比喻是一種修辭手法，它可以通過(guò)類比使抽象概念更具體，讓文章更生動(dòng)有趣?？偨Y(jié)需要簡(jiǎn)潔明了，但也不失詳實(shí)。小編為大家整理了一些總結(jié)的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文篇一

摘要：在會(huì)計(jì)界，學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)理論一直存在著爭(zhēng)論。究其原因，一方面是由于人們受到客觀環(huán)境等因素的影響，從而對(duì)會(huì)計(jì)理論存在著不同的理解。筆者認(rèn)為這種因素是不能由人自身能左右并且改變的。另一方面是由于人們對(duì)會(huì)計(jì)理論判斷的理解程度以及判斷方法的使用不同，從而對(duì)會(huì)計(jì)理論產(chǎn)生種種認(rèn)識(shí)。這項(xiàng)因素可以通過(guò)一定的學(xué)習(xí)是可以提高的。本文試圖通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)理論判斷的概念、特征、方法等要素的分析探討，使讀者對(duì)其有所深入了解。

關(guān)鍵詞：判斷會(huì)計(jì)理論會(huì)計(jì)理論判斷。

由于受到主觀條件以及客觀環(huán)境等因素的影響，在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中，人們會(huì)形成不同的主觀認(rèn)識(shí)。那么，我們?nèi)绾稳ケ鎰e這些認(rèn)識(shí)呢?這就需要我們對(duì)形成的認(rèn)識(shí)做出判斷。會(huì)計(jì)界也是如此，當(dāng)人們對(duì)一個(gè)會(huì)計(jì)理論有新的認(rèn)識(shí)、看法，人們便會(huì)分析這種認(rèn)識(shí)是否正確，就需要對(duì)會(huì)計(jì)理論進(jìn)行判斷。

一、會(huì)計(jì)理論判斷的界定。

(一)會(huì)計(jì)理論判斷的概念。

會(huì)計(jì)理論判斷作為一個(gè)復(fù)合詞，是由會(huì)計(jì)理論和判斷所組成，所以首先應(yīng)該明確什么是判斷。

1.判斷的概念。

亞里士多德曾經(jīng)這樣定義判斷：“真假的問(wèn)題依事物的對(duì)象的是否聯(lián)合或分離而定，若對(duì)象相合者認(rèn)為相合，相離者認(rèn)為相離就得其真實(shí);反之，以相離者為合，以相合者為離，那就弄錯(cuò)了?！眰鹘y(tǒng)邏輯學(xué)對(duì)判斷下了定義：“判斷是對(duì)思維對(duì)象有所斷定的思維形式?！比魏嗡季S對(duì)象都具有一定的性質(zhì)，并與其他事物對(duì)象具有某種關(guān)系。思維對(duì)象的性質(zhì)與關(guān)系即為屬性。所謂斷定，就是指明對(duì)象具有或者不具有某種屬性。

2.會(huì)計(jì)理論判斷的概念。

通過(guò)對(duì)判斷的清楚認(rèn)識(shí)，再結(jié)合會(huì)計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)理論判斷是指對(duì)會(huì)計(jì)理論的性質(zhì)以及兩個(gè)或者更多的會(huì)計(jì)理論概念或者其他概念之間的關(guān)系有所斷定的思維形式。

(二)會(huì)計(jì)理論判斷的特征。

為了更加深刻認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論判斷，需要對(duì)其特征進(jìn)行分析。會(huì)計(jì)理論判斷的特征主要有：

1.有所斷定。無(wú)論會(huì)計(jì)理論判斷多么復(fù)雜或者多么簡(jiǎn)單，它總是要肯定會(huì)計(jì)理論對(duì)象具有某種屬性，或者否定會(huì)計(jì)理論對(duì)象具有某種屬性。如果無(wú)所斷定，既不肯定也不否定會(huì)計(jì)理論對(duì)象具有某種屬性，那就不是會(huì)計(jì)理論判斷。

2.真假之別。每一個(gè)會(huì)計(jì)理論判斷本身都存在著是否與事實(shí)相符合的問(wèn)題。符合實(shí)際情況的會(huì)計(jì)理論判斷為真，反之，則為假。

3.恰當(dāng)性。會(huì)計(jì)理論判斷的恰當(dāng)性是指對(duì)會(huì)計(jì)理論既符合實(shí)際又恰如其分的斷定。對(duì)會(huì)計(jì)理論的斷定是否符合實(shí)際，這不僅是會(huì)計(jì)理論判斷的真實(shí)性問(wèn)題，同時(shí)又是會(huì)計(jì)理論判斷的準(zhǔn)確性的問(wèn)題。所以判斷恰當(dāng)必須以判斷真實(shí)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地反映會(huì)計(jì)理論的實(shí)際情況。要對(duì)會(huì)計(jì)理論做出恰當(dāng)判斷，要求研究者一定要有關(guān)于會(huì)計(jì)理論的豐富的實(shí)踐知識(shí)，要有正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法作指導(dǎo)。

4.發(fā)展性。隨著人們對(duì)會(huì)計(jì)理論的認(rèn)識(shí)的發(fā)展，會(huì)計(jì)理論判斷也在發(fā)展著，從一個(gè)會(huì)計(jì)理論判斷過(guò)渡到另一個(gè)會(huì)計(jì)理論判斷。會(huì)計(jì)理論判斷具有這樣的特征，這也是需要我們不斷深入認(rèn)識(shí)事物，從而提高會(huì)計(jì)理論判斷水平，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及其規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)事物的屬性。

5.辨證性。會(huì)計(jì)理論判斷的辨證性是指在會(huì)計(jì)理論領(lǐng)域中，會(huì)計(jì)理論判斷所包括的內(nèi)容具有對(duì)立與統(tǒng)一的辨證關(guān)系。會(huì)計(jì)理論判斷是由主詞、賓詞和系詞三部分組成。主詞和賓詞之間的關(guān)系是既包含同一又包含差別的辨證關(guān)系。賓詞是主詞的一般性，主詞是賓詞的特殊性。肯定判斷的目的就是要確定主詞就是賓詞。

二、會(huì)計(jì)理論判斷的方法。

1.理論法。運(yùn)用基本理論判斷是指運(yùn)用馬克思哲學(xué)認(rèn)識(shí)論作為判斷指南，來(lái)指導(dǎo)人們對(duì)會(huì)計(jì)理論進(jìn)行判斷。例如，人們對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)存在著不同的認(rèn)識(shí)，第二種觀點(diǎn)認(rèn)為會(huì)計(jì)是以貨幣為主要計(jì)量單位，進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)、全面的記錄和計(jì)算的記賬、算賬和報(bào)賬的方法。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為“會(huì)計(jì)的本質(zhì)是一種管理活動(dòng)，它以商品價(jià)值運(yùn)動(dòng)為管理對(duì)象，以貨幣計(jì)量為主要形式，以核算、監(jiān)督為基本職能，通過(guò)搜集、處理和利用經(jīng)濟(jì)信息……講求經(jīng)濟(jì)效益的一種管理活動(dòng)。”第四種觀點(diǎn)認(rèn)為“會(huì)計(jì)是以提供財(cái)務(wù)信息為主的信息系統(tǒng)。”第五種觀點(diǎn)會(huì)計(jì)是為提高經(jīng)濟(jì)效益，以貨幣為主要計(jì)量單位，采用現(xiàn)代化的專門(mén)方法，對(duì)擴(kuò)大再生產(chǎn)過(guò)程中的資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行核算和管理的系統(tǒng)。

以上觀點(diǎn)的提出，實(shí)際是人們認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程，是在馬克思主義哲學(xué)中的認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)人們不斷深入認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)規(guī)律，最后得到會(huì)計(jì)本質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)的正確判斷。

2.事實(shí)法。事實(shí)法是指根據(jù)實(shí)際情況對(duì)會(huì)計(jì)理論所做出判斷的方法。例如，在判斷會(huì)計(jì)理論是科學(xué)還是藝術(shù)這一命題的時(shí)候，可以利用事實(shí)法對(duì)其做出判斷。會(huì)計(jì)學(xué)有獨(dú)立的研究對(duì)象，會(huì)計(jì)學(xué)有一套科學(xué)的研究方法體系，會(huì)計(jì)學(xué)具有內(nèi)容充實(shí)、體系完整的學(xué)科體系，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求會(huì)計(jì)是一門(mén)科學(xué)。這些事實(shí)都說(shuō)明了會(huì)計(jì)是一門(mén)科學(xué)。

3.邏輯法。邏輯法就是指利用邏輯學(xué)關(guān)于概念的內(nèi)涵與外延知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)理論做出判斷的方法。概念的內(nèi)涵是反映在概念中的對(duì)象的本質(zhì)屬性，又稱概念的含義。內(nèi)涵是概念的質(zhì)的規(guī)定性。概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的全部對(duì)象，又稱概念的'對(duì)象范圍。外延是概念的量的規(guī)定性。

4.比較法。比較法就是指通過(guò)對(duì)兩個(gè)或者更多的會(huì)計(jì)理論概念進(jìn)行比較、辨別從而做出的方法。例如，在判斷會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)任務(wù)是否一致的問(wèn)題上，首先應(yīng)該對(duì)二者的概念進(jìn)行比較，會(huì)計(jì)目標(biāo)時(shí)“會(huì)計(jì)的目的或宗旨”，會(huì)計(jì)任務(wù)是“期望會(huì)計(jì)所達(dá)到的目的和要求”。顯然，二者是一致的;其次對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行比較，二者是相同的，都具有理論性、規(guī)范性和實(shí)踐性。

5.分類法。分類法是指對(duì)分層次結(jié)構(gòu)的會(huì)計(jì)理論有所判斷的方法。會(huì)計(jì)理論劃分層次，基本原則就是每個(gè)類別所包含的內(nèi)容不能有交叉。例如，有人對(duì)會(huì)計(jì)行為規(guī)范體系分為如下四個(gè)層次：會(huì)計(jì)前提規(guī)范、會(huì)計(jì)法律規(guī)范、會(huì)計(jì)技術(shù)規(guī)范、會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范。會(huì)計(jì)前提規(guī)范包括會(huì)計(jì)假定、會(huì)計(jì)目標(biāo)，會(huì)計(jì)技術(shù)規(guī)范包括會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。利用分類判斷法知道，作為同一個(gè)層次內(nèi)容，其內(nèi)容不應(yīng)該有交叉，然而會(huì)計(jì)假定是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的一部分內(nèi)容，這就出現(xiàn)了交叉內(nèi)容，所以筆者認(rèn)為把會(huì)計(jì)行為規(guī)范體系這樣分層次不是很合理的。

值得強(qiáng)調(diào)的是，筆者只是將人們?cè)谧龀雠袛鄷r(shí)所運(yùn)用的方法分解成單一的形式，但是實(shí)際上對(duì)一個(gè)會(huì)計(jì)理論做出判斷時(shí)往往可能是多種方法共同作用的結(jié)果。

會(huì)計(jì)理論判斷的運(yùn)用范圍很廣，可以運(yùn)用到政府機(jī)關(guān)、部門(mén)、學(xué)校以及討論會(huì)等等與會(huì)計(jì)理論研究有關(guān)的研究機(jī)構(gòu)和活動(dòng)中。首先，會(huì)計(jì)討論活動(dòng)需要運(yùn)用會(huì)計(jì)理論判斷。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，一個(gè)問(wèn)題的答案也許不是唯一的，那么討論者就需要對(duì)這些答案做出判斷，要么肯定某一個(gè)答案，要么否定某一個(gè)答案。會(huì)計(jì)理論判斷很好的幫助討論者解決了這樣的問(wèn)題。其次，學(xué)校搞會(huì)計(jì)理論研究需要會(huì)計(jì)理論判斷。學(xué)校作為社會(huì)中重要的研究機(jī)構(gòu)，是會(huì)計(jì)理論產(chǎn)生的主要發(fā)源地。在會(huì)計(jì)理論研究中，研究者需要運(yùn)用會(huì)計(jì)理論判斷中的各種方法，對(duì)研究對(duì)象做出判斷。

參考文獻(xiàn)：

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[6][德]馬克思，《馬克思恩格斯全集》[m]，北京：人民出版社，1995。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文篇二

【素材運(yùn)用】善良與愛(ài)心是無(wú)法模仿與復(fù)制的，尤其是當(dāng)你懷揣利欲之心的時(shí)候。世界上很多事都是如此，懷著愛(ài)心去做，成功水到渠成，否則，一敗涂地。

【話題拓展】心與手、溫暖、真誠(chéng)。

印度南部喀拉拉邦，人們利用大象搬運(yùn)樹(shù)木和其他重物。

象主安得利爾養(yǎng)了9頭大象。他利欲熏心，經(jīng)常讓大象超負(fù)荷工作，一年內(nèi)，累死了6頭大象。有一頭大象死時(shí)體重少了150公斤，渾身滲血，不停地顫抖。安得利爾看它不行了，幾刀捅死了它，然后挖象牙，扒象皮，哈哈大笑。

其它象主也大抵如此，貪婪殘酷。

好像是商量過(guò)似的，許多大象同時(shí)向主人發(fā)難。最慘的是安得利爾，那天他驅(qū)象出院時(shí)，還沒(méi)什么異常，到運(yùn)木現(xiàn)場(chǎng)，大象們忽然一齊仰嘯，爾后圍住了他，等大象們大搖大擺地離去時(shí)，安得利爾早已血肉模糊。

于是象主們開(kāi)始改進(jìn)使用大象的方式。一是減輕活，二是制造馴象兇器。

然而，一個(gè)叫吉米的人卻想出另類高招：給大象做按摩，早晚各一次，每次一小時(shí)。不久，奇跡出現(xiàn)。同樣的食量，同樣的活兒，吉米的大象每天要比其他大象多干幾倍，樣子還很歡快。

其他象主們也開(kāi)始嘗試給自家的大象按摩。奇怪的是，沒(méi)有一個(gè)人能達(dá)到吉米那種效果。于是不斷有人請(qǐng)吉米去給自己的大象按摩，跟著學(xué)。技法全會(huì)了，還是不行，所有大象只認(rèn)吉米。

后來(lái)，吉米成了印度第一位職業(yè)大象按摩師?，F(xiàn)在，吉米已收徒600多人，遍布喀拉拉邦的80多家“大象按摩院”。

吉米的秘密其實(shí)很簡(jiǎn)單：心有真情，手有溫情。愛(ài)心是摻不得假的。.

2.季軍比亞軍快樂(lè)。

【素材運(yùn)用】季軍慶幸，亞軍遺憾，這是因?yàn)樗麄兘o自己定的目標(biāo)不同。請(qǐng)你讓自己永遠(yuǎn)保持“金牌微笑”，樂(lè)觀面對(duì)一切。

【話題拓展】快樂(lè)、目標(biāo)、心態(tài)。

最近。筆者讀到一篇文章，文中說(shuō)就運(yùn)動(dòng)員的幸福感而言，實(shí)際排列應(yīng)為：金牌銅牌銀牌。在北京奧運(yùn)會(huì)上，美國(guó)的金牌數(shù)量趕不上中國(guó)?？墒敲绹?guó)運(yùn)動(dòng)員快樂(lè)感的總和可能并不亞于中國(guó)隊(duì)，因?yàn)樗麄兊你~牌總數(shù)比哪個(gè)國(guó)家都多。

美國(guó)人是否也成了阿q?美國(guó)心理學(xué)家搜集了游泳、田徑等項(xiàng)目的比賽及發(fā)獎(jiǎng)錄像資料，請(qǐng)一些對(duì)體育完全不了解的人觀察獲獎(jiǎng)?wù)叩谋砬?，判斷他們所看到的運(yùn)動(dòng)員是否高興。結(jié)果顯示，銅牌運(yùn)動(dòng)員遠(yuǎn)遠(yuǎn)比銀牌運(yùn)動(dòng)員快樂(lè)。

攝影師鮑伯在雅典奧運(yùn)會(huì)上拍攝了數(shù)千張柔道比賽的照片，聚焦運(yùn)動(dòng)員在獲得或失去獎(jiǎng)牌那一刻的神情。一位研究人員對(duì)這些照片作了解析，發(fā)現(xiàn)銅牌運(yùn)動(dòng)員的表情接近獲得金牌者，而銀牌運(yùn)動(dòng)員的表情卻接近第五名。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?因?yàn)殂y牌得主總是認(rèn)為，他們只要再努力一下，得到的就不是銀牌了;而銅牌得主總是覺(jué)得自己是幸運(yùn)兒，因?yàn)椴钜稽c(diǎn)兒就什么牌也得不到了。這種心理現(xiàn)象被稱為“銅牌現(xiàn)象”。

3.起跑線上的震撼。

【素材運(yùn)用】國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)是教育的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)教育雖然有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但教育者依然任重道遠(yuǎn)。他國(guó)的先進(jìn)理念可借鑒之，模仿之，但真正的根基還在國(guó)家文化一環(huán)境的營(yíng)造。

【話題拓展】競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、教育。

鳳凰衛(wèi)視播出了一檔體育賽事，看罷讓人深感震撼。參賽者是日本各地小學(xué)六年級(jí)學(xué)生.項(xiàng)目是“30人31足”賽跑，也就是30個(gè)人為一橫隊(duì)，相鄰兩人的腿互相綁著，30人如同一人奔跑。我們經(jīng)常在電視里看到“兩人三足”的賽跑游戲，跑起來(lái)往往東倒西歪，很是狼狽?？梢?jiàn)難度很大。而看這些日本小學(xué)生的“30人31足”比賽，兩條長(zhǎng)龍橫著齊刷刷沖向終點(diǎn)，那種場(chǎng)景令人嘆為觀止。

“互相抱怨能有什么出息?能成功嗎?”比賽間歇，電視里播出了各隊(duì)平時(shí)訓(xùn)練的片段，好幾個(gè)老師這樣嚴(yán)厲地訓(xùn)斥隊(duì)員。這種“30人3l足”賽跑以班級(jí)為單位，男女學(xué)生混合，彼此高矮、體質(zhì)差異甚大。只要有一個(gè)隊(duì)員拖后腿，整個(gè)隊(duì)伍就會(huì)中途散架，因此團(tuán)隊(duì)精神最為重要。

在各支隊(duì)伍中，東京代表隊(duì)的表現(xiàn)格外突出，他們是“40人41足”，人數(shù)多了l0個(gè)，難度大大增加?！拔覀?nèi)?0人，我不想讓任何一個(gè)學(xué)生脫離團(tuán)隊(duì)。”班主任說(shuō)。班上有個(gè)很大的軟肋——一名只有1.31米的矮個(gè)女，多次訓(xùn)練她都拖了后腿。最后老師安排兩名一米六幾的高大男生，一左一右?jiàn)A著她跑……終于，全班都“飛”了起來(lái)。

現(xiàn)場(chǎng)比賽中，不時(shí)有參賽隊(duì)在離終點(diǎn)二二十米處“散架”。雖然已經(jīng)失敗，但他們都自覺(jué)回到“散架”點(diǎn)，重新整隊(duì)，接著沖向終點(diǎn)。

到了終點(diǎn)，勝利者喜極而泣，失敗者放聲痛哭.就連老師也是淚流滿面……。

認(rèn)真、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)，看這樣的比賽給人印象最深之處，莫過(guò)于這三點(diǎn)二而這些孩子還只是小學(xué)六年級(jí)，若干年后，這樣一代人走向社會(huì)。會(huì)具有何等的競(jìng)爭(zhēng)力!

4.無(wú)法爬起的運(yùn)動(dòng)員。

【素材運(yùn)用】如果說(shuō)奧運(yùn)會(huì)帶給我們的，是一次次刷新人類紀(jì)錄和贏取獎(jiǎng)牌的振奮，那么殘奧會(huì)帶給我們的，則是殘缺的完美與心靈最真的感動(dòng)。

【話題拓展】殘缺與完美、高度、震撼。

9月8日晚，北京殘奧會(huì)女子5000米決賽中，10名頂尖好手坐在特制的三輪輪椅上同場(chǎng)競(jìng)技。比賽過(guò)半時(shí)，除一名運(yùn)動(dòng)員落后近半圈外，其他9名運(yùn)動(dòng)員都一直緊緊相隨，互不相讓，交替領(lǐng)先。還剩下最后3圈了，全場(chǎng)近9萬(wàn)觀眾形成的'人浪隨著最后一名運(yùn)動(dòng)員的行進(jìn)此起彼伏，大家都在為她加油鼓勁。

突然，不幸的一幕出現(xiàn)了。領(lǐng)先的9名運(yùn)動(dòng)員在直道上發(fā)生了碰撞，其中的5輛輪椅頃刻間翻倒在地。剛剛還英姿颯爽在跑道上飛馳的5名運(yùn)動(dòng)員，此時(shí)全部無(wú)助地翻倒在賽道上。她們中沒(méi)有一個(gè)人能如人們期待的那樣，馬上爬起來(lái)重新投入比賽，因?yàn)樗齻兊南轮紘?yán)重殘缺!

比賽仍在繼續(xù)，余下的運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)向終點(diǎn)沖去，加拿大選手最終奪得冠軍。但全場(chǎng)觀眾都把注意力集中在翻倒的5名運(yùn)動(dòng)員身上。長(zhǎng)時(shí)間注視著醫(yī)護(hù)人員和志愿者把她們抱上擔(dān)架，送離賽場(chǎng)。

5.別讓自己也成了垃圾。

【素材運(yùn)用】雜亂無(wú)章的生活，往往帶給人無(wú)盡的麻煩與怨恨，還可能讓人在垃圾堆里輾轉(zhuǎn)，也成為“垃圾”。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是提高效率的最佳途徑。

【話題拓展】習(xí)慣、素質(zhì)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代。

一行中國(guó)人在日本一家餐館吃飯，他們?cè)陂T(mén)口把鞋子脫了走進(jìn)去——這是一個(gè)很習(xí)慣而且自然的動(dòng)作。但是，隨后來(lái)了一位日本老太太，只見(jiàn)她彎下腰，輕輕地拿起大家的鞋子，一雙一雙鞋尖朝外整齊地?cái)[好后，才走進(jìn)去。大家還以為她是服務(wù)員，隨后才知道，她也是吃飯的客人。

在日本，學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就被要求進(jìn)教室要脫下皮鞋放整齊，再換上白色的室內(nèi)鞋。

日本人吃飯，會(huì)把用完的濕毛巾疊得整整齊齊，會(huì)把筷子放回包裝紙里，有蓋子的碗則用蓋子把碗蓋上，不會(huì)吃得亂七八糟讓別人去收拾;日本人住旅館，第二天早上必定會(huì)把被子和睡袍疊好，會(huì)把紙屑扔進(jìn)垃圾桶，還會(huì)把浴室里的牙刷、牙膏和毛巾放整齊。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這叫傳統(tǒng)。

這不是一朝一夕可以做到的，在日本人眼里，身邊必須是干凈整齊的，生活不允許有一絲雜亂，因?yàn)樗麄兠靼?，生活在垃圾堆里，自己也就成了“垃圾”?/p>

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文篇三

掌握學(xué)習(xí)模式是卡羅爾(j．b．carroll)和布盧姆(b．s．bloom)提出的，是指學(xué)習(xí)者在滿足了最佳教學(xué)和足夠時(shí)間的條件下，都能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)質(zhì)上，掌握學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，是指只要學(xué)習(xí)者具備了學(xué)習(xí)所需的各種條件，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)者(幾乎全部)都能完全掌握課程的內(nèi)容，并取得優(yōu)良的成績(jī)。這種觀點(diǎn)的提出，基于四個(gè)理論前提:第一個(gè)前提是“學(xué)習(xí)能力與教學(xué)方式”的關(guān)系，“掌握學(xué)習(xí)”認(rèn)為，個(gè)別教學(xué)可以改善學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，在對(duì)個(gè)別教學(xué)與群體教學(xué)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教學(xué)能夠使那些能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者也能獲得優(yōu)良成績(jī);第二個(gè)理論前提是“學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)時(shí)間”的關(guān)系，依據(jù)卡羅爾假說(shuō)，即學(xué)習(xí)者的能力傾向與學(xué)習(xí)時(shí)間相關(guān)，即能力傾向=f(學(xué)習(xí)速度);布魯姆則進(jìn)一步提出，學(xué)習(xí)達(dá)成度=f(實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間量/需要學(xué)習(xí)時(shí)間量)，即只要條件適當(dāng)，學(xué)習(xí)時(shí)間允許，95%以上的學(xué)生都可以達(dá)到優(yōu)良成績(jī)。第三個(gè)理論前提是“學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程”的關(guān)系，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋、強(qiáng)化學(xué)習(xí)等重要的教學(xué)手段緊密相關(guān)，這一理論前提主要來(lái)自于斯金納程序教學(xué)的啟示;第四個(gè)理論前提是“學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)參數(shù)”的關(guān)系，通過(guò)大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，布魯姆得出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于三個(gè)變量參數(shù)(認(rèn)知前提、情感前提、教學(xué)質(zhì)量)及這三個(gè)參數(shù)所占的權(quán)重(認(rèn)知前提占1/2、情感前提占1/4、教學(xué)質(zhì)量占1/4)。掌握學(xué)習(xí)核心的理論觀念是卡羅爾關(guān)于能力傾向的觀點(diǎn)?？_爾把能力傾向看成是一個(gè)人學(xué)習(xí)任何特定材料所花的時(shí)間量，而不是把它看成是一個(gè)人掌握這種材料的能力。

他認(rèn)為所有(智力正常)的學(xué)習(xí)者都具有學(xué)習(xí)給定材料的潛力，只不過(guò)所需要的時(shí)間不同罷了?？_爾認(rèn)為，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在不同的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的材料所花費(fèi)的時(shí)間上。他的理論對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)(所有的學(xué)生給予同樣的教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)放在學(xué)生的能力差異上)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。布盧姆則進(jìn)一步把卡羅爾的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換成一個(gè)比較系統(tǒng)的體系，即教育目標(biāo)分類理論。在該理論中，布盧姆將學(xué)習(xí)者對(duì)一門(mén)課程的掌握與否按照教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成來(lái)判斷，在教學(xué)中，課程總目標(biāo)又分解成教學(xué)單元目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容被劃分成若干學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元又設(shè)有教學(xué)目標(biāo);在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的前期知識(shí)準(zhǔn)備情況，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本門(mén)課程的動(dòng)機(jī)、情意、態(tài)度、興趣等因素，研究學(xué)習(xí)材料，選擇恰當(dāng)教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以診斷，并及時(shí)反饋，根據(jù)反饋的情況，及時(shí)通過(guò)個(gè)別教學(xué)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)，強(qiáng)化控制教學(xué)成果，直到大部分學(xué)生都掌握了所學(xué)內(nèi)容，使得每個(gè)學(xué)習(xí)者在達(dá)成單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，通過(guò)全體學(xué)習(xí)者對(duì)單元目標(biāo)的逐步達(dá)成，最終達(dá)成本門(mén)課程的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)習(xí)者對(duì)本門(mén)課程的掌握。布盧姆認(rèn)為:只要提供并給予足夠的時(shí)間，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，只要為他們提供最佳的教學(xué)，并在學(xué)生有困難時(shí)給予及時(shí)足夠的幫助，有了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間作為保障，他們都能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。

布魯姆對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力符合正態(tài)分布(即以某一學(xué)習(xí)者群體為一單位，在這些學(xué)習(xí)者中，大約會(huì)有1/3的學(xué)習(xí)者能夠取得良好的成績(jī)，有1/3的學(xué)生會(huì)處于中等學(xué)習(xí)成績(jī)的中間，而剩余的1/3的學(xué)習(xí)者則會(huì)成績(jī)不佳，即不及格或勉強(qiáng)及格)的假設(shè)提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。同時(shí)，布盧姆提出，如果教學(xué)者能夠按照規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠按照教學(xué)者的教學(xué)計(jì)劃按部就班地學(xué)習(xí)，加以足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，基本上所有的學(xué)習(xí)者(95%)都能最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。如果在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，或者對(duì)考核的結(jié)果沒(méi)有及時(shí)反饋和及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，這樣會(huì)使得教學(xué)本身沒(méi)有效果，同時(shí)，學(xué)生因?qū)W習(xí)方法失誤而沒(méi)有及時(shí)糾偏，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息不足甚至喪失，影響學(xué)習(xí)效果，而這兩點(diǎn)恰恰是后進(jìn)生形成的主要原因。

1．成人的學(xué)習(xí)能力。著名心理學(xué)家桑代克關(guān)于成人學(xué)習(xí)能力的研究表明，人在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的高峰，即約22至45歲之間的20余年內(nèi)，其學(xué)習(xí)能力總量約降低15%，平均每年僅降低1%，證明成人可教性仍很大。

2．成人實(shí)施掌握學(xué)習(xí)的可行性。掌握學(xué)習(xí)的理論自形成之后，在美國(guó)及歐洲等國(guó)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)。雖然也有一些反對(duì)的'聲音，但大多數(shù)人還是持肯定的態(tài)度，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也是成功的。1986年9月，布盧姆應(yīng)邀來(lái)我國(guó)華東師范大學(xué)講學(xué)。此后，掌握學(xué)習(xí)在我國(guó)中、小學(xué)也迅速開(kāi)展起來(lái)。很多參與掌握學(xué)習(xí)的教育工作者還撰寫(xiě)了大量的論文，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面論述了實(shí)施掌握學(xué)習(xí)的必要性和可行性，以及所取得的成果。成年的學(xué)習(xí)者都是具備一定社會(huì)閱歷的人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面，與小學(xué)、中學(xué)這些學(xué)齡階段的學(xué)習(xí)者相比，更具有多樣性、分散性等特質(zhì)，但這種差異并不妨礙成人進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)。相比較而言，成年的學(xué)習(xí)者在“掌握學(xué)習(xí)”模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更具有優(yōu)勢(shì)。成年人的思維已經(jīng)成熟，心智成熟，理解能力強(qiáng)于中小學(xué)生，只要將按照“掌握學(xué)習(xí)”模式的方法和步驟，就能有助于他們更好地學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，掌握學(xué)習(xí)所要求的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解，對(duì)成年人更為適用。

3．成人實(shí)施掌握學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)成人學(xué)習(xí)者而言，“掌握學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式有諸多優(yōu)點(diǎn)，首先可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者而言，作為個(gè)體他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)的慣式等都存在很大的差異性，在集體教學(xué)背景下，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不佳，或者是學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備不足，或者是原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的成人學(xué)習(xí)者，必然會(huì)導(dǎo)致一定的學(xué)習(xí)困難，在沒(méi)有得到及時(shí)幫助的情況下，學(xué)習(xí)困難得不到有效解決并逐漸積累，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。“掌握學(xué)習(xí)”模式下，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式對(duì)差生的偏見(jiàn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握上。通過(guò)個(gè)別教學(xué)、目標(biāo)分解教學(xué)等方式和方法，都能幫助后進(jìn)生樹(shù)立起對(duì)于學(xué)習(xí)的信息，激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。其次，“掌握學(xué)習(xí)”模式強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)模式下的教師的主導(dǎo)地位變成了合作學(xué)習(xí)者，更多的是為成人學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，這有益于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和生成，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)突出對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，“掌握學(xué)習(xí)”將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的結(jié)果性評(píng)價(jià)改變成形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的全過(guò)程管理，并通過(guò)及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1．定標(biāo)解標(biāo)。所謂定標(biāo)就是確定教學(xué)目標(biāo)。按照布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱具體化的產(chǎn)物，教學(xué)總目標(biāo)又分解成若干具體的、可測(cè)定的、容易操作的教育單元目標(biāo)，即完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行形成測(cè)評(píng)、反饋矯正、補(bǔ)達(dá)強(qiáng)化和評(píng)價(jià)小結(jié)，然后再進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。所謂解標(biāo)就是在課程開(kāi)始之前，通過(guò)各種方法和手段讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)。這樣可以發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，誘發(fā)學(xué)生的有意注意。教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定可采用口述、板書(shū)、討論、印發(fā)材料、課件展示等方法來(lái)進(jìn)行。

2．導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)就是教學(xué)者通過(guò)適宜的教學(xué)方式和手段，幫助成人學(xué)習(xí)者達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而完成對(duì)整門(mén)課程總目標(biāo)的達(dá)成。“掌握學(xué)習(xí)”模式強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。這一過(guò)程也可稱為合作達(dá)標(biāo)，即教師可采取師生合作、生生合作和小組合作的方式，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑，達(dá)到較好的效果。

3．形成測(cè)評(píng)。“掌握學(xué)習(xí)”模式下，對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更多地應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)而非結(jié)論性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要做法和程序是:首先將學(xué)習(xí)分解成若干單元，并確定相應(yīng)的單元目標(biāo);每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，即安排一次形成性測(cè)驗(yàn);根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，來(lái)觀察學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)速度，確保學(xué)生在進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，已經(jīng)完全掌握該單元的內(nèi)容;對(duì)本次得出的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，揭示出問(wèn)題所在，與學(xué)生做充分溝通，對(duì)于沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)與指導(dǎo)，以保證這部分學(xué)生能爭(zhēng)取盡快達(dá)標(biāo);對(duì)于已達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

4．反饋矯正。反饋矯正就是教學(xué)者根據(jù)形成性測(cè)評(píng)獲得反饋信息，與學(xué)生針對(duì)形成性測(cè)評(píng)的結(jié)果和問(wèn)題所在的原因進(jìn)行充分溝通，基于問(wèn)題在師生達(dá)成共識(shí)的前提下，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)與強(qiáng)化。布盧姆認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲取反饋信息可以通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)反饋、學(xué)生作業(yè)反饋、考試成績(jī)反饋等具體的途徑獲得，在對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行全面掌握后，就能更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5．補(bǔ)達(dá)強(qiáng)化。補(bǔ)達(dá)強(qiáng)化按照達(dá)標(biāo)與否分類實(shí)施。對(duì)于達(dá)標(biāo)學(xué)生，補(bǔ)達(dá)強(qiáng)化更側(cè)重于“強(qiáng)化”，即通過(guò)激勵(lì)等方式使其習(xí)得的知識(shí)更加牢固，并引導(dǎo)達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)者制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力;對(duì)于在單元測(cè)試中未達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)者，補(bǔ)達(dá)強(qiáng)更側(cè)重于“補(bǔ)達(dá)”，即通過(guò)分別教學(xué)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成本單元的達(dá)標(biāo)任務(wù)。

6．評(píng)價(jià)小結(jié)。“掌握學(xué)習(xí)”模式下，評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分。評(píng)價(jià)更側(cè)重于對(duì)整個(gè)達(dá)標(biāo)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的而非靜止的，它與教育目標(biāo)分類理論相輔相成，目的是確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握。評(píng)價(jià)的結(jié)果不以分?jǐn)?shù)計(jì)，按照達(dá)標(biāo)與否分成達(dá)成或未達(dá)成。對(duì)于達(dá)成的，給予相應(yīng)的激勵(lì);對(duì)于尚未掌握的，則幫助學(xué)生補(bǔ)達(dá)。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文篇四

摘要。

賞識(shí)表?yè)P(yáng)是矯正孩子品行的有效方法之一，能夠幫助孩子區(qū)別好與壞。正確地使用這種方法，可以鞏固孩子的品行，讓孩子養(yǎng)成情愿而積極聽(tīng)話的好習(xí)慣，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，賞識(shí)表?yè)P(yáng)的話是良好品行自我肯定的動(dòng)力，是對(duì)自己才智充滿信心的動(dòng)力。適時(shí)而巧妙地說(shuō)出稱贊的話，能在孩子心中喚起強(qiáng)烈的自尊心，遲鈍的孩子會(huì)努力設(shè)法成為敏捷的孩子，不認(rèn)真執(zhí)行任務(wù)的孩子會(huì)力求上進(jìn)，做好一件事。

關(guān)鍵詞。

一、幼兒教育必須堅(jiān)持賞識(shí)為主。

我們教育者面對(duì)的是一群受教育者――全班幼兒，而不是單個(gè)的個(gè)體，賞識(shí)表?yè)P(yáng)的手段要面對(duì)全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都有經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，教師要用心去愛(ài)每個(gè)幼兒。

如果一個(gè)幼兒經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)他自我感覺(jué)就好，對(duì)自己充滿自信心；相反，如果很少得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒，他就可能產(chǎn)生自卑感，覺(jué)得自己不如別人，對(duì)自己?jiǎn)适判模顒?dòng)時(shí)，表現(xiàn)不積極或者有意搗亂。

對(duì)于那些能力稍差或行為方面存在某些問(wèn)題的幼兒，我們要用欣賞的眼光去看待他們身上的每一個(gè)值得贊賞的地方，這樣幼兒將會(huì)從老師肯定的眼神中得到支持和鼓勵(lì)，使本來(lái)微小的優(yōu)點(diǎn)得到放大，表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越突出，進(jìn)而不斷進(jìn)步。

人都是愿意受到別人的肯定和贊揚(yáng)的，何況是幼兒？教師的一句表?yè)P(yáng)有時(shí)會(huì)影響幼兒的發(fā)展，幼兒都是希望得到老師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)的。教師的表?yè)P(yáng)就是對(duì)幼兒的肯定和期待，()我們每一位教育者都要有一顆博大的愛(ài)心，用心地教育每一個(gè)幼兒，無(wú)論是調(diào)皮的、文靜的，還是漂亮的、不漂亮的，多表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，多肯定贊美，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的養(yǎng)成環(huán)境。

一次，老師正組織幼兒進(jìn)行“認(rèn)識(shí)小烏龜”的活動(dòng)，當(dāng)小烏龜被展現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，許多幼兒開(kāi)心得手舞足蹈，活動(dòng)室里的.氣氛沸騰起來(lái)，許多幼兒不由自主地聚攏到小烏龜周圍，爭(zhēng)先恐后地欲先睹小烏龜為快。

此時(shí)活動(dòng)組織者不是因勢(shì)利導(dǎo)，滿足孩子的好奇心，而是沉下臉來(lái)厲聲斥道：“你們要干什么？快回到位置上去，你們看××小朋友多好，坐在自己的位置上沒(méi)有離開(kāi)?！?/p>

求知欲旺、好奇心強(qiáng)的幼兒受到批評(píng)，而對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)得無(wú)所謂的幼兒卻得到了老師的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，被視為“榜樣”。這樣的賞識(shí)表?yè)P(yáng)會(huì)誤導(dǎo)幼兒的行為，結(jié)果是抹殺了幼兒的好奇心、求知欲，不利于幼兒全面健康的發(fā)展。

在活動(dòng)中，教育者的教育觀念要端正，表?yè)P(yáng)手段的運(yùn)用要恰當(dāng)，該表?yè)P(yáng)誰(shuí)，不該表?yè)P(yáng)誰(shuí)，老師心中要有一桿秤。教育觀念要改變，千萬(wàn)不能不該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)了，該表?yè)P(yáng)的沒(méi)表?yè)P(yáng)。

評(píng)選“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)要改變，不能把聽(tīng)話的、不亂動(dòng)，遵守紀(jì)律的作為評(píng)選“好孩子”的重要標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)那些聰明的、好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛的幼兒卻強(qiáng)加抑制。

在幼兒園里，在班級(jí)里，難免有一些調(diào)皮的好動(dòng)的，經(jīng)常犯些小錯(cuò)的幼兒，老師應(yīng)該恰到時(shí)機(jī)地運(yùn)用賞識(shí)表?yè)P(yáng)手段，正確引導(dǎo)他們健康發(fā)展。不能因噎廢食，因?yàn)橐恍┬″e(cuò)就全盤(pán)否定這些幼兒的優(yōu)點(diǎn)，而應(yīng)正面引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)馁p識(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立自信心，改正小錯(cuò)誤，讓每個(gè)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、必須讓幼兒知道賞識(shí)的原因。

表?yè)P(yáng)的目的在于為幼兒將來(lái)的行為指明方向，使幼兒得到鼓舞而更加進(jìn)步。對(duì)幼兒表現(xiàn)的令人滿意的具體行為，教師在表?yè)P(yáng)時(shí)要指明，指明得越具體，幼兒對(duì)一些好的行為就越清楚。例如在游戲活動(dòng)結(jié)束后，老師讓幼兒把積木收拾好，有些掉在地上的積木，被兩個(gè)幼兒同時(shí)看見(jiàn)了，一個(gè)小朋友視而不見(jiàn)，另一小朋友見(jiàn)了主動(dòng)把那些積木收拾整理好。如果老師看到后，籠統(tǒng)地說(shuō)：“你今天真乖！”幼兒往往不明白“乖”是指什么？這時(shí)如果這樣說(shuō)：“你今天幫助大家收拾玩具，看到掉在地上的積木，也能主動(dòng)地收拾好，你做得很好，老師真為你高興?！边@樣既肯定了幼兒的行為，又培養(yǎng)了幼兒關(guān)心集體、愛(ài)護(hù)公物的良好行為。

四、賞識(shí)教育必須和養(yǎng)成教育相結(jié)合。

在現(xiàn)實(shí)生活中，有的教育者為了讓幼兒聽(tīng)話，往往采用事先許諾的表?yè)P(yáng)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。如在課間活動(dòng)時(shí)，為了不讓幼兒亂走，避免發(fā)生安全事故，就對(duì)幼兒說(shuō)：“今天下課了，誰(shuí)不跟別人亂打鬧，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星”“今天的點(diǎn)心全部吃干凈的，老師評(píng)他做好孩子”“誰(shuí)畫(huà)的畫(huà)漂亮，老師請(qǐng)他做值日生?！薄蠋煹脑S諾也許會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有作用，幼兒得到老師的許諾后，也許會(huì)出現(xiàn)某些好的行為，在表現(xiàn)上積極了、主動(dòng)了。

但如果老師在教育幼兒的過(guò)程中這種表?yè)P(yáng)的方式用多了，會(huì)滋長(zhǎng)幼兒的一些不良行為，做什么事帶有明確的功利性，沒(méi)有好處就不做。長(zhǎng)此下去，對(duì)培養(yǎng)幼兒做事的責(zé)任心和利他行為很不利。因此，我們?cè)谫p識(shí)表?yè)P(yáng)時(shí)，不可濫用事先許諾。

五、賞識(shí)表?yè)P(yáng)要與其他手段優(yōu)化整合。

賞識(shí)表?yè)P(yáng)是教育者對(duì)幼兒各種行為施加影響的諸多教育手段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機(jī)地與其他教育手段（批評(píng)、談心、榜樣示范等）結(jié)合才能取得最佳教育效果。

其實(shí)賞識(shí)表?yè)P(yáng)只是一種外部的強(qiáng)化，過(guò)多過(guò)頻地使用這一手段，只會(huì)讓幼兒對(duì)賞識(shí)表?yè)P(yáng)存在依賴性，做什么事就是為了得到表?yè)P(yáng)，有表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的才去做，沒(méi)有表?yè)P(yáng)的應(yīng)該去做的也不做，過(guò)多地賞識(shí)表?yè)P(yáng)還會(huì)削弱活動(dòng)本身對(duì)幼兒的吸引力。因此，在使用表?yè)P(yáng)手段的同時(shí)，要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中得到快樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)是激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?，只有活?dòng)本身引起幼兒的興趣，才會(huì)養(yǎng)成持久的習(xí)慣，幼兒的行為發(fā)展絕不能僅僅依靠外部強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，要知道，內(nèi)因是行為養(yǎng)成的根本。

賞識(shí)表?yè)P(yáng)是成功的催化劑，賞識(shí)表?yè)P(yáng)比批評(píng)和強(qiáng)迫的效果要見(jiàn)效得多。

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聯(lián)系觀的運(yùn)用論文篇五

論文摘要：文章用語(yǔ)用學(xué)的言語(yǔ)行為理論,合作原則和禮貌原則等語(yǔ)用原則來(lái)研究話語(yǔ)分析。用實(shí)例來(lái)探討理解話語(yǔ)的整體意義,從而使說(shuō)話者能從語(yǔ)句的表層意義暗藏自己的深層意圖,聽(tīng)話者則能從其表層意義洞察其深層意圖。

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)用原則,話語(yǔ)分析,面子原則,禮貌原則。

一、引言。

話語(yǔ)分析是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)里的一個(gè)新興學(xué)科,發(fā)展十分迅速,已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。話語(yǔ)分析這一術(shù)語(yǔ)是由美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家harris首先使用的,是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界許多人關(guān)注的課題。它具有跨學(xué)科性質(zhì),各種研究途徑都是從一個(gè)側(cè)面研究話語(yǔ),或者說(shuō)都是研究話語(yǔ)的一個(gè)側(cè)面。本文從語(yǔ)用學(xué)的角度出發(fā),用言語(yǔ)行為理論、合作原則和禮貌原則等語(yǔ)用原則來(lái)闡釋話語(yǔ)分析。

二、話語(yǔ)分析的理論形成及概論。

言語(yǔ)行為理論是語(yǔ)用學(xué)的主要理論之一。這一理論首先由哲學(xué)家austin在20世紀(jì)50年代末提出,后來(lái),他的學(xué)生searle進(jìn)一步拓寬和發(fā)展了言語(yǔ)行為理論,確立了此理論在語(yǔ)言研究中的地位,并被廣泛運(yùn)用。

austin(1962)認(rèn)為一個(gè)思想,即人們說(shuō)話的目的不僅僅是為了說(shuō)話,當(dāng)他說(shuō)一句話的同時(shí)可以實(shí)施一個(gè)行為。austin是從說(shuō)話者和聽(tīng)話者在交際中的行為關(guān)系來(lái)分析話語(yǔ)的職能的。他堅(jiān)信不是所有的語(yǔ)句都有真值可言,他在理論初期把所有的語(yǔ)句分成“表述句”(constatives)和“施為句”(performatives)兩大類,把施為句內(nèi)的主要?jiǎng)釉~稱作施為動(dòng)詞(performativeverbs),構(gòu)成“言語(yǔ)行為理論”(speechacttheory)的雛形。

后來(lái),searle整理了austin關(guān)于言語(yǔ)行為的分類,根據(jù)適合條件總結(jié)出五種基本言語(yǔ)行為句:表述句(representatives)、指令句(directives)、承諾句(commissives)、表情句(expressives)和宣告句(declaratives)。searle發(fā)現(xiàn),語(yǔ)言里的句子其實(shí)都是間接的言語(yǔ)行為句,都具有“以言行事”的功能。于是,出現(xiàn)了間接言語(yǔ)行為的概念。searle關(guān)于間接言語(yǔ)行為的論述被稱為間接言語(yǔ)行為理論。所謂間接言語(yǔ)行為就是指通過(guò)一種言外行為來(lái)間接地實(shí)施另一種言外行為的現(xiàn)象。searle豐富和發(fā)展了austin的“言語(yǔ)行為理論”。于是,當(dāng)談及言語(yǔ)行為理論時(shí),人們必須同時(shí)提及austin和searle。

searle把a(bǔ)ustin言語(yǔ)行為理論和grice會(huì)話含義理論結(jié)合起來(lái),他的理論是以grice有關(guān)理論為依據(jù)的。grice認(rèn)為會(huì)話雙方之所以能夠進(jìn)行交流是因?yàn)槎甲袷匾恍┗驹瓌t,這些原則使雙方在會(huì)話中相互配合,以達(dá)到相互理解的目的,這就是合作原則。合作原則包含四個(gè)準(zhǔn)則:一是量準(zhǔn)則:所說(shuō)的話包含當(dāng)時(shí)交談所需要的信息,所說(shuō)的話不應(yīng)包含超出需要的信息。二是質(zhì)準(zhǔn)則:不要說(shuō)你相信是虛假的話,不要說(shuō)證據(jù)不足的話。三是關(guān)系準(zhǔn)則:要說(shuō)相關(guān)的話。四是方式準(zhǔn)則:說(shuō)話要簡(jiǎn)潔,特別要避免隱晦、歧義,要簡(jiǎn)明,有條不紊。前三條準(zhǔn)則與說(shuō)話內(nèi)容有關(guān),回答“說(shuō)什么”的問(wèn)題;第四條準(zhǔn)則與表達(dá)方式有關(guān),回答“怎么說(shuō)”的問(wèn)題。grice理論的要點(diǎn),并不是放在對(duì)準(zhǔn)則的遵守方面,而是更注重準(zhǔn)則如何被違反的種種情況。grice提出合作原則以及人們不遵守合作原則而產(chǎn)生會(huì)話隱涵,但是他沒(méi)有指出人們?yōu)槭裁匆`反合作原則。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家leech為了彌補(bǔ)這一不足,從修辭學(xué)和語(yǔ)體學(xué)的角度提出了“禮貌原則”。leach認(rèn)為人們?cè)跁?huì)話中之所以違反合作原則是出于禮貌,從而豐富和發(fā)展了grice的會(huì)話含義理論。

leech的禮貌原則分成六類,每類包括一條準(zhǔn)則和兩條次準(zhǔn)則:第一,得體準(zhǔn)則:減少表達(dá)有損于他人的觀點(diǎn)。盡量少讓別人吃虧;盡量多使別人得益。第二,慷慨準(zhǔn)則:減少表達(dá)有利于自己的觀點(diǎn)。盡量少使自己得益;盡量多讓自己吃虧。第三,贊譽(yù)準(zhǔn)則:減少表達(dá)對(duì)他人的貶損。盡量少貶低他人;盡量多贊譽(yù)他人。第四,謙虛準(zhǔn)則:減少表達(dá)對(duì)自己的表?yè)P(yáng)。盡量少贊譽(yù)自己;盡量多貶低自己。第五,一致準(zhǔn)則:減少表達(dá)自己與他人的不一致。盡量減少自己與他人的分歧;盡量增加自己與他人的一致。第六,同情準(zhǔn)則:減少自己與他人在感情上的對(duì)立。盡量減少自己與他人之間的不和;盡量增加自己與他人之間的同情。總的說(shuō)來(lái),說(shuō)話人應(yīng)盡量讓聽(tīng)話人得益,自己吃虧,在交際過(guò)程中達(dá)到雙方滿意。

說(shuō)到禮貌原則就不得不提到面子原則。面子是個(gè)體借由行為或社會(huì)性資源展現(xiàn)其自我價(jià)值，尋求他人的確認(rèn)且受到意外的認(rèn)同時(shí)，凸現(xiàn)于個(gè)體內(nèi)心的自我價(jià)值感與相應(yīng)體驗(yàn)。自我價(jià)值的認(rèn)同訴求與回應(yīng)的沖突即評(píng)價(jià)沖突是面子的直接誘因，個(gè)體在交往中表現(xiàn)“相符行為”或允許他人利用自己的社會(huì)性資源是贏得面子的基本途徑。第一，自我價(jià)值是面子的內(nèi)核。在世俗社會(huì)中，確認(rèn)自我價(jià)值的關(guān)鍵在于贏得他人與社會(huì)的認(rèn)同，明確自己在社會(huì)與他人心中的地位或價(jià)值。當(dāng)認(rèn)同自我價(jià)值的訴求與回應(yīng)出現(xiàn)沖突時(shí)，他人認(rèn)同個(gè)體自我價(jià)值的程度偏離了個(gè)體的預(yù)期，面子便得以凸顯。第二，社會(huì)性資源是“面子”的象征。所謂社會(huì)性資源，是指?jìng)€(gè)體藉由能力、品格、成就而獲得的權(quán)力、財(cái)富、地位、社會(huì)聲望等公眾性資源和他人信任等人際性資源的總和。個(gè)體通過(guò)行為展現(xiàn)能力、品格，取得成就，能力、品格、成就贏得社會(huì)認(rèn)同轉(zhuǎn)換為社會(huì)性資源，社會(huì)性資源實(shí)質(zhì)上是自我價(jià)值的社會(huì)標(biāo)定。個(gè)體擁有社會(huì)性資源，意味著自我價(jià)值已被衡量并贏得了廣泛甚至普遍認(rèn)同，個(gè)體在社會(huì)與他人心中的價(jià)值、地位已被確認(rèn)，個(gè)體自我價(jià)值的認(rèn)同訴求業(yè)已達(dá)成并贏得了面子。第三，評(píng)價(jià)沖突是面子的直接誘因。社會(huì)性資源標(biāo)示的面子具有潛在性，須由在場(chǎng)的他人評(píng)價(jià)予以確認(rèn)，方可轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的面子。第四，在場(chǎng)的他人在個(gè)體人際網(wǎng)絡(luò)的位置是影響面子的重要因素。個(gè)體在公眾場(chǎng)所極易產(chǎn)生面子問(wèn)題與面子體驗(yàn)，尤其是在公眾場(chǎng)所中有具有影響力的他人在場(chǎng)時(shí)，其對(duì)個(gè)體的能力評(píng)價(jià)與價(jià)值認(rèn)同可直接或間接的、潛在或現(xiàn)實(shí)的影響在場(chǎng)公眾，可能導(dǎo)致廣泛的對(duì)個(gè)體的能力評(píng)價(jià)與價(jià)值認(rèn)同的變更，容易誘發(fā)個(gè)體對(duì)評(píng)價(jià)的高度焦慮，出現(xiàn)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生重大影響的面子問(wèn)題。第五，交往中的相符行為和社會(huì)性資源的他人使用是贏得面子的基本途徑。為防范評(píng)價(jià)沖突和面子問(wèn)題，贏得個(gè)體自身、社會(huì)、他人對(duì)個(gè)體自我價(jià)值評(píng)價(jià)的一致，個(gè)體在人際交往中，通常會(huì)表現(xiàn)出相符行為或允許他人使用自己的社會(huì)性資源，這也是面子基本功能的直接體現(xiàn)。

三、例子分析。

1.在主人家里，主人讓自己的小孩給客人們唱歌，小孩雖然唱得不好，但客人還是很高興的贊揚(yáng)說(shuō)：“唱得真好！再唱一個(gè)！”

對(duì)于這種贊揚(yáng)既是出于合作原則、禮貌原則，但卻貌似不是真實(shí)的。贊揚(yáng)的話語(yǔ)雖然可能不是真實(shí)的，但也有發(fā)自內(nèi)心的可能。對(duì)于客人來(lái)說(shuō)，去別人家做客，對(duì)小朋友的歌聲的贊揚(yáng)，是出于合作、禮貌，并給對(duì)方面子的考慮。但小朋友的歌聲是否好聽(tīng)其實(shí)已經(jīng)不是客人重視的部分，小孩的.天真可愛(ài)完全可以使客人完全不考慮旋律，而發(fā)自內(nèi)心的稱贊小孩。對(duì)于這種情況，不能一概而論的以合作、禮貌、面子等方面考慮說(shuō)話人是否減少表達(dá)有損于他人的觀點(diǎn)，是否少貶低他人;多贊譽(yù)他人。

2.在某學(xué)術(shù)會(huì)議上，一個(gè)學(xué)生拿自己的文章給一位大師看，希望得到一些中肯的建議。大師稍作瀏覽后只說(shuō)道：“很好，不錯(cuò)?！敝缶碗x開(kāi)了。

很明顯，說(shuō)話者在說(shuō)了看似表?yè)P(yáng)的禮貌用語(yǔ)后，本質(zhì)上并沒(méi)有滿足問(wèn)話者的利益。雖然說(shuō)話者表面上合作了問(wèn)話者，并給了他面子，但對(duì)于問(wèn)話者的初衷來(lái)講，問(wèn)話者的目的在于得到說(shuō)話者的建議，而并不是簡(jiǎn)單的滿足自己面子的贊揚(yáng)。面子的運(yùn)作有兩種情況，一是為自己爭(zhēng)取面子，以獲得更大的影響力或心理滿足;二是運(yùn)用面子技術(shù)取悅于人，促進(jìn)人際交往的順利展開(kāi)。無(wú)論是交換價(jià)值型面子，還是心理滿足型面子，都是如此。但這種運(yùn)作情況在這都不合適，看似雙方都滿足了面子需求，但實(shí)際上是有損問(wèn)話者的利益。這在某一程度上就造成了禮貌中“損益”原理的矛盾。

提供了一個(gè)經(jīng)典的例子。某學(xué)生想申請(qǐng)一份與哲學(xué)有關(guān)的工作,于是請(qǐng)他的哲學(xué)教授寫(xiě)一封推薦信,教授的推薦信是這樣寫(xiě)的:。

dearsir,。

mr.x′scommandofenglishisexcellentandhisattendanceattutorialshasbeenregular,yours,etc.

這封信只說(shuō)該生英文很好,按時(shí)上課,卻不提該生哲學(xué)方面的情況。教授提供的信息明顯不足和不相關(guān),違反了合作原則的量準(zhǔn)則和關(guān)系準(zhǔn)則。隱含之意就是:此人不適合這份工作。我們也可以用言語(yǔ)行為理論從教授的言內(nèi)行為推斷出言外行為,運(yùn)用間接言語(yǔ)行為把隱含意義和弦外之音巧妙地隱藏在字里行間,其言外之意同樣是:此人不適合這份工作。

為了理解話語(yǔ)的整體意義，語(yǔ)言使用者必須積累一定的語(yǔ)用知識(shí)。這就是說(shuō)，說(shuō)話人能從語(yǔ)句的表層意義暗藏自己的深層意圖，聽(tīng)話人則能從其表層意義洞察其深層意圖。事實(shí)上，任何理論都是對(duì)現(xiàn)實(shí)的歸納和升華，言語(yǔ)行為理論、合作原則和禮貌原則等語(yǔ)用原則所涉及的內(nèi)容，是對(duì)語(yǔ)言使用現(xiàn)實(shí)的歸納和總結(jié)，但卻千萬(wàn)不能生搬硬套這些理論。生活中的語(yǔ)言更加復(fù)雜有趣，應(yīng)該活學(xué)活用，這才是話語(yǔ)分析的重要思想。

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聯(lián)系觀的運(yùn)用論文篇六

[]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學(xué)在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過(guò)對(duì)高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了在心理健康課中應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)教育，給每一位學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，構(gòu)建多維度動(dòng)態(tài)的心理健康課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。

[]賞識(shí)教育；高職院校；心理健康課。

《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。大學(xué)生心理健康課作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。本文從賞識(shí)教育理念下進(jìn)行思考，結(jié)合高職學(xué)生教育實(shí)踐，探索大學(xué)生心理健康課的新內(nèi)容和方法，提高心理健康課的實(shí)效性。

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！闭材匪拱l(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。國(guó)際賞識(shí)教育學(xué)會(huì)終身榮譽(yù)會(huì)長(zhǎng)周弘老師認(rèn)為，賞識(shí)教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海、勢(shì)不可擋的。賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗，符合生活成長(zhǎng)規(guī)律的教育。所謂賞識(shí)教育就是以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給以充分的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)凇拔視?huì)成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺(jué)醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。賞識(shí)教育的前提是承認(rèn)差異、尊重差異。賞識(shí)教育的方式是激勵(lì)與贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面肯定。在賞識(shí)教育的過(guò)程中，教育以賞識(shí)為先導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動(dòng)性，化外力為內(nèi)在推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。賞識(shí)教育的本質(zhì)是以尊重和愛(ài)為前提，整個(gè)實(shí)施過(guò)程都圍繞著教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、激勵(lì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程。

現(xiàn)在各高校都已把大學(xué)生心理健康課列為必修課，但是課時(shí)設(shè)置少，一般為16課時(shí)；上課的地點(diǎn)固定在教室，桌椅不能移動(dòng)，限制了心理團(tuán)輔和相關(guān)拓展訓(xùn)練的開(kāi)展，導(dǎo)致上課一般以教師講授為主，學(xué)生很難在課中得到心理體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)與自己的實(shí)際生活存在差距，認(rèn)為心理健康課是可聽(tīng)可不聽(tīng)的不重要的課程，對(duì)這門(mén)課抱著無(wú)所謂的態(tài)度。

目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導(dǎo)員兼任，缺少專業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)的教師。雖然是只有通過(guò)心理咨詢師三級(jí)考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過(guò)心理咨詢師的考試，所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學(xué)效果相對(duì)比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒(méi)來(lái)得及認(rèn)識(shí)所有的同學(xué)，課程就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識(shí)教育的理念是相違背的，教師的賞識(shí)沒(méi)辦法在心理健康課中開(kāi)展，學(xué)生也沒(méi)機(jī)會(huì)在心理健康課中自我實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學(xué)生的成績(jī)僅僅通過(guò)一紙考卷來(lái)評(píng)定，缺乏對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)估過(guò)程以及學(xué)生對(duì)心理健康課教育知識(shí)反饋的評(píng)估過(guò)程，這種考核方式不利于促進(jìn)心理健康課程的建設(shè)和改革。教師會(huì)習(xí)慣于側(cè)重理論知識(shí)的講解，而學(xué)生就是隨耳一聽(tīng)，沒(méi)有體驗(yàn)，也就沒(méi)有感受，也就談不上以后能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去調(diào)控自己的情緒，解決自己的心理問(wèn)題等。

在學(xué)生看來(lái)，開(kāi)設(shè)心理健康課沒(méi)有多大意義。第一，他們認(rèn)為這種課的上課對(duì)象應(yīng)該是心理有問(wèn)題的學(xué)生，而他們的心理很健康，不需要聽(tīng)這門(mén)課程；第二，學(xué)生有固定思維，認(rèn)為只上8次的心理健康課就是每個(gè)人不管聽(tīng)不聽(tīng)都能及格的課程，不會(huì)存在掛科的現(xiàn)象。所以，學(xué)生從內(nèi)心不重視這門(mén)課，不把這門(mén)課程當(dāng)回事，不會(huì)以上專業(yè)課的心態(tài)來(lái)看待這門(mén)課。

為了更好地在心理健康課中實(shí)施賞識(shí)教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓每一組學(xué)生都給自己的隊(duì)伍取一個(gè)口號(hào)。建議學(xué)校能把可移動(dòng)桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個(gè)小組圍成一個(gè)圓的形狀，每次上課時(shí)各組的學(xué)生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生互動(dòng)，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應(yīng)的加分，加分納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學(xué)都認(rèn)真參與到課程中來(lái)，而且課堂氣氛也會(huì)相對(duì)輕松，學(xué)生的積極性也會(huì)提高。同時(shí)，可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。

教師給每位學(xué)生都建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，用于記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)，摘錄學(xué)生上課的感悟、心得體會(huì)以及學(xué)生的一些困惑等。通過(guò)這份檔案，可以更全面地、動(dòng)態(tài)地了解每位學(xué)生的所思、所想、所憂，在上課的過(guò)程中可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行引導(dǎo)。教師只有貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能上好這門(mén)課，才能讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課。

在心理健康課教學(xué)過(guò)程中，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)情感，可以給學(xué)生設(shè)立一定的場(chǎng)景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學(xué)生去演繹相應(yīng)的角色，然后是分享自己的體會(huì)。教師應(yīng)密切觀察學(xué)生對(duì)不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生的情緒和情感特征，把更多的機(jī)會(huì)留給那些內(nèi)向、不敢大聲言語(yǔ)，不善于表達(dá)自己的學(xué)生，不斷地肯定他們、賞識(shí)他們、欣賞他們，鼓勵(lì)他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)，恢復(fù)自信。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)出無(wú)條件地賞識(shí)與接納，學(xué)生才會(huì)感受到來(lái)自教師給予的勇氣和力量。

在第一次課后，就可以給學(xué)生布置心理成長(zhǎng)報(bào)告作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己從小到大的成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛(ài)情，描述當(dāng)時(shí)發(fā)生一些記憶深刻的事情時(shí)自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過(guò)這份成長(zhǎng)報(bào)告，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施賞識(shí)教育是非常必要的。教師可以把學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告的內(nèi)容簡(jiǎn)要整理到賞識(shí)教育動(dòng)態(tài)檔案中。通過(guò)這種方式，打開(kāi)賞識(shí)動(dòng)態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學(xué)生，便于挖掘?qū)W生積極的心理潛能。

考核學(xué)生心理健康課的成績(jī)，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及任課教師的評(píng)價(jià)三位一體的動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評(píng)價(jià)體系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時(shí)，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，每個(gè)小組也會(huì)開(kāi)展良性的競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)融入課堂，開(kāi)放自己。

為了讓學(xué)生重視心理健康課，可以增加這門(mén)課的課時(shí)，如其他專業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到這門(mén)課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過(guò)的課程。只有課時(shí)增加了，教師才能更好地在課程中實(shí)施賞識(shí)教育。另外，課時(shí)增加了，教師才能在課程中增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)在課堂中體驗(yàn)、展示自我，增強(qiáng)自信。讓學(xué)生慢慢地感受到通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動(dòng)地上課為主動(dòng)地參與，讓大學(xué)生心理健康課成為人人喜歡的課程。

動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案?jìng)鬟f給相應(yīng)班級(jí)的班主任和分管該班級(jí)的輔導(dǎo)員，讓其他教師繼續(xù)充實(shí)和完善學(xué)生的賞識(shí)檔案，繼續(xù)積極地關(guān)注學(xué)生的心理健康，做一個(gè)持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學(xué)生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生的心里是健康的、積極向上的、陽(yáng)光的。

在心理健康課中運(yùn)用賞識(shí)教育，對(duì)心理健康課教師的要求非常高，教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、積極的個(gè)性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，多組織課程建設(shè)討論會(huì)以及相關(guān)的心理知識(shí)培訓(xùn)。其次，心理健康課教師要改正以往以批評(píng)為主的教學(xué)觀念。在一次次的被賞識(shí)下，學(xué)生就會(huì)形成積極的心理暗示，會(huì)自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿愛(ài)，要有足夠的耐心。只有這樣，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

[1]周弘.賞識(shí)教育講學(xué)精華讀本[m].北京：北京出版社，2004.

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文篇七

(1) 口齒清晰，語(yǔ)言流利，文雅大方。交談時(shí)要注意發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰。還要注意控制說(shuō)話的速度，以免磕磕絆絆，影響語(yǔ)言的流暢。為了增添語(yǔ)言的魅力，應(yīng)注意修辭美妙，忌用口頭禪，更不能有不文明的語(yǔ)言。

(2) 語(yǔ)氣平和，語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，音量適中。面試時(shí)要注意語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的正確運(yùn)用。打招呼時(shí)宜用上語(yǔ)調(diào)，加重語(yǔ)氣并帶拖音，以引起對(duì)方的注意。自我介紹時(shí)，最好多用平緩的陳述語(yǔ)氣，不宜使用感嘆語(yǔ)氣或 祈使句。聲音過(guò)大令人厭煩，聲音過(guò)小則難以聽(tīng)清。音量的大小要根據(jù)面試現(xiàn)場(chǎng)情況而定。兩人面談且距離較近時(shí)聲音不宜過(guò)大，群體面試而且場(chǎng)地開(kāi)闊時(shí)聲音不宜過(guò)小，以每個(gè)用人單位都能聽(tīng)清你的講話為原則。

(3) 語(yǔ)言要含蓄、機(jī)智、幽默。說(shuō)話時(shí)除了表達(dá)清晰以外，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以插進(jìn)幽默的語(yǔ)言，使談話增加輕松愉快的氣氛，也會(huì)展示自己的優(yōu)越氣質(zhì)和從容風(fēng)度。尤其是當(dāng)遇到難以回答的問(wèn)題時(shí)，機(jī)智幽默地語(yǔ)言會(huì)顯示自己的聰明智慧，有助于化險(xiǎn)為夷，并給人以良好的印象。

(4) 注意聽(tīng)者的反應(yīng)。求職面試不同于演講，而是更接近于一般的交談。交談中，應(yīng)隨時(shí)注意聽(tīng)者的反應(yīng)。比如，聽(tīng)者心不在焉，可能表示他對(duì)自己這段話沒(méi)有興趣，你得設(shè)法轉(zhuǎn)移話題；側(cè)耳傾聽(tīng)，可能說(shuō)明由于自己音量過(guò)小使對(duì)方難于聽(tīng)清；皺眉、擺頭可能表示自己言語(yǔ)有不當(dāng)之處。根據(jù)對(duì)方的這些反應(yīng)，就要適時(shí)地調(diào)整自己的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量、修辭，包括陳述內(nèi)容。這樣才能取得良好的面試效果。

求職者對(duì)于“薪酬問(wèn)題”應(yīng)該直言不諱。薪酬是求職目標(biāo)中很關(guān)鍵的一部分，談薪是求職過(guò)程中的重要步驟，完全不需回避。不妨大膽說(shuō)出你的期望薪酬，當(dāng)然，這需要恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。面試一開(kāi)始便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山討論薪酬不夠明智，但可以在被問(wèn)及時(shí)如實(shí)回答。若面試官始終沒(méi)有提到薪酬問(wèn)題，也可以在對(duì)自己成功應(yīng)聘較有把握的情況下，選個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)詢問(wèn)。當(dāng)然，也不排除有些面試官詢問(wèn)薪酬是“另有目的”。比如他想要了解你是看重薪酬還是企業(yè)的發(fā)展機(jī)會(huì)和工作平臺(tái)，因?yàn)橐晃犊粗匦匠甑娜吮容^容易跳槽。對(duì)此，你可以這樣回答：“我比較看重該職位的發(fā)展和晉升機(jī)會(huì)，薪資多少并不重要，重要的是我的工作能力和專業(yè)知識(shí)是不是貴公司所需要的，我是否能為公司贏取更大的利益?！比缓箜槃?shì)將話題由薪金轉(zhuǎn)到展示你以往突出的工作成績(jī)、自身良好的綜合素質(zhì)以及你能為公司做貢獻(xiàn)的專業(yè)領(lǐng)域上來(lái)。

(1) 口齒清晰，語(yǔ)言流利，文雅大方。交談時(shí)要注意發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰。還要注意控制說(shuō)話的速度，以免磕磕絆絆，影響語(yǔ)言的流暢。為了增添語(yǔ)言的魅力，應(yīng)注意修辭美妙，忌用口頭禪，更不能有不文明的語(yǔ)言。

( 2) 語(yǔ)氣平和，語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，音量適中。面試時(shí)要注意語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的正確運(yùn)用。打招呼時(shí)宜用上語(yǔ)調(diào)，加重語(yǔ)氣并帶拖音，以引起對(duì)方的注意。自我介紹時(shí)，最好多用平緩的.陳述語(yǔ)氣，不宜使用感嘆語(yǔ)氣或祈使句。聲音過(guò)大令人厭煩，聲音過(guò)小則難以聽(tīng)清。音量的大小要根據(jù)面試現(xiàn)場(chǎng)情況而定。兩人面談且距離較近時(shí)聲音不宜過(guò)大，英語(yǔ)電話面試而且場(chǎng)地開(kāi)闊時(shí)聲音不宜過(guò)小，以每個(gè)英語(yǔ)電話面試?都能聽(tīng)清你的講話為原則。

(3) 語(yǔ)言要含蓄、機(jī)智、幽默。說(shuō)話時(shí)除了表達(dá)清晰以外，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以插進(jìn)幽默的語(yǔ)言，使談話增加輕松愉快的氣氛，也會(huì)展示自己的優(yōu)越氣質(zhì)和從容風(fēng)度。尤其是當(dāng)遇到難以回答的問(wèn)題時(shí)，機(jī)智幽默地語(yǔ)言會(huì)顯示自己的聰明智慧，有助于化險(xiǎn)為夷，并給人以良好的印象。

(4) 注意聽(tīng)者的反應(yīng)。求職面試不同于演講，而是更接近于一般的交談。交談中，應(yīng)隨時(shí)注意聽(tīng)者的反應(yīng)。比如，聽(tīng)者心不在焉，可能表示他對(duì)自己這段話沒(méi)有興趣，你得設(shè)法轉(zhuǎn)移話題；側(cè)耳傾聽(tīng)，可能說(shuō)明由于自己音量過(guò)小使對(duì)方難于聽(tīng)清；皺眉、擺頭可能表示自己言語(yǔ)有不當(dāng)之處。根據(jù)對(duì)方的這些反應(yīng)，就要適時(shí)地調(diào)整自己的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量、修辭，包括陳述內(nèi)容。這樣才能取得良好的面試效果。

(1) 表示關(guān)注的手勢(shì)。在與他人交談中，一定要對(duì)對(duì)方的談話表示關(guān)注，要表示出你在聚精會(huì)神地聽(tīng)。對(duì)方在感到自己的談話被人關(guān)注和理解后，才能愉快專心地聽(tīng)取你的談話，并對(duì)你產(chǎn)生好感。面試時(shí)尤其如此。一般表示關(guān)注的手勢(shì)是：雙手交合放在嘴前，或把手指擱在耳下；或把雙手交叉，身體前傾。

4、應(yīng)試者回答問(wèn)題的面試技巧?

(3) 確認(rèn)提問(wèn)內(nèi)容，切忌答非所問(wèn)。面試中，如果對(duì)日資企業(yè)?用人單位提出的問(wèn)題，一時(shí)摸不到邊際，以致不知從何答起或難以理解對(duì)方問(wèn)題的含義時(shí)，可將問(wèn)題復(fù)述一遍，并先談自己對(duì)這一問(wèn)題的理解，請(qǐng)教對(duì)方以確認(rèn)內(nèi)容。對(duì)不太明確的問(wèn)題，一定要搞清楚，這樣才會(huì)有的放矢，不致答非所問(wèn)。

(5) 知之為知之，不知為不知。面試遇到自己不知、不懂、不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，回避閃爍，默不作聲，牽強(qiáng)附會(huì)，不懂裝懂的做法均不足取，誠(chéng)懇坦率地承認(rèn)自己的不足之處，反倒會(huì)贏得主試者的信任和好感。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文篇八

隨著電視技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前的廣播電視安全播出已經(jīng)對(duì)節(jié)目播出過(guò)程中的工作人員有越來(lái)越高的需求，他們需要完全掌握規(guī)范的專業(yè)技術(shù)，還需要具有耐心，確保節(jié)目播出的整個(gè)過(guò)程中都能順利進(jìn)行。

3.1數(shù)據(jù)處理技術(shù)的運(yùn)用。

由于現(xiàn)階段有很多廣播技術(shù)多蘊(yùn)含范圍較廣泛，其中包含不同的數(shù)據(jù)以及有線和無(wú)線等多個(gè)方面，那么，在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中還需要針對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和分析，針對(duì)信息的安全性和價(jià)格等都要進(jìn)行深入分析，由此可看出，在我國(guó)廣播電視安全播出中數(shù)據(jù)處理技術(shù)是最重要的技術(shù)應(yīng)用。

3.2一體化檢測(cè)系統(tǒng)技術(shù)運(yùn)用。

現(xiàn)如今的一體化檢測(cè)系統(tǒng)屬于高效的科學(xué)技術(shù)，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中還存在許多不足之處，那么，要想電視節(jié)目在進(jìn)行播出時(shí)能夠做到安全、及時(shí)以及畫(huà)面優(yōu)質(zhì)，就需要對(duì)廣播電視安全播出系統(tǒng)設(shè)備加強(qiáng)重視，需要專業(yè)工作人員加大自身對(duì)其保養(yǎng)和維護(hù)的程度，確保機(jī)械設(shè)備安全運(yùn)行。與此同時(shí)，還需要值機(jī)員能夠擁有較強(qiáng)的心理承受能力，能在上班的過(guò)程中做到拼盡全力工作和集中注意力工作。隨著現(xiàn)如今社會(huì)的不斷發(fā)展，廣播電視工作人員還應(yīng)針對(duì)自己的工作內(nèi)容加大責(zé)任感，有效解決廣播電視播出過(guò)程中遇到的問(wèn)題，確保播出的內(nèi)容安全、及時(shí)甚至是畫(huà)面都更加優(yōu)質(zhì)。

3.3應(yīng)急指揮調(diào)度技術(shù)和職能技術(shù)的運(yùn)用。

3.3.1應(yīng)急指揮。

調(diào)度技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)急指揮調(diào)度技術(shù)是廣播電視播出過(guò)程中最重要的內(nèi)容，這就需要值機(jī)人員能夠針對(duì)節(jié)目現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，確保所有的機(jī)械設(shè)備都能在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中順利開(kāi)展，還需要針對(duì)節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)的所有細(xì)節(jié)給予高度重視，防止意外事件發(fā)生，但在實(shí)際播出過(guò)程中還會(huì)遇到一些不穩(wěn)定因素，這就需要工作人員在節(jié)目播出之前創(chuàng)設(shè)出應(yīng)急方案，防止發(fā)生問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，確保電視節(jié)目能智能播出。

3.3.2職能技術(shù)的運(yùn)用。

現(xiàn)階段，大部分廣播電視發(fā)展都是由電視節(jié)目進(jìn)行安全播放，工作人員完全掌握安全技術(shù)的同時(shí)更是為我國(guó)廣播電視節(jié)目播出做出了重要保障。所以，在整體播放過(guò)程中需要每名工作人員都能在自己擅長(zhǎng)的崗位發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并且需要根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展工作，做到邊觀察邊學(xué)習(xí)，多重視細(xì)節(jié)之處，針對(duì)不完善的地方進(jìn)行整改，當(dāng)播放節(jié)目時(shí)還需要高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作現(xiàn)場(chǎng)和值班室進(jìn)行監(jiān)控。

3.4加大維護(hù)管理。

廣播電視的主要特點(diǎn)是它屬于全天24小時(shí)都進(jìn)行工作的方式，那么長(zhǎng)時(shí)間處于高負(fù)荷工作運(yùn)轉(zhuǎn)下，機(jī)械設(shè)備難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，假設(shè)廣播企業(yè)并沒(méi)有針對(duì)這一問(wèn)題給予高度重視，那么就會(huì)給廣播電視安全播出造成嚴(yán)重影響，只有加大維護(hù)管理，才能有效提升工作效率。

4結(jié)語(yǔ)。

廣播電視安全播出技術(shù)直接關(guān)乎我國(guó)廣電事業(yè)的發(fā)展，而且現(xiàn)如今我國(guó)的廣播電視播出主要面對(duì)的是廣大群眾，雖然現(xiàn)如今已經(jīng)處于快速發(fā)展階段，但為確保廣播電視播出的安全性，就需要不斷優(yōu)化廣播電視網(wǎng)絡(luò)框架，科學(xué)、合理地運(yùn)用移動(dòng)檢測(cè)技術(shù)以及快速恢復(fù)技術(shù)等，促使我國(guó)廣電事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文篇九

摘要：審計(jì)職業(yè)判斷貫穿于審計(jì)工作的全過(guò)程，職業(yè)判斷水平的高低直接影響著審計(jì)工作的成敗。文章探討了審計(jì)判斷的含義，以審計(jì)職業(yè)判斷與會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的區(qū)別為切入點(diǎn)，分析審計(jì)師判斷能力提高的途徑。

關(guān)鍵詞：審計(jì)職業(yè)判斷會(huì)計(jì)職業(yè)判斷審計(jì)質(zhì)量。

目前，西方國(guó)家對(duì)于審計(jì)判斷研究有比較長(zhǎng)的時(shí)間，已經(jīng)取得了豐碩的成果，特別是在審計(jì)判斷的研究中借鑒了認(rèn)知心理學(xué)，擴(kuò)展了審計(jì)的研究領(lǐng)域，無(wú)論是對(duì)豐富審計(jì)理論還是對(duì)提高審計(jì)人員的判斷水平都起到了十分重要的作用。在我國(guó)關(guān)于審計(jì)判斷的研究才剛剛起步，但我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師所處的獨(dú)特的環(huán)境為我國(guó)審計(jì)判斷的研究提供了非常好的機(jī)會(huì)。

一、審計(jì)判斷的性質(zhì)。

審計(jì)職業(yè)判斷貫穿于審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)實(shí)施以及審計(jì)報(bào)告整個(gè)審計(jì)過(guò)程，審計(jì)工作的質(zhì)量就是審計(jì)判斷的質(zhì)量。

1.審計(jì)職業(yè)判斷的定義。所謂審計(jì)職業(yè)判斷是指審計(jì)人員在整個(gè)審計(jì)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)審計(jì)目標(biāo)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)客觀審計(jì)對(duì)象和主觀審計(jì)行為作出的某種認(rèn)定、評(píng)價(jià)、選擇和決斷。

審計(jì)判斷的主體是審計(jì)人員，審計(jì)判斷的基礎(chǔ)是審計(jì)人員的專業(yè)知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)判斷的基本方法是識(shí)別和比較，審計(jì)判斷的內(nèi)容既包括事項(xiàng)判斷，也包括審計(jì)人員的自身判斷，審計(jì)判斷的結(jié)果是一種估計(jì)、斷定或選擇。

審計(jì)中的兩個(gè)核心概念——審計(jì)重要性和審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)就是依靠審計(jì)人員的專業(yè)判斷。除此之外，在審計(jì)過(guò)程中需要審計(jì)人員作出專業(yè)判斷的主要事項(xiàng)或活動(dòng)和確定具體審計(jì)目標(biāo)、確定重點(diǎn)審計(jì)領(lǐng)域和重要的會(huì)計(jì)、審計(jì)問(wèn)題、對(duì)初步審計(jì)策略的選擇、審計(jì)證據(jù)的收集、分析與評(píng)價(jià)、對(duì)分析性復(fù)核結(jié)果的評(píng)價(jià)、審計(jì)意見(jiàn)類型的選擇以及對(duì)舞弊風(fēng)險(xiǎn)因素的判斷。審計(jì)判斷涵蓋了整個(gè)審計(jì)過(guò)程，越是審計(jì)的關(guān)鍵之處，越是需要審計(jì)人員準(zhǔn)確的專業(yè)判斷。

2.審計(jì)人員在職業(yè)判斷中的地位。在審計(jì)職業(yè)判斷是審計(jì)人員在開(kāi)展審計(jì)工作、作出審計(jì)結(jié)論時(shí)，以應(yīng)有的職業(yè)道德和專業(yè)方法對(duì)審計(jì)項(xiàng)目的不確定事項(xiàng)和因素進(jìn)行分析和判斷的過(guò)程。經(jīng)濟(jì)環(huán)境的多變化、審計(jì)事項(xiàng)的復(fù)雜化，使審計(jì)人員在審計(jì)中很難找到直接的證據(jù)對(duì)被審計(jì)單位會(huì)計(jì)報(bào)表“兩性”特征加以證明，在尋找客觀證據(jù)的同時(shí)，通常還需要有一定科學(xué)性的主觀推測(cè)和判斷。所以，在審計(jì)領(lǐng)域里，職業(yè)判斷是一個(gè)非常重要的審計(jì)概念，也是一項(xiàng)非常重要的工作內(nèi)容，它貫穿于審計(jì)工作的始終。但作為一種主觀性判斷，它不僅要受所收集信息的影響，還要受審計(jì)人員的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、偏好等因素的影響。其間既涉及審計(jì)事項(xiàng)，也涉及審計(jì)人員的行為，判斷對(duì)象的復(fù)雜性及判斷標(biāo)準(zhǔn)的模糊性決定了審計(jì)職業(yè)判斷的復(fù)雜性，使審計(jì)職業(yè)判斷充滿了變數(shù)。審計(jì)人員是審計(jì)判斷的主體，是審計(jì)判斷中十分重要的要素。從整個(gè)審計(jì)過(guò)程來(lái)看，所有的審計(jì)判斷都是由審計(jì)人員的活動(dòng)，審計(jì)判斷的正確與否主要取決于審計(jì)人員。因此，對(duì)于審計(jì)判斷績(jī)效而言，審計(jì)人員的素質(zhì)起著十分重要的作用。審計(jì)人員一旦在某一具體事項(xiàng)的分析判斷上出現(xiàn)失誤，就可能會(huì)作出與被審計(jì)事項(xiàng)實(shí)際情況完全相反的審計(jì)結(jié)論。因此,明確職業(yè)判斷在審計(jì)工作的重要性，提出審計(jì)人員合理判斷的保證條件對(duì)審計(jì)行業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要。

二、審計(jì)職業(yè)判斷與會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的比較。

雖然在會(huì)計(jì)和獨(dú)立審計(jì)實(shí)務(wù)中都要運(yùn)用職業(yè)判斷，但是由于會(huì)計(jì)和審計(jì)職業(yè)特點(diǎn)不同，所處理的業(yè)務(wù)特點(diǎn)不同，兩種職業(yè)判斷的概念、運(yùn)用、目的及對(duì)判斷者的要求等方面有很大區(qū)別。尤其在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，兩者的區(qū)別就更加明顯。

1.審計(jì)職業(yè)判斷是對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的再判斷。獨(dú)立審計(jì)主要是針對(duì)被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行審計(jì)，而許多會(huì)計(jì)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理需要會(huì)計(jì)人員運(yùn)用職業(yè)判斷進(jìn)行處理方法的選擇，報(bào)表中披露哪些信息也要由會(huì)計(jì)人員通過(guò)職業(yè)判斷來(lái)確定。注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)報(bào)表進(jìn)行的審計(jì)，實(shí)際上是對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的再判斷。由于客觀局限性，注冊(cè)會(huì)計(jì)師不可能對(duì)審計(jì)對(duì)象的真實(shí)面貌作出完全的評(píng)價(jià)，因而注冊(cè)會(huì)計(jì)師即使依據(jù)獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行審計(jì)，也并不能保證發(fā)現(xiàn)被審計(jì)單位所有的錯(cuò)誤和舞弊。因此，注冊(cè)會(huì)計(jì)師必須運(yùn)用職業(yè)判斷，在編制和實(shí)施審計(jì)計(jì)劃時(shí)，力求使會(huì)計(jì)報(bào)表中沒(méi)有更大的錯(cuò)誤與舞弊;在出具審計(jì)報(bào)告時(shí)，應(yīng)考慮被審計(jì)單位和客觀環(huán)境對(duì)存在的錯(cuò)誤與舞弊的影響，發(fā)表不同類型的審計(jì)意見(jiàn)。

2.審計(jì)職業(yè)判斷對(duì)判斷者要求更高。兩者相比較而言，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷之標(biāo)準(zhǔn)和目的更為明確，而審計(jì)職業(yè)判斷除了依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)外，在較大程度上還依賴于審計(jì)人員自身的經(jīng)驗(yàn)，通常沒(méi)有非此即彼的選擇。比如在對(duì)被審計(jì)單位的控制風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，有許多的風(fēng)險(xiǎn)水平可供選擇，也不存在出現(xiàn)某種情況就選擇某一相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)水平的.情況。注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，一刻也離不開(kāi)職業(yè)判斷。因?yàn)槊宽?xiàng)審計(jì)業(yè)務(wù)都有不同的特點(diǎn)，涉及被審計(jì)單位的經(jīng)營(yíng)規(guī)模及業(yè)務(wù)性質(zhì)、內(nèi)部控制的設(shè)計(jì)和運(yùn)行等諸多因素，用一個(gè)不變的數(shù)量指標(biāo)來(lái)規(guī)范種類繁多的審計(jì)業(yè)務(wù)，實(shí)際上是不可能的。由此可見(jiàn)，審計(jì)專業(yè)判斷對(duì)判斷者的專業(yè)素質(zhì)要求更高，它要求審計(jì)人員必須具備會(huì)計(jì)、審計(jì)、法律等相關(guān)專門(mén)知識(shí)。同時(shí)，審計(jì)人員還必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備面對(duì)實(shí)際問(wèn)題作出正確判斷的能力。一位經(jīng)驗(yàn)豐富而機(jī)警的審計(jì)人員能很快地瀏覽一頁(yè)記錄并馬上發(fā)現(xiàn)異常情況，準(zhǔn)確地指出問(wèn)題所在。這種診斷并無(wú)任何不可思議之處，審計(jì)人員只不過(guò)是綜合運(yùn)用了他的會(huì)計(jì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)信息的可信度。審計(jì)專業(yè)判斷能力的高低是審計(jì)人員綜合素質(zhì)和專業(yè)能力強(qiáng)弱的根本體現(xiàn)，是衡量審計(jì)人員專業(yè)水平的核心指標(biāo)。

三、審計(jì)職業(yè)判斷能力的提高。

職業(yè)判斷能力的提高是注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)水平的積累，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

1.不斷提高審計(jì)人員自身素質(zhì)，增加執(zhí)業(yè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累。審計(jì)人員職業(yè)判斷水平的高低，很大程度上取決于審計(jì)人員專業(yè)知識(shí)水平的高低。廣博的知識(shí)可以為作出恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)判斷提供有效的保證，要提高審計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)，就應(yīng)該不斷提高審計(jì)人員專業(yè)審計(jì)技能和政策水平。同時(shí)，還要有目的地鍛煉審計(jì)人員的邏輯思維能力和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在處理問(wèn)題時(shí)力求全面，盡量消除主觀偏見(jiàn)對(duì)審計(jì)判斷的不利影響。注重執(zhí)業(yè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累。專業(yè)判斷水平的高低與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多寡密切相關(guān)，豐富的經(jīng)驗(yàn)是判斷準(zhǔn)確的重要因素。因此，審計(jì)人員在執(zhí)業(yè)過(guò)程中要經(jīng)常作成功與失敗的總結(jié)，互相交流執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，探討出現(xiàn)的新問(wèn)題。只有這樣，才能鍛煉判斷思維能力，積累起豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高專業(yè)判斷的準(zhǔn)確性。

2.加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，努力開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向型審計(jì)。由于現(xiàn)代企業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也日趨復(fù)雜化。在這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，現(xiàn)代審計(jì)普遍采用抽樣的方法來(lái)進(jìn)行審計(jì)工作，但抽樣審計(jì)技術(shù)無(wú)法保證發(fā)現(xiàn)被審計(jì)企業(yè)的所有錯(cuò)誤和舞弊，所以審計(jì)人員應(yīng)該加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，建立風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避機(jī)制，設(shè)立風(fēng)險(xiǎn)基金，在進(jìn)行審計(jì)判斷時(shí)保持應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎態(tài)度，力求最大程度地降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

3.建立科學(xué)的審計(jì)管理體制。對(duì)于改變審計(jì)人員靠被審計(jì)單位養(yǎng)活的管理體制問(wèn)題，可采取設(shè)立中間機(jī)構(gòu)的辦法來(lái)解決，即設(shè)立一個(gè)中間機(jī)構(gòu)由其向被審計(jì)單位收取審計(jì)費(fèi)用，負(fù)責(zé)為被審計(jì)單位選取事務(wù)所，同時(shí)對(duì)審計(jì)人員所得出的審計(jì)結(jié)論負(fù)有監(jiān)督責(zé)任，承擔(dān)監(jiān)督義務(wù)。審計(jì)人員及中間機(jī)構(gòu)都要對(duì)審計(jì)結(jié)論負(fù)責(zé)，中間機(jī)構(gòu)要根據(jù)工作質(zhì)量對(duì)事務(wù)所進(jìn)行評(píng)級(jí)，同時(shí)也要受相關(guān)利益者的監(jiān)督。

4.改善審計(jì)判斷手段，重視分析性復(fù)核程序的運(yùn)用。審計(jì)人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)分析性復(fù)核的重視，提高專業(yè)知識(shí)水平，豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)影響企業(yè)財(cái)務(wù)狀況及經(jīng)營(yíng)成果的重大方面的關(guān)注和了解，提高應(yīng)有的執(zhí)業(yè)敏感性。在審計(jì)的全過(guò)程中，應(yīng)合理地運(yùn)用分析性復(fù)核程序，通過(guò)分析會(huì)計(jì)信息和非會(huì)計(jì)信息之間的差異，分析會(huì)計(jì)報(bào)表各組成要素之間的合理性，分析不同期間的可比信息及行業(yè)其他單位可比信息的趨勢(shì)，與具有代表性的行業(yè)數(shù)據(jù)相比較，準(zhǔn)確把握和發(fā)現(xiàn)重大的被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)錯(cuò)弊，有效防范和化解審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

5.注重對(duì)非會(huì)計(jì)信息的評(píng)價(jià)。為了準(zhǔn)確、有效地發(fā)現(xiàn)重大會(huì)計(jì)錯(cuò)弊，審計(jì)人員在對(duì)被審計(jì)單位會(huì)計(jì)賬目進(jìn)行審計(jì)時(shí)，必須注重對(duì)非會(huì)計(jì)信息的利用。要注重對(duì)企業(yè)管理者素質(zhì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展前景、主要供貨商及客戶變化的了解，注意企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境及行業(yè)準(zhǔn)入限制的變化等影響會(huì)計(jì)報(bào)表公允反映的普遍性因素，同時(shí)還要注重對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)的選擇及其變更的原因、企業(yè)異常交易、關(guān)聯(lián)交易以及期末時(shí)點(diǎn)附近的交易等影響會(huì)計(jì)報(bào)表公允所反映的特殊因素的評(píng)價(jià)，對(duì)企業(yè)的異常經(jīng)濟(jì)行為和超過(guò)其獲利能力的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)企業(yè)的舞弊行為。

6.明確審計(jì)責(zé)任，建立審計(jì)質(zhì)量控制系統(tǒng)。在民間審計(jì)的職業(yè)道德規(guī)范體系中，質(zhì)量控制準(zhǔn)則是專門(mén)為控制審計(jì)質(zhì)量而對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所作出的管理性規(guī)范，會(huì)計(jì)師事務(wù)所只有建立一個(gè)良好的質(zhì)量控制系統(tǒng)，明確審計(jì)責(zé)任，才能有效地保證審計(jì)質(zhì)量，提高審計(jì)人員的職業(yè)判斷水平。

四、總結(jié)。

20世紀(jì)40年代以來(lái)，隨著各國(guó)獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則的建立，現(xiàn)代審計(jì)逐步趨于標(biāo)準(zhǔn)化、程序化和規(guī)范化,審計(jì)工作不再像初期那樣完全依賴于審計(jì)人員的專業(yè)水平，審計(jì)人員的職業(yè)判斷在審計(jì)工作中發(fā)揮著極其重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日趨復(fù)雜，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)在不斷擴(kuò)大，世界各國(guó)的審計(jì)失敗事件不斷發(fā)生，而審計(jì)失敗的發(fā)生與審計(jì)人員沒(méi)能準(zhǔn)確把握職業(yè)判斷有著直接的關(guān)系，提高職業(yè)判斷的準(zhǔn)確性是審計(jì)人員避免審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)現(xiàn)審計(jì)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。目前，我國(guó)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境和審計(jì)執(zhí)業(yè)環(huán)境充滿著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，更有必要加強(qiáng)我國(guó)審計(jì)人員自身素質(zhì)的培養(yǎng)，提高其審計(jì)職業(yè)判斷能力，以適應(yīng)現(xiàn)代獨(dú)立審計(jì)的要求。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文篇十

關(guān)于商業(yè)策劃這個(gè)概念，從日本引進(jìn)中國(guó)也只有一二十年的時(shí)間了，在中國(guó)這些年的歷練中，國(guó)人給予策劃的原理很多不同的定義，通過(guò)對(duì)策劃的了解與運(yùn)用，大致總結(jié)出以下幾點(diǎn)原理，與大家一起分享：

一、策劃需要整體性。

關(guān)于一個(gè)策劃方案，必須要具備一定的整體性，這個(gè)整體性并不代表是一種宏觀性。比如一個(gè)宏觀的點(diǎn)子或想法可以寫(xiě)出幾十個(gè)方案。但是這些方案必須是一個(gè)獨(dú)立的整體，只有這樣才能使得這個(gè)方案運(yùn)作下去。策劃方案的整體性是指，他必須把從頭到尾的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到里面去，從主題到成本核算，到運(yùn)作流程在到方案執(zhí)行后的后續(xù)工作等等都要考慮到方案里去，只有這樣才是一個(gè)完整的，完美的方案。

二、策劃需要做相關(guān)的調(diào)查。

對(duì)于一個(gè)策劃方案來(lái)說(shuō)，相關(guān)的調(diào)查至關(guān)重要，因?yàn)檎鎸?shí)可靠的調(diào)查是策劃方案可行性的一個(gè)必要前提。所以做策劃前我們要對(duì)相關(guān)的行業(yè)、市場(chǎng)、消費(fèi)群體等等做好相關(guān)的調(diào)查及分析。

三、策劃方案要可行性。

策劃的目的就是想在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)，能達(dá)到一種自己想要的結(jié)果。所以策劃不能天馬行空，費(fèi)了好大的力氣，結(jié)果無(wú)法實(shí)行，這樣的策劃方案是很失敗的。所以我們?cè)谧霾邉澢?，要分析好策劃思路的可行性，比如一個(gè)公司只有100萬(wàn)的資產(chǎn)，你卻要花200萬(wàn)，為這個(gè)方案的執(zhí)行做支持，這樣的方案必然是不可行的。所以我們做方案前要做好方案大致的，可行性的研究與報(bào)告。

四、策劃要有詳細(xì)的流程。

一個(gè)完美的策劃必須有一個(gè)時(shí)間與空間上的詳細(xì)流程，比如一件事什么時(shí)候在那里做，有誰(shuí)來(lái)做，要達(dá)到什么樣的目的等，都要做出詳細(xì)的流程。有了詳細(xì)的流程，就方便方案的順利執(zhí)行。

五、策劃需要控制好時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

一個(gè)策劃的過(guò)程中，要有好多的步驟，所以我們要對(duì)每個(gè)步驟過(guò)程中的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有效合理的控制。只有這樣我們才可以抓住重點(diǎn)，控制全局，有條有順的完成策劃的執(zhí)行。

六、策劃要做好相關(guān)物料的支持。

策劃的執(zhí)行都需要哪些物料的支持，哪些人員的配合才能完成，或者需要多少等等。這些都需要我們提前構(gòu)思或者給予詳細(xì)的列表。

七、策劃需要附件配合。

我們?cè)诎岩粋€(gè)想法或點(diǎn)子形成文字方案時(shí)，我們要先寫(xiě)出一張主要的框架，框架的作用能讓人一目了然的看出這個(gè)方案大致都有哪些內(nèi)容，然后在這個(gè)主件后面用多個(gè)附件把主件中的內(nèi)容具體化、詳細(xì)化。這樣才是一個(gè)完整的方案。

八、策劃方案要具有很強(qiáng)的創(chuàng)意點(diǎn)。

這個(gè)原理，其實(shí)是在做方案中最難做的一點(diǎn)。創(chuàng)新往往需要我們?nèi)ゲ粩嗟乃伎疾拍馨l(fā)現(xiàn)，比如說(shuō)：一個(gè)促銷方案，做來(lái)做去還是那幾個(gè)方法，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)新，就是在不斷的復(fù)制，這樣很容易讓顧客感到麻木。所以一個(gè)方案的亮點(diǎn)就是看他有沒(méi)有新意的創(chuàng)新，和以前的模式有那些不同。所以創(chuàng)新是一個(gè)策劃方案的靈魂。

九、策劃需要嚴(yán)格的成本核算。

對(duì)于任何一個(gè)策劃來(lái)說(shuō)，都需要成本核算，往往詳細(xì)具體的成本核算也是最難做到的，成本核算也是保證這個(gè)方案是否可以執(zhí)行的重要環(huán)節(jié)。做方案時(shí)盡量把成本核算精確到分，不要大致多少多少萬(wàn)，這樣就沒(méi)有了說(shuō)服力，一個(gè)越精確的成本核算的策劃方案，越是一個(gè)完美的策劃。

十、分清楚具體的策劃分類及相關(guān)人員的分配與控制。

策劃的類型有很多種：產(chǎn)品策劃，企業(yè)策劃，廣告策劃，公關(guān)策劃，ci形象策劃，網(wǎng)絡(luò)策劃，戰(zhàn)略策劃等等，所以我們?cè)谧霾邉澲耙龊迷敿?xì)的策劃分類，我們要策劃的東西具體屬于哪個(gè)策劃范圍。

做策劃時(shí)我們要想到策劃的執(zhí)行需要哪些人及關(guān)系，員工，管理層，企業(yè)關(guān)系，政府關(guān)系，媒體關(guān)系等等都要考慮全面了，進(jìn)行合理的控制與調(diào)節(jié)。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文篇十一

我國(guó)傳統(tǒng)教育中講求“嚴(yán)師出高徒”，但現(xiàn)在越來(lái)越多的教師意識(shí)到鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要性。賞識(shí)教育在體育課程新標(biāo)準(zhǔn)要求下應(yīng)運(yùn)而出，其應(yīng)用于高職體育教學(xué)中的成果優(yōu)勢(shì)越發(fā)明顯，受到廣大師生認(rèn)可。

賞識(shí)教育，指的是在教學(xué)中教師采用鼓勵(lì)贊揚(yáng)的方式提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新意識(shí)。在高職體育教學(xué)中，由于受到身體自身?xiàng)l件限制，很多學(xué)生對(duì)體育課失去信心，所以此時(shí)來(lái)自教師的鼓勵(lì)和認(rèn)同顯得尤為重要。

（一）因材施教。先天素質(zhì)對(duì)體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過(guò)后天的訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)。所以教師在授課過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)人能力因材施教，根據(jù)學(xué)生心理和生理的區(qū)別采取不同鼓勵(lì)方式。特別是由于個(gè)人原因?qū)w育課缺乏自信的學(xué)生，教師更應(yīng)該幫助引導(dǎo)他們挖掘自身潛力，對(duì)每一階段的進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)和支持，從而引起學(xué)生的體育興趣，激發(fā)體育精神。

（二）糾正錯(cuò)誤思想。由于大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育，對(duì)體育課認(rèn)知單薄，認(rèn)為其可有可無(wú)，因此不喜歡上體育課甚至對(duì)體育課有排斥心理。對(duì)此，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正其錯(cuò)誤思想，使學(xué)生意識(shí)到體育課的重要性除了在于增強(qiáng)個(gè)人體魄，學(xué)會(huì)體育項(xiàng)目技能之外，還可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力，從而使學(xué)生對(duì)體育課有新的認(rèn)識(shí)[1]。

（三）挖掘?qū)W生潛能。賞識(shí)教育的教學(xué)應(yīng)用關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛能，只有充分關(guān)注學(xué)生，找到學(xué)生身上的長(zhǎng)處，才能順利進(jìn)行賞識(shí)教育。在課堂授課中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有偏見(jiàn)，只關(guān)注學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或自身優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)生，還應(yīng)看到雖然體質(zhì)不好但很努力的學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生的賞識(shí)教育更為關(guān)鍵。

以?shī)W運(yùn)冠軍鄧亞萍為例，小時(shí)候雖然努力但因?yàn)閭€(gè)子矮胳膊短被省隊(duì)拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵(lì)她不如別人就要加倍努力，前奧委會(huì)主席薩滿蘭奇說(shuō)：“一個(gè)自身?xiàng)l件不好的女孩長(zhǎng)久稱霸乒壇，在她身上體現(xiàn)了奧林匹克精神”。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣。體育課區(qū)別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學(xué)生的壓力，但其考評(píng)也具有硬性指標(biāo)，期末考試對(duì)學(xué)生也會(huì)帶來(lái)一定影響，而達(dá)不到體測(cè)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)阻礙學(xué)生的積極性。因此在教育教學(xué)中，教師對(duì)每一階段學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，執(zhí)導(dǎo)其進(jìn)行適合女生的三步投籃練習(xí)，就會(huì)讓學(xué)生找到打籃球的樂(lè)趣。

（二）樹(shù)立學(xué)生自信。體育作為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，體育精神本身就包括勇于挑戰(zhàn)、永不言棄，所以體育課在培養(yǎng)學(xué)生體育技能的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生在自身努力之外，還需要獲得同學(xué)和教師的認(rèn)可，才能從鼓勵(lì)中得到肯定和滿足。所以賞識(shí)教育在尊重學(xué)生自尊心的同時(shí)還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生在放松愉悅的心情中進(jìn)行體育鍛煉，有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)師生交流。在傳統(tǒng)學(xué)生觀念中，體育課老師都比較嚴(yán)厲，對(duì)體能項(xiàng)目訓(xùn)練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學(xué)生之間缺乏溝通會(huì)影響教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還有可能會(huì)影響到學(xué)生的身體健康和心理健康。例如近年來(lái)頻繁出現(xiàn)的學(xué)生參加長(zhǎng)跑導(dǎo)致休克的問(wèn)題，一方面是由于學(xué)生自身體質(zhì)下降，另一方面也是由于教師和學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行及早的溝通，使得教師不清楚學(xué)生自身的身體狀態(tài)，盲目安排體能測(cè)試。所以賞識(shí)教育在體育課中的應(yīng)用價(jià)值就體現(xiàn)在促進(jìn)了師生之間的交流，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)的方式了解學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生也可以在鼓勵(lì)中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導(dǎo)和幫助，從而達(dá)到教師和學(xué)生在體育課堂中的雙贏[2]。

（一）適度應(yīng)用。賞識(shí)教育雖然已經(jīng)在教育教學(xué)中被認(rèn)可，并且達(dá)到了一定的教學(xué)效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過(guò)多的使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由自信變?yōu)樽詽M，認(rèn)為自己對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒(méi)有再收到教師的贊揚(yáng)，會(huì)形成心理落差，產(chǎn)生厭煩情緒。在高職體育教學(xué)中，應(yīng)該與其他教學(xué)方式配合，靈活且適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，才能達(dá)成最佳效果[3]。

（二）誠(chéng)懇鼓勵(lì)。賞識(shí)教育的初衷是對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。所以在贊揚(yáng)時(shí)應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行的，不應(yīng)該為了讓學(xué)生努力而盲目贊揚(yáng)，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的誤解，認(rèn)為教師虛假，從而產(chǎn)生厭煩心理。在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分了解，掌握賞識(shí)方法和尺度，有針對(duì)性的進(jìn)行鼓勵(lì)，才能使學(xué)生擁有積極健康的心態(tài)。

（三）提高教師能力。賞識(shí)教育的前提是建立在學(xué)生對(duì)教師專業(yè)度和個(gè)人能力信服的基礎(chǔ)之上的，優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生產(chǎn)生心理滿足和努力意識(shí)，但如果學(xué)生對(duì)教師個(gè)人能力產(chǎn)生質(zhì)疑，就會(huì)對(duì)教師的贊揚(yáng)不屑一顧。所以教師應(yīng)該加強(qiáng)自身專業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)自己所授專業(yè)課程應(yīng)該達(dá)到精通并且有一定資歷，個(gè)人品德也應(yīng)該值得學(xué)生信賴，才能促使賞識(shí)教育產(chǎn)生有益的影響。

綜上所述，賞識(shí)教育的應(yīng)用應(yīng)基于教師的專業(yè)程度，使學(xué)生對(duì)教師的鼓勵(lì)信服。同時(shí)教師在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)應(yīng)靈活適度且有針對(duì)性，才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立信心，增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動(dòng)活潑，推動(dòng)體育教學(xué)發(fā)展。

[1]王姍姍.賞識(shí)激勵(lì)教育在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，11（35）：206.

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文篇十二

微波傳輸技術(shù)是一種借助微波傳輸載體將數(shù)字信息傳送出去的通信技術(shù)，是通信行業(yè)中的關(guān)鍵技術(shù)之一，在該領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。近年來(lái)，隨著光纖數(shù)字和衛(wèi)星數(shù)字通信的發(fā)展，微波傳輸逐漸由長(zhǎng)距傳輸實(shí)現(xiàn)了短距傳輸，其傳輸質(zhì)量不容易受到其他設(shè)備寬頻帶的影響，傳輸過(guò)程更加靈活、穩(wěn)定、迅速，因而被廣泛地運(yùn)用于廣播電視多點(diǎn)變化直播及錄播中。

一是提高信息安全性。數(shù)字微波技術(shù)保密性較強(qiáng)，將其運(yùn)用到廣播電視中能夠提高信號(hào)輸出的安全性，即便是利用光纜、衛(wèi)星等手段也難以破壞微波信號(hào)的傳播。二是提高信息穩(wěn)定性。數(shù)字微波與光纜不同，前者基本上不會(huì)受到環(huán)境因素和地理區(qū)域的影響，且建設(shè)成本相對(duì)較低，能夠跨越沙漠和海峽[1]。再加上傳輸容量大，即便是傳輸?shù)狡h(yuǎn)山區(qū)也能夠確保信號(hào)的穩(wěn)定性。三是實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)自動(dòng)化。數(shù)字微波技術(shù)在臺(tái)站自動(dòng)化管理系統(tǒng)中作用巨大，加快了相關(guān)設(shè)備的管理和運(yùn)行管理。同時(shí)，數(shù)字微波技術(shù)在監(jiān)視網(wǎng)建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了監(jiān)控報(bào)警等業(yè)務(wù)自動(dòng)化程度。四是具有較強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力。數(shù)字微波技術(shù)具有干擾小、集成度高等優(yōu)勢(shì)，即便遇到突發(fā)狀況，微波也可以傳輸固定微波站信號(hào)，僅需攝像微波傳送一體機(jī)便可以了。五是圖像質(zhì)量較高。微波傳輸技術(shù)使用的數(shù)字濾波能夠降低圖像噪點(diǎn)，即便傳輸距離再遠(yuǎn)也能不會(huì)影響傳輸量度，保證信息無(wú)損傷傳輸。

聯(lián)系觀的運(yùn)用論文篇十三

廣大教育工作者需要不斷學(xué)習(xí)、理解和研究體態(tài)律動(dòng)，并在小學(xué)音樂(lè)課堂中進(jìn)行廣泛而深入的運(yùn)用和發(fā)展，使體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)成果遍地開(kāi)花。

1.激發(fā)孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是孩子最好的老師，當(dāng)孩子對(duì)一種事物很感興趣的時(shí)候，他就能夠把所學(xué)事物高效地學(xué)會(huì)和掌握。體態(tài)律動(dòng)具有很多優(yōu)點(diǎn)，例如“，動(dòng)”這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)中，讓孩子動(dòng)起來(lái)，使其對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，并且對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)保持渴望和迫切，這樣孩子們會(huì)比未動(dòng)的情況下學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。正是由于課堂上引入體態(tài)律動(dòng)，才將課堂的整個(gè)氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，使孩子們?nèi)咳谌胝n堂教學(xué)中，使孩子們?cè)诟惺芸鞓?lè)的同時(shí)學(xué)到了知識(shí)。

2.提高孩子的創(chuàng)新思維和想象力。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法可以提高孩子們的創(chuàng)新思維和想象力。在孩子用肢體去表達(dá)思想的時(shí)候，正是孩子對(duì)思想的理解最強(qiáng)的時(shí)候。在孩子們上課的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一些音符，讓孩子進(jìn)行理解，并將自己的理解表演出來(lái)。每個(gè)孩子的想法不同，如果給他們每個(gè)人一個(gè)高音，他們就會(huì)表演出不同的音效，就會(huì)譜出一曲美妙的樂(lè)曲。在孩子們進(jìn)行思考的過(guò)程中，他們的思維得到了發(fā)展和創(chuàng)新，想象力得到了提高。

（1）表演力小學(xué)階段是孩子們最活潑的時(shí)期，也是想象力最豐富的時(shí)期。在傳統(tǒng)的教育體系里，孩子往往會(huì)缺失這些一生中最珍貴的東西。如果在課堂中引入體態(tài)律動(dòng)，孩子們就可以通過(guò)肢體的律動(dòng)去表達(dá)自己用心感受的東西，表演自己所想表演的東西，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)自己與生俱來(lái)的表演能力，進(jìn)而加深對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在學(xué)習(xí)《粉刷匠》的時(shí)候，孩子們?cè)诔璧耐瑫r(shí)，教師引導(dǎo)孩子將自己的理解用肢體表達(dá)出來(lái)，孩子們就可以把這首歌的歌詞和旋律牢記于心，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解。

（2）反應(yīng)能力在課堂中，如果教師教給孩子的歌曲是通過(guò)孩子的表演反映出來(lái)的，并且大多情況下是即興表演，這樣，就會(huì)鍛煉和培養(yǎng)孩子的反應(yīng)力，久而久之，對(duì)培養(yǎng)孩子的反應(yīng)力是大有裨益的。

3.建立孩子的音樂(lè)節(jié)奏感和情緒表達(dá)。

節(jié)奏感是音樂(lè)最重要的組成部分，而律動(dòng)運(yùn)動(dòng)則可以增強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏感，提高樂(lè)感。引導(dǎo)孩子們通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、旋律等要素的理解，教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的音來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在聽(tīng)到四分音符的時(shí)候讓孩子們做出下蹲或是拍手的動(dòng)作，在聽(tīng)到八分音符的時(shí)候做出蹦跳的動(dòng)作。同時(shí)，孩子們還可以表達(dá)自己的情緒，當(dāng)聽(tīng)到歡快音樂(lè)的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出快樂(lè)的情緒，當(dāng)聽(tīng)到悲傷音樂(lè)的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出傷感的表情。

4.提高學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)的教育方法很難調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法，教師可以將孩子們帶到操場(chǎng)、舞蹈房，畫(huà)上旋律，先給每個(gè)孩子發(fā)歌譜，讓孩子們進(jìn)行熟悉，然后帶領(lǐng)孩子邊走邊唱。這種新穎的教學(xué)方式對(duì)孩子們提高音準(zhǔn)方面的認(rèn)識(shí)會(huì)有很大幫助。

1.提高孩子的創(chuàng)新能力。

在課堂中，讓孩子通過(guò)一些表演來(lái)表達(dá)自己的想法，這個(gè)過(guò)程中會(huì)提高孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

2.提高孩子的表演能力。

動(dòng)的過(guò)程中讓孩子自己進(jìn)行表演，在一種放松的狀態(tài)下用身體運(yùn)動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，孩子在這個(gè)過(guò)程中的表演能力會(huì)得到很大的提高。

3.培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)。

一首歌曲里會(huì)有不同的角色，不同角色的配合中，孩子的團(tuán)結(jié)與合作意識(shí)得到了考驗(yàn)和培養(yǎng)。另外，一首歌曲可能需要幾種樂(lè)器共同演奏而成，此時(shí)也需要孩子們的相互配合。

總之，隨著體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播，國(guó)內(nèi)外的諸多學(xué)者出版了許多結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況、體現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容、展現(xiàn)不同特色的相關(guān)書(shū)籍，也發(fā)表了相關(guān)文獻(xiàn)。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)其研究的文獻(xiàn)資料并不豐富也較陳舊，對(duì)于如何教授音樂(lè)教學(xué)法的研究也很不充分，更沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論。體態(tài)律動(dòng)將身體與音樂(lè)融合在一起，使孩子們?cè)诒硌莸耐瑫r(shí)找到了音樂(lè)的樂(lè)趣。因此，如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，是每一個(gè)小學(xué)音樂(lè)教育者值得深入研究的重要課題。