讀后質疑，讓學生帶著問題再讀課文，整體感知課文內容。讀完后進行交流。

用“——的家鄉(xiāng)在——”的句式進行說話訓練，隨著學生的.回答相應做出板書。

濤濤海邊。

山山山里。

平平平原。

青青草原。

京京城市。

1、濤濤的家鄉(xiāng)美在哪里？請學生找找有關的句子。根據學生的回答，隨機學習這三句話。

指導朗讀。

（1）他畫的海那么藍，那么寬。

指導朗讀這一段，讀出大海的藍和寬。

用“那么......那么......”練習說話。（那么……那么……”這個句式，是打好語文基本功，積累語言，培養(yǎng)語感的好素材。）。

（２）一艘艘船上裝滿了魚和蝦。

指導朗讀重點詞句“一艘艘”、“裝滿了”，要讀出船多、魚蝦多。

讓學生讀后，說說自己體會到了什么。

（3）那個在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子就是濤濤。

出示貝殼圖片，讓學生夸夸這些貝殼，再齊讀句子。

（說明:通過多種方式的朗讀訓練，讓學生在讀懂課文內容的基礎上，感受家鄉(xiāng)的美，感受語言文字的美，并積累語言。）。

學生按照老師剛剛的學習方法，自己學學其他的段落。找找其他小朋友畫家鄉(xiāng)畫了什么，他們的家鄉(xiāng)美在哪里。

（從扶到放，讓學生按照老師剛剛的學習方法，自己學學其他的段落，培養(yǎng)學生的自學能力。）。

認讀生字“貝、蝦”，組詞。再讓仔細觀察生字，說說寫字時要注意什么?教師范生字，學生在書空，學生練寫時提醒學生正確的寫字姿勢。