深入分析總結(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理性，采用適當(dāng)?shù)亩温鋭澐趾蜆?biāo)題設(shè)置，使文章的結(jié)構(gòu)清晰可讀。以下是一些整理好的總結(jié)范文，希望對(duì)大家的寫作有所幫助。

想象作文教學(xué)實(shí)錄篇一

（學(xué)生課前背了五六首古詩，其中一首是《題臨安邸》，剛巧的是，上節(jié)課全國教學(xué)比武一等獎(jiǎng)獲得者王自文老師上了《古詩二首》，其中一首就是《題臨安邸》。）。

師：同學(xué)們，我懷疑你們剛才是不是也在跟王老師上課，怎么那么巧合?。?/p>

生：（搖頭）。

生：《題臨安邸》，山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？……。

師：我在想啊，要是你們剛才也在王老師的課堂上，也一起學(xué)的話，肯定，背得跟他們一樣好，或者說不定比他們背得更好！

（主持人介紹上課老師及相關(guān)班級(jí)）。

師：好，同學(xué)們，聽到了剛才主持人的這段話嗎，知道了我叫什么名字了吧？

生：叫張祖慶（信）。

師：慶，大慶的慶，你再叫一遍好嗎？

生：叫張祖慶（信）（笑）。

師：慶，大慶的慶。覺得我的名字怎么樣？

生：我覺得你這個(gè)名字很特別。

師：為什么特別？你說說看。

生：聽到這個(gè)名字，我聯(lián)想到了祖國慶祝。

師：聯(lián)想到祖國大慶，名字多么的通俗易懂！是嗎？廣東的孩子，說話特別甜，我懷疑你是不是早晨吃了甜的早茶了？（笑）。

生：不相信。

師：用你的行動(dòng)來表示，站起來，大聲地說。

生：不相信！

師：我舉個(gè)例子聽了也許你會(huì)相信。有一回，我在杭州另外一個(gè)學(xué)校上課，也跟大家聊天，我介紹了自己姓張后，問孩子們姓張的歷史上有哪些名人？有個(gè)孩子說張學(xué)良，我問張學(xué)良誰知道呢？有一個(gè)女孩子也大概和你差不多個(gè)兒，把手舉得最高。我讓她站起來回答，她大聲地說：“老師，我知道，張學(xué)良有個(gè)弟弟，叫張學(xué)友（哄堂大笑）?！毙α耸前?？我表揚(yáng)了這個(gè)孩子，我夸她有五大優(yōu)點(diǎn)。第一聽得認(rèn)真，要不認(rèn)真說不定回答是劉德華呢?。ㄐΓ坏诙?，聲音響亮，讓每一個(gè)老師和同學(xué)都聽到了！第三注意力集中，第四尊重每一個(gè)人；第五，更為難得的是自信，敢于表現(xiàn)自己！同學(xué)們，這就是杭州的孩子，膽子大！知道的.敢舉手，不知道的也敢舉手。

師：好，你們敢不敢挑戰(zhàn)杭州的孩子？（敢）好，我開始提問題了！提幾個(gè)難一點(diǎn)的問題。

師：第一個(gè)問題是——你們是哪個(gè)學(xué)校哪個(gè)班級(jí)的孩子？

生：（沒有舉手，直接回答）。

師：舉手??！把你的勇氣表現(xiàn)出來！

生：我們是永康小學(xué)六（3）班尖子班的學(xué)生（由于廣東孩子普通話不準(zhǔn)確，“尖子”聽起來像“天子”。）。

師：什么？天子班？哪個(gè)天子（笑），長大了當(dāng)皇帝的班級(jí)？（笑）。

生：是尖子！六三班尖子班！

師：哦！尖子班，尖端的尖，子弟的子。哈哈，我從你的身材上就看出你就是尖子?。ù笮Γㄔ搶W(xué)生比較瘦?。?。

師：這一回，我要問一個(gè)和這節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的一個(gè)問題。在古今中外的探險(xiǎn)家當(dāng)中，你最佩服的是誰？舉手！

生：我最佩服的是魯賓遜，他是一個(gè)探險(xiǎn)家。

師：為什么佩服他？

生：因?yàn)樗谝粋€(gè)荒島“下流”了二十八年（師插：是漂流，不是下流——笑），在一個(gè)荒島上漂流了28年……（師接然后活著回來了，你特別佩服，是嗎？）你看這位同學(xué)，越說越自信，握一下手——為自信握手。還有誰說？請(qǐng)五個(gè)同學(xué)。

生：我最敬佩的是德.立昂這位探險(xiǎn)家，因?yàn)樗麨榱藢ふ覀髡f中的不老泉，雖然他沒有找到不老泉，他找到了一個(gè)神秘的小島（師：叫做？）叫佛羅里奇！

師：是佛羅里達(dá)，不叫佛羅里奇，你給他改了個(gè)名字。這個(gè)小島叫陽光國度。我覺得你的回答也非常的陽光——盡管錯(cuò)了一個(gè)字。

最后還有三位同學(xué)，機(jī)會(huì)留給勇敢自信的孩子。

生：我最敬佩的探險(xiǎn)家是叫露絲的一位探險(xiǎn)家，因?yàn)樗龅嚼щy的時(shí)候勇敢地面對(duì)。我記得他是和一個(gè)（學(xué)生想不起名字——師提示：你忘記名字的人，是嗎？），當(dāng)他面對(duì)困難的時(shí)侯，雖然有火蛇突然救他，但他還是堅(jiān)持地活下去。（師：希望你待會(huì)兒在探險(xiǎn)過程中向她學(xué)習(xí)。）師：還有一位，還是兩位？兩位，好！

生：我最佩服的人是麥哲倫。因?yàn)樗@地球航行。

師：最后一位孩子，把手舉得最高。我要找一個(gè)眼睛里寫滿了自信的孩子。

生：我最敬佩的探險(xiǎn)家是何露娜(音)！

師：你敬佩的是探險(xiǎn)小說中的一個(gè)人物，是嗎？雖然是個(gè)虛構(gòu)人物，但是你認(rèn)為他就是你心目中的英雄。好！

師：孩子們——你們的表現(xiàn)，一下子讓我改變了對(duì)廣州孩子的看法——比杭州孩子只差了一點(diǎn)點(diǎn)，但我相信你們一定能超過杭州孩子。就讓我們帶著這份自信走進(jìn)課堂。

（師生問侯?。?/p>

第一板塊——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探險(xiǎn)欲望師：同學(xué)們，剛才我們聊了探險(xiǎn)家的故事，看得出，同學(xué)們對(duì)探險(xiǎn)家都很佩服。其實(shí)，我們每個(gè)人內(nèi)心深處，一直藏著一個(gè)夢——那就是探險(xiǎn)的夢。今天這堂課，老師就和大家一起去圓這個(gè)夢——進(jìn)行假想探險(xiǎn)。到什么地方去呢？知道嗎？大聲說？對(duì)，亞馬遜河。（板書）師：同學(xué)們，探險(xiǎn)可不是無計(jì)劃的冒險(xiǎn)，我們首先對(duì)要去的地方有個(gè)比較清楚的了解。課前老師布置大家收集的關(guān)于亞馬遜河的資料。那么亞馬遜河原始森林給你留下什么樣的影響？用一句話或兩句話來說。

生：亞馬遜河是一個(gè)非常神秘非常美麗的地方。（師：神秘而美麗）。

生：我認(rèn)為亞馬遜河是一個(gè)藥材的大寶庫，因?yàn)樗幉挠?9，9%，（師：這句話好象沒有表達(dá)清楚，想想能否表達(dá)清楚一點(diǎn)，再說一遍，好嗎？——學(xué)生第二次還是沒表達(dá)清楚。）。

師：還是沒表達(dá)清楚，你的意思就是：世上百分之九十九的藥材出自亞馬遜河，是嗎？這是醫(yī)生最喜歡去的地方。

生：我覺得亞馬遜河是個(gè)非常危險(xiǎn)的地方。師：為什么呢？生：因?yàn)槟莾旱脑S多動(dòng)物和昆蟲都會(huì)對(duì)人類造成一定的傷害。師：會(huì)給我們?nèi)祟惿斐晌Ｃ{。

生：我認(rèn)為亞馬遜是一個(gè)有很多猛獸的地方，但是又是一個(gè)非常蔥綠的森林。師：蔥綠，這個(gè)詞語用得真好?。。?。

生：我認(rèn)為亞馬遜河是一個(gè)巨大的寶庫，因?yàn)樗惺澜缟献钬S富的物種。

師：是的，那里的物種很豐富?？磥泶蠹覍?duì)亞馬遜河了解得可真是不少，相信，接下來看了老師為你們制作的這個(gè)片子，大家對(duì)亞馬遜河了解得一定會(huì)更加真切。（課件播放亞馬遜河的風(fēng)光片和《沖出亞馬遜》電影片段剪輯。教師結(jié)合課件畫面敘述）：

這，是風(fēng)光旖旎的亞馬遜河。

這，是資源豐富的亞馬遜河。

這，是神秘莫測的亞馬遜河。

這，是危機(jī)四伏的亞馬遜河。

生：因?yàn)槊瞳F太多了。（笑）。

師：你怕一不小心，回不來了，是嗎？（笑）是的，人不管做什么事，應(yīng)該考慮自己的生命安全。但是很多同學(xué)想去，你，我建議你，等會(huì)兒他們在探險(xiǎn)的時(shí)候，你留在大本營，好不好？生：（猶豫地）不好！師：不好，是不是？那好，一起去?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹呢”？為他這份馬上轉(zhuǎn)變的態(tài)度鼓掌。（湊近這個(gè)孩子關(guān)切地）待會(huì)兒老師會(huì)保護(hù)你的。（笑）。

生：（在探險(xiǎn)小隊(duì)里討論帶些什么工具，氣氛熱烈）生：我們小組認(rèn)為帶消毒墊子，手電筒，麻*槍。師：說說帶的理由。生：消毒墊子的作用是對(duì)友要是被咬傷，可以馬上消毒，不讓毒性擴(kuò)散全身；帶手電筒是因?yàn)閬嗰R遜河那邊是非常黑的（師插：森林里遮天蔽日）；帶麻*槍，用麻*槍射猛獸。

師：打斷一下，你為什么不帶攻擊力更強(qiáng)的沖鋒槍呢？

生：因?yàn)槲矣X得他們是有生命的，所以我們不能傷害他們。

師：多么善良的孩子！這個(gè)小組的孩子都很有愛心。帶槍的目的不是傷害動(dòng)物而是為了保護(hù)自己。

師：你們小組帶什么？

生：我們小組決定帶指南針、小篷帳（師插：小帳篷，而不是小膨脹，帳篷膨脹起來可不好——笑）、麻*槍。指南針可以幫助我們在迷路失散的時(shí)候，找到出口；帳篷可以讓我們在露營時(shí)預(yù)防那些蚊子、吸血蝙蝠。麻*槍（停，剛才講過了，不講了，講一件和別人不一樣的。）。

想象作文教學(xué)實(shí)錄篇二

一、引導(dǎo)學(xué)生讀知識(shí)短文：“敘述結(jié)合描寫”，從中找出下列問題的答案：

1.什么叫做描寫？

2.描寫可分哪幾類？

3.敘述結(jié)合描寫要注意些什么？

討論后小結(jié)：

討論后小結(jié)：

參考題目：

1.我經(jīng)歷的一次小波折。

2.班里的一場小**。

從以上參考題目中，選定一題習(xí)作。

要求：

1.可根據(jù)親身經(jīng)歷，記敘一件事情，把它的曲折變化寫出來。

2.注意在敘述中結(jié)合描寫。

四、提供幾篇敘述結(jié)合描寫的范文和學(xué)生習(xí)作，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行描寫。

［范文1］《波折》（初一第二冊教材課文）（略）。

［范文2］《家庭**》浙江云和二中肖迎春。

家庭**。

今年暑假，我去麗水舅舅家度假，心想：緊張的高考結(jié)束了，表哥這回該玩?zhèn)€痛快了吧！平時(shí)，表哥很珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)刻苦，聽說他這次高考也考得不錯(cuò)；望子成龍的舅舅、舅媽這回該滿意了吧！我暗暗為自己這次麗水之行的適時(shí)而自喜。

表哥破天荒地在車站接我，我一陣高興。寒暄之后，他拎起了我的行李。路上，表哥突然問我：“如果你考大學(xué)，報(bào)什么學(xué)校？”我不假思索地說：“報(bào)警校，當(dāng)一名女偵探！你不是剛考完嗎，報(bào)考什么學(xué)校？”“我想報(bào)師范大學(xué)，可我爸媽不同意。”表哥悵然地說?！盀槭裁?？”疑惑頓時(shí)涌上了我的心頭，回答我的卻是沉默。

表哥從小就想當(dāng)老師，記得童年時(shí)，他常召集我們幾個(gè)小伙伴“上課”。鼻梁上架著舅舅的近視眼鏡，握著樹枝，用幾個(gè)粉筆頭在柜子上寫字，那一本正經(jīng)的模樣，儼然是一位小老師。

正想著，不覺已到舅舅家門口。

對(duì)于我的到來，舅舅全家自然高興了一陣子。然而，我總覺得舅舅、舅媽并不像我想象中那么高興。

晚飯時(shí)，舅舅對(duì)我說：“明天讓小寧陪你去公園玩?！本藡尦砀缯f：“表妹來了，別那么不高興，我們還不是為了你好？剛考試完，明天去玩玩吧！”

第二天，我們還是去了公園。我看表哥那愁眉苦臉的樣子，就為他出主意。“哎，你不會(huì)去李老師那兒搬救兵嗎？他是你的班主任，一定會(huì)說服舅舅、舅媽，同意你的選擇?！蔽艺秊樽约旱挠?jì)策得意，不料他卻說：“班主任也讓我考慮考慮，也不贊成我報(bào)考師大，他說他自己有體會(huì)，認(rèn)為當(dāng)老師有礙于我的前程。”此時(shí)，我像墜入了五里霧中，眼前一片迷蒙。

唉，大人們可真復(fù)雜！

……。

簡析：

本文作者敘述了因高考志愿引起的波折的始末，著意刻畫了“表哥、舅舅、舅母”的形象。筆觸細(xì)膩，人物形象鮮明。通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，使富有個(gè)性的人物形象栩栩如生，躍然紙上。例如中間的插敘部分對(duì)表哥小時(shí)學(xué)做老師一段的描寫，廖廖數(shù)語，可謂妙哉。更精彩的是文章主體部分對(duì)“表哥”和父母間“舌戰(zhàn)”的一組對(duì)話描寫，形象、生動(dòng)、細(xì)膩地刻畫了性格特征。

通過描寫，使文章內(nèi)容一波三折，人物呼之欲出，點(diǎn)睛傳神，讀來很有興味。

想象作文教學(xué)實(shí)錄篇三

1、引導(dǎo)學(xué)生展開大膽而又合理的想象，并通過講述和表演表達(dá)出來。

2、使學(xué)生通過表演體會(huì)角色的心理變化，學(xué)會(huì)組織語言，并通過故事的形式表達(dá)出來。

1、讓學(xué)生大膽而又合理地想象。（重點(diǎn)）。

2、在表演中體會(huì)角色的心理變化。（難點(diǎn)）。

雙休日，在老家逛街，一賣服裝的浙江老板娘要給當(dāng)?shù)氐呐沙鏊鶎懸环飧兄x信，不會(huì)寫毛筆字，我代為其寫，老板娘為表示感謝，送我一件衣服。那兩天我一直在苦苦的思索如何給學(xué)生上一堂想象的作文課，突然間，我茅塞頓開，可以以此為課題，買衣服，送衣服，讓學(xué)生大膽的想象服裝店的老板娘為什么要送衣服給老師。

1、新課導(dǎo)入：

生1：老師難道想要打扮打扮變得更時(shí)髦。（課堂短暫的沉默后，一女生舉手站起來猶猶豫豫地說。）。

生2：這是一堂語文課，難道我們馬上要學(xué)的語文課跟衣服有關(guān)嗎？（一男生也很不確定地說。）。

學(xué)生開始嘰嘰喳喳地討論開，但都是一頭霧水，茫然不知所措。

生：能！

師：打開你們的日記本。（學(xué)生拿起筆在日記本上忙碌起來。）。

師：那個(gè)小朋友站起來讀讀。

生1：今天語文課，顧老師帶來一件時(shí)髦的新棉襖，一副時(shí)髦的墨鏡一瓶時(shí)髦的摩絲，顧老師想要干什么，難道他想把自己打扮成時(shí)髦的帥哥，或者把我們小朋友打扮成時(shí)髦的小帥哥和小美女嗎？（學(xué)生哄堂大笑。）顧老師葫蘆里賣的什么藥，我們拭目以待。

學(xué)生三年級(jí)剛開始接觸作文，普遍存在恐怖心理，新課導(dǎo)入不告訴學(xué)生這堂課是作文課，而是通過三件道具導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感到好奇，讓學(xué)生不知不覺中進(jìn)入課堂，其實(shí)學(xué)生在日記本上忙碌的寫文字，文字雖然不長，但都通順并能真實(shí)的反映自己當(dāng)時(shí)的心理。就是在暗示學(xué)生寫作并不可怕，只要你用心寫就能寫出美妙的文字。同時(shí)為下面的.想象寫作埋下一個(gè)良好的伏筆。）。

2、啟發(fā)想象：

師：看這件新衣服，前幾天顧老師逛一家服裝店，過了一會(huì)兒服裝店的老板娘竟然把這件衣服送給了顧老師，這是為什么呢？老師邊講邊在黑板上面板書買衣服，送衣服。

（生積極地思考，但卻不敢舉手，教室里又出現(xiàn)短暫的沉默。）。

師：大膽地猜，猜不出來無所謂，這樣吧，誰的猜想大膽而又合情合理，老師把這副時(shí)髦的墨鏡獎(jiǎng)勵(lì)給他。

生1：服裝店的老板娘是老師的親戚，所以送給老師一件衣服。（一男生打破沉默，大膽的舉手。）。

師：很好，肯去想象，值得表揚(yáng)，有哪個(gè)小朋友的想象更大膽一點(diǎn)的。

生2：服裝店的老板娘喜歡上了顧老師，所以送給老師一件新衣服。（學(xué)生又一次哄堂大笑。）。

生3：服裝店的老板娘是老師失散多年的媽媽。所以送給老師一件衣服。師：你的想象很合理，但是老師家里頭有媽媽！

生3：不對(duì)，老師你家里頭的媽媽是你的假媽媽，而這個(gè)服裝店的老板娘才是你的真媽媽。

師：這是為什么呢？（教者啞然失笑。）。

生3：很多年前，老師剛剛出生，然后老師的爸爸媽媽發(fā)生矛盾離婚了，后來老師的爸爸又結(jié)婚了，這件事情老師的爸爸從來沒有跟老師講過，所以老師并不知道。

（學(xué)生笑得更歡了。）。

生4：老師幫老板娘抓了一個(gè)小偷，然后服裝店的老板娘送給老師一件衣服。??

學(xué)生每報(bào)出一個(gè)答案，教者就在黑板上面板書一個(gè)答案，學(xué)生匯報(bào)完，教者及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，哪些答案想象大膽，哪些答案想象合情合理，哪些答案想象既大膽又合情合理。

想象作文教學(xué)實(shí)錄篇四

一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣。

師：同學(xué)們都愛聽童話故事吧？誰能說說你學(xué)過或聽說過、看到過的童話故事？(指名說出童話故事大意。如、龜兔賽跑、白雪公主、狼和小羊、狐貍和烏鴉、丑小鴨等)。

是的，你們知道的童話故事可真不少，正像有的同學(xué)說的那樣，童話是通過想象來編寫的新奇有趣的故事。同學(xué)們，你們都有一雙想象的翅膀，在美妙的童話世界里飛翔，大家能用這雙想象的翅膀自己編寫童話故事嗎？老師相信你們能行!

(常言道：興趣是最好的老師，是入門的先導(dǎo)。所以課伊始的激趣很重要，有了“趣”，學(xué)生會(huì)樂此不彼。)。

二、由導(dǎo)到放，鼓勵(lì)創(chuàng)編。

1、指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的童話故事課文中領(lǐng)悟?qū)懽魇址ā?1)師：同學(xué)們學(xué)過了不少童話故事課文，剛才有的同學(xué)也提到了一些。想一想，這些童話故事中，哪些事物給你留下了深刻的印象？你從中受到了什么啟發(fā)？這些童話在語文表達(dá)上有什么特點(diǎn)？(小組討論，全班交流。)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生歸納童話故事的編寫規(guī)律和寫作手法特點(diǎn)。

厚的閱讀興趣。二是童話里的事物都有象征意義。童話故事里的事物常常暗示它能代表生活中的某種現(xiàn)象，讓人讀后能從中受到啟發(fā)。

(這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合了解的童話故事來分析感悟童話創(chuàng)作的一般規(guī)律，了解其寫作手法，才能更好地去創(chuàng)編童話。)。

(培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，“不唯書”的創(chuàng)作激情，就更能發(fā)現(xiàn)同學(xué)們頭腦中的智慧的閃光。)以同學(xué)們最熟悉的《狐貍和烏鴉》為例，自己嘗試改編成《新狐貍和烏鴉》。(幾分鐘的思考之后，由幾名學(xué)生匯報(bào)與大家交流。其余同學(xué)可適當(dāng)評(píng)價(jià)。此時(shí)學(xué)生興趣濃厚，創(chuàng)新思維的智慧得到充分體現(xiàn)。)。

(注：教師也可以選取其它的形式，如根據(jù)圖畫編寫故事。小語教材一年級(jí)中的“小兔運(yùn)南瓜”雖然早已學(xué)過，可以重編；再如第五冊人教版教材積累運(yùn)用四的“習(xí)作”看圖編寫童話故事。

教師在指導(dǎo)學(xué)生據(jù)材料編寫童話故事時(shí)，要努力在拓寬學(xué)生的想象空間和創(chuàng)新思維能力上下功夫，激勵(lì)作用在這里是關(guān)鍵的。這一環(huán)節(jié)要重視學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。教師萬萬不能把自己的思維映射給同學(xué)們，那樣會(huì)極大限定學(xué)生的想象空間和創(chuàng)新思維能力發(fā)展，事倍而功半。)。

3、引導(dǎo)學(xué)生自選材料創(chuàng)編童話故事。在學(xué)生已能根據(jù)提供的材料向“經(jīng)典”童話進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)作之后，學(xué)生會(huì)有一種愉悅感，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自選事物，加以大膽想象，進(jìn)行真正的創(chuàng)編童話故事。

(1)師：給我們材料我們能夠充分發(fā)揮想象去改編童話故事，那么，在沒有任何材料時(shí)，讓我們自己選取生活中的熟悉事物，我們能不能創(chuàng)編屬于自己特色的童話故事呢？老師相信，你們中的“安徒生”也大有人在喲。

需要提醒同學(xué)們的是，即使是同一材料，可以選擇不同的事物，故事情節(jié)的安排也可以完全不同。你們完全可以相信自己的想象是最最豐富的。

想象作文教學(xué)實(shí)錄篇五

首先要弄清想象的含義，想象并非胡編濫造，想象是作者根據(jù)素材加以選擇、提煉、集中而進(jìn)行綜合塑造形象的過程。在我國改革開放后多年的今天，人們的思想觀念、經(jīng)濟(jì)、文化生活乃至政治生活都發(fā)生了巨變。加之科學(xué)文化的發(fā)展，從書籍、報(bào)刊、到電影電視……都超過了人們的直接生活，給人們帶來了巨大的誘惑力。也給我們帶來了寬松的生活環(huán)境，由生活的享受往精神享受邁進(jìn)。這對(duì)正在成長的中學(xué)生來講，其敏感性就要更強(qiáng)、更濃了。實(shí)際上這時(shí)他們的理想境界，已大大超越了現(xiàn)實(shí)生活，他們敢于幻想、善于遐想。此時(shí)，我們只要加以引導(dǎo)，他們向上的求知欲就會(huì)在自己的作文中發(fā)揮出來。因此，我們應(yīng)打破束縛青少年思維活動(dòng)的桎梏，鼓勵(lì)他們“異想天開”,大膽想象，為寫好作文鋪平道路。

二、大膽想象，能使學(xué)生在作文過程中開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：語文教學(xué)要開拓學(xué)生視野、發(fā)展智力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教育理論也指出當(dāng)今世界各國教育改革的總趨勢是：在強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的同時(shí)，越來越注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以便能在激烈的國際競爭中取勝。這里的創(chuàng)造潛能、創(chuàng)造性思維，就包含了鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。初中語文《蚊子和獅子》一課中的練習(xí)題里，有一題要求安排一個(gè)與課文不同的結(jié)局，這實(shí)際上就是鼓勵(lì)學(xué)生要大膽想象、培養(yǎng)學(xué)生的想象力的典型。又如一道命題作文：“新年運(yùn)動(dòng)會(huì)”,一百個(gè)學(xué)生會(huì)有一百種不同的表現(xiàn)方法，就是只寫運(yùn)動(dòng)會(huì)的開幕式一瞬間的情景，也不可能照相似的反映出來。要把運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式生動(dòng)地表現(xiàn)出來，必然要經(jīng)過學(xué)生的思考、篩選，想象加工，這些固然也離不開要大膽想象了。也就是說，只有通過想象和藝術(shù)加工的文章，才能把運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕的場面寫充實(shí)、具體，從而使寫出來的文章達(dá)到既典型又具有藝術(shù)真實(shí)的效果。所以在中學(xué)生作文中，提倡大膽想象，不僅符合大綱要求，與中學(xué)語文教材和作文教學(xué)要求一致，而且對(duì)開拓學(xué)生視野，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，走進(jìn)新課程，積極投入作文教學(xué)改革，也是頗為有利的。

三、大膽想象，能引起學(xué)生作文的興趣。

人的興趣，與生俱來，又是終身相伴的最好老師。有了興趣，便有了求知欲望，才會(huì)不顧困難尋尋覓覓。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生求知的動(dòng)力?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@就說明興趣在人生中的重要位置。原小學(xué)語文課里的《狼和小羊》《烏鴉喝水》等文章，上了年紀(jì)的人看后都能說上幾句，其原因就是這些想象充沛的故事能激起人們精神上的興趣。我在“你最喜歡讀什么書”的預(yù)測中發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生喜歡當(dāng)代反映社會(huì)生活的小品、小說，20%的學(xué)生喜歡名著、報(bào)刊。這說明大膽想象類虛構(gòu)性文學(xué)作品已被學(xué)生關(guān)注，只要我們略加指導(dǎo)，讓學(xué)生模仿散文、小說的寫法，在自己的作文中，放開手腳，大膽想象，進(jìn)行一兩篇想象性文章的嘗試，就能激起作文的興趣，達(dá)到提高作文寫作思路的目的。

四、想象能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

人人皆知，作文水平是語文知識(shí)、技能的綜合反映，它既要求學(xué)生掌握一定的語文知識(shí)、寫作技巧，又要有豐富的想象力和創(chuàng)造力。云南中考小作文“龜兔賽跑”,是根據(jù)圖形的想象性作文。這樣的試題區(qū)分度大，想象空間十分廣闊，考生可以展示自己的水平。也說明開始了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的趨勢，扭轉(zhuǎn)了所謂標(biāo)準(zhǔn)化試題的泛濫，拯救了想象力日漸枯竭的局面。這無疑引起了我們教師的興趣，深感學(xué)生作文教學(xué)中，想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要。從心理學(xué)的角度講，培養(yǎng)學(xué)生概括力和靈活思維品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展極為重要，而培養(yǎng)學(xué)生想象力，采用常用的“小題大做”“無話找話說”等手法寫文章，不正是想象力和靈活思維的較好形式嗎？提倡大膽想象作文，學(xué)生跳出各種歷來教學(xué)界的框框套套，開拓了思路，讓自己的思維如斷了線的風(fēng)箏，在空中自由翱翔，使人在課堂，想到的卻是幾萬年前的猿人世界，或許是當(dāng)今千變?nèi)f化的大干世界，直至未來的電腦時(shí)代，這樣能有力地推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。通過自己的豐富聯(lián)想、辯思，同中求異、異中求同，利用已知去遐想、推測，溫故而知新，客觀、全面、本質(zhì)地分析、研究事物的本質(zhì)矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，為自己的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、提倡大膽想象，是對(duì)學(xué)生作文思考獨(dú)特性的極好訓(xùn)練。

凡是創(chuàng)造性思維能力強(qiáng)的學(xué)生，在作文中總是能獨(dú)出心裁，別具一格。培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，就是培養(yǎng)他們能獨(dú)立、求異和新穎的精神，有了這種精神，就能夠自覺地從特定條件出發(fā)，尋找出解決問題的思路；從給定的信息中，尋找出解決問題的途徑。地區(qū)教委舉行“新世紀(jì)的我”的作文競賽，我班一個(gè)獲二等獎(jiǎng)的學(xué)生以獨(dú)特之見寫了自已是新世紀(jì)一個(gè)綜合公司的總裁。文中寫道：“技術(shù)員左手一按，廢料、垃圾潮水般進(jìn)入大池，右手一按，上萬噸化肥唱著凱歌，走進(jìn)了城市、鄉(xiāng)村、超市?！蔽闹刑岢雠c傳統(tǒng)習(xí)慣不相一致，常人不可思議，但又符合客觀的新見解，也突出了新時(shí)代中新觀念的特點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)聯(lián)想和想象在寫作中的作用。

2、將聯(lián)想和想象的方法運(yùn)用于寫作實(shí)踐中。

3、提高聯(lián)想與想象的能力。

4、鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：將聯(lián)想和想象的方法運(yùn)用于寫作實(shí)踐中。

教學(xué)難點(diǎn)：提高聯(lián)想與想象的能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、教法和學(xué)法。

為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀寫氛圍，更好的激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望和寫作激情，我采取了以下的教學(xué)方法：講授法、談話交流法、示范法。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是互動(dòng)交流法。

四、課時(shí)：1課時(shí)。

五、教學(xué)過程。

在日常的語文教學(xué)中，我們一直秉承的做法是：不能讓學(xué)生從零起點(diǎn)進(jìn)入,課堂之前,教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵.閱讀課是這樣，寫作課也同樣如此，為此在課前我們有“課前準(zhǔn)備”：觀看一幅長相奇特的水果蔬菜圖，觀看之后學(xué)生就會(huì)從不同形狀的蔬菜水果中領(lǐng)悟出“聯(lián)想”這一思維方式。

為了完成作文指導(dǎo)目標(biāo)，解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確概念。

通過課前的圖片觀察，已將學(xué)生引到了“聯(lián)想”概念上來了，教師順勢明確：聯(lián)想就是由此物想到與此相關(guān)的另一物。并強(qiáng)調(diào)兩個(gè)事物都是存在的。

板書：聯(lián)想。

為了讓學(xué)生形象感知“聯(lián)想”的概念，我將北京奧運(yùn)會(huì)的主場館“鳥巢”引入話題討論，提出問題讓學(xué)生思考：1.、主場館“鳥巢”的設(shè)計(jì)師靈感來自于何物？（鳥巢）2、“鳥巢”蘊(yùn)涵了作者的什么想法？設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題的目的是將某一事物的外形與內(nèi)涵相結(jié)合，從而讓學(xué)生明白在進(jìn)行聯(lián)想寫作時(shí)，不僅要從事物外形上著手，還要與其內(nèi)涵聯(lián)系起來，這樣的文章才具有神韻。（板書：外形內(nèi)涵神韻）。

學(xué)生對(duì)“聯(lián)想”這一概念明確之后，教師接下來轉(zhuǎn)為對(duì)“想象”概念的梳理，適時(shí)區(qū)分聯(lián)想與想象的異同：想象是由一種事物創(chuàng)造出另一種事物，并且創(chuàng)造出的那種事物是不存在的。

（二）多角度聯(lián)想與想象訓(xùn)練。

視覺訓(xùn)練：

2、展示郭沫若經(jīng)典詩篇《天上的街市》，讓學(xué)生齊讀后找出詩中哪些地方在聯(lián)想，哪些地方在想象？經(jīng)過問題的明確，可以進(jìn)一步鞏固“聯(lián)想”與“想象”的概念，以及在寫作中應(yīng)如何運(yùn)用。

視聽轉(zhuǎn)換訓(xùn)練：

聽覺訓(xùn)練：

播放音樂《賽馬》，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜聆聽，聽后說說頭腦中將會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫面。生展示后，出示配有文字的賽馬圖片，并讓學(xué)生讀。

（三）課堂練筆。

播放《森林狂想曲》，讓學(xué)生邊聽邊寫。時(shí)間為8分鐘，寫完后學(xué)生展示。

（四）課堂小結(jié)。

以愛因斯坦名言作結(jié)，強(qiáng)調(diào)想象與聯(lián)想的重要性。

六、作業(yè)布置：寫一篇想象類的作文，文體不限。

七、板書設(shè)計(jì)。

聯(lián)想與想象。

觀察生活。

聯(lián)想善用修辭。

外形內(nèi)涵。

神韻。

想象作文教學(xué)實(shí)錄篇六

師：同學(xué)們都愛聽童話故事吧？誰能說說你學(xué)過或聽說過、看到過的童話故事？(指名說出童話故事大意。如、龜兔賽跑、白雪公主、狼和小羊、狐貍和烏鴉、丑小鴨等)

是的，你們知道的童話故事可真不少，正像有的同學(xué)說的那樣，童話是通過想象來編寫的新奇有趣的故事。同學(xué)們，你們都有一雙想象的翅膀，在美妙的童話世界里飛翔，大家能用這雙想象的翅膀自己編寫童話故事嗎？老師相信你們能行!

(常言道：興趣是最好的老師，是入門的先導(dǎo)。所以課伊始的激趣很重要，有了“趣”，學(xué)生會(huì)樂此不彼。)

二、由導(dǎo)到放，鼓勵(lì)創(chuàng)編。

1、指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的童話故事課文中領(lǐng)悟?qū)懽魇址ā?1)師：同學(xué)們學(xué)過了不少童話故事課文，剛才有的同學(xué)也提到了一些。想一想，這些童話故事中，哪些事物給你留下了深刻的印象？你從中受到了什么啟發(fā)？這些童話在語文表達(dá)上有什么特點(diǎn)？(小組討論，全班交流。)

(2)引導(dǎo)學(xué)生歸納童話故事的編寫規(guī)律和寫作手法特點(diǎn)。

厚的閱讀興趣。二是童話里的事物都有象征意義。童話故事里的事物常常暗示它能代表生活中的某種現(xiàn)象，讓人讀后能從中受到啟發(fā)。

(這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合了解的童話故事來分析感悟童話創(chuàng)作的一般規(guī)律，了解其寫作手法，才能更好地去創(chuàng)編童話。)

(培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，“不唯書”的創(chuàng)作激情，就更能發(fā)現(xiàn)同學(xué)們頭腦中的智慧的閃光。)以同學(xué)們最熟悉的《狐貍和烏鴉》為例，自己嘗試改編成《新狐貍和烏鴉》。(幾分鐘的思考之后，由幾名學(xué)生匯報(bào)與大家交流。其余同學(xué)可適當(dāng)評(píng)價(jià)。此時(shí)學(xué)生興趣濃厚，創(chuàng)新思維的智慧得到充分體現(xiàn)。)

(注：教師也可以選取其它的形式，如根據(jù)圖畫編寫故事。小語教材一年級(jí)中的“小兔運(yùn)南瓜”雖然早已學(xué)過，可以重編；再如第五冊人教版教材積累運(yùn)用四的“習(xí)作”看圖編寫童話故事。

教師在指導(dǎo)學(xué)生據(jù)材料編寫童話故事時(shí)，要努力在拓寬學(xué)生的想象空間和創(chuàng)新思維能力上下功夫，激勵(lì)作用在這里是關(guān)鍵的。這一環(huán)節(jié)要重視學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。教師萬萬不能把自己的思維映射給同學(xué)們，那樣會(huì)極大限定學(xué)生的想象空間和創(chuàng)新思維能力發(fā)展，事倍而功半。)

3、引導(dǎo)學(xué)生自選材料創(chuàng)編童話故事。在學(xué)生已能根據(jù)提供的材料向“經(jīng)典”童話進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)作之后，學(xué)生會(huì)有一種愉悅感，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自選事物，加以大膽想象，進(jìn)行真正的創(chuàng)編童話故事。

(1)師：給我們材料我們能夠充分發(fā)揮想象去改編童話故事，那么，在沒有任何材料時(shí)，讓我們自己選取生活中的熟悉事物，我們能不能創(chuàng)編屬于自己特色的童話故事呢？老師相信，你們中的“安徒生”也大有人在喲。

需要提醒同學(xué)們的是，即使是同一材料，可以選擇不同的事物，故事情節(jié)的安排也可以完全不同。你們完全可以相信自己的想象是最最豐富的。

想象作文教學(xué)實(shí)錄篇七

1．啟發(fā)學(xué)生自由地想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2．指導(dǎo)學(xué)生有序地、重點(diǎn)突出地、主次分明地說和寫。

3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛生活、熱愛科學(xué)的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

啟迪學(xué)生展開大膽、豐富、新奇的想象，并指導(dǎo)學(xué)生有序地、主次分明地說和寫。

三、預(yù)習(xí)學(xué)案

1．課前學(xué)生繪制自己心目中“想象作文”構(gòu)想圖。

2．制作多媒體課件。

四、導(dǎo)學(xué)案

（一） 想象導(dǎo)入，明確要求。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象是一切創(chuàng)造之源?！?同學(xué)們，今天就讓我們學(xué)習(xí)愛因斯坦，天馬行空想象一回。

1、出示要求，請(qǐng)同學(xué)們自由讀習(xí)作要求。

2、讀一讀，把你認(rèn)為重點(diǎn)的詞句畫下來。

記得在上學(xué)期我們已經(jīng)寫過一回想象作文了，誰還記得想象要怎么樣？

指名說、師相機(jī)板書：大膽 新穎 奇特 美好

（二）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

1.出示幻燈，看畫展

師：今天，老師帶來了許多小朋友奇妙的想法，現(xiàn)在老師和同學(xué)們一起走進(jìn)這奇妙的世界，請(qǐng)邊看邊想：你有哪些奇妙的想法（引導(dǎo)學(xué)生說自己想法或暢想未來．）

(1)小組互相交流。

(2)指名說說。

（三） 請(qǐng)欣賞習(xí)作范文：

1、看畫

（1） 看了這幅畫，你有什么想法？（小組討論）

（2） 指名說

2、 出示范文（例文根據(jù)這幅畫而寫）

過渡：老師也進(jìn)行了大膽的想法。

（1） 抓住了什么去想？

（2） 有哪些想象？

（3） 想象合理嗎？為什么？

（四）展開想象，說一說

師：你準(zhǔn)備寫什么？請(qǐng)四人小組互相交流，可以出示自己的圖畫，也可以自由想象。

1． 誰先來說一說，展示一下?（3個(gè)學(xué)生）

2.全班交流評(píng)價(jià)：你們認(rèn)為他說得怎么樣？

3． 同學(xué)們想象得真美好！趕快順著你的思路寫下來吧。形

式不限。題目自擬。老師期待著更多的富有想象力的佳作問世。

五、課堂練習(xí)

自由寫作。（教師巡查，相機(jī)指導(dǎo)寫作）

六、課后作業(yè)

寫一篇想象作文。

七、課后反思

作文教學(xué)是一個(gè)長期的，艱巨的任務(wù)，不是說一個(gè)單元就可以完成一類作文的訓(xùn)練。一類作文，訓(xùn)練的點(diǎn)也有好多，一個(gè)訓(xùn)練不到，學(xué)生的習(xí)作就可能不能完成得讓我們老師滿意，所以，不能期望一個(gè)好教案就能做到完美無缺，把所有的訓(xùn)練都完成，要求的作文寫完整，寫完美，這是不可能的。平時(shí)的訓(xùn)練，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練，有系統(tǒng)的訓(xùn)練必不可少。需要作文老師們耐心、細(xì)致地下功了。

比如本課，這個(gè)教案看起來完美得很，可實(shí)際上，要是在一節(jié)課內(nèi)，或說這一次訓(xùn)練中，學(xué)生就能按我們老師的要求，寫出好的寫景文章來，幾乎是不可能的。在寫這個(gè)文章以前，要進(jìn)行句子寫具體的訓(xùn)練，如何表達(dá)自己的感情的訓(xùn)練等等，好多的專項(xiàng)訓(xùn)練，還有修改的習(xí)慣，這些都是必不可少的啊。

想象作文教學(xué)實(shí)錄篇八

《習(xí)作6》是看圖想象作文。教材提供了兩幅圖畫，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看到一只雛燕從自家的屋檐下的燕窩里跌落下來，小花貓看見了撲過去想吃掉它。接下來要求學(xué)生想象一下，后面會(huì)發(fā)生什么事情，結(jié)果怎樣，再把故事寫下來。題目自擬。

這是給材料讓學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，簡單說是以“圖”為本，以具體的直觀形式為支柱的習(xí)作表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象能力以及語言表達(dá)能力。在觀察能力和分析能力的訓(xùn)練上，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面全貌，感知故事內(nèi)容-----接著指導(dǎo)看清其中的人或物，了解他們之間的關(guān)系----仔細(xì)觀察畫面的細(xì)節(jié)，明確圖意。在想象能力的訓(xùn)練上，以圖畫為立足點(diǎn)，通過指導(dǎo)想象圖畫中的事物，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的想象力。在老師的引領(lǐng)下懂得要根據(jù)畫面內(nèi)容，進(jìn)行合理想象，讓畫面活動(dòng)起來，讓畫中的人活動(dòng)起來，讓畫中的物也活動(dòng)起來。

圖畫中的情景是我們現(xiàn)實(shí)生活中的某一鏡頭，所以在指導(dǎo)想象時(shí)要切合圖意，切合現(xiàn)實(shí)生活中事物的發(fā)展變化，應(yīng)與童話故事的想象指導(dǎo)區(qū)分開來，不可放任學(xué)生漫無邊際的想象。在發(fā)揮想象故事的發(fā)展中，學(xué)生可能對(duì)貓吃雛燕的動(dòng)機(jī)可能有爭議，此時(shí)，要給學(xué)生明確“貓翹起尾巴的意思”（根據(jù)貓的習(xí)性特點(diǎn)，如果翹起來很硬，且毛有刺刺的感覺說明小貓?jiān)谏鷼饣蚴呛ε禄蚴菙硨?duì)。全身壓低，尾巴起卷起來，雙耳后壓，張嘴，露出犬牙，并且出聲。準(zhǔn)備攻擊－前低后半高，尾巴平伸，雙耳朝前傾，爪子全露出來。這時(shí)它要攻擊了。）這樣才能讓學(xué)生的想象合理、大膽。

在感知圖意后，要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的觀察順序仔細(xì)看圖，這樣作文時(shí)語言表達(dá)才能有條有理。

研磨中的教學(xué)反思。

圖畫就是一個(gè)情境，要挖掘圖中的寫作素材，最好的途徑就是走進(jìn)畫中，把自己融入情境中。

在一次試教中，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生想象小女孩看到雛燕掉下來的一剎那，她會(huì)有什么反映？有的學(xué)生說：：“小女孩很擔(dān)心?！庇袑W(xué)生說：“她會(huì)跑前去?！甭牭剿幕卮穑倚南氩粔蛏鷦?dòng)，如果“疾步向前”這類的詞才會(huì)把當(dāng)時(shí)緊張的氣氛表達(dá)出來。于是我順勢說：“你上前來，看到雛燕掉落下來時(shí)……”學(xué)生馬上沖向前去伸手作接的動(dòng)作。于是抓住這情境說：“誰來用詞形容當(dāng)時(shí)的動(dòng)作?！睂W(xué)生的思維被激活了。有的說“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的說：“她以迅雷不及掩耳之勢沖向前去接雛燕?！?/p>

這一環(huán)節(jié)在課前我并沒有預(yù)設(shè)，而是在教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以演演的形式創(chuàng)設(shè)圖畫中很可能出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生的思維活躍起來。實(shí)踐證明，這一情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生心中已有的素材使他們有話可說，積極參與課堂活動(dòng)。由此學(xué)生步入了“想象之旅”。

課后我整理修改教學(xué)設(shè)計(jì)，我以情境創(chuàng)設(shè)作為主要的教學(xué)手段和方式。在教學(xué)中以看圖感受情境，引導(dǎo)學(xué)生通過角色替換，想象自己就是圖中的小女孩走入情境；以簡單的演一演融入情境；用語言、音樂渲染情境。通過形式多樣的情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生融入故事中，一步步地深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，去琢磨、想象故事的發(fā)展和結(jié)果。讓學(xué)生把生活中那一個(gè)個(gè)符合圖畫的情境對(duì)接上，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。李吉林老師這樣闡述情境教學(xué)：從教材出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組情境都是圍繞教材中心展現(xiàn)的，這樣才是有意義的。

這節(jié)作文展示課，從教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)看前松后緊特別是第三環(huán)節(jié)“組織討論，展開想象”時(shí)間按排上顯得倉促，學(xué)生的想象思維沒有充分發(fā)散開來。課后認(rèn)真觀看自己的教學(xué)錄像，剖折自己的課堂教學(xué)，再次認(rèn)真反思作文課的備課、研磨、展示過程，找出問題所在，我總結(jié)出以下兩點(diǎn)：

一、課前預(yù)習(xí)不夠充分，沒有為學(xué)生順序進(jìn)入寫作狀態(tài)“鋪路”?；叵胛艺n前布置預(yù)習(xí)，我只是簡單的讓學(xué)生看看書本p123頁，根據(jù)習(xí)作提出的要求，自己想想看能否回答。讓學(xué)生這樣草率的預(yù)習(xí)，造成了課堂上口頭表達(dá)時(shí)詞語的匱乏、語言的匣子不能充分地敞開，想象思維這扇門也跟著的沒能充分的打開。

想象作文教學(xué)實(shí)錄篇九

《習(xí)作6》是看圖想象作文。教材提供了兩幅圖畫，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看到一只雛燕從自家的屋檐下的燕窩里跌落下來， 小花貓看見了撲過去想吃掉它。接下來要求學(xué)生想象一下，后面會(huì)發(fā)生什么事情，結(jié)果怎樣，再把故事寫下來。題目自擬。

這是給材料讓學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，簡單說是以“圖”為本，以具體的直觀形式為支柱的習(xí)作表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象能力以及語言表達(dá)能力。在觀察能力和分析能力的訓(xùn)練上，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面全貌，感知故事內(nèi)容-----接著指導(dǎo)看清其中的人或物，了解他們之間的關(guān)系----仔細(xì)觀察畫面的細(xì)節(jié)，明確圖意。在想象能力的訓(xùn)練上，以圖畫為立足點(diǎn)，通過指導(dǎo)想象圖畫中的事物，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的想象力。在老師的引領(lǐng)下懂得要根據(jù)畫面內(nèi)容，進(jìn)行合理想象，讓畫面活動(dòng)起來，讓畫中的人活動(dòng)起來，讓畫中的物也活動(dòng)起來。

圖畫中的情景是我們現(xiàn)實(shí)生活中的某一鏡頭，所以在指導(dǎo)想象時(shí)要切合圖意，切合現(xiàn)實(shí)生活中事物的發(fā)展變化，應(yīng)與童話故事的想象指導(dǎo)區(qū)分開來，不可放任學(xué)生漫無邊際的想象。在發(fā)揮想象故事的發(fā)展中，學(xué)生可能對(duì)貓吃雛燕的動(dòng)機(jī)可能有爭議，此時(shí)，要給學(xué)生明確“貓翹起尾巴的意思”（根據(jù)貓的習(xí)性特點(diǎn)，如果翹起來很硬，且毛有刺刺的感覺說明小貓?jiān)谏鷼饣蚴呛ε禄蚴菙硨?duì)。全身壓低，尾巴起卷起來，雙耳后壓，張嘴，露出犬牙，并且出聲。準(zhǔn)備攻擊－前低后半高，尾巴平伸，雙耳朝前傾，爪子全露出來。這時(shí)它要攻擊了。）這樣才能讓學(xué)生的想象合理、大膽。

在感知圖意后，要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的觀察順序仔細(xì)看圖，這樣作文時(shí)語言表達(dá)才能有條有理。

圖畫就是一個(gè)情境，要挖掘圖中的寫作素材，最好的途徑就是走進(jìn)畫中，把自己融入情境中。

在一次試教中，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生想象小女孩看到雛燕掉下來的一剎那，她會(huì)有什么反映？有的學(xué)生說：：“小女孩很擔(dān)心?！庇袑W(xué)生說：“她會(huì)跑前去?！甭牭剿幕卮?，我心想不夠生動(dòng)，如果“疾步向前”這類的詞才會(huì)把當(dāng)時(shí)緊張的氣氛表達(dá)出來。于是我順勢說：“你上前來，看到雛燕掉落下來時(shí)……”學(xué)生馬上沖向前去伸手作接的動(dòng)作。于是抓住這情境說：“誰來用詞形容當(dāng)時(shí)的動(dòng)作。”學(xué)生的思維被激活了。有的說“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的說：“她以迅雷不及掩耳之勢沖向前去接雛燕。”

這一環(huán)節(jié)在課前我并沒有預(yù)設(shè)，而是在教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以演演的形式創(chuàng)設(shè)圖畫中很可能出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生的思維活躍起來。實(shí)踐證明，這一情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生心中已有的素材使他們有話可說，積極參與課堂活動(dòng)。由此學(xué)生步入了“想象之旅”。

課后我整理修改教學(xué)設(shè)計(jì)，我以情境創(chuàng)設(shè)作為主要的教學(xué)手段和方式。在教學(xué)中以看圖感受情境，引導(dǎo)學(xué)生通過角色替換，想象自己就是圖中的小女孩走入情境；以簡單的演一演融入情境；用語言、音樂渲染情境。通過形式多樣的情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生融入故事中，一步步地深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，去琢磨、想象故事的發(fā)展和結(jié)果。讓學(xué)生把生活中那一個(gè)個(gè)符合圖畫的情境對(duì)接上，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。李吉林老師這樣闡述情境教學(xué)：從教材出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組情境都是圍繞教材中心展現(xiàn)的，這樣才是有意義的。

這節(jié)作文展示課，從教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)看前松后緊特別是第三環(huán)節(jié)“組織討論，展開想象”時(shí)間按排上顯得倉促，學(xué)生的想象思維沒有充分發(fā)散開來。課后認(rèn)真觀看自己的教學(xué)錄像，剖折自己的課堂教學(xué)，再次認(rèn)真反思作文課的備課、研磨、展示過程，找出問題所在，我總結(jié)出以下兩點(diǎn)：

一、課前預(yù)習(xí)不夠充分，沒有為學(xué)生順序進(jìn)入寫作狀態(tài)“鋪路”?；叵胛艺n前布置預(yù)習(xí)，我只是簡單的讓學(xué)生看看書本p123頁，根據(jù)習(xí)作提出的要求，自己想想看能否回答。讓學(xué)生這樣草率的預(yù)習(xí)，造成了課堂上口頭表達(dá)時(shí)詞語的匱乏、語言的匣子不能充分地敞開，想象思維這扇門也跟著的沒能充分的打開。