感恩是一種心態(tài)，能夠帶來內(nèi)心的平靜和滿足感。制定明確的目標(biāo)是取得成功的第一步。掌握一些范例可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用總結(jié)的技巧。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇一

1、復(fù)習(xí)面積的意義、常用的面積單位、長方形和正方形的面積計算公式，初步建立圖形的等積變形思想。

2、讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化、估計等解決問題的策略，為教學(xué)平行四邊形等圖形的面積計算做比較充分的知識準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備。

3、體驗數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)和數(shù)學(xué)的實用價值。

對圖形進行分解與組合、分割與移拼的轉(zhuǎn)化方法。

學(xué)生課前剪好圖上的三個不規(guī)則圖形。

你知道這節(jié)課學(xué)什么么？我們以前學(xué)過哪幾種圖形的面積？

板書：長方形面積=長×寬。

正方形面積=邊長×邊長。

1、取圖1，問：它是長方形或正方形嗎？像這樣的圖形，我們可以把它叫做不規(guī)則圖形。

1小格表示1平方厘米，你知道它的面積是多少么？

方法一：數(shù)方格。一起數(shù)一數(shù)，數(shù)得74格。

方法二：分割法。指名折一折，并指出所折出的形狀。注意有兩種折法。

折好之后，在每一塊長方形上寫出求面積的算式。最后再相加求得總面積。

比較兩種方法求的結(jié)果。

用類似的方法求出圖2的面積。學(xué)生完成后交流。

小結(jié)：復(fù)雜的圖形，可以分割成幾個長方形或正方形，分別求出面積后再求出總面積。

2、移一移，數(shù)一數(shù)：

觀察后說說你能把它變成長方形嗎？

剪一剪、拼一拼。你能算出這個拼成的長方形的面積是多少嗎？

3、數(shù)一數(shù)，算一算：

方法：先數(shù)整格，可以按順序標(biāo)出數(shù)字；再把不滿整格的當(dāng)作半格數(shù)，最后再相加。

學(xué)生數(shù)，數(shù)完后交流結(jié)果。發(fā)現(xiàn)會有一定的誤差。

指出：由曲線圍成的圖形，在求其面積的時候會出現(xiàn)一定的誤差，這是很正常的。

（2）、觀察樹葉圖，它有什么特點？你能利用它的特點來更方便地數(shù)面積嗎？

學(xué)生數(shù)完后再校對答案。

4、估一估，算一算。

在第126頁上的方格紙上，描畫出自己的左手，然后再用剛才的方法估算出自己手掌的面積。

交流，得到：通常我們學(xué)生的手掌面積是80多到90多平方厘米。

現(xiàn)在你知道怎么求一些較復(fù)雜圖形的面積了么？

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇二

課前交流：師：請看屏幕。三幅圖片，知道是哪里嗎？美國紐約的時代廣場，它是美國的文化中心。那和中國發(fā)生了息息相關(guān)的事情。想不想看？一起欣賞下。用五十多個中國人宣傳中國的小影片。課件播放。優(yōu)酷上的一個文件：中國??生：我認識姚明。生：我認識鄧亞萍。生：我認識郎萍。還有郭晶晶?師：不錯。給我留下印象的是普通的面孔。每個人都是重要的。對我們班來說，每個孩子都是不可缺少的。

正式上課：一、經(jīng)歷負數(shù)形成過程。

生：郎平是20。

現(xiàn)在取三個點。三人的身高在直線上怎么表示。最下面是郭晶晶，中間是丁，最上面是郎平，是二十。

師：假如郭是十，那么郎平和郭晶晶一樣高了。師：現(xiàn)在有了一組相反的數(shù)據(jù)。

那怎么表示這兩個十。學(xué)生思考、在作業(yè)紙上書寫。師：誰來。生：學(xué)生上臺展示。生：因為郎平是十，我寫的是十，而郭比丁少十，我用減表示。

師：少了就想到了減號。生：……?師：把這兩個相反意思的數(shù)表示出來了。數(shù)學(xué)家的方法是。多十用向上的箭頭。少十用向下的箭頭。

這里的減十叫負十，前面的符號叫負號。高十在前面添加一個加號，叫正號。大家來讀下吧。

生：正十，負十。

師：現(xiàn)在好好看看這條直線?，F(xiàn)在零表示丁俊輝，十表示郎平，郭晶晶的那個點呢？在哪里？能畫出來嗎？試試看。

學(xué)生在作業(yè)紙上表示。

師：一起來看看。學(xué)生的作業(yè)紙。

展示：丁是零，郎是十，郭是20。

師：郭比丁矮，要在哪里找這個數(shù)。

生：零的下面。

課件顯示：在零下面的作業(yè)紙。

師：是隨意找嗎？怎么找出負十。

師：再來看大屏幕?，F(xiàn)在是把誰的身高看作0？

生：右邊的表格中看出來的。郎平是零。

師：把郎的身高看作零。其他的幾位身高怎么記？

學(xué)生練習(xí)。寫在作業(yè)紙。

師：哪位愿意匯報。

生：我說姚明。姚明比郎平高40厘米。姚明的身高記作四十。

師：有這樣寫的：40，行不行？

生：行。

生：我說鄧亞萍，……???師：在這條直線上你能找到哪些？還有哪三人的身高沒說。生：我說郭晶晶，郎平是零，郭比郎……，在負十后面畫負二十。

生：姚明的在零上面。因為姚比郎高，所以應(yīng)該在零上面。

師：多少小格。師：在二十上面再高多少小格。

師：我們在表示丁的身高，一會兒是十，一會兒是負十，怎么回事??？

生：因為他們的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。一個標(biāo)準(zhǔn)是郭，一個標(biāo)準(zhǔn)是郎平。

師：看來這些數(shù)都是和誰比出來的？??生：標(biāo)準(zhǔn)。

二、厘清正負數(shù)之關(guān)系。

師：說說是正數(shù)還是負數(shù)，再讀一讀。

+26、-5、8，負三分之二、-160。5。

學(xué)生先說再讀。

師：正數(shù)有多少？負數(shù)有多少個？

生：無數(shù)個。

師：0呢？是正數(shù)呢？還是負數(shù)呢？很傷腦筋的。

生：我覺得0是正數(shù)。因為零前面沒有負數(shù)。

生：我覺得0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

師：為什么這么說。

生：我們一般只說零，不說正零，負零。

師：我覺得第一個孩子說得好。

生：他說得是既不多也不少。

師：比零少的是負數(shù)，比零多的就是正數(shù)。零作為正數(shù)和負數(shù)的分界點。既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

學(xué)生讀。

三、拓寬負數(shù)表示范圍。

師：我們剛才的思考過程是……，這樣的思考方法很有用處。

師：要確定通用的標(biāo)準(zhǔn)點。三百年前的瑞典的科學(xué)家，找到了冰點和沸點這兩個標(biāo)準(zhǔn)。中間分成了一百等分。為了紀(jì)念他，這個溫度就叫作攝氏度，介紹。

課件出示：五個城市的溫度。

師：哪個地方結(jié)冰了。

生回答。

師：如果老師有一條直線，要把這條刻度標(biāo)上去，根據(jù)零和正數(shù)和負數(shù)的關(guān)系，應(yīng)該先定誰。

生：先定南京，是零度。

師：負五攝氏度和負二十，誰接近零。

生：負五。

師：這么多刻度都在上面，哪個刻度離零最遠？

生：應(yīng)該是十八，

師：相差多少小格。

生：十八小格。

生：我覺得應(yīng)該是負二十。

師：負二十在零的哪里？

生：下面。

師：某小組五位同學(xué)體重如下表：

姓名?小馬?小陸?小軍?小潔?小花???。

體重?28?36?29?31?27?。

他們的平均體重是多少千克？

師：我們以往的方法是什么？用今天的思考方法行嗎？

生：我決定把小軍體重定為零。

師：把29看作零。

生：小馬是零下面一格。

師：用數(shù)表示。

生：小馬是負一。

師：小陸是？

生：是正六。

師：小軍是多少？

生：是零。

師：小潔是？

生：正二。小花是負二。

師：然后把這些數(shù)字加起來。得到五，再除以五，得到一，原來是二十九，再加一，得到三十。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇三

第一個環(huán)節(jié)：引出負數(shù)后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數(shù)叫正數(shù)、像什么樣的數(shù)叫負數(shù)。俗話說得好：不要認為學(xué)生是一張白紙，是一無所知，教師該放手時就放手，該出手時就出手。當(dāng)學(xué)生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)。接著，我通過“快速搶答并判斷”的游戲來刺激學(xué)生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺中讓學(xué)生熟練的掌握知識。還可以通過：“你能寫出幾個正數(shù)和負數(shù)”的練習(xí)，讓學(xué)生體會正數(shù)和負數(shù)無限、對應(yīng)等數(shù)學(xué)思想。現(xiàn)在新課標(biāo)也注重要加強學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思想。我想在此，這些數(shù)學(xué)思想已經(jīng)無形地滲透其中。介紹有關(guān)負數(shù)的小知識，讓學(xué)生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數(shù)的，這是多么的了不起?。?/p>

第二個環(huán)節(jié)：體驗內(nèi)化、探求新知——認識負數(shù)。

學(xué)習(xí)完了上一環(huán)節(jié)內(nèi)容后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想生活中的負數(shù)。順利引入四個城市某日的天氣預(yù)報，要求學(xué)生讀出上述信息后，引導(dǎo)學(xué)生明白在生活中用溫度計來測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，指名讓學(xué)生動手撥出5℃和北京-5℃，也就是零下4℃。學(xué)生在沒有0℃的溫度計上，輕易的撥出了5℃，接著我又讓她再-5℃，生在“水銀”無法往下?lián)軙r，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該先確定0℃。加深他們對分界點0的認識。不要小看學(xué)生撥一撥這個環(huán)節(jié)，我們教材是直接呈現(xiàn)城市的溫度，讓學(xué)生自己讀出來。而創(chuàng)造性地改變教材，其目的有兩層意思：一、由靜態(tài)化為動態(tài)，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學(xué)生明確感悟到：溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低則用負數(shù)表示。其二、學(xué)生動手操作，興趣盎然，既將正數(shù)、負數(shù)、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現(xiàn)了對0的再認識，又突出了本節(jié)課的教學(xué)重點、突破了0既不是正數(shù)也不是負數(shù)的難點。

在學(xué)生理性認識了零上溫度和零下溫度后，我再出示中國最冷的城市：黑龍江負40℃，用自己的表情和動作來表示越來越冷的感受。這不僅將負數(shù)大小的比較等知識很好地滲透進來，而且又能體現(xiàn)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的理念。

第三個環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應(yīng)用——應(yīng)用負數(shù)。

既然負數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應(yīng)該“取之于生活，用之于生活”。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了大量的生活中的信息，運用數(shù)學(xué)知識解決生活中自己身邊的問題，使練習(xí)變的既有趣又有用。

我設(shè)計了三種練習(xí)：

1、基礎(chǔ)性練習(xí)：山峰的海拔高度和盆地讓學(xué)生再次感受“負數(shù)真的是無處不在”??！多樣化的練習(xí)，既不枯燥，又檢查了學(xué)生對負數(shù)的理解。

2、形成性練習(xí)。比如上課時教師和學(xué)生可以演示方位中的負數(shù)。教師向北走幾步，學(xué)生應(yīng)該向南走幾步等，這些不僅針對教學(xué)重點“用正負數(shù)表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

3、拓展性練習(xí)。我借助“劉翔”這個不僅是小學(xué)生會關(guān)注，大人會關(guān)注，乃至全世界人都會關(guān)注的人物跨欄成績的研究，一下子把學(xué)生的積極性提到最高處。當(dāng)時風(fēng)速是每秒-0.4米，為bb么說要說-0.4米呢？給予學(xué)生討論的空間，并用肢體語言表示出來。然后借助兩位同學(xué)的表演，相對而跑，揭示出負數(shù)是表示相反意義的數(shù)。再讓學(xué)生想想如果風(fēng)速是每秒+0.4米呢，又會出現(xiàn)什么情況呢？這些有價值性的問題，我想，學(xué)生愿意去思考，在思考中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)在其中，樂在其中。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇四

【設(shè)計意圖】在具體生活實例中讓學(xué)生體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性，認識正數(shù)、負數(shù)，初步建立正數(shù)、負數(shù)的概念。同時在出示的負數(shù)中有-7、-5.2、-《負數(shù)的認識》教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生感知負數(shù)中有負整數(shù)、負分數(shù)和負小數(shù)。

（三）回歸生活，拓展應(yīng)用。

教師：在日常生活中，人們還有好多時候要用到正數(shù)、負數(shù)，讓我們一起接著看一看！

1．出示教材第6頁練習(xí)一第1題。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇五

1、在具體情境中認識負數(shù)，感受負數(shù)的實際意義；會正確讀寫正、負數(shù)；初步感知正、負數(shù)可以表示兩種相反的關(guān)系；知道負數(shù)都小于零，正數(shù)都大于零。

2、體驗生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，會用正負數(shù)的知識解釋生活現(xiàn)象。

(多媒體出示沈陽大雪時的一幅照片)

師:這是沈陽大雪時的一幅照片。猜猜看,這時的氣溫可能是多少度?(指名口答)

（評：以溫度引入負數(shù)，符合學(xué)生的認知特點?！安聹囟取奔饶芊?wù)于本節(jié)課的教學(xué)重點，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）

1、 認識溫度計

：溫度計上有兩種計量單位：一種是攝氏度，一種是華氏度。我國統(tǒng)一使用攝氏度。

師：[多媒體出示標(biāo)有沈陽溫度讀數(shù)（零下20℃）的溫度計]誰能讀出圖中沈陽的溫度？說一說你是怎樣看出來的？（指名口答）

2、教學(xué)例1。

(1)教學(xué)正、負數(shù)讀寫法

談話：同學(xué)們，咱們幅員遼闊，南方和北方在氣溫上有很大差異。當(dāng)沈陽還是千里冰封的世界時，南京和?？诘臍鉁赜质嵌嗌倌兀吭蹅円灰幌?。（多媒體出示三幅溫度計圖：沈陽零下20℃；南京0℃；?？诹闵?0℃）

師：從這幾幅圖中，你能看出南京和?？诘臍鉁貑?？你能說說怎樣看出來的嗎？你還能得到哪些重要的數(shù)學(xué)信息？（小組討論、指名匯報交流。）

師：沈陽和?？诘臍鉁匾粯訂幔繛槭裁矗?/p>

你能用自己喜歡的方式表示這兩個不同的溫度嗎？（學(xué)生記錄后，展示、交流。）

師：數(shù)學(xué)語言需要交流，交流就要符號統(tǒng)一。（展示并板書-20℃、+20℃）這是科學(xué)家規(guī)定的記錄方法。

講解：“-”是負號，“+”是正號，要寫得小一點。-20℃讀作負二十?dāng)z氏度； +20℃讀作正二十?dāng)z氏度。+20℃也可以簡單記作20℃。

（2）練一練。

（多媒體出示標(biāo)有吐魯番盆地某一天最低氣溫和最高氣溫的溫度計圖：零下9℃、零上27℃）

師：你能用剛才的方法把它們記錄下來嗎？[指名反饋，教師揭示

（板書）：-9℃、27℃]

3、教學(xué)例2。

（1）出示例2。

師：吐魯番盆地的早晚溫差非常大。人們常這樣來形容：“早穿棉襖午穿紗、圍著火爐吃西瓜”。這與它的地理特征有很大關(guān)系。（出示例2：珠穆朗瑪峰比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米。）

（2）教師講解“海拔”的含義。

（3）你能用以上的方法表示出這兩個海拔高度嗎？（學(xué)生獨立完成后，指名口答。板書：8844米、-155米）

（4）練一練。

（多媒體出示：讀一讀下面的海拔高度，說一說分別是高于海平面還是低于海平面？

黑海海拔高度是-28米。

馬里亞納海溝最深處的海拔是-11034米。

(評：兩道例題兩個層次，例1通過讓學(xué)生觀察、討論、交流等數(shù)學(xué)活動，初步感知負數(shù)，并掌握負數(shù)的表示方法；例2教師則完全放手，讓學(xué)生根據(jù)例1中溫度的表示方法，類推出海拔的表示方法。教學(xué)方法一詳一略，一扶一放。)

1、揭示概念。

師：像-20、-9、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。你還能說出幾個負數(shù)嗎？能說得完嗎？

像+20、27、8844這樣的數(shù)都是正數(shù)。你還能說出幾個正數(shù)嗎？能說得完嗎？

揭示課題（板書）。

2、介紹負數(shù)產(chǎn)生的歷史。

（多媒體出示教科書第九頁“你知道嗎？”）

3、認識0與正、負數(shù)的關(guān)系。

師：你認為0是正數(shù)還是負數(shù)呢？理由是什么？（小組討論、指名匯報結(jié)果）

0與負數(shù)比、0與正數(shù)比，大小有什么關(guān)系？（指名回答）

1、選擇合適的溫度連一連。（多媒體出示教科書練習(xí)一第四題）

2、你知道這些溫度嗎？讀一讀。（教科書練習(xí)一第五題）

3、你能在溫度計上表示出這些溫度嗎？（多媒體出示地圖，閃爍溫度：石家莊﹣5℃、長春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）

（讓學(xué)生在練習(xí)紙上完成后，比一比這幾個城市溫度的高低。）

4、小明的一則。

20xx年7月18日 晴

今天天氣很熱,大約有10℃。好多愛美的女士為了避暑都打上了遮陽傘。

我跟著爸爸來到他上班的冷食加工廠，一進加工車間，感到?jīng)鲲`颼的，估計溫度大概有-15℃。爸爸打開冷柜，馬上有一股寒氣襲來，我猜冰柜里的溫度大約有8、9℃吧。

回來的路上，碰到了同學(xué)，我們就聊開了。洪軍說：前幾天，他們?nèi)业教┥铰糜?，爬上了海拔?545米的山頂；曉玲說：他們?nèi)胰チ诉B云港,聽說連云港海的最低處是海拔34米呢!

……

這則中有些數(shù)據(jù)不符合實際情況，你能找出來嗎?你知道怎么改嗎？

[評：以的形式展示數(shù)學(xué)內(nèi)容，既貼近生活、新穎有趣，又有利于聯(lián)系實際、培養(yǎng)數(shù)感。]

師：這節(jié)課我們一起認識了負數(shù)。你有哪些收獲，分享，好嗎？

讓學(xué)生課外注意觀察身邊的事物，搜集一些可以用負數(shù)表示的數(shù)量。

總評：

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。本節(jié)課體現(xiàn)了如下特點：

簡約。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)主線。讓學(xué)生在具體情境中認識負數(shù)，感受負數(shù)的實際意義；在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，教學(xué)正、負數(shù)的表示方法；讓學(xué)生聯(lián)系生活感知正數(shù)和負數(shù)意義相反、相互依存的關(guān)系；……使人感到簡潔、明快。

貼切。數(shù)學(xué)知識源于生活經(jīng)驗。老師注意尋找貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)素材，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的數(shù)學(xué)活動。使得學(xué)生樂學(xué)、深思，真正成為課堂的主人。

課始，老師讓學(xué)生猜測沈陽大雪時的溫度；接著自然地將溫度計引出，并讓學(xué)生自主交流溫度計的有關(guān)知識；……既可以消除學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的陌生感，同時也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動。使人感到真切、自然。

充實。數(shù)學(xué)重在思考。認識負數(shù)時，借助溫度計和海拔，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、猜一猜、說一說、議一議等數(shù)學(xué)活動，從不同的角度感受負數(shù)、理解負數(shù)，并用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。從而讓學(xué)生經(jīng)歷了“感知——探索——建構(gòu)——應(yīng)用”的認知過程，有利于增強認識，落實目標(biāo)。使人感到實在、高效。

和諧。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。老師注意給學(xué)生廣闊的思維空間，鼓勵學(xué)生盡情地表達自己的意見與想法。例如：“你了解溫度計嗎?把你了解的情況和大家交流一下，好嗎？”、 “你能說說是怎樣看出來的嗎？”、“ 你能用自己喜歡的方式表示嗎？”、“你有哪些收獲，分享，好嗎？”……有利于學(xué)生自主參與知識的形成過程，從而形成平等、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。使人感到輕松、流暢 。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇六

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國標(biāo)本第p1～3頁，例1例2，練習(xí)一：1～5題。

教學(xué)目標(biāo)：

3、體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：在現(xiàn)實情景中理解正負數(shù)及零的意義。

教學(xué)難點：用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、數(shù)字卡片。

學(xué)生準(zhǔn)備：練習(xí)紙。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)搿?/p>

1、問：我們學(xué)習(xí)過那些數(shù)？

2、玩剪刀、石頭、布的游戲。

3、說說你玩游戲的輸贏情況。（根據(jù)學(xué)生回答板書，如22）。

4、問：這兩個2你知道是什么意思嗎？

談話：我們以前學(xué)的數(shù)很難表示這樣意思相反的量了，那老師請你當(dāng)一回小小設(shè)計師，請你來設(shè)計一種新的表達方式，來反映輸贏的情況，要求簡單明了，讓人一看就知道。

5、匯報交流。

展示作品：（贏2輸2）（+2—2）。

問：這幾種方案哪種更具數(shù)學(xué)特色，更能清楚地反映出輸贏這種相反意義的量呢？

二、教學(xué)正負數(shù)。

1、引導(dǎo)：你們和數(shù)學(xué)家想到一起去了，贏2次我們可以用+2表示，讀作正二，“+”是正號，輸2次可以用“—2”表示，讀作負二，“—”是負號。

2、快速搶讀（教師出示卡片：+7、—100、+3.6、—0.8，20）。

（1）快速讀數(shù)。

（2）20應(yīng)該放在哪里？為什么？

（4）小結(jié)：我們前面學(xué)過的數(shù)其實都是正數(shù)，那今天我們就重點來認識負數(shù)。

三、了解負數(shù)的歷史。

同學(xué)們，你們想知道我國古代的勞動人民是怎樣表示意義相反的量的？那就讓我們一起走進負數(shù)去了解負數(shù)的歷史。（播放多媒體課件）。

四、了解負數(shù)的意義。

1、教師談話：在我們的生活中，負數(shù)可以表示哪些相反意義的量呢？

其實負數(shù)在計量溫度時就常常被采用到。

2、多媒體課件出示二月某天全國四個城市的氣溫：常州：6℃，廣州10℃，哈爾濱—10℃,漠河-26℃。

（1）用今天剛學(xué)的知識正確讀出這些溫度。

（2）問：6℃前面沒有“+”號，在零度以上還是零度以下？

（3）廣州和哈爾濱這兩個城市的氣溫一樣嗎？哪個更冷？為什么？

（4）小結(jié)：同學(xué)們非常巧妙地把0℃作為零上溫度和零下溫度的分界點。

3、在溫度計上表示溫度。

（1）表示廣州的氣溫10℃。

（2）表示哈爾濱的氣溫—10℃。為什么這樣表示？

（3）相互比較10℃和—10℃，它們相差多少？

小結(jié)：看來，負數(shù)前面的負號不可省略，如果省略了，相差就大了。

（4）漠河氣溫怎么表示？它與—10℃相比哪個更冷？

五、正數(shù)、負數(shù)和0之間的關(guān)系。

1、同桌討論正數(shù)負數(shù)和0之間的關(guān)系。

2、說說它們之間的關(guān)系。

3、誰能用兩個圈來分別圈出黑板上的所有正數(shù)和負數(shù)。

4、學(xué)生舉例再說幾個正數(shù)和負數(shù)。

問：正數(shù)和負數(shù)就這幾個嗎？你能說完嗎？應(yīng)該怎么表示？

5、想一想：0是正數(shù)還是負數(shù)？為什么？

六、鞏固練習(xí)。

3、博愛小學(xué)校門口向東到武進書店行400米，表示為+400米，向西到少年宮行1500米，記作（）。如果向北走40米記作—40米，那么+200米應(yīng)該表示（）。

七、全課小結(jié)：

今天學(xué)習(xí)了什么知識？

你又知道了哪些知識呢？

板書設(shè)計：

0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇七

地位和作用：

負數(shù)的相關(guān)知識，是過去小學(xué)數(shù)學(xué)老教材里沒有的內(nèi)容。

新教材增選負數(shù)的知識

有兩個目的：

一、負數(shù)在日常生活中的應(yīng)用比較多，學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹截摂?shù)，甚至使用負數(shù)。

二、適量知道一些負數(shù)的知識，擴展對整數(shù)的認識范圍，能更好地理解自然數(shù)的意義，為進入初中的學(xué)習(xí)作了基本的鋪墊。

這部分內(nèi)容是在學(xué)生系統(tǒng)地認識自然數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過負數(shù)的認識，使學(xué)生明白“數(shù)”不僅包括正的，還有負的，從而使學(xué)生對數(shù)的概念形成一個完善、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為今后進一步學(xué)習(xí)有理數(shù)意義的運算打下基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)階段只要求學(xué)生初步認識負數(shù)，能在具體的情境中理解負數(shù)，初步建立負數(shù)的概念，會描述、辨認正負數(shù)，不出現(xiàn)負數(shù)數(shù)學(xué)定義。有關(guān)數(shù)軸的認識，只是讓學(xué)生能在數(shù)軸上表示出正數(shù)、0和負數(shù)所對應(yīng)的點。關(guān)于數(shù)的大小比較，只要能借助數(shù)軸來比較就可以。

基于以上分析，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、結(jié)合熟悉的生活情境，理解負數(shù)、正數(shù)、零的意義及三者間的大小關(guān)系，并會正確的認、讀、寫。

3、初步認識數(shù)軸，在數(shù)軸上感受數(shù)序，滲透“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：理解運用正負數(shù)表示具有相反意義的量。

教學(xué)難點：理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，并能對三者初步進行大小比較。

易錯點：

1、認讀溫度計和比較零下溫度的高低。首先，借助多媒體課件“化靜為動”的優(yōu)勢，學(xué)生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過程，再通過引導(dǎo)學(xué)生觀察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學(xué)生對溫度進行比較的思考，也為接下來的兩個零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎(chǔ)。

最后概括出：兩個零下溫度的比較，負號后面的數(shù)越大，溫度反而越低。

2、認識數(shù)軸也是易錯點。利用溫度計教具的優(yōu)勢，將溫度計橫著放，告訴學(xué)生這就像一條數(shù)軸，中間是0，讓學(xué)生說出負數(shù)在0的哪邊，正數(shù)在0的哪邊。這樣，學(xué)生能形象的通過溫度計教具，深刻地理解正數(shù)、0、負數(shù)三者之間的關(guān)系。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇八

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

你們好！

1、例2及相應(yīng)的“做一做”

《負數(shù)》是學(xué)生已經(jīng)認識了的自然數(shù)、并初步認識了分數(shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的、負數(shù)的引入是數(shù)系的一次擴展。通過學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)拓寬學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，并對學(xué)生進一步理解有理數(shù)的意義以及進行有理數(shù)的運算打下基礎(chǔ)。

1、在熟悉的生活情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認識負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

2、通過觀察和討論，分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力，并在教學(xué)中滲透對立、統(tǒng)一的辨證思想。

3、通過實例鞏固，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本課的重點是認識負數(shù)，理解運用正負數(shù)表示具有相反意義的量，而對0的認識以及理解正數(shù)、負數(shù)與0之間的關(guān)系是本課的難點。

為了很好的達到本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：巧設(shè)情景，感知引入——引出負數(shù)

條意義相反信息，（課件出示）讓學(xué)生先獨立思考，選擇自己喜歡的方法記錄，并強調(diào)要讓別人一眼就能看明白。等學(xué)生用形形色色的方式記錄完以后，我緊接著又拋出一個問題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統(tǒng)一的記錄方法呢？讓學(xué)生利用小組交流，優(yōu)化方法。并結(jié)合介紹負數(shù)的發(fā)展史，用統(tǒng)一的符號表示相反的量。

創(chuàng)設(shè)這三個情景，其目的有兩個：

一、這些情景都是學(xué)生比較熟悉的，溫度的高低；生意的盈利虧損；學(xué)生的轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出比教材中的單一的溫度學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、這些情境中隱含了本節(jié)課的重點，用正負數(shù)來表示相反意義的量。認識負數(shù)，用正負數(shù)來表示意義相反的量，這里不禁讓人覺得“負數(shù)”真是一場“及時雨”?。∵@樣的引入，使學(xué)生自身產(chǎn)生“需要找到一種統(tǒng)一的形式”的內(nèi)需，這時的學(xué)習(xí)，已化被動為主動。引出負數(shù)后，我又適時的介紹有關(guān)負數(shù)的小知識，（課件出示）讓學(xué)生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數(shù)的，這是多么的了不起??！

第二環(huán)節(jié)：體驗內(nèi)化、探求新知——認識負數(shù)

學(xué)習(xí)完了上一環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想生活中的負數(shù)，從每天都有的天氣預(yù)報入手引入幾個城市某日用溫度計測出的天氣情況，要求學(xué)生讀出溫度計上的溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學(xué)生動手撥出5℃和零下5℃，（課件出示）學(xué)生在沒有給出0刻度的溫度計上輕易的撥出了5℃，但是學(xué)生在撥零下5℃時，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該確定0℃。加深了他們對分界點0的認識。設(shè)計學(xué)生撥一撥這個環(huán)節(jié)，其目的有兩層意思：

再認識，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點，通過對0的質(zhì)疑，突破了0既不是正數(shù)也不是負數(shù)的難點。

介紹正負數(shù)的讀寫方法時，通過領(lǐng)讀、齊讀等不同的形式鞏固正負數(shù)的讀法。并指出正數(shù)書寫時可以省略+號，通過提問強調(diào)負數(shù)在書寫時不能省略負號。

第三個環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應(yīng)用——應(yīng)用負數(shù)

既然負數(shù)是在生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應(yīng)該“取之于生活，用之于生活”，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了大量生活中的信息，運用數(shù)學(xué)知識解決自己身邊的問題，使學(xué)習(xí)變得既有趣又有用。

這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了三種練習(xí)：

1、基礎(chǔ)性練習(xí)：以書上做一做第一題為基礎(chǔ)，我將題型以“快速搶讀并判斷”的游戲方式出現(xiàn)來刺激學(xué)生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能在不知不覺中讓學(xué)生熟練的掌握知識。再用書上做一做第二題作鞏固，山峰的海拔高度和盆地讓學(xué)生再次感受“負數(shù)真的是無處不在”??！另外我還增加了一個類似的習(xí)題，多樣化的練習(xí)，既不枯燥，又檢查了學(xué)生對負數(shù)的理解。

2、形成性練習(xí)。課件演示平時生活方位中的負數(shù)，向東走1米，向西走1米，這些不僅針對教學(xué)重點“用正負數(shù)表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

3、拓展性練習(xí)。我借助劉翔這個不僅是小學(xué)生會關(guān)注、大人會關(guān)注乃至全世界都會關(guān)注的任務(wù)的跨欄成績的研究，把學(xué)生的積極性提到最高處。劉翔比賽時風(fēng)速是每秒—0。4米，—0。4米/秒是什么意思呢？這里給予學(xué)生討論的空間，并用肢體語言表示出來，借助兩位同學(xué)的表演相對而跑，造成風(fēng)向阻力，揭示出負數(shù)是表示相反意義的數(shù)。再讓學(xué)生想想如果風(fēng)速是每秒+0。4米，又會出現(xiàn)什么情況？這些有價值的問題，我想，學(xué)生是愿意去思考的。

第四個環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)、知識延伸——拓展負數(shù)

這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識，并說說有那些地方需要提醒其他同學(xué)注意的，這種生生互動，效果遠比教師總結(jié)好得多。為了提高學(xué)生對負數(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣，提問：你還想了解那些與負數(shù)有關(guān)的知識？這樣，不僅能讓課堂畫上圓滿的句號，還激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情！

第五環(huán)節(jié)：學(xué)以致用、獨立解決

這個環(huán)節(jié)我巧設(shè)了兩個作業(yè)，層層遞進。第一題較為簡單，學(xué)生應(yīng)該沒有問題，從而給學(xué)生一個充滿自信的信心。第二題有一定的難度，但是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，及學(xué)生原因的知識經(jīng)驗，學(xué)生應(yīng)該也沒有問題。由于本題的思考空間較大，且是寫具有相反意義的句子，可能給學(xué)生語言表述能力提出了更高的要求。

我的說課內(nèi)容完畢。請各位評委老師提出寶貴的意見。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇九

（1）學(xué)生獨立完成，集體反饋。

2.出示教材第6頁練習(xí)一第5題。

（1）仔細讀題，你獲得了什么信息？有什么不明白的？（介紹：海平面就是海的平均高度；海拔是地面某個地點高出海平面的垂直距離。）。

（2）獨立完成，集體反饋。

（1）仔細讀題，說說你知道了什么信息？

（2）請表示出悉尼、倫敦的時間。北京時間用什么表示？

（3）以北京時間為標(biāo)準(zhǔn)，孟加拉國首都達卡的時間記為-2時，你知道它此時的時間嗎？

（4）你還知道此時其他時區(qū)的時間嗎？試著表示出來。

4．出示練習(xí)題。

（1）說說你知道了什么信息？

（2）“120±5”表示什么意思？

（3）如果120克記作0克，117克可以記作多少克？

【設(shè)計意圖】通過生活中的信息，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用正數(shù)、負數(shù)表示兩種具有相反意義的量，豐富了對正數(shù)、負數(shù)意義的理解。

（四）了解歷史，課堂總結(jié)。

1．出示教材第4頁“你知道嗎？”內(nèi)容。

其實，負數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有著悠久的歷史，我們一起來了解一下。

（1）看了介紹，你對負數(shù)又有什么新的認識？

（2）你有什么感受？

【設(shè)計意圖】用圖文結(jié)合的方式向?qū)W生介紹負數(shù)的發(fā)展史，讓學(xué)生體會負數(shù)發(fā)展的歷程和中國在負數(shù)發(fā)展上做出的貢獻，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進一步豐富學(xué)生對負數(shù)的認識。

2．這節(jié)課你有什么收獲？

教師：關(guān)于負數(shù)，生活中還有更多的知識等待我們?nèi)ヌ剿鳎灰瑢W(xué)們做善于觀察的有心人，在今后的生活和學(xué)習(xí)中會有更多的收獲。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇十

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)難點：體會兩種具有相反意義的數(shù)量。

教學(xué)準(zhǔn)備：直尺等。

教學(xué)過程：

2、轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出：這個新學(xué)期，我們班轉(zhuǎn)出1人，轉(zhuǎn)進3人，怎么表示？

4、上樓與下樓：……補充樓層，地下室的表示方法等。

補充：樓房有正的幾樓，也有可能會有負的幾樓，會不會有0樓？為什么？

小結(jié)：生活中很多具有相反的意思可以分別用正負數(shù)表示。

三、全課總結(jié)。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇十一

我選擇的觀察維度是“目標(biāo)教學(xué)評價一致性”。結(jié)合觀課談幾點淺顯的體會和感受。

1、從目標(biāo)達成角度來看，知識是落實的。本節(jié)課預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)都能有效達成，在教師精煉的語言引導(dǎo)和巧妙的教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生對知識都掌握得十分扎實。2從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度來看，課堂是靈動的。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，師生配合默契，課堂上學(xué)生的反應(yīng)就如泉水般靈動，再加上教師親切的教態(tài)和語言，給人一種十分舒暢的感覺。我個人認為本節(jié)課還有幾個需要注意地方：1、學(xué)生舉的正、負數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù)，學(xué)生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子，最好是能夠多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子，使知識更完善一點。

2、如何體現(xiàn)學(xué)生對知識的自主探究性似乎還做得不夠。比如在溫度中，只是讓個別學(xué)生上來撥一撥，如果能讓學(xué)生每人都在紙溫度計上先標(biāo)一標(biāo)，在小組內(nèi)討論你是怎么標(biāo)的，再反饋，可能更能體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性。

3、但是對于個別學(xué)生的不同意見沒有進行及時的分析辯證，導(dǎo)致學(xué)生認為老師沒有關(guān)注自己的想法。以后要注意做到以學(xué)生為本，將課堂還給占主體地位的學(xué)生，自己以一個指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

4、課堂提問的有效性有所欠缺，有過于零散的提問，影響課堂教學(xué)的效果，以后要加強。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇十二

《認識負數(shù)》一課是讓學(xué)生了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認識生活中的負數(shù)，感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會比較負數(shù)的大小。負數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學(xué)生來說是陌生的，因此莊立波老師在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué)，我有以下幾點思考：

天氣預(yù)報是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗，使他們在具體情境中認識負數(shù)。隨著不同城市氣溫的變化，負數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生的問題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據(jù)學(xué)生的反饋，及時講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺，讓學(xué)生體會4和-4是兩個不同的數(shù)，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導(dǎo)學(xué)生把各個正數(shù)、負數(shù)都回歸到原來的情境中去。

學(xué)生是富有個性的生命體。他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中莊立波老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認識范圍，并為學(xué)生將正數(shù)、負數(shù)、零整合到一個新的概念框架（有理數(shù)）之中打好了基礎(chǔ)。對于練習(xí)題的運用，莊立波老師力求創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0大，負數(shù)都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。

在教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認為0是正數(shù)，莊立波采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。“我們從溫度計上觀察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系。緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇十三

《負數(shù)的初步認識》是在學(xué)生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)。具體目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。作為中學(xué)進一步學(xué)習(xí)有理數(shù)的過渡，本課的學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生初步認識負數(shù)，能在具體的情境中理解負數(shù)的意義，感受負數(shù)與生活之間的聯(lián)系，初步建立負數(shù)的概念，并沒有復(fù)雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據(jù)本課概念教學(xué)的內(nèi)容特點肖老師采用了“要素組合”的課型方式進行教學(xué)。

數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數(shù)，注重直觀理解、加強對比。首先通過幾組相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)，把實際問題凸現(xiàn)在學(xué)生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而感悟到0是正負數(shù)的分界點；另外還通過引導(dǎo)學(xué)生使用溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學(xué)過程努力從學(xué)生生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的、有意義的生活情景中抽取出數(shù)學(xué)問題，并在熟悉的情景中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，最終又通過廣泛舉例，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

目標(biāo)是整節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，作為教師，應(yīng)時時有目標(biāo)意識，才能展開有效的教學(xué)。肖老師先以游戲的形式讓學(xué)生理解相反意義的量；然后又以學(xué)生動態(tài)舉例的方式認識生活中的負數(shù)，并著重研究溫度計中的.正負數(shù)的關(guān)系，為下一課認識抽象的數(shù)軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類的形式，使學(xué)生進一步完整了所學(xué)數(shù)的知識網(wǎng)絡(luò)。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。肖老師在讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)負數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了，讓學(xué)生在觀察溫度計刻度的基礎(chǔ)上，說一說你有哪些發(fā)現(xiàn)？這里教師留給學(xué)生充分的探索與交流的時間與空間，使學(xué)生在探索的過程中形成自己對負數(shù)這一新知的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生積極、主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學(xué)的過程中，肖老師曾三次放主動權(quán)，即：課前、課中、課后，使教學(xué)內(nèi)容完整、首尾呼應(yīng)。有梯度的三次選擇多向度的內(nèi)容放主動權(quán)，拓寬了學(xué)生獲得新知的知識面的同時使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，教學(xué)重點更加突出，概念教學(xué)的呈現(xiàn)形式也更多樣化。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇十四

師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。

（2）溫度計。（教具：表示水銀的位置可挪動）

師：每格代表1℃，請生拔出5℃。

拔-5℃。為什么拔不出來？

要先找到什么溫度？

生：先找到0℃，這是分界點。

師：將溫度計上的數(shù)揭開，越往上溫度就越……

生：高。

師：再拿一個溫度計請該生再拔-5℃。

拔-15℃。

比較兩個溫度（-5℃和-15℃）哪個更冷？怎么能說明-15℃比-5℃更冷了？

生：溫度計上有表示。

生：-15℃在-5℃下面。

師：用你的動作和表情告訴我-15℃時的感覺。

我國新疆地區(qū)最冷時溫度達到-40℃，大概在溫度計的哪兒？

生：比劃。

師：你能說幾個正數(shù)和負數(shù)嗎？

生：-10、-11。

師：一對一對說。

生1：+10、-20。

師：說得完嗎？用省略號表示。

所有正數(shù)和0比，有什么關(guān)系？

所有負數(shù)和0比，有什么關(guān)系？（板書：負數(shù)0正數(shù)）

用一個圈把所有正數(shù)圈出來，用一個圈把所有的負數(shù)圈出來。

學(xué)生圈出了板書的正數(shù)和負數(shù)。

生：不同意，因為還有很多正、負數(shù)。要把省略號圈進去。

師：0，正數(shù)不要，負數(shù)不要。怎么辦？

生：0是分界點。

六人小組討論：0算正數(shù)嗎？算負數(shù)嗎？

學(xué)生匯報

生1：0算是自然數(shù)。

生2：0是正負數(shù)。

生3：它一個不是，是特殊的數(shù)。

師：正數(shù)比0？（大）負數(shù)比0？（?。?比0小嗎？（0不是）0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。是分界點。

本案例教學(xué)以“學(xué)生”為本，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是生活所需，實際所需，從而產(chǎn)生要學(xué)數(shù)學(xué)，要學(xué)有用的數(shù)學(xué)；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實踐性，反映數(shù)學(xué)的價值觀而設(shè)計的，我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)要超越生活，數(shù)學(xué)知識雖然源于生活，但與現(xiàn)實的生活還是有一定距離的，畢竟數(shù)學(xué)是一門高度抽象、高度嚴密的學(xué)科。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)找到了與生活的連接點，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象規(guī)律用生活實際問題的解決來表現(xiàn)時，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就變的“通俗易懂”了。如本案例教學(xué)中從溫度計認識與動手操作展開教學(xué)，教師先出示了各地的.溫度情況，接著引導(dǎo)學(xué)生認識溫度計上的0刻度，然后進行0上和0下的溫度讀數(shù)教學(xué)。充分體現(xiàn)由整體認識到局部探索的教學(xué)策略，有效的突破了學(xué)生認識與探索的難點?？傊畬W(xué)生通過觀察、操作等活動，將原有的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，使學(xué)生從具體實物操作和形象感知發(fā)展到抽象地認識負數(shù)，進一步體驗到正數(shù)與負數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇十五

教材第1-2頁的例1、例2，以及“練一練”，練習(xí)一第1-4題。

1．在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù)，知道正數(shù)和負數(shù)的讀、寫方法；知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

2．初步學(xué)會用正數(shù)和負數(shù)表示日常生活中的簡單現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。

3．體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

在現(xiàn)實情景中理解正負數(shù)及零的意義。

用正負數(shù)描述生活中的相反現(xiàn)象。

1．找一只溫度計，仔細觀察，并將觀察內(nèi)容與家長交流；或上網(wǎng)搜索，了解有關(guān)溫度計知識。

2．學(xué)會使用溫度計測量溫度。

1．閱讀課本第1頁的例1。從圖中你能知道些什么？（大聲地讀一讀，并在下面寫一寫）。

2．閱讀課本第2頁的例2。思考：怎樣表示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔高度？

你對正數(shù)和負數(shù)有了哪些了解？還有什么疑問？

多媒體課件。

1．認識溫度計。

知道測量氣溫要用什么嗎？（出示溫度計）誰能把溫度計向大家介紹一下？（溫度計的結(jié)構(gòu)、計量單位、類型、表示溫度的方法等）。

2．交流例1。

（1）出示例1，全班交流：從圖中你知道些什么？

3．交流例2。

（1）小組交流：珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地分別比海平面高或低多少米？怎樣用正數(shù)和負數(shù)來表示海拔高度。

（2）全班交流。（以海平面為標(biāo)準(zhǔn)，超過海平面的用——正數(shù)表示，低于海平面的用——負數(shù)表示。）（板書：+、-155）。

4．歸納總結(jié)。

（1）小組交流：說說你對正數(shù)和負數(shù)有了哪些認識？

（2）全班交流。

（3）相機引導(dǎo)小結(jié)：像+20、+這樣的數(shù)都是正數(shù)。像-20、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

1．練習(xí)一第1題。

生自已閱讀第5題后全班交流：你知道了什么？說說哪個是正數(shù)，哪個是負數(shù)？

2．練習(xí)一第2題。

全班交流：你是怎么表示的？為什么？學(xué)生訂正。

3．練習(xí)一第3題。

生獨立完成，全班交流。（追問：正數(shù)和負數(shù)能寫完嗎？）。

4．練習(xí)一第4題。

生獨立完成，全班交流（交流時，幫助學(xué)生進一步明確0刻度線以上表示零上溫度，每格表示10攝氏度，半格表示5攝氏度，特別要注意表示零下溫度時數(shù)的方向）。

你有哪些收獲？你還有什么疑問？

板書設(shè)計：

負數(shù)初步認識。

+20（20）、-20、0、+、-155。

像+20、20、+這樣的數(shù)都是正數(shù)。

像-20、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。

0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇十六

1、借助生活實例，感知和了解噸的含義，通過想象和推理初步建立1噸的觀念，初步學(xué)會用噸作單位估計物體有多重。

2、知道1噸=1000千克，能進行噸與千克的簡單換算。

突破重難點。

重點：建立噸的質(zhì)量觀念，掌握噸與千克之間的關(guān)系，：能正確地進行單位間的換算。

突破方法：通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生實踐操作建立噸的質(zhì)量觀念。通過小組討論交流的方法掌握噸與千克之間的關(guān)系，并進行及時的鞏固和練習(xí)。

難點：建立噸的質(zhì)量觀念。

突破方法：通過抬一抬100千克沙袋感知、推算出1噸有多重，讓學(xué)生親自去嘗試，在親身感受中去想象，去推算，從而幫助學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念。

教法：采用實踐操作法，引導(dǎo)學(xué)生抬一抬100千克的沙袋間接感知1噸的質(zhì)量;運用集體交流的方法探討噸與千克之間的關(guān)系。

學(xué)法：學(xué)生運用實驗法、討論法開展活動，自主探討，根據(jù)已有知識類推出噸與千克間的換算方法。

師生齊準(zhǔn)備。

教師：多媒體課件、1袋重100千克的沙子。

學(xué)生：常規(guī)的學(xué)習(xí)用品。

教學(xué)過程。

一，溝通舊知。

1，同學(xué)們學(xué)過哪些質(zhì)量單位?具體描述一下1千克與1千克有多重。(可以舉例說明)。

2，填空。

1千克=()克3千克=()克。

1000克=()千克5000克=()千克。

二，設(shè)疑，引入課題。

在()里填上合適的重量單位。

一筐蘋果約重20()。

小蘭體重約25()。

一個雞蛋約重50()。

一輛大卡車能裝貨約8()。

最后一題填單位，對學(xué)生來說有一定的難度。如果有的學(xué)生說出用“噸”作單位，問問他是如何知道的.，說不出也不用詳問，教師導(dǎo)入新課。

教師說：卡車的載重量很大，上面一題用千克作單位不合適。這節(jié)課我們就來認識質(zhì)量單位家族的一個新成員_____噸。(板書課題：噸的認識)。

三，新授。

1，教學(xué)例6。

一、測量。

(1)課件出示例6圖，讓學(xué)生仔細觀察圖。

(3)在學(xué)生說故事的時候，注意從“限重1噸”“1噸有多重呢?”的討論中，引出“噸是比千克大的質(zhì)量單位，1噸=1000千克”。

(4)圍繞小精靈“能同時過橋嗎?”的問題，引導(dǎo)學(xué)生將動物們的體重加起來，與1噸作比較。

400+300+500+100=1300(千克)。

1300千克比1000千克重，也就是比1噸重，從而得出結(jié)論。

(5)師生一起將故事收尾。

(6)繼續(xù)看教材，把你認為重要的知識勾畫出來。

(7)匯報：小精靈告訴了我們什么知識?你還知道了什么?

2.充分感受噸。

學(xué)生抬沙子感受1噸(一袋重100千克的沙子)。

(1)請班級中力氣最大的兩個學(xué)生來搬沙子;再請兩個學(xué)生搬，直到沙袋能離地為止。

(2)猜一猜這袋沙子大約有多重。

(3)100千克的沙子很重，10袋這樣的沙子質(zhì)量才是1噸。

3.完成‘做一做”的第1題。

生活中用噸作單位的物品有哪些?你能舉出重量大約是1噸的例子嗎?

4.教學(xué)例7。

(1)出示例7。

(2)先讓學(xué)生獨立填寫，再讓學(xué)生組內(nèi)交流，然后集體說理、說方法。

想：1噸=1000千克，3噸就是3個1000千克，所以3噸=3000千克。因為1000千克是1噸，6000千克里有6個1000千克，所以6000千克是6噸。

5.完成“做一做”的第2題。

(1)讀題，理解題意。理解“超載”的意思。

(2)你能解決嗎?說說你是怎樣想的。

四，鞏固練習(xí)。

1.出示：7噸=()千克。

5000千克=()噸。

一只大象體重6噸，是()千克。

2.獨立完成，指名學(xué)生說說你是怎樣想的。

五.課堂總結(jié)。

這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?你學(xué)到了哪些本領(lǐng)?

這節(jié)課我們認識了用來計量較重物體的質(zhì)量單位—噸。它是比千克還大的質(zhì)量單位。噸與千克之間的進率是1000。噸與千克之間的換算方法是：“噸”換算方法是;“噸”換算成“千克”就是在噸數(shù)末尾添上3個0;把“千克”換算成“噸”，就是在千克數(shù)末尾去掉3個0。

板書設(shè)計。

噸是比千克大的質(zhì)量單位。

1噸=1000千克。

3噸=(3000)千克6000千克=(6)噸。

數(shù)學(xué)反思。

讓學(xué)生在實踐活動中體驗，“噸”的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實際也比較遠，為了讓學(xué)生能更好地獲得充分的體驗從而在理解的基礎(chǔ)上牢固地建立數(shù)學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分體驗的過程中建立表象。為讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重，讓學(xué)生搬一搬一袋重100千克的沙子，說說感受，然后推算10袋這樣的沙子重1000千克也就是“噸”。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇十七

《認識負數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第一單元的第一課時的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)認識了自然數(shù)、并初步認識了分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合熟悉的生活情景，來初步認識負數(shù)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的數(shù)概念，培養(yǎng)數(shù)感，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)認識世界和解決實際問題的能力。

（二）說教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點，結(jié)合學(xué)生的認知能力，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

2、過程與方法目標(biāo)）借助熟悉的`生活情境，在親歷與合作中，體會負數(shù)的意義，學(xué)會用正、負數(shù)表示生活中相反意義的量。

3、（情感目標(biāo)）感受正、負數(shù)與生活的密切聯(lián)系；并結(jié)合史料進行愛國主義教育。

（三）說教學(xué)重、難點。

教學(xué)重點：在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù)的意義。

教學(xué)難點：體會負數(shù)的意義，學(xué)會用正、負數(shù)表示生活中相反意義的量。

（四）說教學(xué)理念：

現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習(xí)過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。任何學(xué)習(xí)都是一種積極主動的建構(gòu)過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了?？梢娮寣W(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。因此，這節(jié)課我讓學(xué)生自主探索，合作交流，來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（五）說教學(xué)具準(zhǔn)備：溫度計、課件。

（一）導(dǎo)入。

1、教師說出下面幾句話，請學(xué)生一次說出與它相反意思的話。向上看，向前走200米電梯上升15層我在銀行存入了500元。

2、認識溫度計，讓學(xué)生讀一讀溫度計上的數(shù)。

（二）探求新知。

1、教學(xué)例1。

（1）根據(jù)例1的情況提問：零上16攝氏度用16攝氏度表示，那么零下16攝氏度可以怎樣表示呢？學(xué)生討論交流并匯報。

（2）思考：16攝氏度和—16攝氏度的意義是否相同？16攝氏度是零上16攝氏度，從而使學(xué)生體會零上溫度和零下溫度是以0攝氏度為基準(zhǔn)的，是一對相反意義的量。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確零上16攝氏度和零下16攝氏度的寫法以及讀法。

2、教學(xué)例2學(xué)生自學(xué)，理解存入和支出的含義及表示法。

3、初步歸納正數(shù)和負數(shù)。

首先要求把剛才所寫下的數(shù)進行分類，通過學(xué)生間的交流使學(xué)生明白像+4、19、+8844這樣的數(shù)都是正數(shù)，像—4、—11、—7、—155這樣的數(shù)都是負數(shù)。

4、體會正數(shù)、負數(shù)與0的大小關(guān)系。

這是本節(jié)課的難點所在，因此我充分利用具體的溫度計和海平面的示意圖，使學(xué)生體會“溫度計是以0攝氏度為分界點，以上的溫度用正數(shù)表示，以下的溫度用負數(shù)表示。同樣，以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的用負數(shù)表示?！?/p>

啟發(fā)學(xué)生思考：0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？正數(shù)、負數(shù)和0比一比，他們的大小關(guān)系怎樣？

從而得到結(jié)論：0即不是正數(shù)，也不是負數(shù)。所有正數(shù)都大于0，所有負數(shù)都小于0。

（三）回歸生活，拓展應(yīng)用－—應(yīng)用負數(shù)。既然負數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應(yīng)該“取之于生活，用之于生活”。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了大量的生活中的信息，運用數(shù)學(xué)知識解決生活中自己身邊的問題，我設(shè)計了三種練習(xí)：

1、基礎(chǔ)性練習(xí)。做一做1和2，區(qū)分正數(shù)、負數(shù)，并能正確表示正數(shù)負數(shù)。

2、綜合練習(xí)，完成書后練習(xí)一4———6。使學(xué)生進一步認識正數(shù)和負數(shù)和0之間的關(guān)系。并能區(qū)分它們之間的大小。

3、拓展性練習(xí)。完成練習(xí)一3、7題。讓學(xué)生體會負數(shù)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇十八

1．在熟悉的生活情境中理解負數(shù)意義；會讀寫負數(shù)；知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，0是正負數(shù)的分界點。

2．經(jīng)歷正負數(shù)表示一些日常生活中的量的過程，增強符號意識，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

3．在認識負數(shù)和應(yīng)用負數(shù)解決問題的過程中獲得成功的體驗。

【教學(xué)重點】在熟悉的生活情境中理解負數(shù)意義。

【教學(xué)難點】0是正負數(shù)的分界點。

【教學(xué)過程】。

一、談話導(dǎo)入，引出負數(shù)。

1．師：同學(xué)們，經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，你還記得我們學(xué)過哪些數(shù)嗎？誰來說一說？

2、抽學(xué)生說一說。

3．師：我們學(xué)過的數(shù)中最小的數(shù)是誰？有沒有比零還小的數(shù)呢？4．師：同學(xué)們，生活中其實還有許許多多比零還小的數(shù)，這節(jié)課我們就一起來共同認識一下這種數(shù)。（板書：負數(shù)的初步認識）。

二、教學(xué)例1。初識負數(shù)，學(xué)會讀寫。

1．師：請同學(xué)們聽一段聲音（播放錄音），大家熟悉嗎？2．初步認識負數(shù)。

（1）、師：這是我們非常熟悉的新聞聯(lián)播結(jié)束后天氣預(yù)報的片段。

師：你有什么簡潔的符號來表示他們的不同呢？請小組討論后并完成學(xué)具卡中的活動二。

小組匯報。教師適時點撥、評價和引導(dǎo)。

（2）、教師小結(jié)：看來同學(xué)們都成了發(fā)明家，真不錯！現(xiàn)在，國際數(shù)學(xué)界都是采用符號來區(qū)分，我們把比0攝氏度低的溫度用帶有“-”號的數(shù)來表示，例如把零下6℃記作-6℃，讀作負6攝氏度；零上6℃記作+6℃或6℃，讀作正6攝氏度或6攝氏度。（3）、鞏固練習(xí)：

師：同學(xué)們，你能用剛才我們學(xué)過的知識，用恰當(dāng)?shù)臄?shù)來表示溫度嗎？試試看。請獨立完成第117頁下圖的練習(xí)。

教師巡視，個別輔導(dǎo)，集體訂正寫得是否正確，并讓學(xué)生齊讀。

三、教學(xué)例2，進一步認識正數(shù)和負數(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生交流：吐魯番盆地比海平面低155米。

學(xué)生交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+米或米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。(板書)鞏固練習(xí)：教科書第118頁試一試。

教師巡視，集體訂正。

四、小組討論，歸納正數(shù)和負數(shù)。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們收集到了一些數(shù)據(jù)，我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你能給這些數(shù)據(jù)進行分類嗎？請完成學(xué)具卡中的活動三。

學(xué)生交流、討論。

師：默讀教材第頁第自然段，兩個“??”還代表哪些數(shù)？能列舉玩嗎？

五、生活中的負數(shù)。

師：生活中你還在哪些地方看到過負數(shù)？抽生回答并相機出示圖片3、4.六、全課總結(jié)。

同學(xué)們，今天我們認識了負數(shù)。你學(xué)會了什么？附：板書設(shè)計。

4℃讀作4攝氏度。

0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇十九

教材第1-2頁的例1、例2，以及練一練，練習(xí)一第1-4題。

1．在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù)，知道正數(shù)和負數(shù)的讀、寫方法；知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

2．初步學(xué)會用正數(shù)和負數(shù)表示日常生活中的簡單現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。

3．體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

在現(xiàn)實情景中理解正負數(shù)及零的意義。

用正負數(shù)描述生活中的相反現(xiàn)象。

1．找一只溫度計，仔細觀察，并將觀察內(nèi)容與家長交流；或上網(wǎng)搜索，了解有關(guān)溫度計知識。

2．學(xué)會使用溫度計測量溫度。

1．閱讀課本第1頁的例1。從圖中你能知道些什么？（大聲地讀一讀，并在下面寫一寫）。

2．閱讀課本第2頁的例2。思考：怎樣表示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔高度？

你對正數(shù)和負數(shù)有了哪些了解？還有什么疑問？

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、明確目標(biāo)。

二、交流提升。

知道測量氣溫要用什么嗎？（出示溫度計）誰能把溫度計向大家介紹一下？（溫度計的結(jié)構(gòu)、計量單位、類型、表示溫度的方法等）。

2．交流例1。

（1）出示例1，全班交流：

從圖中你知道些什么？

（2）小組交流：

（3）全班交流。

（以0攝氏度為標(biāo)準(zhǔn)，0攝氏度以上用正數(shù)表示，0攝氏度以下用負數(shù)表示。寫正數(shù)時，正號可寫出，也可省略不寫，寫出正號的，一定要讀出正字，省略正號的，正字也省略不讀，我們以前認識的數(shù)都是正數(shù)。而寫負數(shù)時，一定要寫出負號，讀時也一定要讀出負字。）（板書：+20（20）、-20、0）。

負數(shù)的認識教學(xué)課件篇二十

：認識負數(shù)（一）

：1、在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)表達方法。

2、能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。

3、體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

：在現(xiàn)實情景中理解正負數(shù)及零的意義。

用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。

1、情境引入。

電腦播放天氣預(yù)報片頭

師：老師收集了某天四個城市的最低溫度資料，并用溫度計顯示。

2、教學(xué)用正負數(shù)和0表示幾個城市某一天的最低氣溫。

出示圖片：香港19攝氏度

師:那一天香港的`最低氣溫是多少度？

師：你是怎么看出來的？

老師介紹溫度計的看法。

出示圖片：上海3攝氏度

師：上海的氣溫是多少攝氏度？

出示圖片：南京0攝氏度

師：南京呢？和上海比，南京的氣溫怎樣？

出示圖片：北京零下3攝氏度

師：和上海比，北京的氣溫怎么樣？

同時出示上海、南京、北京三地的氣溫圖片。

師：上海和北京的氣溫一樣嗎？

師：在數(shù)學(xué)上怎樣區(qū)分零上3攝氏度和零下3攝氏度的呢？

3、介紹正負數(shù)的讀寫法。

師：規(guī)定零上3攝氏度記作+3攝氏度或3攝氏度，規(guī)定零下3攝氏度記作-3攝氏度。

教學(xué)正數(shù)和負數(shù)的讀寫法

師：“+3”讀作正三，再寫的時候，只要在3前面加一個“+”――正號，“+3”也可以寫成3?！?3”讀作負三，書寫時，只要先寫“-”――負號，再寫3。（教師板書）

師：現(xiàn)在，我們可以說那一天上海的氣溫是+3℃，北京的氣溫是-3℃

4、練一練

（1）選擇合適的數(shù)表示各地的氣溫

（2）小小氣象記錄員

1、認識海拔高度的表示方法

師：從上面的資料中可以看出，不同的地區(qū)有溫差，在我國同一地區(qū)同一天也有很大的溫差。

出示教科書上的“你知道嗎”

2、練一練

出示：+3，-3，40，-12，-400，-155，+8848

師：你能將這些數(shù)分分類嗎？按什么分？分成幾類？小組討論。

師：象+3，40，+8848這樣的數(shù)都是正數(shù)，像-3，-12，-400，-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。

師：從溫度計上觀察，0攝氏度以上的數(shù)都是正數(shù)，0攝氏度以下的數(shù)都是負數(shù)。海平面以上的數(shù)都是正數(shù)，海平面以下的數(shù)都是負數(shù)。

師：0是正數(shù)和負數(shù)的分界線，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。正數(shù)大于0，負數(shù)小于0。

練一練

1、先讀一讀，再把數(shù)填入適當(dāng)?shù)目騼?nèi)。

-5，+26，9，-40，-120，+203

正數(shù) 負數(shù)

2、每人寫出5個正數(shù)和5個負數(shù)。

讀出所寫的數(shù)，并判斷寫的是否正確。

3、出示“你知道嗎？――中國是最早使用負數(shù)的國家”

小結(jié)：今天這節(jié)課，你有哪些收獲？

師：在生活中，在哪里見到過負數(shù)？

學(xué)生說出存折，電梯面板等等，并要求說明這些負數(shù)的意思

練習(xí)一 4

選擇合適的溫度連一連

冰箱中的魚 水中的魚 燒好的魚