報告需要依據(jù)可靠的來源進行研究和背景調查。在寫報告之前，我們可以進行一些背景調研和文獻閱讀，以便更好地了解相關領域的現(xiàn)狀和研究成果。通過閱讀這篇報告，讀者能夠了解到該領域的研究方法和技巧。

教師專業(yè)能力評價報告篇一

摘要：教育部十三五教育規(guī)劃，提出“提高高校教育水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平”“優(yōu)化學科布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的本科高校向應用型轉型。民辦高等教育是中國特色社會主義高等教育體系的重要組成部分，正處于從高等教育補充作用向發(fā)展推力的轉型、從邊緣地位向主流地位提升的轉型、從模仿式教育體制向創(chuàng)新型教育模式轉型過程。提升民辦高校教師的教學能力，是提高陜西民辦高等教育綜合競爭力的重要手段?！盎ヂ?lián)網”概念的提出不僅僅是著眼于技術層面，更是對一個時代的詮釋，在“互聯(lián)網+”這個大的時代背景下，高校專業(yè)“跨界、融合、轉型、應用”等一系列發(fā)展需求對民辦高校教師提出更高要求，如何應對自如，提升教學能力，如何運用現(xiàn)代教育技術提升轉型期民辦高校教育質量已成為社會廣泛關注的熱點課題。

關鍵詞：高校教師；民辦；教學能力。

國內關于高校教師教學能力提升的途徑既是教育領域學者研究的熱點，也是其研究的難點，我國教育學家們對此都有著極高的研究熱情。王毓嬋在《地方本科高校教師教學能力探析》中指出地方高校促進教師教學能力的發(fā)展通過營造教學為主的文化環(huán)境，建立發(fā)展性的教學評價制度，建立功能完備的教師教學發(fā)展中心，建立一體化的教師培訓機制。余杰在《教師教學能力與培養(yǎng)對策與評價指標》中指出科學合理的評估機制對對教師教學能力的促進作用。徐國慶在《高職教師課程、教學能力分析與提升路徑構建》中認為建立能有效提升教師教學能力的激勵制度，為教師業(yè)務發(fā)展搭建更高的平臺，實施更為有效的教師能力提升培訓體系，從“快餐式“培訓轉向系統(tǒng)化深度培訓，實施“做中學”的培訓模式。孫姝蕾在《提升教師教學能力的思考與實踐》提出建立學習型組織幫助教師獲得知識，最優(yōu)化推動教師群里教學能力的提高，從而帶動教師個體教學能力提高。田夏彪在《高校教師教學能力發(fā)展的誤區(qū)與對策》中提出從高校校園文化建設著手，營造出凸顯教學地位，注重教育質量的校園文化，使教師的教學能力在良好的育人環(huán)境中長足發(fā)展。互聯(lián)網背景下高校教師教學能力方面面臨這諸多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對現(xiàn)在的高校教師的教學能力提出了新的要求。民辦高校教師可以從以下幾方面努力?！盎ヂ?lián)網+”背景下高校教師教學能力面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)進一步對高校教師的教學能力提出了新要求。

一、給予對互聯(lián)網資源的合理培訓使用。

隨著科學技術信息的飛速發(fā)展，在“互聯(lián)網+”的大環(huán)境背景下，大量的信息資源很豐富，這樣就可以為我們教師制作教學課件提供大量的信息資源和提供更多獲取資源的各種途徑，但是，我們在日常的教學中不難發(fā)現(xiàn)，教師和學生在利用互聯(lián)網資源制作課件的時候，會帶來很大的依賴性和依靠性，思維上的惰性。我們在使用互聯(lián)網上的海量資源時候，不難發(fā)現(xiàn)，面對大量的互聯(lián)網信息資源，如果沒有一個自己明確的目標，那么我們需要在海量的資源中篩選和甄別自己所需要的資源，就會耗費大量的精力和時間，精力，反而會造成教學目標和教學任務的實現(xiàn)和完成、課堂教學質量的提高。我們教師要根據(jù)教學內容、教學目標、教學對象的特點去尋找和篩選，選擇合適教學多媒體的資源，從而可以達到合理和科學的使用互聯(lián)網資源。教師在使用大量的互聯(lián)網資源輔助和開展我們的教學活動的'時候，應該分學科、課程、科學合理的使用多媒體。同時，我們在使用互聯(lián)網資源的時候，還要掌握出國我們最基本計算機的應用以外的其他多媒體設備，在選擇多媒體的時候，一切要為教學內容及學生接受的效果服務，更能充分合理的展示我們的教學內容為前提，從而能達到多媒體為教學服務的輔助的作用，在課堂能更好的發(fā)揮簡單方便的作用。此為，更重要的一點是，我們教師在使用多媒體的時候，資源要互相借鑒，也要不斷提升自身獲取信息的能力、提高和培養(yǎng)教師信息處理的能力，進而達到提高多媒體課堂教學能力。

二、提高教師多媒體課件制作水平。

高質量的課件是課堂教學質量的重要保障，因此我們教師應該在制作課件上要花費更多的時間和精力，在學校舉辦的教師課件多媒體大賽的培訓中提高自己制作多媒體課件的水平，同時，學校也可以為教師建立多媒體制作課件的素材庫，方便教師在制作課件的時候，及時快鍵的搜索自己所需要的多媒體課件資源。同時教師要根據(jù)自己額教學內容、教學手段、教學目標，可以有選擇的開發(fā)多媒體課件的需要，課件中選題要突出重點，有條有理，設置巧妙，不能簡單的照搬、復制，而且選材應該科學嚴謹，多媒體課件應該能體現(xiàn)教學策略，注重不同，多媒體的中圖表結合，靜動結合，其所到達的教學效果也是不一樣的。

三、轉變傳統(tǒng)的教學觀念，注重學生實踐。

在互聯(lián)網大背景下，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，注重實踐，將傳統(tǒng)的知識灌輸轉變?yōu)榧寄芘c理論相結合，教師需要不斷的更新知識，跟上時代的步伐，從而才能提高獲取前沿知識。

參考文獻：

[2]吳南中.“互聯(lián)網+教育”內涵解析與推進機制研究[j].成人教育，2016，36(01)：6-11.

[4]王晨，劉男.互聯(lián)網+教育：移動互聯(lián)網時代的教育大變革[m].北京：中國經濟出版社，2015.

教師專業(yè)能力評價報告篇二

論文摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題是當前國內外教育研究的一個熱點。近10年來我國學者對幼兒教師專業(yè)發(fā)展．如在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內涵、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑等方面的研究取得了眾多成累我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究將繼續(xù)向縱深發(fā)展。

一研究概況。

筆者分別以“幼兒(學前)教師專業(yè)發(fā)展”、“幼兒(學前)教師專業(yè)成長”、“幼兒(學前)教師專業(yè)化”為題名檢索詞．通過中國知網(cnki)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士論文數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索．獲得1997～2007年(截止時間為2007年11月)相關的研究文獻120篇本文以這些研究文獻為分析文本．從研究方法、研究視角、研究主題及作者單位統(tǒng)計等方面進行初步的梳理。

（一）研究方法。

在我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究中．我國學者比較側重于理論層面與經驗總結．共86篇．占論文總數(shù)的72％．實證研究相對偏少。實證研究中，問卷諷查是使用最頻繁的．在20篇實證研究論文中有14篇值得一提的是．在檢索到的17篇碩士學位論文中．有14篇是采用實證研究的．其中有6篇采用了個案研究。

（二）研究視角。

我國學者研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題主要是從教育學的視角(共計108篇)．占論文總數(shù)的90％．其余論文的研究視角分別是心理學4篇、歷史學1篇、社會學1篇、生態(tài)學1篇、文化學1篇、管理學4篇。可見，我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究視角比較單一。

（三）研究主題。

綜觀已有研究．我們不難看出．當前幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點集中在幼兒教師專業(yè)素質及其專業(yè)發(fā)展途徑方面．有關文獻共82篇，其他研究主要涉及幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與改革等。

（四）作者單位統(tǒng)計。

根據(jù)第一作者所在單位對論文進行分類．結果高校74篇．幼教機構20篇．中師和幼師9篇．教研機構12篇．其它單位5篇這說明當前致力于幼兒教師專業(yè)發(fā)展課題研究人員大多為高校學者．要改變這種狀況．我們須在全社會呼吁人們來關注幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

二、主要內容與觀點。

根據(jù)筆者所檢索的文獻分析．我國學者關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究主要關注以下三方面：關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展內涵、關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其原因分析、關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略與途徑。

教師專業(yè)能力評價報告篇三

針對我國高等教育的改革，本文以南陽理工學院為背景，從教師專業(yè)化發(fā)展的特點出發(fā)，就當前南陽理工學院在教師專業(yè)化方面存在的問題進行調查，指出當前南陽理工學院在教師專業(yè)發(fā)展方面自主意識比較淡薄、方向出現(xiàn)失衡、發(fā)展制度不健全和功利化心理嚴重等問題。針對這些問題，本文從國家、學校和教師等層面提出解決的方式，從而提高南陽理工學院本科教師的專業(yè)發(fā)展水平。

隨著我國教育教學改革的不斷深入，提高師資隊伍質量成為提高高校辦學能力、提升人才培養(yǎng)質量的重要方式。現(xiàn)代教師發(fā)展理念認為，高校發(fā)展的本質是教師不斷超越自我發(fā)展的縮影，更是作為教育主體自我建構的過程。因此，教師專業(yè)化一直以來都是高校發(fā)展研究的重點，也是熱點。本文著重就地方高校教師專業(yè)發(fā)展的特點進行分析，就其存在的問題進行探討，從而為提高教師專業(yè)化水平提供有利探索。

一、研究的必要性。

我國高等教育的改革，對地方高校提出了新的要求，要求它們改變傳統(tǒng)的千篇一律的研究型大學，逐步推進我國高等教育和應用型教育及職業(yè)型教育的均衡發(fā)展，使我國高等教育更加接地氣。從研究型大學往職業(yè)教育或應用教育方面的轉型，必然要求教師在專業(yè)發(fā)展方面有所突破。因此，高等教育改革必然要求教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)轉型，而教師專業(yè)發(fā)展的特點也為高等教育改革奠定了基礎。

第一，自主性為教育改革下的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎。教師自主性是指教師結合自身在專業(yè)知識和理念方面所具有的一種抉擇和判斷的能力，是衡量教師專業(yè)化程度的一個重要要素。因此，教師自主性通常被認為是一名教師在專業(yè)方面發(fā)展的基礎和前提，通常體現(xiàn)在大量的教學設計中。與傳統(tǒng)的中小學教師相比，高校教師在專業(yè)發(fā)展方面的自主性要大。同時具備將外在影響轉變?yōu)閮仍趧恿Φ臈l件，其專業(yè)性要強于中小學教師。因此，高校教師在改革的背景下，更有動力提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

第二，選擇性促進教師專業(yè)發(fā)展。隨著教育質量的提升，再加上教師個體之間存在一定的差異，他們在專業(yè)發(fā)展上面臨著不同的選擇。例如，當教師的專業(yè)發(fā)展超過其所能夠承受的能力和范圍時，會選擇主動放棄，面臨淘汰的問題。在一些地方性院校中，隨著學校的不斷發(fā)展，這對教師在科研能力、職稱方面的要求越來越高，使一些教師處在比較劣勢的地位，不得不調離教育教學崗位。因此，對教師來講，專業(yè)發(fā)展選擇不恰當，會對自身帶來非常不利的后果。而教師專業(yè)發(fā)展的選擇性，也給教師專業(yè)發(fā)展提供了改變的外在動力。

第三，多樣性為教師專業(yè)發(fā)展提供條件。與傳統(tǒng)的中小學教師相比，高校教師面臨的工作更為復雜，由此使得高校教師的專業(yè)發(fā)展更加多樣性。通常認為，專業(yè)發(fā)展是一個多方位、多層次的過程。同時，由于很多地方性高校教師沒有接受過專業(yè)素質方面的訓練，在教育理論和基本技能方面相對缺乏。對地方性本科院校來講，很多教師是通過實踐的方式，如課堂觀察、教學活動、教學反思等，逐步掌握教學經驗的。教師專業(yè)發(fā)展，不僅是向學生傳遞知識，同時也是與其他教師進行情感交流的過程。

為了進一步地了解地方本科院校在教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題，本文采取訪談、問卷等方式，對南陽理工學院的教師專業(yè)發(fā)展情況進行調查，發(fā)現(xiàn)以下問題。

第一，自主意識薄弱。當前，新一輪的教育改革更加強調和關注教師的聲音，這其中不僅要求教師更加重視自我能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也要注重對教師自主意識的培育。著名教育學者陳玉琨認為，教師在專業(yè)方面的發(fā)展，不僅僅是通過可見的物質實體來展現(xiàn)，更多的是對教師內在精神的反映，不能將教師作為傳統(tǒng)的經過專業(yè)培訓的技師，他們更多的是一群具備批判意識和自主意識的高級知識分子。因此，沒有自主意識，就不可能保障教師未來專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)。

第二，教師結構不合理。當前，作為南陽市的一所地方性本科院校，南陽理工學院在師資數(shù)量和質量方面都得不到有效的保障，存在教師準入門檻低的.問題。根據(jù)調查，當前南陽理工學院專職教師612人，其中教授62人，副教授201人，博士及以上學歷77人，碩士學歷490人，占整體師資力量的80%以上。通過訪談，卻呈現(xiàn)出下列問題，一部分教師初期學歷不高，專業(yè)知識并不豐富;一部分具備碩士以上學歷的教師，大多是南陽理工學院為加快發(fā)展而引進的優(yōu)秀人才，在專業(yè)發(fā)展方面剛剛起步。教師結構不合理是阻礙南陽理工學院教師專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸之一。

第三，專業(yè)發(fā)展方向失衡。對南陽理工學院來講，它主要承擔教學和科研兩個重要任務。其中，教學是根本，主要實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)?？蒲惺菍虒W的深化，是社會創(chuàng)新的一種手段。當前，很多社會創(chuàng)新是通過高?？蒲械姆绞絹硗苿?，并服務于地方經濟。

第四，專業(yè)發(fā)展制度不健全。當前，南陽理工學院專業(yè)發(fā)展方面主要以職稱、教學成績、科研水平、管理等作為考核指標。但這些指標在很大程度上注重數(shù)量而缺乏質量，論資排輩、輪流坐莊的問題很多，大大削弱了青年教師的積極性。因此，構建一種更加客觀、公正的評價方式，以教師的實際專業(yè)發(fā)展和成績作為導向，才能更好地促進南陽理工學院教師專業(yè)發(fā)展，提高教師質量。

1.國家層面。第一，加強制度建設。要推進我國地方本科院校教師的專業(yè)發(fā)展，首先應該改革地方高校管理體制，提高教師在教育教學、科研、學生管理等方面的參與度。因此，教育部門應以制度的方式賦予地方院校更多的學術和專業(yè)自主權，從而讓更多的教師能夠參與到高校的決策中來，激發(fā)教師職業(yè)動力。第二，構建地方高校教師專業(yè)發(fā)展指標體系。教師專業(yè)發(fā)展是提高教師隊伍質量的基礎，是高校發(fā)展的保證。教師專業(yè)發(fā)展要以具體的指標體系和評價標準為指導，激勵廣大教師在教學和科研中都有具體的參照。因此，進一步加快和建立我國高等教師專業(yè)發(fā)展的指標體系，顯得非常迫切和重要。

2.學校層面。其一，建立符合本校的發(fā)展評價機制。評價機制主要包括：改善教學質量;對教師教學和科研工作質量的檢驗;提供相關評聘和晉升依據(jù);為學生選課提供參考。當前，由于地方性高校發(fā)展程度不同，教學和科研方面的評價也有所差異，通常采用的是定量方式，因此，在評價機制的選擇方面，既要注重“形成性評價”，同時也要加強“終結性評價”，從而為教師專業(yè)發(fā)展提供更多的空間和動力。此外，在評價方式方面，要更多地體現(xiàn)專業(yè)性和開放性，從傳統(tǒng)的單一評價轉變?yōu)槎嗑S度評價，使評價更加客觀和準確。在評價方法的選擇方面，采用質性評價和量化評價相結合的方式。其二，多種培養(yǎng)模式相結合。教師專業(yè)發(fā)展中，涉及不同層次、不同水平的教師，因此，必須采取不同的培養(yǎng)模式。比如，對剛進入教師行業(yè)的教師，可以采用高密度培訓的方式，采取“導師制”，盡快幫助他們構建不同的教師角色，獲得一定的教師感，加深對教師專業(yè)發(fā)展的理解，提供專業(yè)能力。對于中青年教師，可以建立教師發(fā)展激勵系統(tǒng)，激勵他們能夠向更加高層次的方向前進。

3.教師個人層面。對青年教師來說，提高自主意識是關鍵。因此，教師必須合理地制定個人發(fā)展專業(yè)規(guī)劃，基于對高校教師專業(yè)性發(fā)展的充分理解和學校真實情況的判斷，制定符合個人專業(yè)與職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。同時，尋求更多的發(fā)展機會，充分借助各種資源，促進個人專業(yè)發(fā)展。最后，確定自我發(fā)展的長、中、短期目標，并保障其順利實施。

四、結語。

總之，對地方本科院校來講，只有不斷地加強對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，才能在地方本科院校的未來發(fā)展中取得先機，更好地提升地方本科院校的教師質量隊伍。

教師專業(yè)能力評價報告篇四

進入21世紀后，高校教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。隨著西方文化與東方文化相融合，各種新的教學理念和教學方法不斷沖擊著中國傳統(tǒng)的教學模式。隨之而來的問題也不斷產生。如何既保留傳統(tǒng)的教學理念又充分結合現(xiàn)代化教育模式，是中國高校教育需要思考的重大問題。這推動著高校教師的不斷發(fā)展，不斷提高自身的科研和教學水平，弘揚高尚的師德，從而保證高質量的高等教育。

高校教師發(fā)展不單單指教學技能的發(fā)展或是科研水平的提高，而是教師的整體綜合的發(fā)展。

引用《高校教師發(fā)展簡論》:從廣義上說，高校教師發(fā)展可以是所有在職的大學教師，通過各種途徑、方式的理論學習和實踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。因為隨著社會的發(fā)展和知識的豐富，人類必將進入終身學習社會。高校教師作為終身學習社會的一員，必須要結合特定的職業(yè)崗位需要，不斷學習，不斷提高。從狹義上說，高校教師發(fā)展，更多地強調其作為教學者的發(fā)展和提高，也就是強調教師教學能力的提高。

教師發(fā)展注重教師的主體性，強調教師的自主性，自我要求達到目標，實現(xiàn)自我。教師發(fā)展離不開某種形式的培訓。但更注重自主性，強調個性化的發(fā)展，強調自主學習和自我提高。

目前，在中國，從教師素質的角度上來說，高校教師發(fā)展的內涵主要包括三個方面:學術水平的提高，教師職業(yè)知識、技能的提高以及師德的提升。從教師自身發(fā)展來說，高校教師發(fā)展涉及到五大項內容:專業(yè)發(fā)展，重在提高專業(yè)技能，促進科研水平;教學發(fā)展，改進教師的課程設計，提高教學技能，優(yōu)化對學生學習的評價;組織發(fā)展，強化教師對高校學術管理的參與度，提高高校管理績效;個人發(fā)展，改變高校教師對自身的理解和認識，改變他們對自已的工作態(tài)度;職業(yè)發(fā)展，促使高校教師在學術職業(yè)生涯中獲得安全，穩(wěn)定與成功。

為了適應市場化經濟的發(fā)展，為了培養(yǎng)與社會接軌的人才，中國高等教育推動了大眾化進程。從到，普通高校招生數(shù)從108萬人增加到566萬人。高等教育總規(guī)模從780萬人增加到2700萬人，位居世界第一。高校擴招引發(fā)了一長期矛盾，那就是政府有限資源和高等教育發(fā)展的矛盾。隨著高等教育的規(guī)模擴大，中國高等教育面臨著以下幾點挑戰(zhàn):。

2.1經費問題。

比起一些發(fā)達國家，我國高等教育經費投入明顯不足，占國內生產總值的比例也偏低。這就導致了中國高等教育質量不能得到有效的`保證。

2.2中國高等教育走向大眾化，其結構也在朝著多樣化的體系發(fā)展。

民辦高校，職業(yè)技術院校大量涌現(xiàn)并迅速發(fā)展擴大。到20，民辦高校的在校生已經達到163.1萬人，占了全國高校在校生人數(shù)的8.65%;獨立學院在校生達到了186.6萬人，占了全國高校在校生人數(shù)的9.90%。然后，隨著高等教育的大眾化和多元化的發(fā)展，隨之也產生了一些問題。比如一些民辦高校和職業(yè)技術院校的辦學能力尚不成熟，辦學管理能力欠缺，并且面臨著剛起步時遇到的各種問題。比如聲譽還不及其他有名的高校，需要很大的宣傳力度，教師隊伍也不如其他高校強大等等。

2.3高校三大職能的沖突。

20世紀初到現(xiàn)在，高校的職能不斷在矛盾沖突中發(fā)展。目前，中國高校的三大職能主要為培養(yǎng)人才，發(fā)展科學和為社會服務。這三項職能既互相制約又互相作用，其內容也隨著高校的發(fā)展不斷的豐富。由于這三大職能不可能毫無沖突地平衡地共存在特定的某一所高校內部，因此不同類型的高校對這三大職能的分工也需要調整和協(xié)調，應明確自身的職能，共建一個有序的，分工合理的高校教育體系。中國高校的教育目的與社會本位論相符合?！吧鐣疚徽搹娬{教育的工具價值，主張教育目的應以社會價值為中心，應主要根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目的和建構教育活動。社會本位論認為教育應以社會的理想為最終目標，教育的首要目的在于使個體社會化，注意使受教育者掌握社會知識和規(guī)范，成為對社會有用的公民，為社會服務?！迸c中國高校教育目的相反，英國高校教育目的符合個體本位論，“即強調教育的首要目的不是為了謀求國家利益和促進社會發(fā)展，而是在于發(fā)展人的理性和個性，使人真正成為人，強調個人價值高于社會價值。”

2.4大眾化教育與高質量的教學標準之間的矛盾傳統(tǒng)的高等精英式教育興于中世紀，持續(xù)到19世紀。那個階段，大學教育主要是少數(shù)精英分子的教育，為確保高質量的教育，教師和學生主要是以學術研究，探求真理為主。大學自治和學術自由是高等教育的價值，大學教育不太受宗教或政府的束縛和影響。而如今，由于社會主義經濟的迅猛發(fā)展，勞動力市場需要大量的社會型人才。中國高等教育逐漸從傳統(tǒng)精英式高等教育往大眾化高等教育發(fā)展，從而為社會輸送大量人才，適應社會發(fā)展的需求。這種情況下，高校的教學質量就不能跟上教育大眾化的發(fā)展步調，原來的傳統(tǒng)精英高等教育模式也不能適應大眾化高等教育的發(fā)展。這就產生了許多問題和矛盾，其中包括上面提到的教育經費不足，教學資源跟不上，學生知識基礎程度不統(tǒng)一，傳統(tǒng)管理方法不能適應大眾化發(fā)展等等問題。

這些問題的產生就需要高校教師轉換角色，而不能以傳統(tǒng)的角色面對這些情況。這就需要高校教師不斷提升自己，迅速適應現(xiàn)代化教學方法，不斷更新教學理念。一方面使學生能夠學有所得，另一方面能夠尋求自身的長期發(fā)展。

教師專業(yè)能力評價報告篇五

摘要：素質教育的實施雷要考慮教師的“教”與學生的“學”等多方面的問題，教師的教學能力無提是高校實施素質教育過程中君要考慮的重要一方面內客。首先分析了高校教師教畢能力構成并指出了教師教學興趣對教學能力培養(yǎng)的重要性；接粉介紹了中原工學院培養(yǎng)青年教師教學能力的一些措施，作為培養(yǎng)教師教學能力的參考。

關鍵詞：教師；教學能力；教學興趁。

教師是素質教育的具體實施者，高校教師的教學能力不但是高校教師的必備能力，也是推進高校素質教育的重要基礎，教師教學能力的高低直接對教學行為和教學質量產生重要的影響。

文獻指出，高校教師的教學能力是指高校教師順利完成教學活動所必需的、并直接影響教學活動效率和效果的個體心理特征，是由教師個人的智力和智慧以及從事高校教學工作所需的知識、技能建構而成的一種職業(yè)素質。并提出教師的教學能力共有10部分組成：教學目標、教學任務的認知能力；教學方案的設計能力；教學內容的駕馭能力；學科內容的評價能力；教學表達能力；選擇和運用教學方法、教學煤體的能力；課堂教學的組織管理能力；教學活動的調控能力；培養(yǎng)學生終身學習的能力；教學創(chuàng)新能力等。這些內容基本上涵蓋了高校教師教學能力的重要方面，不過我們認為，教師教學能力的培養(yǎng)還應強調教學興趣的重要性。

教師需要具有濃厚的教學興趣。俗話說，興趣是最好的老師，教師只有對自己的教學工作充滿著興趣和熱情，才能積極主動的去不斷完善自身的綜合素質，提高自己的教學能力，才能更好的進行課堂教學。而且，教師的教學興趣是也激發(fā)學生學習興趣的重要保證。教師的教學興趣可以正確的培養(yǎng)，首先，社會應大力提倡并發(fā)揚尊師重教的美德，教育管理部門要營造有利于師德建設的良好氛圍，進一步提高教師的地位和待遇，使教師熱愛自己的崗位并愿為之奮斗和奉獻。其次，教師要對教師職業(yè)有正確的認識，要努力提高自身綜合素質來培養(yǎng)自己的興趣方向。

高校教師教學能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的過程，高校需要創(chuàng)造有利于教師教學能力提高的環(huán)境和氛圍，需要采取正確的培養(yǎng)措施并認真貫徹執(zhí)行。下面我們簡單介紹一下中原工學院及所屬系、部在培養(yǎng)青年教師教學能力方面采取的一些措施。

2.1教學團隊建設。

教學團隊建設是中原工學院采取的一種有效的提高教師教學能力的方式，團隊是根據(jù)各學科具體情況，以教研室、實驗室、教學基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業(yè)為建設平臺，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，并能有效指導中青年教師提高專業(yè)素質和業(yè)務水平的團隊。教學團隊又分為省級教學團隊和校級教學團隊，優(yōu)秀的'教學團隊不僅可以帶來更高的個人工作效能，而且還有利于促進團隊成員間積極的人際關系，創(chuàng)造充滿活力的工作環(huán)境，這對提高中青年教師的教學能力和水平具有十分重要的作用。

如中原工學院的紡織材料與紡織品設計教學團隊屬于省級教學團隊，匯聚有河南省特聘教授、河南省高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象、全國優(yōu)秀教師、校級教學名師、省級重大科技攻關項目承擔人等，人才梯隊層次合理，形成了老、中、青、傳、幫、帶的傳統(tǒng)，建立了新教師在團隊中成長的機制和氛圍，經過多年的教學和科研積淀，在新型紡織材料、紡織材料結構與性能、功能性紡織品等方面的教學已形成明顯的優(yōu)勢。

2.2課程組建設。

課程組是一個更為基層教學組織，是一個由數(shù)名講授相同或者相似課程的教師按照一定原則組成的教學及教學研究團隊，是一個以課程或課程群為基礎建立起來的教學及教學研究群體。課程組具體任務是負責課程組內課程的日常教學，負責課程組內課程的基本建設，組織課程組內的教學研究和學術活動等。以我院服裝學院服裝設計教研室為例，設計教研室改變原來只有教研室主任單打獨斗的模式，下設設計理論組、設計基礎組、服裝設計組、面料服飾組四個課程組，并指定四位骨干教師作為課程組負責人，課程組之間的選課、協(xié)調、課程負責等都由課程組負責人來承擔，這一方面給青年教師以鍛煉機會，另一方面也大大提高了教師的工作熱情，從而對青年教師教學能力的提高起到了推波助斕的作用。

2.3講課比賽制度。

學校出臺了青年教師講課比賽的文件，定期舉辦青年教師的講課比賽，并要求35歲以下的青年教師必須參加講課比賽，而且對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師采取物質和精神上的獎勵等鼓勵措施。

講課比賽的執(zhí)行方式采用層次式的比賽制度，各個學院首先組織專家進行學院的講課比賽，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的教師代表學院參加學校的講課比賽，學校講課比賽中獲一等獎的老師將隨后舉行全校性質的講課觀摩示范課。這項制度一方面督促青年教師積極苦練教學基本功。另一方面無形中帶動了整個學校的教學氛圍，有利于全校青年教師教學能力的提高。

2.4專家組聽課制度。

專家組聽課制度也是中原工學院一直采用的增強教師教學能力的方法。學校一般在各個學科的學術帶頭人、教授等專家中抽取一部分專家組成專家組，專家組負載對學校的青年教師進行不定期的隨機聽課檢查，專家們從教學方法、教學能力、教案設計、教師儀表等多個方面對青年教師進行考察和指導，督促青年教師熱愛教育事業(yè)、掌握科學的教育方法和教育理念等。這項制度促使青年教師從課堂的各個方面提高和完善自己，對教師教學能力的提高效果十分明顯。

2.5學生評教制度。

學校歷來重視學生評教制度，學生評教的方式并不是采用以前很多學校使用的紙質評價模式，而是開發(fā)了完善的學生網上評教系統(tǒng)，由學生在每學期期末對自己的任課教師進行匿名評教，并把教師的評教成績作為教師年終考核的重要參考依據(jù)。這項制度也無形中對教師的教學產生督促作用，對教師教學能力的提高也發(fā)揮著很大的作用。

除以上典型措施外，其它的一些措施如青年教師崗前培訓制度、青年教師助課制度、青年教師互聽課制度、科研獎勵制度等，也都是中原工學院采取的旨在提高青年教師教學能力的有效措施。

3、結語。

培養(yǎng)社會需要的高素質人才需要高素質的教育工作者，高校教師的教學能力是教師綜合素養(yǎng)中最基本也是最重要的部分，是影響教學質量的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。本文以高校教師的教學能力為討論目標，指出了教學興趣對培養(yǎng)教師教學能力的重要性，介紹了中原工學院在培養(yǎng)青年教師教學能力方面所采取的有關措施，旨在為推動高校的教學改革和素質教育的實施服務。

教師專業(yè)能力評價報告篇六

論文摘要:教師教學工作評價需同時承擔鑒別和促進發(fā)展雙重功能，片面發(fā)揮鑒別功能的評價是不完全的，片面強調發(fā)展功能的評價也是不全面的?；诎l(fā)展目標的教師教學工作綜合評價，堅持促進教師發(fā)展的目標，發(fā)揮評價的多重功能;其工作機理在于堅持發(fā)展為本的指向性、評價主體的多元性、指標體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標”與“鑒別是手段”的關系。其實踐路徑為，以評價教師教學績效為切入點，時績效評價結果進行勝任力、努力程度以及其應用勝任力的能力三方面歸因分析，進而發(fā)現(xiàn)關健問題，與教師一起制定改進計劃，綜合實現(xiàn)鑒別與發(fā)展雙重評價功能。

論文關鍵詞:教學工作綜合評價評價功能評價目標機理路徑。

在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，在擴大高校招生規(guī)模的時代背景下，高校教學質量問題日益受到人們關注。同時，隨著高校人事制度改革的推進，教師教學工作評價在高校管理中的越發(fā)重要，它既直接影響教師個人的發(fā)展，又直接影響學校管理的權威性。研究表明，我國目前高校教師教學工作評價在評價功能定位方面存在含糊、片面的問題，在評價內容、評價途徑、評價結果等方面不同程度存在著簡單化、信度低等問題，嚴重影響評價質髦。

一、基于發(fā)展目標的教師教學工作綜合評價命題提出。

長期以來，我國教師的教學工作評價，其結果多用于教師聘任與人事升遷決策，發(fā)揮的是鑒別功能;上世紀80年代以來，隨著國外教師發(fā)展性評價理論的興起，評價重在幫助教師發(fā)現(xiàn)教學問題，促進教師發(fā)展的功能受到廣泛關注，并出現(xiàn)了發(fā)展性評價和鑒別性評價在觀念及實踐中的割裂傾向。在此，筆者在區(qū)別評價目標與評價功能的基礎上，在協(xié)同觀念的指導下提出“基于發(fā)展目標的綜合評價”的命題，希望在觀念上有所澄清，為實踐提供較明晰的思路。

1.鑒別與發(fā)展:綜合評價協(xié)同雙重評價功能。

所謂教師教學工作綜合評價，就是通過評價過程的綜合達到評價功能的綜合，使評價既清晰地鑒別教師教學質量，又給教師充分的發(fā)展空間，協(xié)同鑒別和促進發(fā)展雙重評價功能。

綜合評價命題的提出，有利于解決發(fā)展性評價和鑒別性評價在觀念及實踐中的割裂問題。無論在理淪上還是實際需要中，評價的鑒別功能和促進發(fā)展功能都需要;而且鑒別功能與促進發(fā)展并非水火不相容，可以相輔相成地發(fā)揮作用。評價，簡單地說就是評定價值。教師教學工作的最大價值是促進學生發(fā)展。鑒別性評價通過核定教師教學質量，為學校教師獎懲、聘任提供依據(jù)，指向為學生提供優(yōu)質教學服務;發(fā)展性評價，通過促進教師專業(yè)發(fā)展，最終促進學生發(fā)展。因而，無論核定控制取向的評價，還是促進發(fā)展取向的評價，是可以殊途同歸，共同促進學生發(fā)展的。目前，國內研究強調發(fā)展性評價，不應導致對鑒別性評價的全部摒棄，而應認真研究如何科學地組織評價工作，將兩種評功能結合起來。片面發(fā)揮鑒別功能的評價是不完全的，片面強調發(fā)展功能的評價也是不全面的，教師教學下作評價需要同時承擔兩種功能。

2.促進發(fā)展:教師教學評價的目標定位。

教師教學工作評價的功能有鑒別和發(fā)展兩方面，其目標應明確定位于促進教師發(fā)展。促進學生發(fā)展是學校工作的終極目標，促進教師發(fā)展是教師教學評價的本位目標;鑒別只是實現(xiàn)目標的一種功能手段，其本身不是目的。

以發(fā)展為目標的教師評價是全球教師專業(yè)化發(fā)展的.產物。教師評價，應尊重教師的專業(yè)地位和尊嚴，相信教師有追求專業(yè)價值的愿望，認定教師有責任并有能力對自己的教學作出判斷和思考，在評價中幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，激發(fā)教師自我發(fā)展的熱情。這樣激發(fā)起來的內部動機比獎懲性的外部壓力具有更大的激勵作用，評價活動就能成為教師專業(yè)發(fā)展的有效發(fā)力點。

二、基于發(fā)展目標的教師教學綜合評價作用機理探微。

基于發(fā)展目標的教師教學工作綜合評價，堅持促進教師發(fā)展的目標，發(fā)揮評價的多重功能，其工作機理在于堅持發(fā)展為本的指向性、評價主體的多元性、指標體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標”與“鑒別是手段”的關系。

1，發(fā)展為本的指向性。

基于發(fā)展目標的教師教學評價，堅持以教師的發(fā)展促進學校發(fā)展和學生發(fā)展的邏輯思路，把教師提高作為學校管理的核心。

基于發(fā)展目標的教師教學評價以促進教師發(fā)展為目標，通過核定教師教學方案、過程與活動，及時為教師提供診斷反饋信息，切實幫助教師提高教學質量，積極促進教師專業(yè)發(fā)展。反對把評教活動直接與教師的利益掛鉤，反對給教師分門別類，貼上不同的“標簽”。評價結果對教師人事管理僅作一定參考，不作唯一參考，不憑某一次的結果下結論，而需借助累積、比較等信息分析和處理方式作判斷。

2.評價主體的多元性。

根據(jù)克龍巴赫的定義，教育評價是為了作出關于教育方案的決策而搜集和使用信息的過程。評價主體應該是掌握信息并能夠進行有關價值判斷的人，包括他評人群和教師自我。不同評價主體在力所能及的范圍內各有側重地對教師教學工作的某些方面進行評價，相互作用，有利于綜合實現(xiàn)評價的雙重功能。

教師主體參與評價能有效提高評價的信度和效度。教師是掌握信息并能夠進行有關價值判斷的人;教師決定理會還是不理會評價信息，決定評價功能能否發(fā)揮。在教師自我評價中，教師個人特色和風格能夠得以展現(xiàn)，內在的教學思想能夠得以解說;同時，教師得到尊重信任，自我發(fā)展的動力就更大，能自覺地把評價和發(fā)展有機地融為一體。在教師的自我評價中，應引導教師對自己的工作進行觀察、追問和改進思考，而不僅是打分。近年，美國部分高校采取了一種新型教學評價方法，即“教學文件選輯法”，教師按照學校和學院導向自己制作，選輯的文件包括教師本人的教學思想和理論闡說、優(yōu)良的教學產出、教學材料、搜集的他人的評價材料等。

3.才旨標體系的周密性。

評價指標體系的周密，是評價結果真實和準確的保證，是評價被教師接受從而實現(xiàn)基于發(fā)展目標的教師綜合評價功能的保障。

指標的周全性。周全的評價指標一是應全面關涉教師的課程教學和研究兩大方面，課程教學至少包括教案等課前準備、課堂實施以及課后作業(yè)輔導、考試考查等環(huán)節(jié)，而不僅僅是課堂教學。二是在有量性指標的同時要有質性評價，質性評價是不可或缺的，以保證教師獲得具體的意見和建議。只有量化結果的評價往往會使教師感到無所適從，它無法為教師提供明確的改進要求。獲得質性評價的途徑有問卷中的開放題、座談等。三是要有評價課程的指標。研究表明，課程開設的必要性、被學生認可的重要程度等不由教師決定，卻影響學生對教學的評價，評價課程的指標與評價教師教學工作的指標都應有，并須有提示語分開，以便分析評價結果。四是教師教學情況評價內容既要有績效(果)評價，又要有勝任力與態(tài)度評價(因)，以便進行歸因分析。

指標的嚴密性。一是不同類型課程應有不同的評價指標。清華大學和北京大學根據(jù)不同課程的性質和授課特點，將學生評教問卷分為理論類、實踐類和體育類。二是評價等第應有明確描述。評價等第宜采用形容詞—定義式量表，這樣可以較好地減少不同評價人由于對評價等級理解的差異而產生評價誤差。三是指標應盡可能行為化，是教學中可觀察的教學表現(xiàn)，而不是對隱性因素的猜測、推斷。如:“提供或推薦的教學資料有助于學生學習”較“注重引導學生課外學習”具體。四是為盡可能減小評價者的主觀隨意性，應設計評價者對參評情況的自我問責題，如“我的評價是否客觀公正”等。

4.信，息分析的充分性。

分析評價信息是得出評價結論、進行歸因分析、提供合理建議的過程。信息分析不應僅是對數(shù)據(jù)進行簡單加減排序，更要進行各種縱橫比較，幫助教師發(fā)現(xiàn)根本問題，提供一些質性的意見和建議，以同時發(fā)揮評價的鑒別與促進發(fā)展雙重功能。

在教師個體的縱向分析中，要區(qū)別不同成長階段的教師情況，對照教師成長的一般階段特征給予恰當?shù)脑u價。根據(jù)評價結果進行人事決策，審慎的態(tài)度應該是借助累積的信息，而不是某個年度的信息。

在信息分析中傾聽教師自己的看法和意見，組織教師和專家進行交流，有助于教師對自己的優(yōu)勢與不足形成深刻的認識，有利于實現(xiàn)促進教師發(fā)展的評價目標。

三、基于發(fā)展目標的教師教學工作綜合評價路徑構建。

基于發(fā)展目標的教師教學綜合評價以促進教師發(fā)展為目標指向，力求實現(xiàn)鑒別與促進發(fā)展雙重功能，講究指標的周密性等，是一項復雜的系統(tǒng)工作，構建清晰的實踐路徑十分重要。筆者以為可以遵循這樣的總體路徑:以評價教師教學績效為切人點，對績效評價結果進行勝任力、努力程度以及應用勝任力的能力三方面歸因分析，進而發(fā)現(xiàn)關鍵問題，與教師一起制定改進計劃，這樣綜合實現(xiàn)了鑒別與發(fā)展雙重評價功能。在此，教師績效鑒別不止于一種管理手段，更是歸因分析的基礎，是為促進教師發(fā)展這一評價目標服務的。具體可有這樣四個階段的工作。

1.制定評價指標體系。

根據(jù)不同評價主體、不同課程類型制定相應的評價指標體系，各評價指標體系要周密，追求高信度高效度。

2.實施評價。

確定評價時機，組織多主體參與評價，注重在實施評價的現(xiàn)場作一定的宣傳與“訓練”。例如，組織學生評教時要使學生能夠對“什么是好的教”有恰當?shù)睦斫狻Ｔ诹炕u價的基礎上，要輔以座談等多種形式的質性評價。

3.得出評價結果。

充分分析評價信息，得出對各位教師的個性化評價結果及情況分析，使教師能據(jù)此認識自我。

4.運用評價結果。

根據(jù)評價結果和教師一起分析教學的長處和不足，進行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關鍵問題，幫助教師設計“教學發(fā)展計劃”。與此同時，學校反省提供給教師的條件是否適宜，所設立的業(yè)績目標是否恰當以及怎樣通過培訓和改變環(huán)境促進教師發(fā)展等。

教師專業(yè)能力評價報告篇七

我是____中學教師，擔任高中數(shù)學教學工作。幾年來，我認真履行崗位職責，注重自身品德修養(yǎng)，工作勤勤懇懇，任勞任怨，務實求實，取得了必須的成績，得到教師和領導們的好評。幾年來我辛苦工作，為我校完成高考指標做出了較大貢獻，也為國家培養(yǎng)了一批又一批合格的高中畢業(yè)生。我的具體做法是：

一、廣采博收，豐富自我的知識內涵。

近幾年因從事高中數(shù)學教學，我深知自我的教學可直接影響學生的后半生，職責重大，所以我把大學教材常備手邊，隨時學習、重溫;訂閱了《中學數(shù)學教學參考》、《中學數(shù)學教學》、《中學數(shù)學》等多種雜志;并經常與外地的同行聯(lián)系，進行教學研究;每年還要到北京、石家莊、衡水參加教研活動，豐富自我的知識內涵，提高自我的執(zhí)教水平。

二、采取多種途徑，提高學生的成績。

1、培養(yǎng)學生興趣。

俗話說興趣是最好的教師。大部分學生對學習數(shù)學都有心理障礙，又懶得花費時間去思考，導致有的學生基礎知識掌握不錯，但又得不到高分，使學習數(shù)學的進取性受挫。經過這種狀況，經常給學生做與課資料相關的小題作為開場白來導入新課;充分分析高考中數(shù)學學科所占分值比例、高考模式來提高學生對數(shù)學的認識和興趣;在課堂上，多用幽默語言、態(tài)勢語，充分把數(shù)學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系等來展現(xiàn)數(shù)學知識迷人的魅力，增強學生的興趣;還經過鼓勵表揚、課下談心等方式，激發(fā)學生學習化學的熱情。

2、認真?zhèn)湔n。

備好課是講好課的前提。在備課時針對本班學生的實際，采取相應的方法，因材施教;翻閱很多參考資料，做相關的習題，研究教學大綱、《考試說明》等權威性資料，真正做到對本節(jié)課的知識要求、本事要求、重點、難點的突破方法、學生將會出現(xiàn)的問題、配備什么樣的練習來鞏固知識等，心中有數(shù)，有備而來。

刻不忘本事的培養(yǎng)，在課堂教學中，對數(shù)學概念、數(shù)學定理定律從不一樣的角度提出問題，引發(fā)學生思考，對易混、難懂問題，鼓勵學生課堂討論，各抒己見;平時鼓勵學生敢于否定答案，勇于提出創(chuàng)新見解。經過艱苦的努力，使學生的本事水平有了很大提高。

三、進取進行教改。

此刻我們實行的是新的課程標準，新的課程體系，這就要求我們教師要“穿新鞋、走新路”。“新路”指的是新的教學方法、教學模式，所以教改勢在必行。在教學資料的呈現(xiàn)上充分利用多媒體課件，使枯燥知識具體化、形象化、直觀化，便于學生理解。在授課中摒棄“滿堂灌”、“填鴨式”，而是師生之間構成互動、和諧的教學關系，構成一個“知識共同體”。教師主角定位不再是傳統(tǒng)知識的傳播者，而是學生學習知識的引導者、促進者，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，師生平等，互動互惠。采用“自學輔導法”、“誘思探究法”等多種新的教學方法，變學生“要我學為我要學”。

四、教書育人，做好班主任工作。

在班主任工作中，我做到了有愛心、有恒心，腿勤、眼勤、嘴勤、手勤，及時了解學生的思想動態(tài)，針對學生的心理特點采取科學有效的方法，使全體學生在思想覺悟、道德觀念、個性品質、團隊精神等方面得到提高。學海無涯，教無止境。過去自我雖做了必須的工作，取得一些成績，但只能說明過去，今后我會百尺竿頭，更進一步。

教師專業(yè)能力評價報告篇八

高校擴招后，學生的差異變得更突出，比如基礎知識水平不平均，學習能力也不一樣，學習動機各異。雖然在精英型的高校這個情況還不算太嚴重，但是對于大量的普通本科院校、高職高專類院校以及私立院校，學生的差異性就會更明顯。老師們需要不斷的了解學生的需求，因材施教，也需要不斷變換以往的教學方法，從而使教學內容達到讓大部分學生能接受的要求。以往的精英式教學已經不能完全適應現(xiàn)在的高等教育，這就要求老師在教材，教學方式，教學理念，教學態(tài)度，教學要求，教學期待等多個方面去變換。教師這門職業(yè)不像醫(yī)生、律師，教師的服務對象是具有一定的固定性。盡管每年的學生都不一樣，但是每一屆學生都有其共性。作為老師，需要充分的了解自己的學生，包括學生的文化背景，專長技能，個性特點，家庭環(huán)境等等。教師除了傳授知識，解除學生疑惑，與學生探討學術理論外，還需要培養(yǎng)學生的獨立人格，把學生培養(yǎng)成為適應社會的人才。

3.2高校教師比例變化。

自以來，國家教育部調查發(fā)現(xiàn)新入職的教師占有很大的比重。30歲以下到35歲的教師占了總人數(shù)的46.2%。這部分青年教師里面，職稱都偏低。剛入職的教師面臨著多重壓力，其一，他們對新環(huán)境還不熟悉，對如何教學也不太有經驗，而且新教師里也不乏剛畢業(yè)缺乏教學經驗的年輕老師，這部分老師在教學上面有一定的壓力。其二，剛入職新教師希望盡快在職稱方面晉升，因此這方面壓力會比較大。其三，新老師們在教學與科研的時間分配上來講，會是比較大的挑戰(zhàn)，兩方面都重要，如何兩者兼顧好，是新老師們面臨的一個嚴肅的問題。另外，除了教學與科研，許多年輕教師還面臨著養(yǎng)家糊口，照顧老人和孩子等生活上的壓力。這些壓力不易于新教師們盡快適應高校教學與科研工作，也不利用他們全身心的投入到工作中去。還有一部分新教師面臨著各種各樣的角色轉換的問題。這就造成了影響高校教學質量的一個問題。

3.3知識爆炸的時代對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)。

進入21世紀后，知識更新速度日益加快，國內與國外文化交流日漸頻繁，教育教學理論不斷的得到更新，新的教育教學理論不斷涌現(xiàn)。另外，隨著21世紀科學技術的迅猛發(fā)展，大量的電子媒介不斷涌現(xiàn)，增加了人們獲取信息的手段，也影響著教師們教學的方式。這一方面為廣大教師提供了良好的學習和進步空間以及廣闊的信息資源，一方面卻加大了對傳統(tǒng)教育理念以及教學方法的挑戰(zhàn)。高校教師需要不斷的學習和不斷地接收新事物，才能盡快的轉變自己的教學方式和教學理念，從而跟上時代的發(fā)展趨勢。

4結束語。

進入21世紀，高校的模式發(fā)生了巨大的變化，這也要求高校教師迅速的轉換角色，適應新的教學理念和模式，并不斷的根據(jù)自身需求，尋求自身的長期發(fā)展。當然，教師的發(fā)展也離不開學校的支持與鼓勵。學校有義務為教師們提供良好的發(fā)展平臺和機會，促進教師們自我發(fā)展的意識，弘揚師德，為教師營造有利于其發(fā)展的工作環(huán)境。

教師專業(yè)能力評價報告篇九

論文摘要:教育教學新理念的提出，對高校教師教學能力的發(fā)展提出了新要求和新思路。立足于中國高校教師教學能力的現(xiàn)狀，順應教育科學研究新趨勢，提出發(fā)展高校教師教學能力的若千策略:與學生共同經歷問題解決過程，發(fā)展將科研與教學融合的能力;經歷基于網絡的合作學習的教學實踐，發(fā)展指導網絡合作學習的能力;建立教學檔案袋，發(fā)展反思性教學能力。

教學能力是指教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動質量和效率的普遍的個性心理特征，是教師通過教學實踐表現(xiàn)的一種職業(yè)素質。教師的教學能力影響著教學效率，也制約著受教育者的能力結構。隨著高等教育改革的推進，教育教學新理念的提出，對高校教師教學能力的發(fā)展提出了新要求和新思路，為高校教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好契機。

對高校教師教學能力結構的研究，不同學者提出不同見解。從教學過程出發(fā)，教學能力主要包括課前鉆研與設計能力、課堂表演與調控能力和課后總結與評估能力。有學者認為，教學研究能力、教學創(chuàng)新能力、將科研成果與課堂教學相結合的能力是大學教師頗具特色的教學能力。從建構主義視覺出發(fā)，有學者認為，教師能力由掌握現(xiàn)代教育基本理論的能力、信息能力(教育理念轉化為教育實踐活動的能力)、合作交流能力構成izj。一方面，自主學習、科學精神與實踐能力是創(chuàng)新型人才必需的能力基礎，這個目標的實現(xiàn)需要教師具有相應的創(chuàng)新教學能力。另一方面，在知識更新速度飛快的信息時代，新的教育教學理念提倡學習要以學生為中心，注重協(xié)作學習和學習環(huán)境的設計，教師是學習者意義建構知識的指導者、幫助者。從以上觀點出發(fā)，學術科研能力、指導合作學習能力、反思性教學能力、教學研究能力成為當今高校教師重點發(fā)展的能力。

下面立足于中國高校教師教學能力結構的特點，順應教育科學研究新趨勢，提出發(fā)展高校教師教學能力的若干策略:。

一、發(fā)展將科研與教學融合的能力:與學生共同經歷問題解決過程。

教學和科研作為高校兩個基本職能是協(xié)調發(fā)展的，教師應該具備將科研與教學融合的能力。教師與學生共同經歷問題解決的討程是科研與教學統(tǒng)一的討程_從教學方面看，師生同心協(xié)力尋求問題解決的方法，營造了互相尊重、信任、平等的'文化氛圍。教師可以充分了解學生學習的思維特點，學生在認知過程中的自我意識等，從而促進教學向更多以學生為中心的教學實踐轉變。從科研方面看，教師的科成果在問題解決過程中得到傳播和驗證，并且將科學知識系統(tǒng)化，為科研工作帶來啟發(fā)。

教師與學生共同經歷問題解決活動的步驟如下:。

第一，教師選擇活動題目，并將問題細分為各個子題。題目可以是自己所授學科范圍內的探索性問題，基于一定科研項目的研究性學習題目，競賽題目等。依據(jù)學生的學習需要選擇一定數(shù)量學生組成學習小組。第二，向學生講解問題解決的架構、需要查閱的相關資料、解決問題的關鍵和難點。依據(jù)學生的學習特點和知識結構分配任務，教師承擔問題解決的艱難部分。第三，學生明確自己的學習任務，進行分析設計、資料收集與解釋。第四，學習小組討論對問題的理解和采取的策略，每個成員還要寫出解題依據(jù)，哪部分操作失敗及其原因，哪部分內容留下印象最深，通過問題解決過程深化了哪些知識等。最終學生將自己承擔問題的結論形成書面報告，作為學習評價資料。第五，教師根據(jù)收集的資料將問題解決的整個過程以報告形式展示給學生。將問題解決過程和討論交流中的所想、所感、所得進行整理、串聯(lián)、升華為個性化的數(shù)學理念和數(shù)學教學思想，作為把握今后科研和教學的指導與提示。

二、發(fā)展指導網絡合作學習的能力:經歷基于網絡的合作學習的教學實踐。

美國教育家阿姆斯特朗根據(jù)人的多元智能理論，認為提高人際交往技能的主要方式是通過與他人交流思想，加強與他人聯(lián)系與合作。網絡環(huán)境下的合作學習利用計算機網絡建立協(xié)作學習的環(huán)境，使教師與學生、學生與學生在討論、協(xié)作與交流的基礎上進行學習，通過技術支持來增強同伴之間的交流和小組活動，促進學習成員間共享、傳播知識并獲取專家(教師)意見。

教師指導網絡合作學習的能力迫切需要提高。首先，隨著網絡技術、多媒體和教育技術的迅速發(fā)展，網絡合作學習已成信息社會學習的主要方式之一。網絡環(huán)境下的合作學習可以培養(yǎng)學生的信息搜索能力、學習能力和社會交往技能，有助于學生適應課堂教學以外的學習與遠程學習，有助于培養(yǎng)學生終身學習的能力。因而教師要充分發(fā)揮其主導作用，了解網絡合作學習的理念，掌握相應的合作學習的指導能力。其次，網絡教學不同于一般課堂教學，它的教學資源多樣化;學生學習自主化;學習環(huán)境個性化，可以進行異步的交流與學習;教學模式豐富化，使課堂學習、小組討論和協(xié)作學習等教學方式得到交互實施;教學手段現(xiàn)代化。因而，教師要掌握更多適用于網絡教學的技巧和能力，提高網絡教學效率。教師在實施基于網絡的合作學習的教學實踐時要完成四項工作:。

三、發(fā)展反思性教學能力:建立教學檔案袋。

反思性教學能力，是教師對自身的教學活動進行回顧、思考、總結、評價、調節(jié)，從而把握自身實力、改進教育行為的能力?！敖虒W實踐離不開教師個人認識和思想的參與，只有浸透教師個人思想或理論的教學，才能真正有利于學生的發(fā)展?！抟虼?，教師應該被看做是學者、研究者，有能力對自己的教育行為加以反思、研究與改進，由教師來研究改進自己的專業(yè)工作是最直接的方式。

教學檔案袋是在一定時期內，教師通過自我反思或與他人合作構建并不斷豐富起來的有關師生工作信息的系統(tǒng)收集。教學檔案袋是教師教學反思能力發(fā)展的最佳途徑主要表現(xiàn)在以下兩個方面:首先，教學檔案袋建立的過程中以教師的自我評價為主，改變了教師原來消極被動的被評價地位，發(fā)表自己的觀點和意見，有助于增強教師的自我效能感。自我效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產生積極影響的一種知覺和信念f51。其次，教學檔案袋的內容包括教師對教學事件的描述，對教育教學活動合理性的審視，提出教學改進的策略方法等。從而，使得教師在反思中形成先進的教育理念，發(fā)展個體的教學風格。

建立教學檔案袋提高教師反思性教學能力的具體步驟如下:。

第一，教學描述。教師將教學過程中發(fā)生的給自己留下深刻印象，能啟發(fā)自己進行教學反思的事件寫成“教育記敘文”。敘事即講故事，時間、地點、人物、背景不可缺少，但不受格式約束161。重點描述遇到什么樣的教學問題，用怎樣的辦法解決的，解決過程中發(fā)生了什么另外的教育事件，結果怎樣。第二，教學反思。激發(fā)教師探索、整頓、梳理個人的教學主張、看法。因此，教師需要收集相關的資料，以教學注釋的形式表達出個人的教學解釋、理論依據(jù)、成功或失敗的教學行為、理解了的或感到困惑的教育問題。第三，敘事討論。敘述教育故事的教師即事件當事人需將“教育記敘文“提前展示給參與討論的教師或專家.讓他們對事件有足夠的了解，為問題討論做充分準備。由于只有親身經歷過故事的當事人教師才清楚教育故事發(fā)生的來龍去脈及其焦點問題，因此，他是討論的主導性主體。而討論的主要目的是使當事人教師回味、體驗經歷的教育故事，并借鑒其他教師的批判性意見，使得個體知識得以驗證、發(fā)展，因此，當事人教師又是討論中的發(fā)展性主體。第四，職業(yè)自我設計。教師在教育敘事研究中探究個人在教學實踐中的教學思想，發(fā)展個體知識，使其教學思想更加理論化、系統(tǒng)化，解決尚存疑惑的問題。在此基礎上，對自我職業(yè)生涯進行規(guī)劃與管理，包括對自己的教育教學水平恰當?shù)亩ㄎ?，根?jù)個人教學能力的優(yōu)勢與不足確立職業(yè)發(fā)展的目標及實現(xiàn)發(fā)展目標的方法途徑。第五，將教學描述、教學反思、敘事討論、職業(yè)自我設計的內容整理成文，構成教師的教學檔案袋，作為教師成長的記錄和教學評價的依據(jù)，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。