時(shí)間過(guò)得太快，是時(shí)候回顧一下這段時(shí)期的收獲和反思了。在總結(jié)中要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練、條理清晰，避免羅列無(wú)意義的信息。以下是專家為您推薦的相關(guān)書(shū)籍，供參考。

組合圖形教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》(北師大版)五年級(jí)上冊(cè)。

《組合圖形的面積》是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已初步具備了一定的空間思維能力，但只局限于對(duì)單一圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。本節(jié)課可以鞏固已有知識(shí)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時(shí)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思想方法及解決問(wèn)題的思考策略方面有所發(fā)展。

1.復(fù)習(xí)。

(1)回答。

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些平面圖形?怎樣計(jì)算它們的面積?

指名回答后，教師用字母公式表示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形的面積公式。

(2)如圖所示，計(jì)算下面圖形的面積。

課件出示圖形。

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班核對(duì);全班核對(duì)時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算上面這些圖形的面積時(shí)要注意什么。

2.引入。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的紙片，請(qǐng)用這些圖形拼一個(gè)復(fù)雜的圖形并說(shuō)一說(shuō)像什么。

學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的圖形，進(jìn)行拼圖的操作活動(dòng)。學(xué)生拼出后，教師抽選部分學(xué)生展示自己拼出的圖形。

學(xué)生回答。

指名回答，通過(guò)交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：雖然拼出的圖形的形狀不同但都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形拼出來(lái)的。

教師指出：像這樣由幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形拼出來(lái)的圖形，我們把它們叫做組合圖形。

師：你能算出自己拼出的組合圖形的面積嗎?(生回答：先把每個(gè)圖形的面積算出來(lái)，再相加就行了。)

師：這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算。

板書(shū)課題：組合圖形的面積。

1.出示例題。

小華家新買(mǎi)了住房，計(jì)劃在客廳鋪地板(客廳平面圖如下)。請(qǐng)你估計(jì)他家至少要買(mǎi)多大面積的地板，再實(shí)際算一算，并與同學(xué)進(jìn)行交流。

2.自主探索算法。

先讓學(xué)生估計(jì)小華家至少要買(mǎi)多大面積的地板(指名回答)，接著教師提出“怎樣算出準(zhǔn)確的得數(shù)”這個(gè)問(wèn)題。

接著讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再小組內(nèi)交流算法。老師巡視，及時(shí)了解學(xué)生典型的算法。

師：請(qǐng)同學(xué)們小組合作，幫小華計(jì)算出這個(gè)圖形的面積，看那些組的方法又多又巧。(學(xué)生合作討論計(jì)算，教師巡視。)

3.全班交流算法。

師：哪個(gè)組能給大家介紹你們的方法，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣做?

(學(xué)生展示分割方法和計(jì)算過(guò)程，陳述思考的過(guò)程，教師用電腦課件演示并板書(shū)。)

師：大家采用的.方法有什么共同的特點(diǎn)呀?

師：為什么要進(jìn)行分割?

師：大家采用的就是人們計(jì)算組合圖形面積常用的一類方法，叫作分割法。(板書(shū)：分割法)

師：除了分割法外，還有沒(méi)有別的方法可以計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積呢?

學(xué)生回答。

師：這樣能計(jì)算組合圖形的面積嗎?

學(xué)生回答。

師：我們班的同學(xué)真是太棒了!這就是計(jì)算組合圖形面積的另一類方法，叫作添補(bǔ)法。(板書(shū)：添補(bǔ)法)。

師：我們可以利用分割法和添補(bǔ)法計(jì)算組合圖形的面積。簡(jiǎn)稱割補(bǔ)法。(板書(shū)：割補(bǔ)法)。

(1)先指導(dǎo)學(xué)生理解題意，讓學(xué)生明確“這張紙板還剩下多大的面積?”指的是哪些部分的面積。

(2)再讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生交流算法。

(1)先指導(dǎo)學(xué)生理解題意，讓學(xué)生明確解題的關(guān)鍵是：應(yīng)先算這面墻的面積(即：應(yīng)先算出題中組合圖形的面積)，再根據(jù)乘法的意義算出一共要用多少千克涂料。

(2)讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，并與同桌交流算法，再此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。

3.學(xué)校要油漆60扇教室的門(mén)的外面(門(mén)的形狀如圖，單位：米)

(1)需要油漆的面積一共是多少?

(2)如果油漆每平方米需要花費(fèi)5元，那么學(xué)校共要花費(fèi)多少元?

師：你們肯定比我行，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。(師故意示弱造勢(shì))

師：誰(shuí)可以把自己的想法告訴大家?學(xué)生說(shuō)出解題思路。

師：這節(jié)課你有什么收獲?(生回答)

師：大家真了不起，經(jīng)過(guò)積極思考，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)解決了遇到的新問(wèn)題，還想出了這么多巧妙的方法。

組合圖形教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)內(nèi)容：人教版教材第九冊(cè)組合圖形的面積計(jì)算例題和練一練，以及課后練習(xí)。

教材分析：實(shí)際生活中我們見(jiàn)到的很多物體，它們的表面積都不是單一的一個(gè)圖形組成的，而是由多個(gè)不同的圖形組合而成的，而大多數(shù)是由我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形圖形組合而成的。所以我們要把這部分的內(nèi)容介紹給學(xué)生時(shí)要通過(guò)實(shí)際生活中的一些例子來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)組合圖形，然后通過(guò)例題和“練一練”說(shuō)明組合圖形的計(jì)算，一般是先把它割補(bǔ)成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，分別計(jì)算出各個(gè)簡(jiǎn)單圖形的面積，再把它們相加或相減就得出要求的組合圖形的面積。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：如何把組合圖形割補(bǔ)成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的圖形。教學(xué)思路簡(jiǎn)析：傳統(tǒng)思路的本節(jié)教學(xué)（包括各種教學(xué)參考書(shū)中）主要有以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1.通過(guò)操作和直觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)組合圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)組合圖形是由一些基本圖形（平行四邊形、三角形、梯形、長(zhǎng)方形和正方形等）拼、割而成的。

2.面積計(jì)算的思路整理，掌握解題步驟，先弄清分割成哪幾個(gè)圖形，然后通過(guò)分析，形成先求哪幾個(gè)圖形的面積，再求它們的和還是差的思路，掌握解題步驟。此種設(shè)計(jì)思路雖然也能體現(xiàn)從形象到抽象，從特殊到一般，從個(gè)性到共性的特點(diǎn)，符合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但是難以真正結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，沒(méi)有很好地貫徹新課程改革中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的精神。

因此，我的設(shè)計(jì)思路主要有以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1.情境導(dǎo)入——通過(guò)“拼一拼”、“比一比”導(dǎo)出組合圖形的意義、分類，再通過(guò)說(shuō)一說(shuō)滲透“割、補(bǔ)、移、轉(zhuǎn)”的轉(zhuǎn)化方法。

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)意圖體現(xiàn)如下教學(xué)策略：

1、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，逐步形成共識(shí)，理解組合圖形的意義、分類，發(fā)現(xiàn)并揭示出通過(guò)“割、補(bǔ)、移、轉(zhuǎn)”等方法把組合圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形計(jì)算出它的面積。

2、將本節(jié)教學(xué)的中心問(wèn)題設(shè)在讓學(xué)生從實(shí)際生活中找到原形，從而使學(xué)生真正找到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)！

首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓大家通過(guò)實(shí)際生活的積累與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)合，引出本節(jié)課的任務(wù)。

1、拼一拼：拼好的圖形是由哪些我們認(rèn)識(shí)的圖形拼成的？根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)逐一展示。請(qǐng)同桌通過(guò)討論拼合出自己喜歡的作品，可以是建筑、動(dòng)物、可以是生活用品等，能夠找到生活中的原形。

2、比一比：（1）由相同點(diǎn)揭示出圖形的意義。

（2）由不同點(diǎn)揭示出圖形的分類（3）揭示課題：組合圖形。

3、說(shuō)一說(shuō)。

（1）說(shuō)規(guī)則：組合圖形的面積計(jì)算方法。

（2）說(shuō)每人各自的：我組合圖形是由（）和（）拼成的。也可以說(shuō)成（）加（）。

（3）說(shuō)老師展示的：我看到的組合圖形是由（）和（）“割、補(bǔ)、移、轉(zhuǎn)”而成的。也可以說(shuō)成（）加（）或（）減（）。

最后，通過(guò)課堂小結(jié)，前后呼應(yīng)，拓展創(chuàng)新。板書(shū)設(shè)計(jì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生看懂，看出本節(jié)課的重、難點(diǎn)，同時(shí)還要簡(jiǎn)明易懂。所以我是這樣設(shè)計(jì)的：

是由幾個(gè)基本圖形的組合而成的相加相減。

在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生積極參與操作活動(dòng)，如：動(dòng)手拼一拼、觀察總結(jié)，根據(jù)自己親自拼擺的圖形請(qǐng)同學(xué)們觀察、分類，從而引出組合圖形這一概念。理解組合圖形的面積如何計(jì)算，是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了拼一拼、想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做等練習(xí)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官的共同參與，讓學(xué)生在感知的過(guò)程中接受新知識(shí)，在動(dòng)手操作過(guò)程中，理解組合圖形的概念，感知組合圖形的面積，初步了解組合圖形面積的計(jì)算方法。本節(jié)課我力求體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并幫助他們?cè)谧杂商剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課我運(yùn)用課件進(jìn)行輔助教學(xué)，我覺(jué)得課件切入得及時(shí)，有效，成功地突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)新知的理解。學(xué)生通過(guò)操作，把想與說(shuō)、看與說(shuō)、做與說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在充分感知的基礎(chǔ)上，頭腦里形成了深刻的表象，再通過(guò)比較、對(duì)課件的觀察、語(yǔ)言表述、逐步抽象出組合圖形面積的計(jì)算方法。

為了鞏固新知，我設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)、模仿性練習(xí)、提高練習(xí)、拓展思維的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有了提高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于沒(méi)回答對(duì)的學(xué)生，我采取的仍是鼓勵(lì)的方法，促其積極思索，找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

不足之處：在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感投入的不夠，沒(méi)能很到位地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍，在小組活動(dòng)中，應(yīng)該4人一組進(jìn)行討論，兩個(gè)人一組顯得力量很單薄，不能更全面地進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考，同時(shí)也不能很有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的節(jié)奏上，應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，不能前松后緊。在練習(xí)題的問(wèn)題上，應(yīng)根據(jù)具體的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，將一部分練習(xí)刪掉，保證整節(jié)課的時(shí)間。

組合圖形教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

圖形的組合學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)孩子的想象，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們會(huì)較多的學(xué)習(xí)圖形，下面小編給大家提供了小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元《組合圖形面積》教學(xué)設(shè)計(jì)，大家可以參考閱讀，更多詳情請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)。

1、讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，從而歸納組合圖形面積的計(jì)算方法。能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的解答。

2、感受計(jì)算組合圖形面積的必要性，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法。

1、重點(diǎn)：掌握組合圖形面積的計(jì)算方法。

2、難點(diǎn)：理解計(jì)算組合圖形面積的多種方法。

3、關(guān)鍵：學(xué)會(huì)運(yùn)用“分割”與“添補(bǔ)”的方法計(jì)算組合圖形的面積。

1、同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形?它們的面積計(jì)算公式是怎么樣的?

2、出示兩幅由七巧板拼成的圖形，你們能看出它們分別是由哪些圖形拼成的嗎?像這樣由幾種簡(jiǎn)單圖形組合而成的圖形，我們就把它們叫做組合圖形。

3、組合圖形在我們生活中的'應(yīng)用很廣泛，今天，我們就結(jié)合一個(gè)生活中的例子來(lái)學(xué)習(xí)組合圖形的面積計(jì)算。(板書(shū)：組合圖形的面積計(jì)算)

1、出示計(jì)算客廳面積問(wèn)題：

小華家新買(mǎi)了住房，計(jì)劃在客廳鋪地板，請(qǐng)你算一算他家客廳的面積是多少平方米?

2、請(qǐng)學(xué)生們觀察這個(gè)圖形，然后自己先想一想該怎么計(jì)算?

3、小組合作交流，討論解決組合圖形面積計(jì)算問(wèn)題。

學(xué)生可能出現(xiàn)“分割法”和“添補(bǔ)法”

“分割法”即將上述圖形分割成幾個(gè)基本圖形。

4、討論“分割法”

1)對(duì)于“分割法”需要與學(xué)生討論其合理性，要讓學(xué)生明確：分割的圖形越簡(jiǎn)潔，其解題的方法也將越簡(jiǎn)單。

2)要考慮分割的圖形與所給條件的關(guān)系。有些圖形分割后找不到相關(guān)的條件就是失敗的。

5、討論“添補(bǔ)法”

1)為什么要補(bǔ)上一塊?

2)補(bǔ)上一塊后計(jì)算的方法是怎樣的?

(讓學(xué)生都理解這一算法)

6、先歸納出兩大類的方法“合并求和”、“去空求差”。

小結(jié)：誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，組合圖形的面積應(yīng)該怎么計(jì)算?

計(jì)算組合圖形的面積，我們一般是先把它們分割成基本圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等，然后再用“合并求和或去空求差”的方法來(lái)計(jì)算它們的面積。

看來(lái)同學(xué)們學(xué)得都很不錯(cuò)，現(xiàn)在老師還有幾道題想考考大家。

1、先來(lái)一題熱身題，出示書(shū)本試一試。

2、一展身手，挑戰(zhàn)開(kāi)始。

右圖表示的是一間房子側(cè)面墻的形狀,它的面積是多少平方米?

可以采取學(xué)生獨(dú)立解決與合作交流的形式

如果你不會(huì)做，可以和你的同桌討論交流一下。

3、挑戰(zhàn)本領(lǐng)

可以采取學(xué)生獨(dú)立解決與合作交流的形式

4、求圖形陰影部分的面積。

5、有兩個(gè)邊長(zhǎng)是8cm的正方形放在桌面上，求被蓋住的桌面的面積。(機(jī)動(dòng))

可以先四人小組討論，然后在進(jìn)行計(jì)算。

在日常生產(chǎn)和生活中，有些多邊形的面積不能直接用公式計(jì)算，可以把它劃分成幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，先分別計(jì)算它們的面積，再求出這個(gè)多邊形的面積。老師把方法歸納成十二個(gè)字“一分圖形、二找條件、三算面積”

組合圖形教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

本節(jié)課室是學(xué)生在學(xué)習(xí)了多邊形面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一節(jié)復(fù)習(xí)課。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的所有平面圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，鞏固學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的理解和記憶，并通過(guò)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，是學(xué)生明白這些圖形不是孤立存在的，而是有聯(lián)系的，在網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建過(guò)程中，從單個(gè)圖形，連成串，再連成片，從而使知識(shí)系統(tǒng)化，留給學(xué)生一個(gè)整體印象，而不是分散的記憶。最后通過(guò)由淺入深的練習(xí)題，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步升華。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、回憶所學(xué)的平面圖形的面積推導(dǎo)過(guò)程，弄清圖形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固學(xué)生對(duì)面積計(jì)算公式的理解和記憶。

2、通過(guò)整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生分析和綜合概括的能力。

3、讓學(xué)生通過(guò)靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高不同層次學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我把本節(jié)課重點(diǎn)是：通過(guò)整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生分析和綜合概括的能力。難點(diǎn)是：通過(guò)靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高不同層次學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，本課采用先整理后練習(xí)的復(fù)習(xí)模式。

本課的指導(dǎo)思想是發(fā)揮學(xué)生的主題作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到不同的發(fā)展?！墩n標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。本課在回憶—整理—應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥，提高學(xué)生的歸納整理知識(shí)的能力，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)過(guò)程本節(jié)課主要分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）整理和復(fù)習(xí)。

1、回憶課的開(kāi)始，我讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的平面圖形的面積，想到哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)，給了學(xué)生選擇的余地，提高學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。然后讓學(xué)生回憶推動(dòng)過(guò)程時(shí)，采取了先讓同桌交流的方法，這是因?yàn)槲曳治鰧W(xué)生可能會(huì)想到不同圖形的面積推導(dǎo)公式，為了照顧不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生能人人動(dòng)口，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、整理在整理的過(guò)程中，學(xué)生邊說(shuō)，我一邊用課件演示，空間想象能力強(qiáng)的學(xué)生可以閉上眼睛在頭腦中演示這個(gè)過(guò)程，空間想象能力弱的學(xué)生，可以借助多媒體來(lái)回憶，以便幫助他們更好的理解記憶面積公式。

（二）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖是課前我比較擔(dān)心的，我不知道學(xué)生會(huì)把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建成什么樣子。雖然課上在我的引領(lǐng)下這樣比較好控制，但是為了照顧不同層次的學(xué)生，我把這項(xiàng)工作放在了課前，先讓學(xué)生在家里整理好，這要就避免了學(xué)生之間相互模仿，無(wú)法體現(xiàn)個(gè)性；再通過(guò)課上的回憶讓學(xué)生自己修改，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)整理歸納的方法；最后同學(xué)之間交流，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在這個(gè)環(huán)節(jié)，面對(duì)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，只要有道理我就會(huì)給予肯定，這樣才能使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，體現(xiàn)個(gè)體差異，增強(qiáng)自信心。

（三）解決問(wèn)題在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我用了羊村村長(zhǎng)領(lǐng)著大家去羊村參觀這一情境，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想去羊村參觀就得闖關(guān)成功，這三關(guān)分別針對(duì)不同方面：第一關(guān)針對(duì)的是我們班的學(xué)困生，這些題讓他們回答，可以使他們獲得成功的體驗(yàn)，幫助他們樹(shù)立自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；第二關(guān)考驗(yàn)學(xué)生是否能靈活運(yùn)用面積公式，針對(duì)的是中等學(xué)生；第三關(guān)是對(duì)學(xué)生在面積計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，面向全體學(xué)生，以提高做題正確率。闖關(guān)成功后，計(jì)算玻璃的面積，是解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這塊玻璃是一個(gè)組合圖形，既可以用分割法計(jì)算，又可以用添補(bǔ)法計(jì)算，學(xué)生自己動(dòng)手分一分、畫(huà)一畫(huà)，用自己的方法計(jì)算，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。為了幫助學(xué)生理解，我制作了課件進(jìn)行演示，直觀形象，針對(duì)學(xué)困生降低了難度。

（四）課堂作業(yè)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)也充分考慮到了不同層次的學(xué)生，第1題和第題較為簡(jiǎn)單，學(xué)優(yōu)生做完后，給出了一道思考題，這道題為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備。

（五）小結(jié)今天我們復(fù)習(xí)了多邊形的面積，并利用圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系制作了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，還運(yùn)用所學(xué)幫助羊村解決了實(shí)際問(wèn)題，在這里懶羊羊代表羊村謝謝大家，帶給大家一首好聽(tīng)的歌，請(qǐng)大家伴隨著歌聲下課?？傊艺J(rèn)為要想上好復(fù)習(xí)課，提高課堂有效性，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、方法，以及練習(xí)題的準(zhǔn)備等方面都要考慮到不同層次的學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自主參與、合作交流，不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。真正體現(xiàn)新《課標(biāo)》所說(shuō)的人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。以上是我個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的一點(diǎn)感觸，不妥之處，請(qǐng)老師們多批評(píng)指正。

組合圖形教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1.明確組合圖形的意義，掌握用分解法或添補(bǔ)法求組合圖形的面積。

2.能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的解答。

3.滲透轉(zhuǎn)化的教學(xué)思想，提高學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在自主探索活動(dòng)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

教學(xué)重點(diǎn)。

在探索活動(dòng)中，理解組合圖形面積計(jì)算的多種方法，會(huì)找出計(jì)算每個(gè)簡(jiǎn)單圖形所需的條件。

教學(xué)難點(diǎn)。

選擇有效的計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題。

教具準(zhǔn)備。

ppt課件、簡(jiǎn)單圖形的面積整理表、鉛筆和三角板等學(xué)習(xí)用具、彩粉筆。

教學(xué)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題。

老師準(zhǔn)備了幾幅漂亮的圖片，我們一起來(lái)欣賞一下，好嗎？

課件展示。

圖一圖二圖三。

請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，這些物品的表面有哪些我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形？（逐一分析，然后重點(diǎn)展示中隊(duì)旗）它們有什么共同特點(diǎn)呢？（學(xué)生口答）。

介紹：上面這些圖形都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形組合而成的，這樣的圖形叫組合圖形。

二、探索交流，解決問(wèn)題。

1.談話引入。

師：我現(xiàn)在想要做一面中隊(duì)旗需要多少布呢？也就是求什么？

生：求中隊(duì)旗的面積，也就是計(jì)算出組合圖形的面積。

2.獨(dú)立思考，分組討論。

師：請(qǐng)大家獨(dú)立思考：組合圖形可以轉(zhuǎn)化成哪些學(xué)過(guò)的圖形，怎樣計(jì)算出組合圖形的面積？有了想法之后，和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

生獨(dú)立思考，同桌交流。

3.匯報(bào)交流。

（1）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的想法？

生：分割成兩個(gè)梯形。

生：能，因?yàn)樘菪蔚纳系住⑾碌缀透呶覀兌寄苤馈?/p>

（2）師：大家想想，還有不同的做法嗎？

生：能，用長(zhǎng)方形的面積減去三角形的面積，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，三角形的底和高都是已知的。

《組合圖形的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)《組合圖形的'面積》教學(xué)設(shè)計(jì)（3）生：分割成一個(gè)大梯形和一個(gè)三角形。

（4）生：分割成一個(gè)正方形和兩個(gè)三角形。

生：能求出組合圖形的面積。用正方形的面積加上兩個(gè)三角形的面積。

4.獨(dú)立計(jì)算。

師：下面就請(qǐng)大家選擇一種你喜歡的方法，快速的計(jì)算出組合圖形的面積。

指名板演。集體訂正。

5.小結(jié)。

師：剛才我們用好幾種方法求出了中隊(duì)旗的面積，這些計(jì)算方法有什么共同特點(diǎn)呢？

生：都是把一個(gè)組合圖形轉(zhuǎn)化成幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形。

師：數(shù)學(xué)中我們習(xí)慣用分割法或添補(bǔ)法，先用輔助線把一個(gè)復(fù)雜的組合圖形轉(zhuǎn)化成幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的圖形的和或差。如果沒(méi)有要求用多種方法的，我們盡量選擇最簡(jiǎn)單的方法來(lái)計(jì)算。畫(huà)輔助線時(shí)要注意畫(huà)虛線，還要用鉛筆和直尺作圖。

板書(shū)：轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單圖形。

6.我們學(xué)習(xí)了這么多組合圖形知識(shí)，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方有組合圖形。

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。

1.師：同學(xué)們的表現(xiàn)真了不起。咱們學(xué)校有個(gè)老師家這幾天裝修房子，要刷新墻體。刷新墻體的工人工資是用平方米來(lái)計(jì)算的，請(qǐng)你們幫忙算一算。（課件出示例4）。

（先讓學(xué)生思考，再動(dòng)手計(jì)算。然后交流匯報(bào)。）。

方法一：

這個(gè)組合圖形分成一個(gè)正方形和一個(gè)三角形，分別計(jì)算出正方形和三角形的面積，最后算出它們的面積和，就可以求出這個(gè)圖形的面積。

方法二：先把這個(gè)圖形補(bǔ)上兩個(gè)三角形，看作一個(gè)長(zhǎng)方形，先算出長(zhǎng)方形面積后，再減去兩個(gè)小三角形的面積。

方法三：把這個(gè)圖形從頂點(diǎn)向下作一條垂線，就分成兩個(gè)梯形，這兩個(gè)梯形面積是相等的，所以只要求出一個(gè)梯形的面積再乘以2，就得到這個(gè)組合圖形的面積。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這幾種解法，它們有什么相同的地方？

小結(jié)：使用了分割法或添補(bǔ)法，作輔助線把組合圖形轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單圖形來(lái)計(jì)算面積。

師：非常感謝大家為老師解決了難題。在日常生活中，到處都有組合圖形，我們計(jì)算面積時(shí)，先用輔助線把它進(jìn)行割、補(bǔ)、拼轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形，再計(jì)算出該組合圖形的面積就方便多了。這些方法中有的簡(jiǎn)單，有的繁瑣，如果沒(méi)有要求多種方法的，我們盡量選擇最簡(jiǎn)單的方法來(lái)計(jì)算。

師：圖中菜地由哪些簡(jiǎn)單圖形組成的？計(jì)算每個(gè)簡(jiǎn)單圖形的條件是多少？

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，集體訂正。

四、回顧整理，反思提升。

師：這節(jié)課你有什么收獲？

板書(shū)設(shè)計(jì)。

分割法或添補(bǔ)法（轉(zhuǎn)化）：分解成簡(jiǎn)單圖形。

組合圖形教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)不同文件間的復(fù)制與粘貼操作；學(xué)習(xí)用“取色”工具取得其他圖形文件中顏色的方法。

過(guò)程與方法：在不同文件間復(fù)制與粘貼圖形操作的過(guò)程中，總結(jié)歸納不同文件間復(fù)制與粘貼的一般方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)不同文件間復(fù)制與粘貼圖形的操作，感受計(jì)算機(jī)操作的便捷。行為與創(chuàng)新：通過(guò)不同文件間復(fù)制與粘貼圖形的操作，讓學(xué)生創(chuàng)造新的作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：不同文件間復(fù)制與粘貼圖形的方法。教學(xué)難點(diǎn)：取得其他圖形文件中顏色的方法。

教學(xué)方法與手段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、比較法、演示法、講授法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教室、多媒體課件等。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，小問(wèn)號(hào)想邀請(qǐng)大家去他的家做客，你們想去嗎？

2、好！那我們出發(fā)吧！

3、同學(xué)們，小問(wèn)號(hào)的家漂亮嗎？

4、觀察小問(wèn)號(hào)的家，你們發(fā)現(xiàn)了什么？我們?cè)谀囊?jiàn)過(guò)啊？

二、牛刀小試：任務(wù)。

1、復(fù)制花（1）復(fù)制花。

2、同學(xué)們分析得真棒，心動(dòng)不如行動(dòng)，我們一起動(dòng)手，試一試好嗎？

3、請(qǐng)同學(xué)們仿照上面的操作，嘗試把“盆花”插入到“快樂(lè)家園”中。同桌之間互相協(xié)助，先做好的同學(xué)要幫助其它同學(xué)共同完成噢。

（2）總結(jié)不同文件間復(fù)制與粘貼的方法。

6、請(qǐng)同學(xué)們把桌面上練習(xí)1的內(nèi)容復(fù)制到練習(xí)2中去。開(kāi)始吧！

7、總結(jié)：同學(xué)們，如何在不同的文件之間復(fù)制與粘貼呢？

8、世間萬(wàn)物都是有相互聯(lián)系的，我們掌握其規(guī)律和方法，能夠觸類旁通，會(huì)使我們做事“事半功倍”。

(3)學(xué)習(xí)“編輯（e）”菜單中“粘貼來(lái)源（f）”命令。

9、為了方便我們得到其他圖形文件中的圖形，“畫(huà)圖”程序還為我們提供了一個(gè)專門(mén)的命令，叫做“粘貼來(lái)源”。不過(guò)，他跟大家在捉迷藏呢，請(qǐng)大家打開(kāi)“畫(huà)圖”程序，看看誰(shuí)先找到這個(gè)命令。

無(wú)論他怎么躲藏，都無(wú)法逃脫同學(xué)的慧眼。原來(lái)這個(gè)命令藏在“編輯”菜單中呢。

10、“粘貼來(lái)源（f）”命令有何作用呢。請(qǐng)大家點(diǎn)擊“粘貼來(lái)源”命令把“葵花”和“茉莉花”添加到“快樂(lè)家園”中。

11、討論：“復(fù)制”-“粘貼”與“粘貼來(lái)源”有區(qū)別嗎？

12、是呀，“復(fù)制”與“粘貼”命令可以得到我們想要的部分圖形，而“粘貼來(lái)源”命令只能得到整幅圖的內(nèi)容，在實(shí)際操作上，我們要選擇適合的方式得到我們需要的圖形。（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題）。

任務(wù)。

2、添加小魚(yú)(1)添加小魚(yú)。

1、同學(xué)們，小問(wèn)號(hào)家門(mén)前的漁塘內(nèi)什么也沒(méi)有，怎么辦呢？

2、如何可能又快又好地添加小魚(yú)呢？

3、老師看同學(xué)們都迫不及待了，請(qǐng)大家動(dòng)手做一做吧！

4、作品展示，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

(2)給小魚(yú)添加顏色，學(xué)習(xí)取得其他文件中的顏色。

7、對(duì)，我們可以通過(guò)先復(fù)制有這種顏色的部分圖形到要添加的圖形中，然后再用“取色”工具得到這種顏色。

8、被同學(xué)們說(shuō)的我心癢癢的，老師也想試一試，好嗎？

9、復(fù)制的這部分圖形不是我想要的，怎么辦呢？對(duì)，我們只要使用“撤銷(xiāo)”命令撤銷(xiāo)一下就可以了。

10、你們想不想試一試這種方法呢？

三、大顯身手完成實(shí)踐園中練習(xí)。

同學(xué)們學(xué)習(xí)的真不錯(cuò)，現(xiàn)在就是你們大顯身手的時(shí)間了！

三、總結(jié)。

同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？

我們學(xué)習(xí)了如何在不同圖形文件中進(jìn)行復(fù)制與粘貼，也知道了在“畫(huà)圖”程序中獲取其他圖形文件中的顏色的方法。

教學(xué)反思：

組合圖形教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

組合圖形面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,組合圖形面積的教學(xué),是這些知識(shí)的發(fā)展和延伸,也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中,主要讓學(xué)生在操作、探究、合作的過(guò)程中,認(rèn)識(shí)組合圖形的形成及其特點(diǎn),讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計(jì)算的問(wèn)題,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)出組合圖形面積計(jì)算的一般方法,并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中一些組合圖形面積的計(jì)算問(wèn)題。

教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí),讓學(xué)生以小組合作的形式,用認(rèn)識(shí)過(guò)的各種平面圖形拼成自己喜歡的圖形,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又為學(xué)生認(rèn)識(shí)組合圖形和后面分割組合圖形做好了充分準(zhǔn)備,我認(rèn)為自己對(duì)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較好,在后面讓學(xué)生判斷是否是組合圖形和分割組合圖形的效果中得到了體現(xiàn)。

在教學(xué)組合圖形面積的計(jì)算方法時(shí),首先是讓學(xué)生自己對(duì)所求的組合圖形的面積進(jìn)行計(jì)算,在學(xué)生交流的方法的過(guò)程中,使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到計(jì)算組合圖形的面積可以用分割或填補(bǔ)的方法,而且在分割或添補(bǔ)時(shí)要根據(jù)已知條件進(jìn)行,分割或添補(bǔ)時(shí)要盡量使計(jì)算簡(jiǎn)單。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我認(rèn)為自己處理得是環(huán)環(huán)相扣,步步逼近,學(xué)生理解得也很清楚。

但由于課上到還剩十分鐘時(shí),突然停電,對(duì)于“組合圖形不能隨意分割”和“添補(bǔ)”的方法沒(méi)有充分展示,時(shí)間也比較匆忙,沒(méi)有照顧到學(xué)困生,這是這節(jié)課的一個(gè)小小遺憾,在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該考慮意外情況的出現(xiàn)。除此之外,整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍稍有點(diǎn)欠缺,課堂小結(jié)的時(shí)間占用了課間一點(diǎn)時(shí)間,主要是在前面討論用多種方法計(jì)算組合圖形面時(shí)花得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

總的來(lái)說(shuō),本節(jié)課還是充分體現(xiàn)了自己的設(shè)計(jì)意圖,比較好的體現(xiàn)了本教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo),有較好的教學(xué)效果,自己感覺(jué)比較滿意。對(duì)于教學(xué)中的不足,自己以后一定會(huì)認(rèn)真思考,找出比較合理的辦法來(lái)克服課中的不足。

組合圖形教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

一分耕耘一分收獲。這次的校內(nèi)公開(kāi)課，讓我感受頗深，沒(méi)有讀透教材，沒(méi)有認(rèn)真看透教材傳于我們的信息，我們對(duì)課堂的把握就會(huì)有所失。對(duì)于本節(jié)課，《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算，這是面積知識(shí)的提升和發(fā)展。一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面則能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生組合圖形面積的必要性，二是針對(duì)組合圖形的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索性。針對(duì)本節(jié)課，我有以下反思：

一、聯(lián)系生活，體會(huì)組合圖形必要性。

引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的組合圖形：從我們生活中哪些物體的表面可以找到組合圖形。讓孩子們感受學(xué)習(xí)組合圖形的必要性，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的各個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題善于提問(wèn)題。

二、探究方法，尋求解決問(wèn)題最優(yōu)化。

在學(xué)生解決組合圖形面積時(shí)，重視把學(xué)生的思維過(guò)程充分暴露出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、自主探索、培養(yǎng)了能力。為每個(gè)學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，開(kāi)拓學(xué)生的.思維，并引導(dǎo)學(xué)生尋找最簡(jiǎn)單的方法，實(shí)現(xiàn)方法的比較，同時(shí)也是反思自己的方法和學(xué)習(xí)別人方法的一個(gè)很好時(shí)機(jī)，通過(guò)學(xué)生的探索、交流、討論、優(yōu)化、使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握組合圖形面積的計(jì)算方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考，得出解決問(wèn)題的方法；然后通過(guò)小組和全班交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)了別人的方法；最后，從這些方法中，比較、反思、知道最簡(jiǎn)便的方法。

三、總結(jié)全課，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題方法。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，引導(dǎo)讓學(xué)生在總結(jié)上有所提升，在知識(shí)方面，還有數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想方面都應(yīng)該有收獲的。

對(duì)于本節(jié)課，暴露出的問(wèn)題：

1.各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配。本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的分配上有所欠缺，需要對(duì)各環(huán)節(jié)有個(gè)提前預(yù)設(shè)，需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們?cè)谟行У膯挝粫r(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。課堂進(jìn)行中，給人的印象為趕，這就不能照顧到后進(jìn)生，導(dǎo)致他們對(duì)本節(jié)課失去學(xué)習(xí)欲望。

2.語(yǔ)言藝術(shù)。本節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)相對(duì)于去年有所進(jìn)步，但是在引導(dǎo)孩子們過(guò)渡環(huán)節(jié)以及布置任務(wù)的目的性上不明確，導(dǎo)致花費(fèi)時(shí)間在糾正孩子們對(duì)于不同的答案的判斷上。

3.組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑可以使學(xué)生明白在組合圖形的分割中，需要根據(jù)所給的條件進(jìn)行合理的分割，可以達(dá)到計(jì)算組合圖形的面積。本節(jié)課沒(méi)有在最后引導(dǎo)孩子們達(dá)到“分割的圖形越簡(jiǎn)潔，計(jì)算起來(lái)越簡(jiǎn)便”也是本節(jié)課的一大不足。

4.在課堂生成上，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行快速思考，導(dǎo)致一些生成沒(méi)有及時(shí)的解決，忽略后，孩子們的質(zhì)疑沒(méi)有解決，也不能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。本節(jié)課沒(méi)有做到，感到遺憾。