總結可以幫助我們發(fā)現學習中的問題和不足之處，從而更好地改進和提升自己。寫總結時要注意客觀真實，既要總結成功的經驗，也要誠實地反思失敗的原因。真正的幸福源于內心的滿足和對自己的肯定，我們應該找到屬于自己的幸福之路。

探究式教學模式在藥學專業(yè)教學中的應用論文篇一

當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。

“學院式”教學的理論依據。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育已經完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院?！钡男再|。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年。現在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。

選擇教材編排類型要從實際出發(fā)。

（1）選擇恰當的教材為我所用。教材是教學的根本，若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發(fā)，必將導致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排，教材上也應有相應的變化?？v觀建國后40多年的語文教學的變革和發(fā)展，教材體系主要有合編型（傳統教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察――分析――表達”三級訓練體系教材等。總之，跨入90年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統性被經濟較發(fā)達的地區(qū)所看好，并有望成為正式課本。

（2）可在教材之外，選好并補充與時代聯系較緊的教學材料。我認為，在不偏離教學大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂?？筛鶕镜亟洕l(fā)展的特點，大膽地、適當地添補教材內容。學生對課外新知識的好奇心強于課內，好奇心便是驅動力，應順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的'可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責任感和不足。

改革師資編制，改善教與學的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統化的學科。諸如語基、文言、現代文、文學作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統。試想，若能讓這若干的子系統個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學院式”的教學。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業(yè)和敬業(yè)，因為“承包”就意味著責任；可充分發(fā)揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學出“專長”，因為“講座型”的教學，教師挖掘得深，學生學得也深。

變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當前的教改實踐中。相信運用“學院式”教學的模式，會在高中語文教學中走出一片新天地。

探究式教學模式在藥學專業(yè)教學中的應用論文篇二

初中是一個學生學習生涯的基礎階段，在這一階段上必須要有夯實的基礎，不能馬馬虎虎，否則對以后的學習有害無益。然而初中地理知識具有枯燥性，為此我們要達到的目的就是既要讓學生能打好地理課程的基礎，又要讓學生在快樂中學習，即想學習、愿意學習，所以情景教學法不失為一種很好的教學方式。下面筆者就來談一下情景教學在地理教學中的應用作用及方法，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、初中地理情景教學法。

情景教學通過對“學科本位”“知識中心”的教育觀念的轉變，實現有針對性的情景設計，提高學生對地理問題的探究與挖掘能力，激發(fā)學生的自主性意識。情景教學中需要有合適的場景進行模擬，而地理是一門學科知識與生活緊密相連的學科，能夠很好地創(chuàng)設出這樣的情景，在地理知識和情景教學的結合中起到發(fā)散學生思維的作用，同時在這種情景教學中學生也能夠更好地體會到學習地理的真諦。

（一）創(chuàng)設地理情景。

1.教學內容是地理教學的核心。教師要設置一些帶有疑問的問題，將學生帶入到特定的情景中去，如，在初中地理教學中應該如何對青藏高原加以描述，描述時應如何表達出該地區(qū)的高寒氣候以及低壓環(huán)境，如何在教學中讓學生體會到：在喜馬拉雅山脈上的珠穆朗瑪峰，是世界第一高峰，通過啟發(fā)式的問題創(chuàng)設情景，將學生帶入到老師創(chuàng)設的.環(huán)境中，使得學生的積極性、主動性被激發(fā)，愿意并能夠積極地去掌握地理知識。

2.人類一直在進步，獲得知識的渠道也越來越多，現在我們要做的不僅僅是能獲得知識，更重要的是怎樣容易獲得知識，教師在講課過程中可以將數字化的多媒體技術應用起來，即可使得死板僵化的黑板知識變?yōu)榛铎`活現的多媒體畫面，增強了對學生思維的刺激，促使其更快更好地掌握知識。如，全球七大洲四大洋的分布，運用多媒體操作可以將整個世界地圖展現在學生面前，加以顏色上的區(qū)分使得畫面感增強，最終就可以達到讓學生快速記憶、高效掌握地理知識的目的。

3.初中地理課程當中有很多的地理景觀，比如各種地貌，高原、平原、丘陵、盆地，教師可以通過搜集各種圖片，然后展示在學生眼前，讓學生有身臨其境之感，并配以與各種圖片相匹配的地理故事，幫助學生更牢固地掌握地理概念。

4.風俗習慣也是初中地理學科的特點之一，創(chuàng)設地理情景可以將某地區(qū)的風俗習慣和該地區(qū)的自然環(huán)境相結合，如“北方的窯洞”是與北方冬涼夏熱的氣候密切聯系的，讓學生從身邊環(huán)境中找出與所學地理知識情境一致的情景，這種情況下學生就會認為，地理知識確實是不用遠求的，而是隱藏在自己身邊的，它需要我們細心地去發(fā)現，耐心地去挖掘，只有讓學生將地理學科知識與身邊的生活實際相聯系，學生探究地理學科知識的熱情就會膨脹，積極主動地去尋找地理知識，從而對地理學習的目的性有更深的了解，使地理學習不單單是為考試而學習，更是為自己的生活而學習，通過對地理學習目的性的明確，可極大地提升學生學習的效率。

（二）情景教學中要注重地理情景的語言。

運用情景教學法時也要注重地理情景的語言，對不同的課程內容要注重使用不同的地理語言。教師要讓學生聽懂自己所講授的地理知識，一個知識要用最淺顯易懂的語言傳授給學生，同時要和學生建立友好關系，通過語言使得老師與學生的距離縮小，對學生的學習是大有裨益的。

二、初中地理情景創(chuàng)設教學法的意義。

（一）改變傳統教學方式。

在教育不斷更新的背景下，運用情景教學方式可以改變陳舊的教學方式，在過去的教學方式中，因為初中地理的教學方式存在單一化、簡單化的特點，學習氛圍相對枯燥乏味，也就不能激發(fā)學生對地理學習的興趣。通過運用情景教學與其他地理教學方式相結合的方法，可以提升學生的主動性探究意識，增進地理學科知識與生活的關聯。在教學中只有大膽地進行教學方法和模式的創(chuàng)新，只有時刻關注知識接受者即學生的反饋，才能更好地根據其反饋進行教學方法的改革。

（二）提升初中地理教學的開放程度。

總之，只有學生想學習，愛學習，對學習充滿期待，教師才能更好地完成教學任務。這就意味著教師的任務不僅僅是教學生如何學習，更是教學生如何才能愛上學習。傳統教育法將學生引入學習的環(huán)境，情景教學法將學生引入最佳的學習狀態(tài)，同時教師也能在和學生歡快融洽的交流中提高自己的教學水平。

參考文獻：

［1］李智煥。高中地理體驗式教學方法初探［j］。廣西教育，2012（42）。

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［3］王永東。高中地理教學體驗式教學模式之探［j］?？荚嚕航萄?，2011（05）。

探究式教學模式在藥學專業(yè)教學中的應用論文篇三

一是評價標準側重于衡量知識的掌握程度，過度看重學生成績的結果性評價；二是評價形式單一，缺乏指導學習能力發(fā)展的過程性評價；三是教師完全掌控了教學評價權，欠缺對學生自我評價能力的培養(yǎng)。

國外教育專家研究發(fā)現，“對自己的學習進行準確并富有建設性評價的能力并不是自然形成的。

智力越不成熟的人在對自己的'學習進行個人評價時越容易產生偏見。

沒有自我評價的體驗，學生不太有可能會運用合理的參照標準?！苯嬛髁x學習理論強調，學習是以學習者為中心、主動進行意義建構的過程，這其中也包括了學生自我評價和反思能力的發(fā)展過程，因此，課堂教學中的成績評定不應當被簡單地視為對學習成果的總結性評定，更要注重發(fā)揮教學評價的反饋機制，讓學生學會用自己的話來表達學習的價值和意義，提升其客觀評價自身學習的反思能力。

“學生學什么、怎樣學，很大程度上依賴于他們將會怎樣被評價的想象，評價的實踐必須傳達一些正確的信息。”

這要求在量化的結果性成績評定之外還應當提供更多的描述性、過程性、建設性評價，法理學課堂鼓勵學生參與教學評價的同時，積極引導學生進行學習方法的自我反思，主要的做法有：

探究式教學模式在藥學專業(yè)教學中的應用論文篇四

【論文摘要】通過對高職市場營銷專業(yè)教學模式的分析，找出高職市場營銷專業(yè)教學模式目前存在的問題及其出現原因進行了剖析，嘗試性地提出高職院校市場營銷專業(yè)教學改革的思路。

市場營銷是經濟管理類專業(yè)中實踐性和應用性較強的學科，在市場經濟逐步完善的今天，對于作為獨立經濟實體的企業(yè)、公司，如果沒有專業(yè)的市場營銷人才，以科學、現代化的營銷手段來參與市場競爭，肯定無法在競爭激烈的市場中生存。市場營銷人員已是各個企業(yè)、特別是大型企業(yè)不可缺少的人才，全社會對市場營銷專業(yè)人才的需求不斷增加，目前市場營銷專業(yè)成為國內高職院校的熱門專業(yè)，但在高職營銷專業(yè)教學模式存在一定問題。

目前我國大專教育主要有兩種實現形式:高等?？茖W校(簡稱高專)和高等職業(yè)技術學院(簡稱高職)，兩者只是側重不同，無本質差別，前者重能力(如南平師范高等?？茖W校)，后者重技術(如深圳職業(yè)技術學院)。市場營銷作為一門實踐性非常強的系統性學科，但高職類院校其在教學過程中卻未能結合高職院校自身特色和學生特點、以及行業(yè)需求特點等要求，形成高職院校的特色教學模式。從目前大多數高職院校的市場營銷專業(yè)的課程體系設置、教學模式和方法來看，出現了諸多問題。如廣州市有些高職院校采用合班教學的方式，這既不利于互動式教學活動的展開，還大有可能會導致出現“吃不飽”和“消化不良”共存的教學結果。

通過對部分高職學校的走訪和與市場營銷專業(yè)教師的交流，得出廣州市高職院校市場營銷課程在教學模式上存在的一些問題:。

目前高職市場營銷專業(yè)的課程設置不合理體現在:課程體系與高職培養(yǎng)的人才定位不相符。有些高職學校仍過多的采用理論式教學，因而培養(yǎng)的營銷專業(yè)的學生實戰(zhàn)能力不足，這與我們在教學中實踐環(huán)節(jié)太少有直接關系。多數高職市場營銷專業(yè)的課程設置仍是借鑒普通本科類大學的課程體系而建立的，而從學生的就業(yè)崗位情況來分析，大部分學生畢業(yè)后都是進行市場營銷調查、客戶關系管理、廣告策劃等工作。這說明高職院校市場營銷專業(yè)的課程體系應以培養(yǎng)應用型人才為導向，以滿足社會實際需求為出發(fā)點，增加實踐課程的比重，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，理論夠用為適，盡量增加營銷實踐學時，由老師帶領學生真實地從事營銷相關活動，使學生在參加營銷工作后能夠迅速進入工作狀態(tài)，完成相應的營銷工作任務。

2、對關聯性課程的近似內容處理不得當。

在市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，其中有一些課程會出現近似內容，各系部之間的教師之間缺乏對教學內容的溝通，其結果便是有些內容多門課都講，重復嚴重，對這些內容學生會毫無興趣。如市場營銷、國際市場營銷、房地產市場營銷、工業(yè)品市場營銷這些課程重復性的內容很多，組織行為學和消費者行為學的內容很近似。因此各科教師要做好銜接工作，規(guī)劃好各科的教學大綱，避免重復內容教授。

3、營銷專業(yè)教材選用不合理。

我國有一些高職院校仍選用普通本科類營銷專業(yè)的.教材，而非針對本學院學生的實際能力去選擇合適的教材。本科的教材并不適合拿來高職院校市場營銷專業(yè)做教材。有的雖說高職類教材，但沒有以高職的學生為中心來因材編寫，只是把本科教材進行簡化，拼湊而成，總來來說教材的質量不高。

高職院校校方應當嚴把教材審定關，成立由任課教師、課程負責人和系主任組成的教材審定小組，從教材內容、新穎程度、出版社、作者等方面全面評價選用教材，避免為了得回扣而去選教材。高職院校的任課教師還應積極主動參與編寫教材，去編寫真正符合高職院校學生學習特點和知識結構的市場營銷專業(yè)的教材。

4、市場營銷課程考核方法過于單一。

在營銷市場課程的考核形式上，大多數高職院校市場營銷專業(yè)課程的考核形式仍然是依據期末考試成績，來評定好壞，沒有形成以考促教，以考促學的氛圍。有些高職學院寬松一點，也僅僅局限于增加學生平時成績的比重，一般占總分的30%左右，而所謂平時成績則主要指的是作業(yè)成績和課堂提問成績。這種傳統的考核方式只能偏重于考查學生對理論知識的掌握程度，而在考查學生綜合能力上則稍顯不足。高職院校應根據專業(yè)特點，采用靈活多樣的考核方法，例如增加模擬操作、市場調查實操、案例分析報告、課堂討論、營銷策劃設計等實踐性考核方式的比重。

營銷課程是需要采用多種教學方法進行合理搭配才能取得較好的效果，但很多教師進行營銷教學活動時仍舊采用填鴨式的方式，不管是講解理論還是分析案例，都是老師一個人參與，學生只需要聽和理解，無須參與到教學活動中。如果采用以學生為主的師生互動方式，讓學生參與到案例的組織、分析和討論中來，教師的教學效果和學生的聽課效果都會更佳。例如在廣州松田學院市場營銷專業(yè)進行了教學改革，推出了以學生為中心的教學模式，這種教學方法不僅使學生對所學理論知識印象更加深刻，同時也培養(yǎng)了他們對市場的分析判斷能力。

綜上所述，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準問題是高職院校市場營銷專業(yè)教學模式出現問題的根源所在。其問題具體表現為:營銷專業(yè)課程結構設置不合理、缺乏高職院校個性和特色，對教學內容和教材安排不得當，教學過程中營銷理論與營銷實踐脫節(jié)，理論課時過多及實踐環(huán)節(jié)不足，培養(yǎng)出來的眾多學生難以滿足各行業(yè)對營銷人才需求，行業(yè)針對性不強、工作上手慢等。為了提高高職院校市場營銷專業(yè)人才在就業(yè)時的競爭力，學校、系部和老師應堅持以培養(yǎng)實戰(zhàn)型營銷人才為導向，從改革營銷教學的模式、加強營銷實踐性教學環(huán)節(jié)、加強“雙師”型師資隊伍建設進而提高市場營銷專業(yè)教師實踐能力等方面著手改進市場營銷專業(yè)教學模式，來全面提升市場營銷專業(yè)學生的綜合素質。

參考文獻。

探究式教學模式在藥學專業(yè)教學中的應用論文篇五

當今世界，以科技為先導的經濟迅速發(fā)展，知識經濟初現端倪，國際競爭日益加劇，要想在國際競爭中占有一席之地必須依靠科技，科技的發(fā)展的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才就必須依靠教育，因此，國家對教育日益重視，提出實行素質教育，轉變教學方式，實行課程改革，可以說，教育改革的呼喚正式來自于經濟發(fā)展的要求，因此教育改革勢在必行，而體驗教學模式正式在國家實行教育改革的大環(huán)境下提出的一種教學改革的新模式。

一、什么是體驗式教學。

對“體驗”這詞《現代漢語詞典》是這樣解釋的：通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷。因此我們認為“體驗”就是借助過去的經歷，運用直覺，通過感悟來理解事物。體驗教學就是以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合；激情與明、導行的相互促進。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。體驗式教學是在對心理品質教育教學實踐的基礎之上，依據素質教育的要求，歸納總結出來的。初一心理品質課內容主要涉及的是態(tài)度和價值觀問題，顯然地，態(tài)度和價值觀是不能光靠說教和講解就能形成穩(wěn)固的信念的，而需要在教學過程中，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在有關情境中進行體驗，然后通過小組協作的方式，進行討論學習，才能對教材的理論內容有了真切的理解和體會，這里，情境是基礎，協作、討論是途徑，在這教學過程的三要素中學生才能對教學內容有一個由感悟到體驗進而到知識的升華過程。

1、是課程改革的要求。新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調從學生的'經驗和體驗出發(fā)，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。體驗式教學強調課堂教學的動態(tài)化，改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上進行學習。

2、體驗到的知識比被灌輸的知識深刻得多。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學生嘴里會說，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨特的征服人的力量，能使學生聽得進，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學生如果在特定的課堂情境下獲得一種內心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學方法，學生在師生心理相容的體驗中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。

3、體驗教學易引起學生的興趣，激活課堂教學。以往的說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節(jié)課上下來，學生感到整節(jié)課當中都沒有能夠激起他們興趣的興奮點，因此感到困乏。因此，在課堂中，教師應該都創(chuàng)造一些興奮點，那就是多創(chuàng)造一些學生體驗的過程，讓學生能夠真正參與課堂教學，讓學生能夠在體驗中學，能夠在興奮點中學到知識，這樣學生上課就能夠很“愿意”很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。

1、創(chuàng)設情境——發(fā)現問題（提出問題）。

在體驗教學中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示、直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中找出情境中存在的一些問題來，發(fā)現情境中存在的問題，對情境提出看法談出自己的感覺。這時候，教師應變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協作者，但教師的主導地位沒有消失，應該引導學生感受情境，從情境中發(fā)現問題。比如講到挫折的有關知識時，如果舉例說明殘疾人受到的挫折是如何的大，學生可能也只能停留于理論的理解與體會，這時如果能夠適時創(chuàng)設一定的情境，開展一定的活動，則能夠達到較好的效果，比如讓學生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常中必須用手才能完成的工作，這時學生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發(fā)他們內心應對挫折的能力。

2、融入情境，啟發(fā)聯想——尋求解決問題的途徑。

引導學生融入到所創(chuàng)設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當學生喚起學習的需要和情感的需要后，教師可以運用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的品德表象聯系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。在講到性格的時候，可以創(chuàng)設一定的情景讓學生來參與，使學生能夠融入到情境中來，并能夠從中體會到情境反映的“理”。比如，先在學生的面前擺一把椅子，然后蒙上學生的眼睛，讓他跳過椅子，這時候把椅子悄悄從他面前移走，并要求學生跳過椅子，這時候有的學生能夠奮力一跳，有的學生卻不敢輕舉妄動，從中讓學生觀察并分辨不同表現的學生的性格特點。

3、超越情境——解決問題，獲取創(chuàng)造性情感體驗。

當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感、學習到知識點應用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據教材的要求創(chuàng)設有利于知識點學習的情境來，才能達到在情境中學，在情境中提高能力的目的。比如在講到交友要講原則時，其中有一條原則是“不交損友”，這時可以通過表演情景劇讓學生來分辨什么樣的朋友能交？什么樣的朋友不能交？如通過表演某同學存在抽煙行為這時候他請你也跟著抽，你接受了，學生很容易就能分辨出此種朋友是損友，是交不得的，這時候就要求學生能夠超越情境，讓學生表演出正確的做法來。學生表演的結果有很多種，有當面拒絕的，有勸導朋友的，有告訴老師的，有說要告訴家長的等等，從這些結果當中，學生能夠在情境中真正找到解決實際問題的途徑，教師的教學目的也就達到了。

我對體驗式教學的研究才剛剛起步，還有許多問題等著以后在教學中慢慢琢磨，比如體驗式教學應采取何種更為有效的評價方法；如何更為有效地創(chuàng)設適合教材內容也適合學生實際的情境來及如何顧及到學生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗等等，這些問題都有待于以后的教學中能夠摸索清楚。

探究式教學模式在藥學專業(yè)教學中的應用論文篇六

摘要：探究式教學模式是一種能充分體現學生在教學過程中的主體地位和教師主導地位的教學模式。在這種教學模式中，學生不僅為追求發(fā)現而學習，而且為追求自身的發(fā)展而學習，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。多媒體計算機輔助教學是近年來興起的一種現代教學手段，其圖文聲像并茂的動態(tài)傳播，能最大限度地調動學生的主動性和積極性，為高中生物學科教學實施探究式教學模式提供了契機。

探究式教學模式在藥學專業(yè)教學中的應用論文篇七

論文關鍵詞：

論文摘要：

培養(yǎng)學生的探究能力是當今素質教育的目標之一。順應教學改革深入推進，實現全面提高學生的綜合素質的課程改革目標。本文把高中政治探究式教學和培養(yǎng)學生探究能力結合起來，從理論和實踐上進行探討。

在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標準(實驗)》將科學探究納人內容標準，改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲取知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進教師與學生、學生一與學生的交流，能有效的提高教學效果，更能個面提高學生的綜合素質，這對我國全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。

一、設置問題情境，激發(fā)學生興趣。

問題情境的創(chuàng)設在探究式教學模式中非常重要，其設置的成功一與否將關系到整節(jié)課質!i’.的好壞。一種能給學生以情緒感染的情境，能激發(fā)學生產生某種學習動機和學習興趣。興趣是知識源泉，是學生學習自覺性和積極性的驅動力，是探究活動的起點。在這一階段，教師的主要任務是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，并提供探究范圍。

如在學習《政治權利與義務―參與政治生活的準則》一課時，我就用多媒體展示我校剛進行完畢的區(qū)人大代表的選舉，讓學生通過熟悉的鏡頭和圖片，看看老師們和同學們是如何行使選舉權的。由于學生或親歷這一過程或直接參一與其中，都有所感觸，學習情緒很快調動起來。學生通過自己的探究能夠得出結論，什么是選舉權和被選舉權。讓學生明白在現實中，每個公民事實上不可能都直接參與管理國家事務，公民可以通過選舉自己滿意和信賴的代表，代表自己行使參與、管理國家事務的權力。激發(fā)學生的主人翁責任感，珍惜自己手中的政治權利，從而引導學生形成正確的價值取向。這種用生活現象設置情境，可以將看似離自己生活很遙遠的政治拉近到學生的身邊，容易吸引學生興趣，驅使學生主動探究。學生通過思考，可以將“似懂非懂”的問題加以解決，加深了對知識的理解，也激發(fā)了學習熱情。

此外，也可以通過引用故事來達到設置情景的日的。例如，在學習“運動概念”時，教師可以讓學生看寓言故事短片《刻舟求劍》，引發(fā)學生思考船和流水的運動是不是就是哲學的運動?讓學生將日常觀念中的“運動”概念一與哲學中的“運動”概念進行對比分析，發(fā)現二者之間的區(qū)別和聯系，從而在探究學習中，真正理解哲學中的運動的內涵，掌握辯證法的精神。

二、提出問題，明確探究方向。

愛因斯坦曾指出“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在這個階段，教師應該引導學生自己從學習或生活中發(fā)現問題，并在師生討論的基礎卜確定可供探究的主題。

如在學習《政治權利與義務―參與政治生活的準則》一課時，可以從“同學們在行使什么權利?在選什么?’’“什么是選舉權和被選舉權?這一與我們班內干部選舉是一回事嗎?”“為什么要行使?行使這個權利有何用?”“應該怎樣正確行使?”這幾個論題層層遞進地開展探究。在這里所指的提出問題，最好讓學生提出，因為這可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力。同時，教師要給學生的提問提供幫助和適當的引導。實在不行也可由教師提出。比如，在講到選舉權的概念時，教師可以問問學生，憲法規(guī)定的“選舉”和我們生活中的“班干部選舉”是否是一回事?當然，教師千萬不可以越姐代，否則就失去探究的意義了。

三、合作學習，主動探究。

本階段是探究式學習的關鍵實施階段。學生通過親自動手動腦，分工合作，在提高分析問題、解決問題的能力，同時也增強合作精神。本階段的任務是在教師的指導下，學生有目的、有計劃的通過查閱資料、瀏覽書籍或其他信息資源，對己形成的假設進行探究論證。在收集到有用的信息和數據后，通過對相關數據和信息的分析和整理得出初步結論。在這里，教師是支持者和管理者，學生是探究者和分析者。在此過程中，教師應注意做到:多給學生成功的機會，想方設法鼓勵學生參與;指導學生運用正確的方法進行探究;協調現有的各種探究所需的資源。

如在學習《正確對待金錢》一課時，將全班同學分成若干小組，有的負責收集外國名人對金錢的看法;有的負責收集我國古人對金錢的看法;有的負責收集我國當代人對金錢的看法;有的負責收集周圍人對金錢的看法;有的負責收集各種典型事例。各小組各負其責，侮個小組將自己收集的資料進行整理，形成一個總結報告，以各課堂交流之用。每個小組在整理資料時，要發(fā)表自己對這些觀點、事例的看法。在課堂交流時，不僅要匯報收集的觀點、事例，而且要匯報白己對這些觀點、事例的看法。

四、相互交流，得出結論。

本階段的任務，對學生來說，是各小組將各自得出的初步結論匯總，并經過交流、討論、分析后得出能解釋前面所提出的問題和假設的最終結論;對于教師來說，是將本次探究進行講評，通過比較分析，幫助學生建構新的知識。在這里，教師是答疑解惑者，學生是知識建構者。本階段教師應該把握的.間題主要有:一定要照顧大多數，盡可能的給侮個小組成員發(fā)言的機會，這樣才能提高學生的參一與意識;教師應該海納百川，對于學生的各種觀點和結論不應該進行帶有觀點性的評價;要重視學生得出結論的信息和數據，而不僅僅是結論;要善于發(fā)現學生探究的盲點、誤點，更要善于處理學生爭論的焦點;要尊重學生的觀點，而不能硬拉著學生跟自己的思路走。比如，在講“金錢不是萬能的”這個知識點時，有學生搜集了大最金錢能辦成事情的材料，硬說金錢是萬能的。面對這種情況，千萬不能簡單粗暴對待，而應該給學生思考的時間，要循循善誘，與同學一起探討，利用學生收集的事實說話，要相信真理是越辯越明的。

五、反思評價，引申探究。

反思是指在探究活動結束后，教師和學生一起對整個探究活動的過程進行回顧和總結，總結成功經驗，糾正不足，改進方法和手段，從而不斷提高學生的探究水平。

杜威曾經說過，反思行為是自發(fā)地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平卜發(fā)展。通過反思，對探究的各個環(huán)節(jié)和各方因素進行評價，揚長促短，可以改善和優(yōu)化探究方法、促進探究者深化認知，形成科學的價值觀。在該階段教師應該注意:注重學生的自我評價，讓學生談談自己的體會和收獲;不要只停留在知識層的歸納總結，要多考慮過程一與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個部分的反思與總結;要多持肯定態(tài)度，注意保護學生的積極性;要注意反思的全面性以及深度，切忌蜻蜓點水。這樣才能使學科知識一與學生的能力、情感價值觀的培養(yǎng)統一起來。

六、運用探究結論，解決實際問題。

學以致用是探究教學的特征之一，政治課程亦是如此。探究教學重在知識技能的獲得和應用、重在情感態(tài)度的培養(yǎng)，而不在掌握知識的數最。因此，在提出問題、解決問題的基礎下，教師必須引導學生學會遷移，運用所學知識去解決生活當中的實際問題。比如，在學習“稅收的種類”之后，教師完全可以提出“如果你在購買體彩時中了400萬元大獎，你應該交納哪些稅收，該交多少?”這樣的實際案例讓學生分析解決，使得整堂課在問題中開始，又在問題中結束，前后呼應，從而為本次探究活動畫卜圓滿的句號。

當然，以下六個階段，只是高中思想政治課探究式教學的一般模式和參考范例，并不是侮次探究性活動都要經歷這六個階段，也不一定都按這個順序進行，教師完全可以根據不同的學習者、不同的教學環(huán)境做出適當的選擇和調整。

把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進師生、生生之間的交流，能有效的提高教學效果，學生不但掌握了知識而且掌握了獲取知識的方法和途徑，提高了提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，全面提高學生的綜合素質。這對我國全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是具有積極作用的。

探究式教學模式在藥學專業(yè)教學中的應用論文篇八

石獅市湖濱教委新湖中心小學楊美美。

[內容摘要]本文從基于網絡中小學數學課堂教學實際出發(fā)，闡述了在網絡環(huán)境中小學數學課堂教學的特點，基于網絡中小學數學的教學是一種探討和發(fā)展中的新型教學模式，它與傳統的教學模式有著很大的差異，本文著重描述了在網絡環(huán)境中小學數學課堂教學的幾個優(yōu)點。

[關鍵詞]internet；cai；電子白板；校園網。

21世紀教育是一個”人腦+電腦+網絡“的教育?！本W絡“教育，說到底也是一種媒體教育，而且是21世紀媒體教育的基本模式?！苯處?（一本書+一支筆+一塊板）+學生“這種傳統典型的教學模式對于只要求傳承知識雖有一定好處，但作為認知主體的學生在教學過程中卻始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位。其主動性、內動力和自壓力、積極性難以發(fā)揮，有利于學生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成，與當前提倡的素質教育背道而馳，而網絡環(huán)境中的小學教學具有傳統教學中不可比擬的優(yōu)勢：

一、創(chuàng)造情景，激發(fā)興趣。

布魯納說過：”學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣“。在傳統教學中教學內容的呈現方式多表現為單維性，即從抽象的數學文字到抽象的數學公式，顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶，在以往的小學數學教育教學活動中，人們只是強調抽象邏輯思維而往往忽視了形象思維的作用，在網絡環(huán)境下數學的教學就能解決以上的矛盾。例如：在教學《圓柱體的認識》時，先用多媒體展示一個長方形，然后問：這個長方形快速旋轉時會形成什么圖形？學生眾說紛壇，急欲求知，教師就可引導學生在電子白板上進行自由交流討論，讓學生在校園網中的素材庫中找出用3dmax軟件制成的長方體旋轉成圓柱體的過程的三維動畫。（平時一定要做好數學素材的積累）也可以借助internet網從鵬博士素材庫中去尋找該素材，讓該演示在學生個人的pc機上演示出來，從而使學生深爭感悟圓柱體的形成過程，激發(fā)學生探求圓柱體特征的欲望，確實有”投石激浪“之功效。（如下圖）。

二、把握時機，促進發(fā)展。

數學知識的抽象性與小學生認識規(guī)律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到”妙“處，”巧“處，便有事半功倍之功效：

1、使定義清晰化：在小學數學教學過程中，最令數學教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如：教學”同底等高的三角形的面積相等“這一定義時，若采用傳統的教學方法，只能是讓學生動手用尺子測量三角形的`底和高的長度，而采用多媒體教學就能通過”閃爍“、”平移“等手段強調、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出”同底等高的三角形的面積相等“這一定義，讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義。

2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導》，教材雖然提供了”割拼實驗法“，但難以具體操作，很多學生對這一公式的推導持半信半疑的態(tài)度。運用3dmax制成的cai課件，可以將一個圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個近似的長方體……隨著等分份數的增加，把學生理解的難點--近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現出來，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

3、使導入適時化：計算機多媒體輔助教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學效果。例如：在教學《長方體的表面積》時，如果上課伊始，教師就直接把長方體表面積展開之后是一個平面圖形（如下圖）展示在屏幕上：

那么，這就使計算機媒體過早地介入課堂，應讓學生在充分感知、觸摸，甚至動手拆開長方體、猜想之后，再讓媒體進行演示論證，這樣才是適時導入計算機多媒體進行輔助教學，把多媒體用在掌握知識的”刀刃“上，才能取得理想的教學效果。

三、共享資源，協作發(fā)展。

應用網絡環(huán)境進行小學數學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習，如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。例如在《圓錐的體積》的教學中，要讓學生真正理解”圓錐的體積等于同底等高圓柱體積的1/3"這一知識點時，我設計了以下幾個程序：

所以在網絡教學中，教師只是處于引導、點撥的主導地位，而真正體現了以學生為主體的學習模式，它強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網絡教學中學生之間的協作性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到了充分的體現。

總之，基于網絡中小學數學的教學只是一種新的模式，它確實有傳統教學手段不可比擬的優(yōu)點，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時它也存在著局限性，只有把計算機多媒體同時與其他傳統的教學手段相結合使用，才能相得益彰，才能產生最佳的教學效果。

[參考文獻]《電化教育研究》2001.9。