學(xué)習(xí)是人類進(jìn)步的一種方式，總結(jié)是對學(xué)習(xí)成果的反思和總結(jié)。那么我們該如何提高自己的數(shù)學(xué)水平呢？以下是一些成功人士的經(jīng)驗總結(jié)，供大家參考借鑒。

搭一搭教學(xué)設(shè)計四下篇一

1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。

2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學(xué)會用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。

3、通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗。

會從正面、側(cè)面、上面辨認(rèn)由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。

利用猜一猜、問一問等方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的游戲？你用積木搭過什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書）。

二、動手實踐。

1、在游戲之前，泡泡有個問題想請大家?guī)兔Γǔ鍪緦嵨铮o福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）。

得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。

2、現(xiàn)在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊?？凑l搭得又快又正確。（出示）。

一、（1）先橫著放3個。（2）在中間的方塊上放一個?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。

二、（1）先豎著放2個方塊。（2）左邊放1個方塊。（3）右邊再放1個方塊?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。

得出結(jié)論：搭的時候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。

3、泡泡發(fā)現(xiàn)你們是這么樂于動手，善于觀察，準(zhǔn)備獎勵你們，讓坐姿最好的。來當(dāng)指揮官下指令，大家根據(jù)他的指令搭一搭。（生說師板書）。

4、仔細(xì)看看泡泡和這名同學(xué)下的指令，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：用了：上下左右等詞。生2：還有前后。生3：還要說清橫著還是豎著擺。

師：同學(xué)們說得真不錯，通過“上、下、左、右、前、后”等表示方向的詞，描述物體的`相對位置，搭出立體圖形，的確是一個好方法。這個小指揮官做得真不錯，和小鯉魚一樣的機靈（獎勵）。

誰還想來當(dāng)指揮官，這么多同學(xué)想來，好吧！我給每個人一次機會，同位同學(xué)利用3個或4個小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學(xué)根據(jù)自己所搭的立體圖形向?qū)Ψ较逻_(dá)指令，另一名同學(xué)根據(jù)他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進(jìn)行。

5、剛才老師和泡泡都發(fā)現(xiàn)同學(xué)搭得很棒，有誰愿意把你們的游戲展示給大家看一下？

6、泡泡剛才也搭了幾個立體圖形，而且還提出了幾個問題讓我們在搭一搭的游戲中來解答。我們一起來看一看。（課件出示完成教材16頁的第1題）。

8、課前泡泡教給老師一個新的搭一搭的游戲，我們一起來玩，好嗎？同學(xué)們用手中的3個或4個小正方體，擺一個立體圖形，老師不看，也能擺出一個一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學(xué)生動手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問幾個問題。

課件出示：

問題1：你搭的立體圖形用了幾個正方體？

問題2：從正面看是幾個正方形？

問題3：從右面看是幾個？

問題4：從上面看是幾個？5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？

（1）、一個同學(xué)先搭好一個立體圖形，另一個同學(xué)通過提問，搭出同樣的立體圖形。

（2）、用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。

10、老師先搭一個立體圖形，學(xué)生們通過提問，搭出和老師一樣的圖形。

三、練習(xí)鞏固。

小鯉魚說了，不能整節(jié)課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。

教材17頁第3題。

四、課堂總結(jié)。

搭一搭教學(xué)設(shè)計四下篇二

在搭建“小小建筑物”的過程中，使學(xué)生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認(rèn)識和理解。

(二)過程與方法。

經(jīng)歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。

(三)情感態(tài)度和價值觀。

會獨立思考問題，表達(dá)自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動中的成功，能嘗試克服困難。

二、目標(biāo)分析。

本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生了解立體圖形基本特征基礎(chǔ)上的。通過解決問題，加深學(xué)生對于立體圖形特征的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認(rèn)識和理解是基礎(chǔ)，經(jīng)歷解決問題的全過程是載體，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力是目標(biāo)。

教學(xué)重點：經(jīng)歷解決問題的全過程。

教學(xué)難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學(xué)生對圖形的認(rèn)識。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

積木(每人1套)、數(shù)碼相機(1臺)。

五、教學(xué)過程。

(一)激發(fā)興趣，理解題意。

1.簡單分類。

今天我們一起用積木搭建小小建筑物。

教師要求學(xué)生打開學(xué)具盒，由學(xué)生介紹學(xué)具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學(xué)習(xí)過的什么知識有關(guān)。

教師要求學(xué)生按照立體圖形的特征給積木分類。

2.明確要求。

出示課件，“比誰搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上?！?/p>

師：看到這個要求你知道了什么?

【設(shè)計意圖】在復(fù)習(xí)立體圖形相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，著重理解要解決問題的含義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

(二)突破難點，解決問題。

1.操作交流，聚焦難點。

師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎?試一試。

學(xué)生操作一會兒后，組織學(xué)生討論。

教師在各小組之間進(jìn)行巡視。

師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢?

小結(jié)：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關(guān)鍵。

2.獨立操作，突破難點。

(1)其實球早有話想說了，我們看看。

課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什么想法?

師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。

教師用相機記錄學(xué)生各式各樣的想法。

(2)匯報交流。

教師出示圖片，學(xué)生觀察：他把球和誰放到了一起?你認(rèn)為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來試試。

小結(jié)：把球放在3個長方體上面，可以放穩(wěn)。

(3)創(chuàng)作自己的作品。

教師用相機記錄每位學(xué)生的作品。

【設(shè)計意圖】在第一次操作的過程中進(jìn)一步理解題意，加深對于立體圖形的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵;在第二次操作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價和學(xué)習(xí)。

(三)展示作品，交流評價。

要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個要求就算達(dá)到了。

1.小組互評：比一比，誰的最高。

2.全班互評。

每組介紹自己組的代表作，并說明高度(幾本數(shù)學(xué)書的高度等)。

分析優(yōu)勝者取勝的原因。

原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。

原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。

原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。

3.展示學(xué)生作品，頒獎。

小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎、持之以恒獎等。

【設(shè)計意圖】展示學(xué)生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整解決問題的方向，積累解決問題的策略。

(四)回顧過程，暢談收獲。

說說這節(jié)課你有什么收獲?

總結(jié)：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。

搭一搭教學(xué)設(shè)計四下篇三

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第78—79頁教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進(jìn)一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)重點:能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

教學(xué)難點：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進(jìn)一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)具準(zhǔn)備：每個學(xué)生準(zhǔn)備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準(zhǔn)備5個粉筆盒。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

引入：我知道在座的是六年級最聰明最會觀察的孩子，我叫什么名字，你們知道嗎？

你們真是會觀察的孩子，我們就要把這種會觀察的習(xí)慣帶到課堂中去，你會有很大的收獲。

今天我們要上的課是六年級的內(nèi)容，我知道你們都是最聰明的孩子，對這節(jié)課有信心嗎？

1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師卻想到了一首古詩《題西林壁》，（引導(dǎo)學(xué)生齊讀）這首詩告訴了我們什么道理，你知道嗎？（抽生）。

2、師：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。

我們桌面有許多小方塊，我們一起來搭一搭，然后從不同的角度去觀察它，我相信大家有很大的收獲。（板書：搭一搭）。

(設(shè)計意圖:由古詩導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時讓學(xué)生認(rèn)識到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來。

二、探索新知。

活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。

1、師：接下來我們進(jìn)行一項比賽，同桌為一個小組，利用手中的方塊很快地在紙板上搭出和屏幕上相同的立體圖形，看哪個小組搭得又快又好。開始。

請看正面，請看上面，請看左面。接下來，我們把擺好的積木散開，現(xiàn)在請看大屏幕，現(xiàn)在我們還能看到左面嗎？生：不能。

師：我能，因為我有第三只眼——想象，如果我們不能轉(zhuǎn)動腦袋和積木，只能看到大屏幕上的立體圖形，我們就要用心去體會，打開我們的第三只眼（想象）去觀察。

接下來請同學(xué)們回憶剛才自已看到的形狀，再打開我們的第三只眼，用平面圖形畫出我們從正面，上面，左面看到的形狀（題單比賽一）。

同桌的同學(xué)交換，看看和你畫得一樣嗎？（有沒有不同的，請別的同學(xué)指出錯誤在哪里）。

師：想知道老師是怎么觀察的嗎？接下來老師給你們看看我觀察到的平面圖形（邊講解，邊展示）。

2、3）。

同桌互相對比，看看有什么不同的?？纯蠢蠋煯嫷煤湍銈円粯訂幔?/p>

活動二：根據(jù)給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形接下來我們進(jìn)行第二項比賽。

1、出示一個面，讓學(xué)生擺。

有一個立體圖形，老師從上面看到的形狀是這樣的。

請同學(xué)們拿出題單看到比賽二，請同學(xué)們很快地把題目的要求看明白。明白了嗎？

問題：你可以怎么擺呢？

請同學(xué)們拿出積木，根據(jù)老師看到的面擺一擺，并記錄在題單二中“只看到正面”那一欄中。

誰來給同學(xué)們說一說你填的結(jié)果。（抽學(xué)生上來一邊擺一邊說。）真聰明，太厲害了。

現(xiàn)在老師給你們看我看到的正面的形狀。

請把從上面和正面看到的形狀聯(lián)系起來擺一擺，完成題單二中看到“上面和正面”那一欄。

抽生上來擺，并說一說。同意他的說法嗎？（一邊說方法，教師在白板上出示擺的樣子）。

這是老師看到的第三個面，觀察一下，再擺一擺，完成題單二中看到“上面、正面和左側(cè)面”的情況。

抽生擺，問：有沒有不一樣的？

剛才同學(xué)們比賽得真激烈，接下來老師這里也有一張題單，請同學(xué)們看一看要求，誰來說。

師：我們只看到一個面，既不能確定立體圖形的形狀，也不能確定搭立體圖形所需小方塊的個數(shù)。但我們知道至小需要多少塊。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道，只通過一個面，不能確定立體圖形的形狀及所需小方塊的個數(shù)。）。

2、出示兩個面，結(jié)合前面給出的一個面擺一擺。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生感知，通過兩個面，我們可能確定所需方塊個數(shù)的范圍，但不能確定形狀）。

師：這個立體圖形，老師從上面看到的形狀是這樣的。結(jié)合從正面看到的形狀，分小組動手?jǐn)[一擺。

抽生作品展示。生談自己的想法。

完成比賽二中看到兩個面時候的統(tǒng)計表。你會有新的發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)了什么？

抽生答。（師出示統(tǒng)計表）。

通過剛才的活動，你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎？有多小個方塊搭成的？

生：不能確定立體圖形的形狀，也不能確定所需方塊的個數(shù)，但知道范圍。師：我們看到兩個面，雖然不能確定立體圖形的形狀，和搭立體圖形所需小方塊的具體個數(shù)。但能知道所需方塊個數(shù)的范圍。

板書：略。

3、給出三個面，讓學(xué)生擺一擺。

師：這個立體圖形，老師從左面看到的形狀是這樣的。結(jié)合剛才老師從正面和上面看到的形狀，分小組動手?jǐn)[一擺。

抽生展示。有不同的嗎？

你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎？有多小個方塊搭成的？生：能。

師：通過看到的三個面，我們就能確定立體圖形的具體形狀，以及所需方塊的具體數(shù)量。

板書：略。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過動手操作，知道三個面可以確定立體圖形的形狀）。

板書：通過三個面，我們就能知道所需方塊的個數(shù)，以及搭成立體圖形的形狀。

小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：只看到一個面??略。

師：同學(xué)們真不錯，老師給你們的挑戰(zhàn)都成功了，接下來我們進(jìn)行新的挑戰(zhàn)，有信心嗎？

三、練習(xí)：（大屏幕）。

1、師：請看大屏幕（出示判斷）哪一位同學(xué)錯了？為什么？

師：進(jìn)入第二關(guān)。請看大屏幕（出示第二題）我們猜想一下會是什么樣的，跟同桌交流一下。小組擺一擺，驗證一下自已的想法對嗎？抽生展示作品，交流。

師：真厲害，我們進(jìn)入第三關(guān)。（出示第三題）。

這道題老師加大了難度，我們不能擺方塊了，只能用我們的第三只眼去觀察。這個圖形由多少個方塊組成。

抽生說，并說明理由。

師：真厲害，進(jìn)入第四關(guān)。（出示第四題）抽生說，關(guān)說明理由。

接下來，我們進(jìn)行一項比賽，請根據(jù)大屏幕上出現(xiàn)的一個立體圖形的三個面，我們用手中的方塊把這個立體圖形擺出來，分小組，開始！

（對活動二進(jìn)行鞏固）。

四、課后游戲：

兩人一組，一人畫，一人擺。

五、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？

板書：

搭一搭。

立體圖形的形狀。

所需方塊的個數(shù)看到：一個面。

不確定。

不確定。

兩個面。

不確定。

能知道個數(shù)的范圍。

三個面。

能確定。

能確定。

搭一搭教學(xué)設(shè)計四下篇四

1、認(rèn)識11個生字。正確讀記“乖巧、馴良、清秀、矯健、機警、玲瓏、躲藏、追逐、強烈、溪流、警覺、觸動、銳利、錯雜、狹窄、勉強、遮蔽”等詞語。

2、朗讀課文，了解松鼠的特點。激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)動物的人文情懷。

3、感受課文中準(zhǔn)確的說明和生動、形象、細(xì)致的描寫，積累語言。

4、能用較準(zhǔn)確、生動的文字對某一種動物的特點進(jìn)行說明。

感受松鼠的特點，通過與《鯨》比較閱讀，探究兩篇課文不同的表達(dá)方法。

一課時。

第一課時。

今天老師給大家介紹一位新朋友，板書：松鼠，（學(xué)生跟老師一起書空）見過松鼠嗎？書確實是個好東西，雖然我們沒有親眼看過大灰狼，但我們從中知道它是一種兇猛、善戰(zhàn)的動物，還有……說說在你的`腦海里松鼠是個什么樣的形象？這節(jié)課，我們將與松鼠做一次親密的接觸。

邊讀邊感受：松鼠是一種怎樣的動物。

1、學(xué)生自由讀文，要求：

第一遍，把句子讀通讀順。第二遍，畫出不明白的詞語，想辦法理解，實在不會做上標(biāo)記提出來。

接讀課文，指導(dǎo)朗讀，并解決字詞疑問：乖巧、馴良、矯健、蟄伏不動。

剛才我們的問題是？

找出文中的中心句。

2、默讀課文，思考：

這些特點分布在課文的哪些段落當(dāng)中？

1、松鼠的漂亮體現(xiàn)在哪幾個方面：

吃食、面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、坐姿。

誰愿意做這只美麗的小松鼠來介紹一下自己，讀讀這段話。

2、松鼠的性格馴良體現(xiàn)：

活動范圍；活動時間。

3、松鼠行為特征（3～4段）。

4、補充說明：

生育、何時換毛、喜歡潔凈。

與《鯨》進(jìn)行對比閱讀，比較：

1、說明的角度：

《鯨》：體形和生活習(xí)性。

《松鼠》：外貌、性格、行動。

2、表達(dá)方法：

《鯨》：運用了舉例子、擬人、打比方、作比較等說明方法。

《松鼠》：擬人。

3、語言特點：

《鯨》：精練、平實。

《松鼠》：生動傳神、具有文學(xué)色彩。

10、松鼠（文藝性說明文）。

討漂亮（第1段）外貌。

人馴良（第2段）性格。

喜乖巧（第3～4段）行動。

歡

擬人手法語言生動。

搭一搭教學(xué)設(shè)計四下篇五

:

師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊77頁“搭一搭”

(1)能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。

（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。

(3)以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學(xué)生的`體驗。

（4）通過觀察和操作活動，體驗空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學(xué)習(xí)情感。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。

小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。

（學(xué)生每四人一組）。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高處、低處各不相同，這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）。

師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察由三個或四個立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由五個立方體搭成的立體圖形。

板書：觀察物體----搭一搭。

搭建一個由四個立方體組成的圖形。

師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察這個立體圖形從哪幾個方向來觀察它？生-------師板書：觀察物體：正面、上面、側(cè)面。

師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們怎么看才準(zhǔn)確？生----。

師：------注意位置和視線。

師：一起觀察大屏幕看看從三個方向所看到的平面圖形（分析）。

二|探索新知。

師：現(xiàn)在我們來觀察由五個立方體搭成的立體圖形。我們分組進(jìn)行比賽看看那個小組的同學(xué)能最快完成任務(wù)好不好？現(xiàn)在我們進(jìn)行第一項比賽：請搞清楚要求后再動手！看大屏幕。師在講臺上搭出圖形。強調(diào)學(xué)生先搭圖形在畫出平面圖形。

板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）。

（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。

畫一畫：生單獨畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的和想象的立體圖形）。

交流：同組同學(xué)交流對比，討論修改后完成比賽記錄。

展示作品：各組代表上臺投影展示本組比賽作品。

（讓生上臺指出是哪一個）。

接下來我們進(jìn)行第二項比賽：請你們從給定的兩個方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強調(diào)要求。

板書：從兩個方向的平面圖形搭建立體圖形。

（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。

（上面）（正面）。

（3）學(xué)生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）。

（4）各組展示本組搭好的作品。

（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。生：

（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。

三反饋練習(xí)，深化體會認(rèn)識。

1從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。

1）出示課本78頁試一試第一題圖。

（正面）（左面）。

（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。

（3）各組展示本組搭好的作品。

（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為。

什么搭的不一樣嗎？（讓生認(rèn)識到根據(jù)從二個方向看到的平面。

圖形不能唯一確定一個物體立體形狀）。

師：板書不能確定立體形狀。

接下來再看：

2二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。

（1）出示試一試第二題圖。

（2）師：引導(dǎo)生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個？最少有幾個？進(jìn)行充分想象。

（3）學(xué)生小組合作操作。

（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）。

搭一搭教學(xué)設(shè)計四下篇六

1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。

2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學(xué)會用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。

3、通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗。

會從正面、側(cè)面、上面辨認(rèn)由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。

利用猜一猜、問一問等方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的游戲？你用積木搭過什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書）。

二、動手實踐。

1、在游戲之前，泡泡有個問題想請大家?guī)兔Γǔ鍪緦嵨铮o福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）。

得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。

2、現(xiàn)在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊?？凑l搭得又快又正確。（出示）。

一、（1）先橫著放3個。（2）在中間的方塊上放一個?？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。

二、（1）先豎著放2個方塊。（2）左邊放1個方塊。（3）右邊再放1個方塊。看看你們搭得正確嗎？課件出示。

得出結(jié)論：搭的時候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。

3、泡泡發(fā)現(xiàn)你們是這么樂于動手，善于觀察，準(zhǔn)備獎勵你們，讓坐姿最好的。來當(dāng)指揮官下指令，大家根據(jù)他的指令搭一搭。（生說師板書）。

4、仔細(xì)看看泡泡和這名同學(xué)下的指令，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：用了：上下左右等詞。生2：還有前后。生3：還要說清橫著還是豎著擺。

師：同學(xué)們說得真不錯，通過“上、下、左、右、前、后”等表示方向的詞，描述物體的相對位置，搭出立體圖形，的確是一個好方法。這個小指揮官做得真不錯，和小鯉魚一樣的`機靈（獎勵）。

誰還想來當(dāng)指揮官，這么多同學(xué)想來，好吧！我給每個人一次機會，同位同學(xué)利用3個或4個小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學(xué)根據(jù)自己所搭的立體圖形向?qū)Ψ较逻_(dá)指令，另一名同學(xué)根據(jù)他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進(jìn)行。

5、剛才老師和泡泡都發(fā)現(xiàn)同學(xué)搭得很棒，有誰愿意把你們的游戲展示給大家看一下？

6、泡泡剛才也搭了幾個立體圖形，而且還提出了幾個問題讓我們在搭一搭的游戲中來解答。我們一起來看一看。（課件出示完成教材16頁的第1題）。

8、課前泡泡教給老師一個新的搭一搭的游戲，我們一起來玩，好嗎？同學(xué)們用手中的3個或4個小正方體，擺一個立體圖形，老師不看，也能擺出一個一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學(xué)生動手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問幾個問題。

課件出示：

問題1：你搭的立體圖形用了幾個正方體？

問題2：從正面看是幾個正方形？

問題3：從右面看是幾個？

問題4：從上面看是幾個？5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？

（1）、一個同學(xué)先搭好一個立體圖形，另一個同學(xué)通過提問，搭出同樣的立體圖形。

（2）、用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。

10、老師先搭一個立體圖形，學(xué)生們通過提問，搭出和老師一樣的圖形。

三、練習(xí)鞏固。

小鯉魚說了，不能整節(jié)課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。

教材17頁第3題。

四、課堂總結(jié)。

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搭一搭教學(xué)設(shè)計四下篇七

1、情景引入：觀察一個立體圖形的各個角度，初步了解從不同位置觀察同一個物體，看到的不同。

2、例題講解：觀察汽車全景照片后，對不同位置看到不同形狀講解。解決書上的相應(yīng)練習(xí)加上茶壺的上、側(cè)、正的觀察。

3、情景練習(xí)：針對空間中3個不同物體之間的位置關(guān)系來體會不同角度觀察的不同。（選不同位置的照片）。

4、擴展練習(xí)：欣賞風(fēng)景在空間中的視角變化引起的物體形狀變化。

本次教學(xué)我認(rèn)為采用計算機網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)和小組合作討論的教學(xué)形式結(jié)合，能夠在實物觀察、空間抽象、轉(zhuǎn)變視角的3個層次上得到提升。

1、了解從不同位置觀察同一個幾何圖形、同一個實物，所看到的形狀是不同的。

2、能夠根據(jù)提供的不同位置的局部和整體的關(guān)系進(jìn)行綜合，找到物體完整的表象。

3、初步了解到空間中不同位置觀察到的多個物體間的位置關(guān)系。

4、建立空間觀念，培養(yǎng)空間想象能力。

立體的長方體紙箱一個（每一個面粘貼不同的學(xué)生熟悉的卡通動物形象），遮蓋布一塊，實物圖片若干，屏風(fēng)一個，桌子上有的茶葉筒等3種物體，網(wǎng)絡(luò)課件，計算機10臺。

分組：4個學(xué)生一組（選出組長、信息員）。分配一臺計算機。

學(xué)具準(zhǔn)備：白紙和筆。

一、觀察長方體物體，初步感知不同位置看到物體不同。

（場地布置：凳子在6個不同的地點，看到一個面的3個，兩個面的3個，看見3個面的一個人）。

1、情景設(shè)置：今天有一個奇怪的現(xiàn)象請大家研究。這放置了一個長方體物體在各小組派來的代表中間，請從一號開始說一說你看到的是什么？請你們自由交換位置，再說一說你看到的是什么？（請回到自己的小組）。

2、同時點擊對應(yīng)的課件，出示1~6號角度看到的物體。

3、提問：為什么你們都觀察的是同一個長方體，每個人兩次看到的卻不一樣呢？

4、小結(jié)：在不同的位置觀察物體，看到的都是不一樣的。只能看到物體的一部分。

二、觀察實物，綜合表象找實物。

1、提問：那么你們能判斷站在一個物體的不同位置，看到的是什么嗎？

2、出示：小明、小紅、小東在商店買鞋，他們在不同位置看到了同一只鞋。他們站在鞋的什么位置？（填空）你能把他們看到的鞋和他們對應(yīng)用連線表示嗎？（連線）。

3、小結(jié)：你們真厲害呀！能根據(jù)他們站在鞋的正面、側(cè)面、后面的位置想象出看到鞋的形狀。

三、綜合表象，找尋實物。

1、我這里還有一個更加困難的問題。你有信心解決嗎？

2、提出問題：我弟弟家要購買一輛新車，他有這輛車的正面、側(cè)面、后面的圖片資料，可是他不知道這輛車是什么牌子和型號。請你們利用網(wǎng)絡(luò)上的汽車資料和圖片幫助他找到這輛車。

3、出示汽車的不同位置圖，提供網(wǎng)絡(luò)資料。

4、學(xué)生自主活動。

5、判斷和小結(jié)：要了解一個物體必須從它的每一個部分入手，綜合考慮它的全局。

四、判斷空間中多個物體之間的關(guān)系。

1、有時我們會遇到這樣的問題：美術(shù)的素描課上有這樣的3樣物體（出示）這是還有一張從空中俯視的平面圖。以及4臺攝像機在不同位置拍到照片。

2、可是粗心的攝像師助理在連接數(shù)據(jù)線時出現(xiàn)了錯誤。那么在a、b、c、d這四個點的攝像機分別拍到的畫面是怎樣的呢？請你連接上攝像機的線。

3、提供幫助：在屏風(fēng)后邊有這三樣物體的實際情況和4個對應(yīng)的點。你們可以自由進(jìn)去觀察找到幫助。

4、學(xué)生自由活動。集體訂正。

5、提問：為什么4張圖片中茶葉盒一會在杯子的左邊，一會又在右邊呢？這說明了什么？

6、小結(jié)：這個例子告訴我們，在不同位置觀察空間中的物體不僅是形狀不同，而且物體之間的位置關(guān)系也不同。

五、欣賞空間中角度變換的風(fēng)景。

1、同學(xué)們在這節(jié)課上學(xué)的非常的好。在這節(jié)課結(jié)束的時候，我想請你們欣賞祖國的大好河山。

2、自由欣賞，配背景音樂。

3、提問：在欣賞中你感覺到什么？

4、總結(jié)：在實際生活中，除了改變位置觀察同一物體，還有一種在定點變化視角的觀察，這就象我們剛才看到風(fēng)景是從一個點觀察周圍。希望以后同學(xué)們能利用這兩種觀察方法觀察你看到的周圍。

搭一搭教學(xué)設(shè)計四下篇八

這節(jié)課通過提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”這樣的問題來進(jìn)行設(shè)計，構(gòu)建問題―――探究――――解答―――結(jié)論―――問題―――探究的開放學(xué)習(xí)過程。

在課一開始，設(shè)計了兩個比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察，想象。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過擺一擺活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確，最后通過試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。

發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念。

搭一搭教學(xué)設(shè)計四下篇九

:北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊77頁“搭一搭”

(1)能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。(3)以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學(xué)生的體驗。（4）通過觀察和操作活動，體驗空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學(xué)習(xí)情感。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。

小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。

（學(xué)生每四人一組）。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高處、低處各不相同，這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）。

師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察由三個或四個立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由五個立方體搭成的立體圖形。

板書：觀察物體----搭一搭。

搭建一個由四個立方體組成的圖形。

師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察這個立體圖形從哪幾個方向來觀察它？生-------師板書：觀察物體：正面、上面、側(cè)面。

師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們怎么看才準(zhǔn)確？生----。

師：------注意位置和視線。

師：一起觀察大屏幕看看從三個方向所看到的平面圖形（分析）。

二|探索新知。

師：現(xiàn)在我們來觀察由五個立方體搭成的立體圖形。我們分組進(jìn)行比賽看看那個小組的同學(xué)能最快完成任務(wù)好不好？現(xiàn)在我們進(jìn)行第一項比賽：請搞清楚要求后再動手！看大屏幕。師在講臺上搭出圖形。強調(diào)學(xué)生先搭圖形在畫出平面圖形。

板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）。

（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。

畫一畫：生單獨畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的和想象的立體圖形）。

交流：同組同學(xué)交流對比，討論修改后完成比賽記錄。

展示作品：各組代表上臺投影展示本組比賽作品。

（讓生上臺指出是哪一個）。

接下來我們進(jìn)行第二項比賽：請你們從給定的兩個方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強調(diào)要求。

板書：從兩個方向的平面圖形搭建立體圖形。

（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。

（上面）（正面）。

（3）學(xué)生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）。

（4）各組展示本組搭好的作品。

（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。生：

（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。

三反饋練習(xí)，深化體會認(rèn)識。

1從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。

1）出示課本78頁試一試第一題圖。

（正面）（左面）。

（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。

（3）各組展示本組搭好的作品。

（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為。

什么搭的不一樣嗎？（讓生認(rèn)識到根據(jù)從二個方向看到的平面。

圖形不能唯一確定一個物體立體形狀）。

師：板書不能確定立體形狀。

接下來再看：

2二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。

（1）出示試一試第二題圖。

（2）師：引導(dǎo)生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個？最少有幾個？進(jìn)行充分想象。

（3）學(xué)生小組合作操作。

（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）。