總結(jié)是一種反思和思考的過程，讓我們更加清晰地認(rèn)識到自己的成就和問題。在寫總結(jié)時，要注重邏輯和條理，遵循一定的結(jié)構(gòu)和框架。以下是小編為大家準(zhǔn)備的經(jīng)典總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些參考。

高一地理教學(xué)總結(jié)與反思篇一

洋流這一節(jié)中關(guān)于洋流的內(nèi)容包括三方面：洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對地理環(huán)境的影響。我上的這節(jié)課主要是洋流的形成及世界表層洋流的分布，回顧這堂課，我有以下一些感悟：

由于我參加了《多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》課題的研究，平時我就比較注意這方面的實踐，在這節(jié)課中我利用多媒體技術(shù)制作了適合這堂課的課件，從多方位輔助了教學(xué)，突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，取得了比較好的效果。比如這節(jié)課的引入我是這樣設(shè)計的：首先，利用多媒體技術(shù)剪接了一段電影“泰坦尼克號”沉船前的片斷，并圖示了泰坦尼克號沉船的位置，這樣可以使學(xué)生的注意力一下被他所熟悉的情景吸引，調(diào)動他們投入的激情，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待，這時就會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動力。

通過這堂課教學(xué)工作的實施，我還深刻感受到恰當(dāng)?shù)睦煤枚嗝襟w就能很好的輔助我們突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。比如這節(jié)課中我利用實物投影展示用吹風(fēng)機(jī)吹動水面的情景，當(dāng)學(xué)生看到漂浮在水面的塑料小顆粒隨風(fēng)移動后，馬上就能體會到風(fēng)海流的形成原因，當(dāng)吹風(fēng)機(jī)被關(guān)閉后水面就會慢慢平靜，學(xué)生進(jìn)一步就感受到引起風(fēng)海流的風(fēng)應(yīng)該是長期穩(wěn)定的才行；又如“洋流的形成——密度流”這部分內(nèi)容的教學(xué)是這節(jié)課的難點之一，我首先利用多媒體展示了資料,這時我又利用多媒體放映了一個油水與從兩側(cè)相遇后運動的演示實驗，并引導(dǎo)學(xué)生一方面回憶油與水的密度差異，一方面觀察二者相遇后各自的.運動規(guī)律。有了這個鋪墊以后，我再給出直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度分布的剖面圖。學(xué)生之間通過討論，利用知識的遷移，自然就得出了結(jié)論。而在解決這個問題的過程中，我就是利用多媒體可以直觀、動態(tài)展示的這一特點，將文字與圖像，動態(tài)與靜態(tài)有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在解決問題的過程中不知不覺的就了解了密度流的成因，使這一難點得到突破，同時也使學(xué)生體會到地理知識的實用性。有效地整合多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)，而不是簡單地替代板書和播放圖片就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的容量增大，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

這節(jié)課我覺得比較成功的地方除了以上這幾點外，還有就是學(xué)案的設(shè)計，小組的討論等教學(xué)方法的使用，這一方面能使學(xué)生落實本節(jié)課的重點內(nèi)容，在整個學(xué)習(xí)過程中獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識；另一方面還使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時實踐能力也得到鍛煉，并能學(xué)會一些科學(xué)解決問題的方法；此外，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生間互相協(xié)作的精神。總之，我越來越感受到一節(jié)課學(xué)生的體驗、探究比老師的傳授更為重要，只有“導(dǎo)之有方”，才能“學(xué)之有法”，才能真正將知識轉(zhuǎn)化為能力。

通過這節(jié)課的教學(xué)實踐我也發(fā)現(xiàn)了一些不如人意的地方，比如精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中不一定都能很好的實施，這有多方面的原因，在這節(jié)課中出現(xiàn)這一問題我認(rèn)為主要是我在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上，對學(xué)生以往所學(xué)知識的落實情況，以及學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高，而這時又沒能及時給學(xué)生搭建適度的臺階，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度放慢。比如，在討論“德軍潛艇是怎樣在盟軍眼皮底下溜走”這一問題時，學(xué)生的表述不到位，思維發(fā)散甚至出現(xiàn)錯誤時，如果提示學(xué)生適時閱讀教材就能很快將學(xué)生引入正軌。再比如讓學(xué)生總結(jié)中低緯、中高緯環(huán)流及季風(fēng)環(huán)流時能針對學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄弱的特點，先演示動畫再總結(jié)效果可能就更好。上完這節(jié)課后，我覺得針對我所教學(xué)生的特點重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)可能更好，比如學(xué)生基礎(chǔ)以及理解分析能力都比較薄弱，可以將本節(jié)課的重、難點分散，第一節(jié)課完成海水運動形式及洋流的形成這兩部分內(nèi)容，并復(fù)習(xí)大氣運動等相關(guān)知識為學(xué)生下節(jié)課總結(jié)世界表層洋流分布規(guī)律打下一定基礎(chǔ)，第二課時再講世界表層洋流分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響。

此外，這節(jié)課還是暴露出自己總怕學(xué)生不明白，總有自己要講的欲望，比如有時學(xué)生在回答問題的過程中出現(xiàn)錯誤，不能等學(xué)生把話說完就糾正，打斷了學(xué)生的思維，使學(xué)生處于一種站也不是坐也不是的尷尬境地，這在以后的教學(xué)過程中要引起注意。

通過這節(jié)課，給了我很多的促動和啟發(fā)，要真正上好課還要不斷接受新的思想，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，及時總結(jié)自己在教學(xué)實踐中的得失，并在今后的實踐中去不斷改進(jìn)和完善。

高一地理教學(xué)總結(jié)與反思篇二

第一次接觸“三五五”教學(xué)模式，感覺它是一種科學(xué)的、先進(jìn)的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新穎的教學(xué)模式。應(yīng)用這種教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主探究、合作交流，積極的完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)問題，并通過應(yīng)用課來延伸拓展基礎(chǔ)課所學(xué)知識，最后通過鞏固課實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢查和落實。

但是通過一段時間的教學(xué)，感覺“三五五”教學(xué)模式實際應(yīng)用起來也存在一些問題，歸納如下：

1、在我們要求學(xué)生展示學(xué)案問題和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練答案時，要么要求某個小組的代表展示，要么讓學(xué)生搶答，其他同學(xué)到底做的怎么樣呢？而且一些同學(xué)在小組合作交流討論時也不積極參與或者根本不參與，或者以討論問題為名說說笑笑，在這些情況下，我們就沒有實現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，那么我們教師又該怎么做呢？怎樣讓每一個同學(xué)積極參與、真正的融會貫通，課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極的思考，踴躍的回答問題是我們今后要不斷思考和改進(jìn)的。

2、對于學(xué)習(xí)上不積極、思想上有問題的同學(xué)，我們應(yīng)多找其談心指導(dǎo)，但是由于晚自習(xí)第三、四節(jié)教師也必須在教室看自習(xí)。所以老師們根本沒時間找學(xué)生。

改革之初總是艱難曲折的，新的教改模式要想真正很好的推行落實并且效果顯著，需要學(xué)校提供良好的教學(xué)環(huán)境，需要我們教師不斷的努力去積極的倡導(dǎo)和實踐。

教師在課堂教學(xué)的過程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，則較好地解決了這個難題。

我反復(fù)反思，總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)識不足，揚長補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階，應(yīng)該努力做到：

教師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點，領(lǐng)會新大綱要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中，可通過“提出目標(biāo)、展示問題、獨立探究、組織討論、練習(xí)檢測、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中來，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

地理課堂教學(xué)的過程，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的判斷。同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo)。

學(xué)習(xí)地理的目的，不是為了記憶和理解知識，而是為了實際應(yīng)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對地理知識的檢驗作用，并重視對練習(xí)的指導(dǎo)，以提高訓(xùn)練質(zhì)量。

1.精編精選練習(xí)。練習(xí)要符合新大綱能力要求，應(yīng)涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識，既有鞏固知識，加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)題，也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題，以提高訓(xùn)練的針對性、層次性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。

2.突出變式訓(xùn)練，學(xué)生中普遍存在“知識遷移能力差，知識運用不靈活”的現(xiàn)象。因此，地理知識要盡可能圍繞問題展開，多層次、多角度進(jìn)行提問，并通過變換條件，甚至變換題型或設(shè)計新題型來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，知識整和能力，改變思維方式。

課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解，必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運用不同的教學(xué)手段，會使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)識不足，揚長補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過認(rèn)真的思考，我認(rèn)為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。

高一地理教學(xué)總結(jié)與反思篇三

20xx——20xx學(xué)年的第一個學(xué)期結(jié)束了，下面把這個學(xué)期的教學(xué)工作做反思如下：

這個學(xué)期的教材使用高一獨攬必修上冊，本冊書共四個單元：宇宙中的地球、大氣、陸地和海洋、自然資源和自然災(zāi)害，都為自然地理的內(nèi)容，是整個高中地理乃至整個中學(xué)地理最難的內(nèi)容，尤其是第一單元宇宙中的地球，抽象、難理解，要求學(xué)生要有空間想象思維能力和很強(qiáng)的理解能力。有些知識點與物理、化學(xué)等學(xué)科交叉、滲透，要求學(xué)生要有其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且要有聯(lián)系實際遷移知識的能力。

這屆學(xué)生錄取時的中考成績可以說是全區(qū)最差的，一些學(xué)生根本不具備高中階段的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)概況起來分為以下幾種類型：

（1）完全不學(xué)習(xí)型：4個班中每個班都有1——2個學(xué)生，有的班人數(shù)更多，幾乎完全不接受學(xué)習(xí)。他們上課或睡覺，或干與上課無關(guān)的事情，更甚者上課說話破壞課堂紀(jì)律。他們中又分為幾種情況，有的學(xué)生智力水平不低，但是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中；有的學(xué)生是因為基礎(chǔ)太差，所學(xué)知識對他來說如同“天書”一般，久而久之，對學(xué)習(xí)沒有了興趣，沒有了學(xué)習(xí)的動力和意識，即使是一些簡單的知識也不接受了。

（2）能力有限型：這些學(xué)生也想學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)，甚至是努力地學(xué)習(xí)，但是因為智力水平有限，基礎(chǔ)太差，能力不夠，即使努力學(xué)習(xí)但是成績?nèi)院懿焕硐?，甚至很差，這些學(xué)生屬于根本不具備高中階段學(xué)習(xí)能力的人。

（3）自我約束力差型：這樣的學(xué)生占多數(shù)，他們只要努力刻苦學(xué)習(xí)還是能夠跟上進(jìn)度，能夠達(dá)到相應(yīng)成績的。但是他們自我約束力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確，學(xué)習(xí)時續(xù)時斷，需要老師經(jīng)常提醒幫助。老師督促的緊一些成績就會上去，稍微松一松成績就會下滑。這樣的學(xué)生比例較大，如果老師精力有限成績就不能保證了。

本人年齡較大，精力有限，和學(xué)生的溝通有一定困難。剛剛送走的高三學(xué)生整體水平較高，潛意識中對本屆學(xué)生的要求也很高，總要與往屆的學(xué)生比較，而這屆學(xué)生恰恰是自己教過的學(xué)生中最差的，如此大的反差一時轉(zhuǎn)不過彎來，因此，對學(xué)生失去了耐心，工作起來比較急躁，而如此一來結(jié)果適得其反。后來，慢慢調(diào)整自己的心態(tài)、語言和行為，情況有一些好轉(zhuǎn)。

總之，在下個學(xué)期還要以調(diào)整自己為主，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使自己的教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生，更貼近學(xué)生實際。另外，要采取多種形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)以提高成績，完成會考任務(wù)。

高一地理教學(xué)總結(jié)與反思篇四

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，教材是教學(xué)的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學(xué)參考書的習(xí)慣，在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。

新課程重視“過程和方法”的價值取向，要求廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色，大膽創(chuàng)新和不斷探索，運用自己的教育智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和協(xié)作者。

新課程教學(xué)中，教師要努力尋求多種方式和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供探究和實踐活動的機(jī)會，積極鼓勵學(xué)生自己動手操作、試驗、調(diào)查、考察等，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1．作為教師，我們始終對新課程改革的評價體系顧慮重重，很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測，這一點是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的關(guān)鍵。

2．新教材、新課程改革的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施。如教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與輔導(dǎo)資料之間不配套、諸多實踐活動設(shè)備缺乏、學(xué)校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調(diào)等等。

3．教師對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，有些地方出現(xiàn)了一些新概念，對于這些內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)如何把握教學(xué)的標(biāo)高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內(nèi)容，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。此外，部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學(xué)實際或?qū)W生的實際，活動時間長，效果也不明顯，很難在課堂上實施，有些探索與案例研究的內(nèi)容，對于高一學(xué)生來說，難度有點太大。

4．學(xué)生也是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。還有，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利價值取向、學(xué)科慣性等非智力因素，嚴(yán)重影響學(xué)生缺乏時間、精力，對地理進(jìn)行必要和最低限度的學(xué)習(xí)，始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素。

教材中的基本知識與基本能力兩類要素之間應(yīng)當(dāng)做到相輔相成。高中地理開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的要求較高，是建立在掌握和運用地理規(guī)律性知識基礎(chǔ)上的。隨著地理方法論知識的掌握和運用，地理能力的發(fā)展才有基礎(chǔ)和機(jī)會，無知絕對談不上有能力。而高中地理教材中的能力培養(yǎng)及智力開發(fā)的要求，又是學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的必要條件。在知識仍是高中地理教學(xué)重點的同時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)和重視知識掌握與智力開發(fā)、能力培養(yǎng)的相互滲透。新編高中地理教材的知識要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和貫徹少而精、學(xué)以致用的原則，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自學(xué)能力上打基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的特點在于創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)的`習(xí)慣勢力所形成的思維定勢。好奇心強(qiáng)、善于聯(lián)想、富于想象、敢于懷疑是創(chuàng)造性思維必備的前提。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，無論正文、閱讀或選學(xué)材料都要自始自終為創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提供知識基礎(chǔ)和能力要求。例如，可通過角度新穎、思考性強(qiáng)的設(shè)疑、質(zhì)疑，或介紹思維獨特、別具一格的地理觀點、有待解決或有爭議的地理問題，激勵學(xué)生獨立思考、勇于探求的精神；還可專門開辟“小欄目”、“小天地”等，讓學(xué)生以知情者、參與者身份對現(xiàn)實地理問題作出分析評價、預(yù)測和決策，為發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維提供廣闊的新天地，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)志趣及研究社會現(xiàn)實地理問題的能力。

理論聯(lián)系實際是編寫高中地理教材和進(jìn)行教學(xué)的重要原則之一，高中地理課程一向注意這一點。新編高中地理教材應(yīng)繼承和發(fā)揚這一優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系，體現(xiàn)高中階段應(yīng)有的教學(xué)要求，這不僅有助于學(xué)生正確理解地理理論來源于實踐，又運用于實踐，深化他們的地理認(rèn)識過程；同時也有助于開闊地理視野，擴(kuò)展地理思路，培養(yǎng)地理應(yīng)用意識，提高應(yīng)用知識于實際解決現(xiàn)實地理問題的能力。編寫教材中密切聯(lián)系實際，突出學(xué)以致用，一是可以聯(lián)系日常生活、社會生活的實際，使學(xué)生切身感受到地理知識與生活密切相關(guān)。例如，天氣預(yù)報、旅游、商品流通等。二是可以聯(lián)系生產(chǎn)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實際，突出地理科學(xué)促進(jìn)生產(chǎn)力與社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功用。例如，資源評價、對外交易、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃等。三是可以聯(lián)系本國、本地區(qū)的實際，深化學(xué)生對聯(lián)系實際重要性、必要性的認(rèn)識。例如，調(diào)查市場經(jīng)濟(jì)狀況、研究鄉(xiāng)土發(fā)展規(guī)劃、開展鄉(xiāng)土建設(shè)咨詢等。四是可以聯(lián)系地理學(xué)對于人類文明、社會進(jìn)步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理學(xué)家解決重大社會問題取得重大發(fā)現(xiàn)及貢獻(xiàn)的事例，激勵學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱愛地理科學(xué)、樹立遠(yuǎn)大志向。五是可以聯(lián)系與地理科學(xué)有關(guān)的重大社會問題。例如，人口、能源、環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展等。加強(qiáng)地理實驗操作與實踐活動。六是可以注意與其他學(xué)科知識、文化知識的聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生從更廣闊的角度認(rèn)識地理學(xué)的重要作用，擴(kuò)展聯(lián)系實際的內(nèi)涵。

課文、圖象和練習(xí)三系統(tǒng)是地理教材不可或缺的有機(jī)組成部分。課文系統(tǒng)主要以文字形式傳遞知識內(nèi)容，新教材除應(yīng)保留以往教材科學(xué)性強(qiáng)，語言簡潔等優(yōu)點外，應(yīng)提高可讀性、生動性，使抽象問題具體化，具體問題抽象化，力求突出重點、要點，設(shè)置難點、疑點，探求關(guān)鍵、特征，從多方面強(qiáng)化這一系統(tǒng)的功能作用。例如，課文系統(tǒng)可以設(shè)正文、提示注釋、閱讀材料、選學(xué)內(nèi)容等部分，其中提示部分可有預(yù)習(xí)提示、自學(xué)預(yù)習(xí)和課后提示等，注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。圖象系統(tǒng)側(cè)重以圖示形成傳遞知識信息，新教材要注意借鑒九年義務(wù)教育初中地理教材和國外優(yōu)秀地理教材的可取之處，在圖象比重、圖象內(nèi)容選擇、圖象類型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破，以充分發(fā)揮以圖釋文，以圖引文，以圖析文，以圖代文的作用。例如，增設(shè)組合圖，增強(qiáng)其表現(xiàn)力，插圖內(nèi)容的難度也應(yīng)逐步加大。練習(xí)系統(tǒng)是供學(xué)習(xí)活動和實踐活動的部分，設(shè)計上一要容量適當(dāng)，不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；二要題型多樣化，增加探究性、開放性、應(yīng)用性題目，給實驗以應(yīng)有的地位；三要主次分明，具有層次差異；四要注意學(xué)生表達(dá)能力，創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)用知識能力等的培養(yǎng)；五要編排位置靈活，各種練習(xí)可穿插于教材結(jié)構(gòu)的各個環(huán)節(jié)中。

高一地理教學(xué)總結(jié)與反思篇五

自新課改以來，通過聽課、教學(xué)，對于教學(xué)活動，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，作為一種教學(xué)思想或教育觀念，它已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀，學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能受到了極大的壓抑，本應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生積極思維、引導(dǎo)學(xué)生主動獲得知識的過程，變成了教師“滿堂灌”、“填鴨式”的灌輸知識的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動純粹成了一種機(jī)械的毫無趣味性的過程。因此，為了發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，深入研究如何改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在每位教師尤其是實習(xí)老師面前現(xiàn)實而又迫切的問題。在這里，我僅針對所任教的地理學(xué)科，結(jié)合教學(xué)實踐和教學(xué)技能學(xué)習(xí)談一些粗淺的認(rèn)識。

在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生感到學(xué)得有趣，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用正相關(guān)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣分直接興趣和間接興趣，其中與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的是直接興趣，如學(xué)生對某學(xué)科知識本身的興趣；而與學(xué)習(xí)活動結(jié)果相聯(lián)系的則是間接興趣，如學(xué)生對外語本身并不感興趣，但覺得它對考學(xué)太重要了，于是產(chǎn)生了的學(xué)習(xí)興趣。從地理知識本身來看，趣味性是其一大學(xué)科特點。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材，從一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生間接興趣不足的欠缺。

在地理教學(xué)過程中，教師如果注意發(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進(jìn)行有目的的嵌入，使之融入課堂教學(xué)，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。例如：在講《全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布》這一節(jié)之前，可以先給學(xué)生講述了一個關(guān)于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護(hù)對德軍進(jìn)行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這一個小故事不但使學(xué)生的注意力迅速從課間的非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上，而且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動起來。在講梅雨天氣的形成時，讓學(xué)生先將“一川煙雨，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”這幾句詞理解一下，然后再講解梅雨形成的原理和分布，這樣使課堂更生動的同時調(diào)動學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性。在講海陸風(fēng)的形成時，先讓學(xué)生總結(jié)一下自己身邊的風(fēng)向規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力還能讓學(xué)生積極主動地去探究地理問題。

地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

教材在每節(jié)課后還設(shè)計了“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、文字材料分析和數(shù)據(jù)處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進(jìn)行廣泛討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《常見的天氣系統(tǒng)》教學(xué)完成后，我的同學(xué)在授課過程中利用“活動”中提供的兩幅天氣變化圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報員一樣播報天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的知識，還鍛煉了學(xué)生讀圖、分析、判斷及語言表達(dá)能力。

教師要充分利用地理教學(xué)的固有特點，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題，學(xué)會學(xué)習(xí)地理知識，學(xué)會解決問題，學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點，在地理教學(xué)中常用的方法有：

（2）口訣法：如用“高高低低”四字口訣來判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布，同時也可用此來判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關(guān)系，直至延伸到各種等值線的一般規(guī)律；“上上西西下下東東”來描述月相的規(guī)律，簡潔而明確。

（4）圖象法：地圖是地理知識的重要載體，但平時學(xué)生對地圖有畏懼感，地圖應(yīng)用能力較薄弱，教師要多指導(dǎo)學(xué)生看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖象化，做到化文為圖、圖文結(jié)合，尤其地球的公轉(zhuǎn)，全球氣壓帶與風(fēng)帶的形成與分布，以及洋流的分布內(nèi)容繁瑣又不易進(jìn)行機(jī)械記憶。

（6）實地考察法：到野外實地觀察課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，比如在《地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)》這一節(jié)，給學(xué)生提供各類巖石的標(biāo)本，使學(xué)生有直觀的感覺。海蝕地貌可以讓學(xué)生利用假日在海邊多走走看看，利用蓬萊的地理優(yōu)勢。凡此種種，要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“活讀書”，并不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂學(xué)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

總之，在素質(zhì)教育人文教育大勢發(fā)展的今天，只有運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方式，才能達(dá)到最佳教育教學(xué)效果和課堂效率，適應(yīng)教學(xué)和時代的要求。

高一地理教學(xué)總結(jié)與反思篇六

20xxx——20xx學(xué)年的第一個學(xué)期結(jié)束了，下面把這個學(xué)期的教學(xué)工作做反思如下：

這個學(xué)期的教材使用高一獨攬必修上冊，本冊書共四個單元：宇宙中的地球、大氣、陸地和海洋、自然資源和自然災(zāi)害，都為自然地理的內(nèi)容，是整個高中地理乃至整個中學(xué)地理最難的內(nèi)容，尤其是第一單元宇宙中的地球，抽象、難理解，要求學(xué)生要有空間想象思維能力和很強(qiáng)的理解能力。有些知識點與物理、化學(xué)等學(xué)科交叉、滲透，要求學(xué)生要有其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且要有聯(lián)系實際遷移知識的能力。

這屆學(xué)生錄取時的中考成績可以說是全區(qū)最差的，一些學(xué)生根本不具備高中階段的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)概況起來分為以下幾種類型：

（1）完全不學(xué)習(xí)型：4個班中每個班都有1——2個學(xué)生，有的班人數(shù)更多，幾乎完全不接受學(xué)習(xí)。他們上課或睡覺，或干與上課無關(guān)的事情，更甚者上課說話破壞課堂紀(jì)律。他們中又分為幾種情況，有的學(xué)生智力水平不低，但是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中；有的學(xué)生是因為基礎(chǔ)太差，所學(xué)知識對他來說如同“天書”一般，久而久之，對學(xué)習(xí)沒有了興趣，沒有了學(xué)習(xí)的動力和意識，即使是一些簡單的知識也不接受了。

（2）能力有限型：這些學(xué)生也想學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)，甚至是努力地學(xué)習(xí)，但是因為智力水平有限，基礎(chǔ)太差，能力不夠，即使努力學(xué)習(xí)但是成績?nèi)院懿焕硐?，甚至很差，這些學(xué)生屬于根本不具備高中階段學(xué)習(xí)能力的人。

（3）自我約束力差型：這樣的學(xué)生占多數(shù)，他們只要努力刻苦學(xué)習(xí)還是能夠跟上進(jìn)度，能夠達(dá)到相應(yīng)成績的。但是他們自我約束力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確，學(xué)習(xí)時續(xù)時斷，需要老師經(jīng)常提醒幫助。老師督促的緊一些成績就會上去，稍微松一松成績就會下滑。這樣的學(xué)生比例較大，如果老師精力有限成績就不能保證了。

本人年齡較大，精力有限，和學(xué)生的溝通有一定困難。剛剛送走的高三學(xué)生整體水平較高，潛意識中對本屆學(xué)生的要求也很高，總要與往屆的學(xué)生比較，而這屆學(xué)生恰恰是自己教過的學(xué)生中最差的，如此大的反差一時轉(zhuǎn)不過彎來，因此，對學(xué)生失去了耐心，工作起來比較急躁，而如此一來結(jié)果適得其反。后來，慢慢調(diào)整自己的心態(tài)、語言和行為，情況有一些好轉(zhuǎn)。

總之，在下個學(xué)期還要以調(diào)整自己為主，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使自己的教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生，更貼近學(xué)生實際。另外，要采取多種形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)以提高成績，完成會考任務(wù)。

高一地理教學(xué)總結(jié)與反思篇七

從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。

高中地理的學(xué)習(xí)是對初中地理課程的繼續(xù)和深入，學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料，在學(xué)習(xí)的方法上除了識記之外，還需要進(jìn)行理解分析。

3.1、重視地圖運用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣

高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué)，潛移默化地營造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對地圖的`學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節(jié)的教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。

3.2、鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力

讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對解答問題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。

3.3、進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力

透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習(xí)則對學(xué)生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過學(xué)生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認(rèn)識，同時能夠鍛煉學(xué)生的動手潛力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，透過基礎(chǔ)知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。本節(jié)課的難點是我國內(nèi)外流河的水文特。河流的水文特征涉及到流量，含沙量，冰期，汛期等多個方面，由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的綜合影響下形成的，本身就是很復(fù)雜的問題。因此，除要充分利用本節(jié)的各種地圖外，還要引導(dǎo)學(xué)生運用前面剛學(xué)過的地形與氣候的相關(guān)地圖等分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因，所以我辯證地從外流河的相同與不同水文特征兩方面，采用了圖表歸納法，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作探究等方式對具有普遍性的規(guī)律進(jìn)行了總結(jié)，使凌亂的教材內(nèi)容變得條理清晰、重點突出，從而幫助學(xué)生建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法，而且由于學(xué)生直接參與了對規(guī)律的總結(jié)歸納，并由特殊到一般，相當(dāng)于進(jìn)行了遷移深化，提高了學(xué)生歸納整理和綜合分析問題的能力。

然后我又設(shè)計了“猜猜看”活動，通過學(xué)生之間的三重合作，充分運用本節(jié)所學(xué)知識描述和猜測河流名稱，使學(xué)生在活動中鞏固了新知，獲得了愉悅的情緒情感體驗。

高一地理教學(xué)總結(jié)與反思篇八

本學(xué)期在悠長和匆忙中結(jié)束了，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作，收獲亦多，反思亦多?，F(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思，以利于指導(dǎo)自己更好地履行教學(xué)工作。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授做為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很請注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，開成一個學(xué)生無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種經(jīng)松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如，每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題。”我覺得過去經(jīng)常講“這節(jié)課學(xué)習(xí)……或今天上第幾節(jié)……”，總是有點居高臨下，我教你們學(xué)的壓迫味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的思考很與眾不同！”等語氣來及時贊揚和鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在高一（3）班上課，一位男同學(xué)突然舉手問：“老師，你說海拔每升高1000米，氣溫下降60c；要我想，西瑪拉雅山的海拔高，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會降低呢？”氣候一章內(nèi)容已經(jīng)上完了，這個學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，可總是解不開這個疑難。在書上是肯定找不出答案的。我想了一會兒，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當(dāng)眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒我，書本上沒有講到的知識，可能有的同學(xué)會去想，也可能有的學(xué)生心存疑慮，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問難。結(jié)果，（5）班的孫田同學(xué)就提出的“為什么人類意識到自己的活動會影響氣候變化，進(jìn)而影響人類的生存，又為何還在毫無節(jié)制地破壞環(huán)境？”（4）班的蔣心雨同學(xué)提出了“我們青銅峽的氣候能否通過擴(kuò)大植樹造林來改善？”等。

a)贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；

b)贊賞每一位學(xué)生所取得的那怕是極其微小的成績；

c)尤其要注意贊賞那些智力水平一般、學(xué)習(xí)成績一般、性格內(nèi)向膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如高一（2）班的郭瑞同學(xué)，性格中和，愛思考，但剛開始上地理課時不愛發(fā)言。一天上課時，同學(xué)們都在繪《世界的洋流模式圖》，我觀察她繪制時非常注意原圖中的細(xì)節(jié)，將原圖的內(nèi)容原模原樣地轉(zhuǎn)換到筆記本上，態(tài)度非常認(rèn)真，我笑著夸贊她：“你真認(rèn)真，而且很注意細(xì)節(jié)，將來定能有很大的發(fā)展！”她即刻面露喜色，很自信的樣子。從那以后，她上地理課的發(fā)言頻次很高，而且比較準(zhǔn)確；作業(yè)寫的非常工整干凈；課下見了我以后，非常謙恭禮貌！這樣的例子還有很多。這使我感悟到：我們老師不要吝嗇自己的表揚與贊美，學(xué)生的自信也往往是老師夸出來的，贊美一個閃亮的.優(yōu)點，會重新點燃一顆失落的自卑的心理之明燈。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，學(xué)生往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在上《鋒面與氣旋》內(nèi)容時，在課前布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孫田、馬立兵等同學(xué)，做起老師來有模有樣，他們合作將《冷鋒面圖》繪在黑板上，邊指圖邊講解，還聯(lián)系到冷鋒對我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛑绊?；臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛熱烈，廣大同學(xué)的參與熱情極高。我以合作者的身份上完上這節(jié)課，每個問題同學(xué)們都完成的很好。我想，學(xué)生們有一種有所作為和被人賞識的心理需求，或者講就叫它成就感吧，他們需要自我實現(xiàn)、自我尊重；需要得到我們的支持和鼓勵。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，本學(xué)科具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

20xx年9月21日，我承擔(dān)市教研教培中心組織的全市高中地理觀摩教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為《尋找太陽高度角變化的證據(jù)》，我發(fā)動學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上、課外參考文獻(xiàn)上搜尋探索的方法，并且要求他們各自寫出實施方案。高一（1）班的王彬利用《普通天文學(xué)讀物》的內(nèi)容，設(shè)計了一個自己的方案；高一（2）班的張倩依據(jù)《十萬個為什么》設(shè)計了自己的方案；高一（5）班的孫田利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上通過下載然后再自己整合，獨創(chuàng)了自己的方案……（1）到（6）班總共拿出了十二個方案，我對他們的方案進(jìn)行了類比綜合，最后制訂了自己的方案，依據(jù)方案寫出了教案。在器材的準(zhǔn)備方面，眾人拾柴火焰高，大家置備了指南針、彩色毛線、很精致的標(biāo)桿，從家中帶來了鋼卷尺、量角器等等；又根據(jù)個人的性情自愿分成了若干個四人小組。在進(jìn)行預(yù)演實測時，大家又發(fā)現(xiàn)了一些需要補(bǔ)充和延伸的知識，如“正午的定義”、“地磁偏角的測量”、“測站經(jīng)度和緯度的測量”等，我及時將這些知識消化，又對教案進(jìn)行了完善。最終，在市教研教培中心組織的全市地理教師的面前，我上了一堂非常精彩的觀摩課，學(xué)生們圓滿完成了實測任務(wù)，受到大家的好評。

上課鈴聲未響之前，我總會站立在教室門口，靜候?qū)W生們上課。在課堂上我總會面帶微笑，用非常和藹的語氣、抑揚頓挫的語調(diào)、準(zhǔn)確的措詞來講授每一個知識點。如果有不守紀(jì)律的學(xué)生，我也不輕易發(fā)脾氣，我總是循循善誘地教導(dǎo)他們。

每次下課后，我總會與學(xué)生們進(jìn)行交談，談話的內(nèi)容很豐富，從衣食住行到家中的經(jīng)濟(jì)狀況；從學(xué)習(xí)的目的到學(xué)習(xí)的責(zé)任；從家長對學(xué)生的希望到學(xué)生如何努力才不辜負(fù)家長的期望；遇到天氣變冷及時提醒他們注意保暖；提醒他們注意交通安全到人身安全等等方面。

所以，廣大學(xué)生總覺著我是他們可尊敬的父輩，是他們可學(xué)習(xí)的榜樣，是他們愿意交流的對象。我的地理課總能非常順利地進(jìn)行下去，調(diào)皮搗亂起哄等現(xiàn)象少之又少。

總之，一學(xué)期了，每天與370余名學(xué)生打交道，感觸是很多的，反思亦是非常多。將這些點滴之得寫出來，也是對本學(xué)期教學(xué)工作的一個小結(jié)。

高一地理教學(xué)總結(jié)與反思篇九

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授做為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很請注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，開成一個學(xué)生無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種經(jīng)松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如，每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題。”我覺得過去經(jīng)常講“這節(jié)課學(xué)習(xí)……或今天上第幾節(jié)……”，總是有點居高臨下，我教你們學(xué)的壓迫味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的思考很與眾不同！”等語氣來及時贊揚和鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在高一（3）班上課，一位男同學(xué)突然舉手問：“老師，你說海拔每升高1000米，氣溫下降60c；要我想，西瑪拉雅山的海拔高，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會降低呢？”氣候一章內(nèi)容已經(jīng)上完了，這個學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，可總是解不開這個疑難。在書上是肯定找不出答案的。我想了一會兒，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當(dāng)眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒我，書本上沒有講到的知識，可能有的同學(xué)會去想，也可能有的學(xué)生心存疑慮，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問難。結(jié)果，（5）班的孫田同學(xué)就提出的“為什么人類意識到自己的活動會影響氣候變化，進(jìn)而影響人類的生存，又為何還在毫無節(jié)制地破壞環(huán)境？”（4）班的蔣心雨同學(xué)提出了“我們青銅峽的氣候能否通過擴(kuò)大植樹造林來改善？”等。

a)贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；

b)贊賞每一位學(xué)生所取得的那怕是極其微小的成績；

c)尤其要注意贊賞那些智力水平一般、學(xué)習(xí)成績一般、性格內(nèi)向膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如高一（2）班的郭瑞同學(xué)，性格中和，愛思考，但剛開始上地理課時不愛發(fā)言。一天上課時，同學(xué)們都在繪《世界的洋流模式圖》，我觀察她繪制時非常注意原圖中的細(xì)節(jié)，將原圖的內(nèi)容原模原樣地轉(zhuǎn)換到筆記本上，態(tài)度非常認(rèn)真，我笑著夸贊她：“你真認(rèn)真，而且很注意細(xì)節(jié)，將來定能有很大的發(fā)展！”她即刻面露喜色，很自信的樣子。從那以后，她上地理課的發(fā)言頻次很高，而且比較準(zhǔn)確；作業(yè)寫的非常工整干凈；課下見了我以后，非常謙恭禮貌！這樣的例子還有很多。這使我感悟到：我們老師不要吝嗇自己的表揚與贊美，學(xué)生的自信也往往是老師夸出來的，贊美一個閃亮的優(yōu)點，會重新點燃一顆失落的自卑的心理之明燈。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，學(xué)生往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在上《鋒面與氣旋》內(nèi)容時，在課前布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孫田、馬立兵等同學(xué)，做起老師來有模有樣，他們合作將《冷鋒面圖》繪在黑板上，邊指圖邊講解，還聯(lián)系到冷鋒對我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛑绊?；臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛熱烈，廣大同學(xué)的參與熱情極高。我以合作者的身份上完上這節(jié)課，每個問題同學(xué)們都完成的很好。我想，學(xué)生們有一種有所作為和被人賞識的心理需求，或者講就叫它成就感吧，他們需要自我實現(xiàn)、自我尊重；需要得到我們的支持和鼓勵。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，本學(xué)科具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

20xx年9月21日，我承擔(dān)市教研教培中心組織的全市高中地理觀摩教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為《尋找太陽高度角變化的證據(jù)》，我發(fā)動學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上、課外參考文獻(xiàn)上搜尋探索的方法，并且要求他們各自寫出實施方案。高一（1）班的王彬利用《普通天文學(xué)讀物》的內(nèi)容，設(shè)計了一個自己的方案；高一（2）班的張倩依據(jù)《十萬個為什么》設(shè)計了自己的方案；高一（5）班的孫田利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上通過下載然后再自己整合，獨創(chuàng)了自己的方案……（1）到（6）班總共拿出了十二個方案，我對他們的方案進(jìn)行了類比綜合，最后制訂了自己的方案，依據(jù)方案寫出了教案。在器材的準(zhǔn)備方面，眾人拾柴火焰高，大家置備了指南針、彩色毛線、很精致的標(biāo)桿，從家中帶來了鋼卷尺、量角器等等；又根據(jù)個人的性情自愿分成了若干個四人小組。在進(jìn)行預(yù)演實測時，大家又發(fā)現(xiàn)了一些需要補(bǔ)充和延伸的知識，如“正午的定義”、“地磁偏角的測量”、“測站經(jīng)度和緯度的測量”等，我及時將這些知識消化，又對教案進(jìn)行了完善。最終，在市教研教培中心組織的全市地理教師的面前，我上了一堂非常精彩的觀摩課，學(xué)生們圓滿完成了實測任務(wù)，受到大家的好評。

上課鈴聲未響之前，我總會站立在教室門口，靜候?qū)W生們上課。在課堂上我總會面帶微笑，用非常和藹的語氣、抑揚頓挫的語調(diào)、準(zhǔn)確的措詞來講授每一個知識點。如果有不守紀(jì)律的學(xué)生，我也不輕易發(fā)脾氣，我總是循循善誘地教導(dǎo)他們。

每次下課后，我總會與學(xué)生們進(jìn)行交談，談話的內(nèi)容很豐富，從衣食住行到家中的經(jīng)濟(jì)狀況；從學(xué)習(xí)的目的到學(xué)習(xí)的責(zé)任；從家長對學(xué)生的希望到學(xué)生如何努力才不辜負(fù)家長的期望；遇到天氣變冷及時提醒他們注意保暖；提醒他們注意交通安全到人身安全等等方面。

所以，廣大學(xué)生總覺著我是他們可尊敬的父輩，是他們可學(xué)習(xí)的榜樣，是他們愿意交流的對象。我的地理課總能非常順利地進(jìn)行下去，調(diào)皮搗亂起哄等現(xiàn)象少之又少。

總之，一學(xué)期了，每天與370余名學(xué)生打交道，感觸是很多的，反思亦是非常多。將這些點滴之得寫出來，也是對本學(xué)期教學(xué)工作的一個小結(jié)。

高一地理教學(xué)總結(jié)與反思篇十

期中考試已經(jīng)結(jié)束,有得有失,感觸頗多.在不斷的反思中深感多媒體技術(shù)給課堂帶來的實效,實惠.以下是自己的幾點的反思情況.

例如在上常見的天氣系統(tǒng)時,借助flash動畫,使學(xué)生能很輕松直接地理解教材上的內(nèi)容,因為新的知識被賦予新的背景,學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強(qiáng),進(jìn)一步有利于問題的形成,使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界.

在課堂的探究活動過程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人.從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變.從思維的角度講,學(xué)習(xí)的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程.在教學(xué)中,教師需要對不同情況做出適時反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展.

教師在課堂教學(xué)的過程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的`內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，則較好地解決了這個難題。誠然，百密一疏。要將這一環(huán)節(jié)做到縝密，完美，還需進(jìn)一步探索，下更大的力氣。