我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

主題危機來臨心得體會和方法一

1.通過心理健康課及怡心小報進(jìn)行心理危機教育和宣傳加強學(xué)生對危機的了解與認(rèn)知，提高學(xué)生承受挫折的能力，為應(yīng)對危機做好準(zhǔn)備。

2.通過心理咨詢等支持性干預(yù)，協(xié)助處于危機中的學(xué)生把握現(xiàn)狀，重新認(rèn)識危機事件，盡快恢復(fù)心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應(yīng)對策略。

3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。

4.通過構(gòu)建心理危機干預(yù)體系，做到心理困擾早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對，減少和盡量避免危機對學(xué)校正常工作的影響。

5.通過積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，為學(xué)生成長營造健康氛圍，努力提高

1.預(yù)防為主；

2.及時預(yù)警；

3.協(xié)調(diào)有序；

4.反饋追蹤。

1.領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：毛某某

副組長：石鎖

成員：各年級主任

2.場地：一樓辦公室

2.職責(zé)

組長：

負(fù)責(zé)全校學(xué)生心理衛(wèi)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長

副組長：

負(fù)責(zé)全校學(xué)生健康教育，常見心理疾病的防治，各項衛(wèi)生工作的落實及時向上級主管部門匯報情況。

成員：

1、搞好學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)，落實健康教育教學(xué)任務(wù)

2、通過各種途徑向?qū)W生傳授正確的心理健康知識和衛(wèi)生保健知識。

3、開展心理咨詢服務(wù)，對學(xué)生各種心理問題進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，形成學(xué)生健康的心理。

4、對學(xué)生的成長發(fā)育情況及心理狀況調(diào)查，對學(xué)生的健康教育進(jìn)行綜下車

1.主管領(lǐng)導(dǎo)全面組織協(xié)調(diào)指揮。

2.班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。

3.心理老師現(xiàn)場疏導(dǎo)、干預(yù)，避免極端心理行為。

4.校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。

5.校保安員維持秩序

心理危機干預(yù)的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學(xué)生。具體包括：

1、重大心理危機事件(1級)

發(fā)生自殺或自殺未遂事件；精神病人處于急_懛⒆髕?；纂E嘶蟶巳誦形詵⑸?/p

2、較大心理危機事件(ⅱ級)

(1)生活學(xué)習(xí)中遭遇突然打擊，如家庭發(fā)生重大變故(親人死亡；父母的離異；家庭暴力等)、遭遇性危機（性傷害；性暴力；性侵犯；意外懷孕等)、受到意外刺激(自然災(zāi)害；校園暴力：車禍等其他突發(fā)事件)，并伴有強烈的情緒和行為反應(yīng)。

(2)患有嚴(yán)重心理疾病，并已經(jīng)專家確診的學(xué)生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癮癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學(xué)生。

3、一般心理危機事件(i1級)

(1)在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病。

(2)因情感受挫、人際關(guān)系失調(diào)等導(dǎo)致的心理或行為異常者。

(3)因?qū)W習(xí)困難、經(jīng)濟困難、適應(yīng)困難等出現(xiàn)心理或行為異常者。

（4）由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔(dān)心、焦慮、困擾的學(xué)生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學(xué)生等。

為掌握全校學(xué)生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學(xué)校建立學(xué)生心理問題報告制度。

1、各班班委要隨時掌握全班同學(xué)的心理狀況，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有明顯的心理異常情況要及時向班主任匯報，并填寫《班級學(xué)生心理健康狀況表》上交心理咨詢中心。

2、建立《學(xué)生心理危機預(yù)警庫》錄入制度

心理咨詢中心建立《學(xué)生心理危機預(yù)警庫》，將全校有心理危機傾向及需要進(jìn)行危機干預(yù)的學(xué)生信息錄入其中，實行動態(tài)管理。

1、發(fā)現(xiàn)有ⅱ級或ii級心理危機事件發(fā)生時，相關(guān)人員應(yīng)迅速以電話的形式上報心理健康教

2、1級心理危機事件發(fā)生時，友生心理危機事故的相天堆級應(yīng)立學(xué)校學(xué)生心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)及心理咨詢咨詢中心報告。

發(fā)生突發(fā)心理危機事件時，心理危機領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、政教處、保衛(wèi)科等關(guān)處室應(yīng)按照分級響應(yīng)原則，作出相應(yīng)級別應(yīng)急響應(yīng)。

1、1級響應(yīng)

(1)1級響應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)生自殺或自殺未遂事件，或者精神病處于急性發(fā)作期，并且自傷傷人行為正在發(fā)生時，啟動心理危機應(yīng)急預(yù)案的ⅰ級響應(yīng)。

(2)i級響應(yīng)行動

①學(xué)校心理危機干預(yù)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、相關(guān)處室在接到重大心理危機事件（i級）發(fā)生報告時，立即啟動本方案。

②迅速組織心理機鑒定理危機當(dāng)事人的現(xiàn)狀以部，展開應(yīng)急救援行動。

③對發(fā)生重大心理危機事件的目擊者、同寢室同學(xué)、同班同學(xué)，心理危機鑒定與干預(yù)評估組進(jìn)行創(chuàng)傷后應(yīng)激干預(yù)。

2、ⅱ級響應(yīng)

(1)ⅱ級響應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)生較大心理危機事故(ⅱ級)或一般心理危機事故(111級)時，動應(yīng)急預(yù)案的ⅱ級響應(yīng)。

(2)ⅱ級響應(yīng)行動。

1學(xué)校心理危機干預(yù)的工作機構(gòu)在重大心理危機事件或較大心理危事件發(fā)生的報告后，立即啟動本方案。

②心理危機鑒定與干預(yù)評估組對心理危機當(dāng)事人的現(xiàn)狀立即進(jìn)行綜合評估，提出處置意見和建議。

3對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校接受心理咨詢或到精神衛(wèi)生醫(yī)院心理科等專業(yè)機構(gòu)接受心理治療為主，可輔以藥物治療。對癥狀表現(xiàn)較重者必須在精神衛(wèi)生醫(yī)院等專業(yè)機構(gòu)接受心理治療。對癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機程度很高者，必須立即將其送至專業(yè)精神醫(yī)院治療。

3、應(yīng)急結(jié)束

特別重大心理危機事件應(yīng)急響應(yīng)終

九、心埋危機十預(yù)的汪意事項：

1.危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應(yīng)絕對服從領(lǐng)導(dǎo)安排，拖延導(dǎo)致不良后果。

2.危機就意味風(fēng)險，所有成員不能因干預(yù)無效而自責(zé)、內(nèi)疚，要意識到干預(yù)的有限性。

主題危機來臨心得體會和方法二

生活中災(zāi)難、暴-力、事故、意外等創(chuàng)傷性事件時有發(fā)生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學(xué)校，學(xué)生面對學(xué)習(xí)壓力、親子關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系等諸多問題，而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化，同時四川汶川大地震對他們的心理傷害，使產(chǎn)生心理危機的可能性大大增加。因此，心理危機干預(yù)迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預(yù)能夠防止或減輕創(chuàng)傷后的不良心理反應(yīng)，避免心理痛苦的長期化和復(fù)雜化乃至極端化，促進(jìn)創(chuàng)傷性事件的適應(yīng)和心理康復(fù)。這不僅是對每一個學(xué)生的人文關(guān)懷，也是構(gòu)建和-諧社會，落實科學(xué)發(fā)展觀的現(xiàn)實訴求。為此，特制定南軒中學(xué)心理危機干預(yù)應(yīng)急方案，以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境，促進(jìn)南軒中學(xué)心理健康教育的更好發(fā)展。

一、心理危機干預(yù)的目標(biāo)：處理突發(fā)心理危機事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機過程中的具體問題，群體或個體危機消除，恢復(fù)常態(tài)。

二、心理危機干預(yù)組成人員：主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理老師、校醫(yī)、校警、司機、心理社團(tuán)成員等。

三、心理危機干預(yù)工作分工：

1、主管領(lǐng)導(dǎo)全面組織協(xié)調(diào)指揮。

2、班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。

3、心理老師現(xiàn)場疏導(dǎo)、干預(yù)，避免極端心理行為。

4、校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。

5、校警維持秩序。

6、司機保證交通。

7、心理社團(tuán)成員輔助開展工作。

8、干預(yù)結(jié)束后觀察和隨訪。

四、心理危機干預(yù)的程序：

1、心理危機發(fā)生后，班主任與心理社團(tuán)成員應(yīng)在第一時間通知主管領(lǐng)導(dǎo)。

2、主管領(lǐng)導(dǎo)通知心理老師、校醫(yī)、校警、司機等相關(guān)人員到達(dá)現(xiàn)場。

3、按照分工迅速展開工作。

五、心理危機干預(yù)的注意事項：

1、危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應(yīng)絕對服從領(lǐng)導(dǎo)安排，避免拖延導(dǎo)致不良后果。

2、危機就意味風(fēng)險，所有成員不能因干預(yù)無效而自責(zé)、內(nèi)疚，要意識到干預(yù)的有限性。

主題危機來臨心得體會和方法三

?為舒緩情緒、減少心理壓力，結(jié)合學(xué)校實際情況，特制定《xx學(xué)校應(yīng)對疫情心理危機干預(yù)工作方案》，做到有效預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、專業(yè)輔導(dǎo)，降低學(xué)生因突發(fā)事件而出現(xiàn)的心理應(yīng)激危害程度，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

為堅定打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的信心，深入貫徹落實上級教育主管部門開展疫情相關(guān)決策部署和心理危機干預(yù)工作要求，將學(xué)校師生身心健康放在第一位，迅速建立心理支持服務(wù)熱線，確保疫情防控心理服務(wù)工作有序開展。

成立應(yīng)對疫情緊急心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，在疫情期間進(jìn)行疫情應(yīng)對的部署與規(guī)劃，開展心理干預(yù)指導(dǎo)工作：

組長：xxx

副組長：xxx

組員：xxx

領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)：

1.全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校師生心理危機干預(yù)工作，對重大危機事件作出決策處理；

2.參加上級相關(guān)工作會議并做好落實；

3.執(zhí)行學(xué)校疫情防控相關(guān)工作；

4.監(jiān)督執(zhí)行工作紀(jì)律，督導(dǎo)檢查學(xué)生心理危機干預(yù)。

通過疫情相關(guān)信息以及心理健康知識的教育和宣傳，加強師生關(guān)于病毒知識的了解與認(rèn)識，改善消極情緒，提高挫折應(yīng)對能力和情緒調(diào)節(jié)能力，做好疫情工作的相關(guān)預(yù)防。

通過心理輔導(dǎo)和干預(yù)，對持有不良情緒的來訪者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，采用合理方式宣泄壓力，增進(jìn)現(xiàn)實適應(yīng)度，盡快恢復(fù)心理平衡。

服務(wù)對象為全體師生。

將存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的師生列入心理危機關(guān)注與干預(yù)的對象。

（一）預(yù)防教育

利用學(xué)校微信公眾平臺以及班級工作群進(jìn)行疫情心理防護(hù)知識宣傳與教育，介紹緩解壓力、宣泄情緒的方法，引導(dǎo)師生正確認(rèn)識疫情，做好心理調(diào)適，提高心理健康水平。

班主任做好學(xué)生心理危機早期預(yù)警工作，建立學(xué)生心理健康匯報制度，做到早發(fā)現(xiàn)、早上報、早評估、早治療。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并向?qū)＃妫┞毿睦斫】到處煼从?。發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，應(yīng)及時向上級匯報，并在24小時內(nèi)將相關(guān)信息以書面形式匯報給上級部門。

（二）健康測評

采用網(wǎng)絡(luò)平臺問卷收集的形式，對師生心理健康狀況進(jìn)行監(jiān)測，對心理測試結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，定期提交心理測試報告。同時篩選出需要進(jìn)行心理危機干預(yù)的個體并進(jìn)行回訪，在線進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

（三）心理輔導(dǎo)

開展網(wǎng)絡(luò)疫情心理輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)，服務(wù)方式為：

1.為師生提供網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)，并做好相關(guān)記錄記錄。

2.開通心理支持服務(wù)熱線開通心理熱線電話，為急需情緒疏導(dǎo)和心理支持的師生提供服務(wù)。

主題危機來臨心得體會和方法四

當(dāng)前，急劇的社會變遷使學(xué)生面臨的外部世界變得日益復(fù)雜：多元文化的沖擊，給學(xué)生價值觀的形成帶來負(fù)面影響；互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生的視野遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校，拓展至世界各個角落；市場經(jīng)濟的發(fā)展帶來社會階層的分化（諸如有的家庭瓦解、失業(yè)人員增多等），使得處境較為困難的學(xué)生增多；升學(xué)壓力和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)……這些都使學(xué)生面臨的心理壓力越來越大由此而產(chǎn)生的心理問題和危機事件（諸如離家出走、暴力傾向，甚至自殘、自殺等）也越來越多。

果不其然，近幾年來，關(guān)于學(xué)生危機的報道，不斷見諸報端。而導(dǎo)致學(xué)生危機偏激行為的主要原因是心理問題，造成這種心理問題的原因是社會、家庭和學(xué)校。由于生活環(huán)境、群體文化氛圍、道德風(fēng)尚及青少年自然素質(zhì)、身體成熟水平和心理發(fā)展?fàn)顩r等多種因素的綜合作用，造成現(xiàn)在的學(xué)生心理健康問題日趨嚴(yán)重，心理危機現(xiàn)象隨處可見。這些新情況、新問題對學(xué)校教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。用什么樣的策略和方法對學(xué)生的心理危機進(jìn)行有效的預(yù)防和干預(yù)，是我們教師必須破解的時代課題。

一、學(xué)生常見的危機種類及特點

1、青春期性成熟危機

青春期性成熟的主要標(biāo)志是健康的性意識和性角色的形成，如早戀。由于個體性成熟中的需要得不到實現(xiàn)，性意識、性角色混亂導(dǎo)致成熟性危機。這種危機的學(xué)生是：異性交往過密而有缺乏父母的關(guān)愛；戀愛受挫或失?。簧砑ぷ兌趾翢o準(zhǔn)備，適應(yīng)不良；性早熟的少女，性晚熟的少男；情感豐富、過敏而又體貌較好的少男少女。

2、學(xué)業(yè)危機

學(xué)生社會化最重要的任務(wù)是掌握生活技能，傳遞社會文化，它主要通過各種校內(nèi)外的學(xué)習(xí)來完成，學(xué)業(yè)成敗是衡量這一任務(wù)完成的標(biāo)志，學(xué)生、教師、家長及社會都十分關(guān)注它，學(xué)業(yè)失敗最易導(dǎo)致這類危機。這種危機的學(xué)生是：學(xué)習(xí)太較真而又面對重大挫折的“明星”；鬧轉(zhuǎn)學(xué)、調(diào)班受阻而產(chǎn)生對學(xué)?？謶?；抑郁、自我封閉而又學(xué)業(yè)不良；有嚴(yán)重考試焦慮；從小以大學(xué)為奮斗目標(biāo)，而正面臨實現(xiàn)無望。

3、異常家庭學(xué)生的人格危機

異常的家庭主要指異常的家庭結(jié)構(gòu)與異常的家庭職能。異常的家庭職能，主要指教育、閑暇生活、撫養(yǎng)等職能挫傷，如教育失誤、過于溺愛、過于嚴(yán)厲、期望過高；拒絕、冷漠；閑暇生活不當(dāng)，如沉溺于麻將、賭博、吸毒、婚外情；撫養(yǎng)缺乏，如子女學(xué)費、基本生活困難等，異常家庭結(jié)構(gòu)主要指單親、父母離異、繼父母、收養(yǎng)、死亡、服刑、分居等。異常家庭因家庭權(quán)威形象破損、親子情感創(chuàng)傷，使個體社會化陷入困境，導(dǎo)致人格發(fā)展受阻，帶來多種人格危機。造成這種危機的學(xué)生是：家庭畸變而又處境不利、適應(yīng)困難；家庭教育不良、期望過高而又不善于溝通；家庭破裂而又缺乏保護(hù)；離家出走而又陷入困境；溺愛中長大而又面臨重大欲望不能滿足。

4、道德價值危機

這種危機是個體在內(nèi)化社會價值觀念、形成社會道德過程中內(nèi)心與自我價值之間的沖突無法調(diào)和所引發(fā)的危機。造成這種危機的學(xué)生是：人際交往中身受道德傷害而又不能自拔；早年創(chuàng)傷被壓抑目前又被類似事件激活；初受處罰而又自尊心過強。篇二

學(xué)生的心理危機問題是一個時代問題、教育問題、社會問題，已經(jīng)越來越受到全社會的廣泛關(guān)注。而學(xué)校預(yù)防和干預(yù)的作用尤為明顯。實踐證明，學(xué)校教師在對學(xué)生心理危機預(yù)防和干預(yù)過程中，有廣大的作為空間，有不可替代的作用。主要可以從以下幾方面來考慮。

1、提供怡寧空間，營造和諧、寬松的氛圍

學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生健康發(fā)展、歷練人格的第一課堂，應(yīng)該給學(xué)生提供各種發(fā)展的機會、舞臺和空間。不能由于教師和學(xué)生所處的特殊地位和學(xué)校管理的需要，以強制性的管教方式，給學(xué)生的行為規(guī)定了許多禁區(qū)，對學(xué)生要求也過高，這也不行，那也不準(zhǔn)，似乎學(xué)生必須象一只溫順的小綿羊絕對服從老師的管理，不能越雷池半步，殊不知這樣容易造成學(xué)生感到自己無能、羞怯、退縮，一方面形成低級服從與依賴的心理品質(zhì)，另一方面形成消極的反抗、仇視、不信任、不合作等不良行為特征。因此作為學(xué)校能否給學(xué)生提供一個寬松、和諧、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的心理健康具有根本性的意義。

2、傾注愛心，正確引導(dǎo)

作為老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常情況，要高度重視，同時要深入調(diào)查，了解異常學(xué)生的家庭背景、現(xiàn)實處境和遇到的困惑。并及時地找學(xué)生談心，對學(xué)生思想產(chǎn)生的誤區(qū)要給予正確的引導(dǎo)，對學(xué)生產(chǎn)生的消極念頭要傾注愛心，耐心說服，給他們以精神慰籍，使他們忘卻痛苦。

3、實施生命教育，珍愛生命

生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命，提高生存能力和生命質(zhì)量，促進(jìn)個體自我和諧、認(rèn)識自我、悅納自我、控制自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我、完善自我；促進(jìn)個體和諧，關(guān)心他人，扶助弱勢群體，尊重和珍愛他人生命；促進(jìn)個體和自然的和諧，尊重生命的多樣性，熱愛自然，保護(hù)自然環(huán)境。如青春期教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、環(huán)保教育等。而實際生活中，不珍惜生命的現(xiàn)象很驚人：割腕、服毒、跳樓等自我傷害行為，異常沖動、古怪的暴力冒險行為，與班主任、父母唱對臺戲的抗拒行為。對這些行為要綜合運用心理輔導(dǎo)和道德教育等各種方法加以根絕。

4、寓教于樂，不過分苛求學(xué)生

每個人的能力都是有限的，且每個人的發(fā)展也是極不平衡的，對待學(xué)習(xí)成績，教師不能采取一刀切，以同一尺度、同樣要求對待每一個學(xué)生。教師可以教育學(xué)生樹立符合自己實際的奮斗目標(biāo)，不要過分苛求自己。讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好和個性特長，只要他們盡力了，盡管成績不太理想，也要給予理解，給予贊賞。人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。馬克吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月?！笨梢娫诮逃龑W(xué)生過程中，表揚激勵的作用相當(dāng)重要，特別是對學(xué)習(xí)好勝心極強而實際成績又不理想的學(xué)生來說，老師多一點微笑，多一鼓勵，多一句夸獎，就如同滋潤萬物的和風(fēng)細(xì)雨，就象可以搖曳心靈的脈脈溫情。篇三

為了更好地幫助有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生度過心理難關(guān)，及早預(yù)防、及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學(xué)生心理危機事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機帶來的各種傷害，促進(jìn)學(xué)生健康成長，特制訂中小學(xué)學(xué)生心理危機干預(yù)實施方案。

一、學(xué)校成立“學(xué)生心理危機干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”

領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長，成員大隊部、學(xué)生處、年級組、心理健康教育老師等擔(dān)任，辦公室設(shè)在教導(dǎo)處。學(xué)生心理危機干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校學(xué)生心理危機干預(yù)工作，督促有關(guān)部門認(rèn)真履行危機干預(yù)工作的職責(zé)，為重大危機事件的處理做出決策。

二、學(xué)生心理危機干預(yù)的制度與流程圖

做好學(xué)生心理危機干預(yù)工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務(wù)，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．培訓(xùn)制度。區(qū)未成年人心理輔導(dǎo)站對心理咨詢的老師、班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓(xùn)。

2．鑒定制度。學(xué)生因心理問題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的，其病情應(yīng)經(jīng)區(qū)未成年人心理輔導(dǎo)站鑒定或到指定的專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行鑒定。

3．保密制度。參與危機干預(yù)工作的人員應(yīng)對工作中所涉及干預(yù)對象的各種信息嚴(yán)格保密。

三、學(xué)生心理危機干預(yù)的實施

（一）預(yù)防教育

立足教育，重在預(yù)防，做好學(xué)生心理危機干預(yù)工作。班主任、心理健康教育老師和任課教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行自我意識教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行危機應(yīng)對教育，讓學(xué)生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。

未成年人心理輔導(dǎo)站通過心理健康電子報、海報、講座、課程等多種途徑在學(xué)生中大力普及心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問題、情緒管理問題、人際交往問題、學(xué)習(xí)方法問題等開展教育；在學(xué)校組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學(xué)生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。

（二）早期預(yù)警

做好學(xué)生心理危機早期預(yù)警工作，做到對學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭將學(xué)生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

1.建立學(xué)生心理健康普查和排查制度

每屆初一新生入校后及五年級學(xué)生，由未成年人心理輔導(dǎo)站統(tǒng)一安排進(jìn)行心理測試，建立心理檔案，并對重點學(xué)生進(jìn)行特別跟蹤。

學(xué)生進(jìn)入初二、初三年級及六年級后，對在初一或五年級測試中篩查出來的部分重點學(xué)生進(jìn)行重新測評，掌握其心理動向。

2.建立學(xué)生心理健康匯報制度

為掌握學(xué)校學(xué)生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學(xué)校建立學(xué)生心理問題報告制度。

在學(xué)生層面，培養(yǎng)大隊干部、團(tuán)委干部為心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)本班同學(xué)心理健康健康方面的聯(lián)絡(luò)，對班級內(nèi)出現(xiàn)的有心理問題的學(xué)生進(jìn)行初步判斷，并報告心理老師。

在班主任層面，教導(dǎo)處根據(jù)工作需要對班主任進(jìn)行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，增強班主任對學(xué)生心理健康的了解。

3.建立心理咨詢老師學(xué)生心理危機報告制度

心理健康教育老師在心理咨詢期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在較嚴(yán)重心理危機、超出學(xué)校心理咨詢范圍的，應(yīng)在24小時內(nèi)將相關(guān)信息報告給區(qū)未成年人心理輔導(dǎo)站，并及時通知學(xué)生家長做好轉(zhuǎn)介工作。

（三）干預(yù)措施

對于有心理危機的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預(yù)。

1.建立支持系統(tǒng)

學(xué)校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進(jìn)取的心態(tài)，在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難，與學(xué)生交心談心，做學(xué)生的知心朋友。心理輔導(dǎo)員、學(xué)生干部對有心理困難的學(xué)生應(yīng)提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關(guān)。教導(dǎo)處、學(xué)生處及心理健康教育老師負(fù)責(zé)與個別學(xué)生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學(xué)生的家長、朋友對學(xué)生多一些關(guān)愛與支持，必要時可以要求學(xué)生親人來校陪伴學(xué)生。

2.建立治療系統(tǒng)

對有心理危機的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校和區(qū)未成人心理輔導(dǎo)站接受心理輔導(dǎo)為主。對癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關(guān)醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療（必要時接受藥物治療）對癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

3.建立阻控系統(tǒng)

對于學(xué)?？烧{(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機的人事或情景等刺激物，協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對象，學(xué)校應(yīng)采取保護(hù)或回避措施。

4.建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。

對有心理危機的學(xué)生在校期間要進(jìn)行監(jiān)護(hù)。

（四）后期跟蹤

因心理危機而休學(xué)的學(xué)生申請復(fù)學(xué)時，除按學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理外，還應(yīng)向所在學(xué)校出具學(xué)校認(rèn)可的心理疾病康復(fù)證明。

學(xué)生復(fù)學(xué)后，學(xué)校對其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對其要密切關(guān)注，了解其心理變化情況。心理健康教育老師每月與其談心一次，并通過周圍其他同學(xué)隨時了解其心理狀況。

對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學(xué)而復(fù)學(xué)的學(xué)生，學(xué)校要對他們給予特別的關(guān)心，安排班主任、任課老師、學(xué)生干部等對其密切監(jiān)護(hù)，制定可能發(fā)生危機的防備預(yù)案，隨時防止該生心理狀況的惡化。區(qū)未成年人心理輔導(dǎo)站對他們保持密切的關(guān)注，組織心理咨詢老師和專家對其進(jìn)行定期跟蹤咨詢及風(fēng)險評估。

主題危機來臨心得體會和方法五

為了更好地幫助有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生度過心理難關(guān)，及早預(yù)防、及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學(xué)生心理危機事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機帶來的各種傷害，促進(jìn)學(xué)生健康成長，特制訂我校學(xué)生心理危機干預(yù)實施方案。

組?長：

副組長：

成?員：

做好學(xué)生心理危機干預(yù)工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務(wù)，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．學(xué)習(xí)制度。心理健康教師、班主任、任課教師通過網(wǎng)絡(luò)、書籍學(xué)習(xí)有關(guān)心理知識。

2．鑒定制度。學(xué)生因心理問題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的，其病情應(yīng)經(jīng)專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行鑒定。

3．保密制度。參與危機干預(yù)工作的人員應(yīng)對工作中所涉及干預(yù)對象的各種信息嚴(yán)格保密。

（一）預(yù)防教育

立足教育，重在預(yù)防，做好學(xué)生心理危機干預(yù)工作。班主任、心理健康教育老師和任課教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，尊重生命，善待人生；應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行自我意識教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行危機應(yīng)對教育，讓學(xué)生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。

學(xué)校通過講座、課程等途徑在學(xué)生中大力普及心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問題、情緒管理問題、人際交往問題、學(xué)習(xí)方法問題等開展教育；各班組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學(xué)生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。

（二）早期預(yù)警

做好學(xué)生心理危機早期預(yù)警工作，做到對學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭將學(xué)生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

???建立學(xué)生心理健康檔案卡

???由班主任通過詢問、家訪等方式了解學(xué)生家庭情況，對于特殊學(xué)生建立心理健康檔案卡。

2.建立學(xué)生心理健康匯報制度

為掌握學(xué)校學(xué)生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學(xué)校建立學(xué)生心理問題報告制度。

在學(xué)生層面，培養(yǎng)大隊干部、班干部為心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)本班同學(xué)心理健康健康方面的聯(lián)絡(luò)，對班級內(nèi)出現(xiàn)的有心理問題的學(xué)生進(jìn)行初步判斷，并報告班主任。

在班主任層面，教導(dǎo)處根據(jù)工作需要對班主任進(jìn)行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，增強班主任對學(xué)生心理健康的了解。

3.建立心理咨詢老師學(xué)生心理危機報告制度

心理健康教育老師或班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在較嚴(yán)重心理危機、超出學(xué)校心理咨詢范圍的，應(yīng)在24小時內(nèi)將相關(guān)信息報告給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，并及時通知學(xué)生家長做好轉(zhuǎn)介工作。

（三）干預(yù)措施

對于有心理危機的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預(yù)。

1.建立支持系統(tǒng)

學(xué)校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進(jìn)取的心態(tài)，在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難，與學(xué)生交心談心，做學(xué)生的知心朋友。心理輔導(dǎo)員、學(xué)生干部對有心理困難的學(xué)生應(yīng)提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關(guān)。教導(dǎo)處及心理健康教育老師負(fù)責(zé)與個別學(xué)生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學(xué)生的家長、朋友對學(xué)生多一些關(guān)愛與支持，必要時可以要求學(xué)生親人來校陪伴學(xué)生。

2.建立治療系統(tǒng)

對有心理危機的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校接受心理輔導(dǎo)為主。對癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關(guān)醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療（必要時接受藥物治療）。對癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

3.建立阻控系統(tǒng)

對于學(xué)?？烧{(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機的人事或情景等刺激物，協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對象，學(xué)校應(yīng)采取保護(hù)或回避措施。

4.建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。

對有心理危機的學(xué)生在校期間要進(jìn)行監(jiān)護(hù)。

（四）后期跟蹤

因心理危機而休學(xué)的學(xué)生申請復(fù)學(xué)時，除按學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理外，還應(yīng)向所在學(xué)校出具學(xué)校認(rèn)可的心理疾病康復(fù)證明。

學(xué)生復(fù)學(xué)后，學(xué)校對其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對其要密切關(guān)注，了解其心理變化情況。心理健康教育老師每月與其談心一次，并通過周圍其他同學(xué)隨時了解其心理狀況。

主題危機來臨心得體會和方法六

為了更好地幫助有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生度過心理難關(guān)，及早預(yù)防、及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學(xué)生心理危機事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機帶來的各種傷害，促進(jìn)學(xué)生健康成長，特制訂通五十四中學(xué)心理危機干預(yù)實施辦法。

領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長，成員由學(xué)教處、年級組、心理教師、校醫(yī)等單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任，辦公室設(shè)在心理健康教育辦公室。學(xué)生心理危機干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)我校學(xué)生心理危機干預(yù)工作，督促有關(guān)部門認(rèn)真履行危機干預(yù)工作的職責(zé)，為重大危機事件的處理做出決策。

心理健康教育辦公室成立學(xué)生心理危機鑒定與干預(yù)評估小組，負(fù)責(zé)對學(xué)生心理危機進(jìn)行評估，制定危機事件處理方案，實施危機風(fēng)險化解。學(xué)生心理危機鑒定與干預(yù)評估小組由3—5人組成。

????各年級的學(xué)生心理危機干預(yù)工作由年級組長負(fù)責(zé)，全體教職員工均有責(zé)任和義務(wù)。全體心理健康教育聯(lián)絡(luò)員應(yīng)積極協(xié)助學(xué)校負(fù)責(zé)人抓好學(xué)生心理危機干預(yù)工作。

存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學(xué)生是我們關(guān)注與干預(yù)的對象。確定對象存在心理危機一般指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認(rèn)知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應(yīng)對或無法應(yīng)對眼前的危機。

對存在下列因素之一的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機干預(yù)的高危個體予以特別關(guān)注：

1．情緒低落抑郁者（超過半個月）；

2．過去有過自殺的企圖或行為者；

3．存在諸如學(xué)業(yè)失敗、軀體疾病、家庭變故、人際沖突等明顯的動機沖突或突遭重挫者；

4．家庭親友中有自殺史或自殺傾向者；

5．性格有明顯缺陷者；

6．長期有睡眠障礙者；

7．有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者；

8．感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者；

9．有明顯的精神障礙者；

10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對自身、他人、社會造成危害者。

對近期發(fā)出下列警示訊號的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機的重點干預(yù)對象及時進(jìn)行危機評估與干預(yù)：

1．談?wù)撨^自殺并考慮過自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語中流露死亡的念頭者；

2．不明原因突然給同學(xué)、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者；

?3．情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等。

立足教育，重在預(yù)防，做好學(xué)生心理危機干預(yù)工作。班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行自我意識教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行危機應(yīng)對教育，讓學(xué)生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。

學(xué)校在學(xué)生中大力普及心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問題、情緒管理問題、人際交往問題、學(xué)習(xí)方法問題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動，在學(xué)校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學(xué)生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。

?做好學(xué)生心理危機早期預(yù)警工作，做到對學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭將學(xué)生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

建立學(xué)生心理健康普查和排查制度。

1．心理教師每年對全校學(xué)生進(jìn)行心理健康測評，根據(jù)測評結(jié)果篩選出心理危機高危個體，與學(xué)校心理健康教育聯(lián)絡(luò)員一起對這些學(xué)生做好危機的預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作。

2．學(xué)校每年對五類重點人群進(jìn)行有針對性的排查：①對新進(jìn)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行排查；②對離異或其他特殊家庭學(xué)生的排查；③對多次考試出現(xiàn)不及格學(xué)生的排查；④對經(jīng)濟特別困難學(xué)生的排查⑤對心理壓力太大學(xué)生的重點排查。排查結(jié)束后學(xué)校要把存在心理危機的學(xué)生名單交到心理健康教育辦公室。

建立學(xué)生心理健康匯報制度。為掌握全校學(xué)生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學(xué)校建立學(xué)生心理問題報告制度。

1．班主任要隨時掌握全班同學(xué)的心理狀況，對班上學(xué)生的心理狀況每月向年級組長匯報一次，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有明顯的心理異常情況要及時向所在班級心理健康教育聯(lián)絡(luò)員匯報。

2．輔導(dǎo)員要深入學(xué)生之中并通過班級心理健康教育聯(lián)絡(luò)員、學(xué)生干部等及時了解學(xué)生的心理健康狀況。主管學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人每周一次向?qū)W生輔導(dǎo)員了解全校學(xué)生心理健康變化情況。

3．學(xué)校發(fā)現(xiàn)有學(xué)生心理問題迅速惡化或新發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，應(yīng)將該生的情況迅速以電話的形式上報，并在24小時內(nèi)以書面形式向心理健康教育辦公室報告。

4．對學(xué)生中存在的嚴(yán)重的心理危機、發(fā)生的心理危機事故及其處理情況，應(yīng)及時向?qū)W校學(xué)生心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組匯報。

建立醫(yī)院學(xué)生心理危機報告制度。校醫(yī)務(wù)室應(yīng)將有心理危機前來求醫(yī)的學(xué)生的相關(guān)信息記載清楚，并在24小時內(nèi)以書面形式報告給心理健康教育辦公室。

建立心理咨詢老師學(xué)生心理危機報告制度。心理咨詢老師在心理咨詢室值班期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理危機，應(yīng)在24小時內(nèi)將相關(guān)信息以書面的形式報告給心理健康教育辦公室。

建立學(xué)生心理危機評估制度。心理危機評估小組對學(xué)校、校醫(yī)務(wù)室、心理咨詢老師等報告上來的存在心理危機的學(xué)生進(jìn)行及時的心理危機風(fēng)險評估。不確定或評估困難的，可邀請心理危機專家進(jìn)行評估。

建立學(xué)生心理健康信息反饋制度。心理健康教育辦公室及時將全校學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)生心理健康測評和排查結(jié)果、上報的有心理危機傾向的學(xué)生的心理評估結(jié)果和通過其它途徑獲取的有心理危機傾向的學(xué)生名單及其心理評估結(jié)果等相關(guān)信息反饋給學(xué)校。

對于突發(fā)心理危機的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預(yù)。其危機程度由心理危機評估小組確定。

建立支持系統(tǒng)。學(xué)校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進(jìn)取的心態(tài)，在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是輔導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難，與學(xué)生交心談心，做學(xué)生的知心朋友。學(xué)生干部對有心理困難的學(xué)生應(yīng)提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關(guān)。動員有心理困難學(xué)生的家長、朋友對學(xué)生多一些關(guān)愛與支持，必要時要求學(xué)生親人來校陪伴學(xué)生。

建立治療系統(tǒng)。對有心理危機的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校接受心理咨詢或到上級醫(yī)院等專業(yè)機構(gòu)接受心理治療為主，可輔以藥物治療。對癥狀表現(xiàn)較重者必須在醫(yī)院等專業(yè)機構(gòu)接受藥物治療的基礎(chǔ)上在?；蛟谙鄳?yīng)的專業(yè)機構(gòu)接受心理咨詢。對癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

建立阻控系統(tǒng)。對于學(xué)?？烧{(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機的人事或情景等刺激物，協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對象，學(xué)校應(yīng)采取保護(hù)或回避措施。心理咨詢老師、醫(yī)院醫(yī)生在接待有嚴(yán)重心理危機的學(xué)生來訪時，在其危機尚未解除的情況下，不讓學(xué)生離開，并立即報告給學(xué)心理健康教育辦公室及學(xué)生所在年級。

建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。對有心理危機的學(xué)生在校期間要進(jìn)行監(jiān)護(hù)。

1．對心理危機程度較輕，能在學(xué)校正常學(xué)習(xí)者，學(xué)校成立以班主任、學(xué)生干部為負(fù)責(zé)人的不少于三人的學(xué)生監(jiān)護(hù)小組，以及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進(jìn)行安全監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)小組及時向?qū)W校匯報該生的情況。

2．對于危機程度較高但能在校堅持學(xué)習(xí)并接受治療者，學(xué)校將其家長請來學(xué)校，向家長說明情況，家長如愿意將其接回家治療則讓學(xué)生休學(xué)回家治療，如家長不愿意接其回家則在與家長鑒定書面協(xié)議后由家長陪伴監(jiān)護(hù)。

3．經(jīng)心理危機評估小組或心理健康專家評估與確認(rèn)有嚴(yán)重心理危機者，學(xué)校及時通知學(xué)生家長立即來校，并對學(xué)生作休學(xué)處理，讓家長將學(xué)生接回家或送醫(yī)院治療。在學(xué)校與學(xué)生家長作安全責(zé)任移交之前，學(xué)校對該生作24小時特別監(jiān)護(hù)。對心理危機特別嚴(yán)重者，學(xué)校派人協(xié)助保衛(wèi)人員進(jìn)行24小時特別監(jiān)護(hù)，或在有監(jiān)護(hù)的情況下送醫(yī)院治療。對于出現(xiàn)危機事故的學(xué)生在醫(yī)院接受救治期間，學(xué)校亦指派相關(guān)人員根據(jù)醫(yī)院要求在病房進(jìn)行24小時特別監(jiān)護(hù)。

建立救助系統(tǒng)。心理健康教育辦公室開通“心之聲”心理熱線電話，派專人值班，便于對發(fā)出危機求救的學(xué)生進(jìn)行緊急心理援助。對于突發(fā)學(xué)生自傷自毀事故的緊急處理，學(xué)生所在學(xué)校的負(fù)責(zé)人在聞訊后立即趕赴現(xiàn)場，并立即報告給保衛(wèi)處、校醫(yī)務(wù)室等部門。上述各部門在接到通知后派人立即趕到現(xiàn)場，進(jìn)行緊急援救。特殊情況下，學(xué)?？上葘W(xué)生緊急送醫(yī)院治療，然后向有關(guān)部門匯報?，F(xiàn)場緊急救助各部門職責(zé)如下：

1．心理危機干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)現(xiàn)場的指揮協(xié)調(diào)；

2．保衛(wèi)處負(fù)責(zé)保護(hù)現(xiàn)場，配合學(xué)校對當(dāng)事人實施生命救護(hù)，協(xié)助有關(guān)部門對事故進(jìn)行調(diào)查取證，配合學(xué)校及醫(yī)療部門對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)療救護(hù)過程中的安全監(jiān)護(hù)；

3．校醫(yī)療部門負(fù)責(zé)對當(dāng)事人實施緊急救治，或配合相關(guān)人員護(hù)送其轉(zhuǎn)至相關(guān)醫(yī)院住院治療；

4．心理健康教育辦公室負(fù)責(zé)制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當(dāng)事人情緒。

?因心理危機而休學(xué)的學(xué)生申請復(fù)學(xué)時，除按學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理外，還應(yīng)向所在學(xué)校出具學(xué)校認(rèn)可的心理疾病康復(fù)證明。

學(xué)生復(fù)學(xué)后，學(xué)校對其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對其要密切關(guān)注，了解其心理變化情況。輔導(dǎo)員、心理健康教育聯(lián)絡(luò)員每月與其談心一次，并通過周圍其他同學(xué)隨時了解其心理狀況。

心理健康教育辦公室要根據(jù)學(xué)校提供的情況，組織心理咨詢老師和專家定期以預(yù)約咨詢或隨訪咨詢的形式，對這些學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行鑒定，并將鑒定結(jié)果及時反饋給學(xué)生所在班級。

對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學(xué)而復(fù)學(xué)的學(xué)生，學(xué)校要對他們給予特別的關(guān)心，安排班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部等對其密切監(jiān)護(hù)，制定可能發(fā)生危機的防備預(yù)案，隨時防止該生心理狀況的惡化。心理健康教育辦公室對他們保持密切的關(guān)注，組織心理咨詢老師和專家對其進(jìn)行定期跟蹤咨詢及風(fēng)險評估。

做好學(xué)生心理危機干預(yù)工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務(wù)，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．培訓(xùn)制度。心理健康教育辦公室對心理咨詢的老師、班主任、輔導(dǎo)員、年級組長等實行定期培訓(xùn)。

2．備案制度。學(xué)生自殺事故發(fā)生后(含已遂和未遂)，學(xué)生所在班級在事故處理后應(yīng)將該生的詳細(xì)材料(包括遺書、日記、信件復(fù)印件)提供給心理健康教育辦公室備案，填寫《學(xué)生危機事故情況表》。學(xué)生因心理問題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的，學(xué)校亦將其詳細(xì)材料報心理健康教育辦公室。

3．鑒定制度。學(xué)生因心理問題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的，其病情應(yīng)經(jīng)心理咨詢專家組鑒定，或到由心理健康教育辦公室指定的專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行鑒定。

4．保密制度。參與危機干預(yù)工作的人員應(yīng)對工作中所涉及干預(yù)對象的各種信息嚴(yán)格保密。

全校各部門尤其是參與危機干預(yù)工作的各部門及其工作人員，嚴(yán)格服從指揮，統(tǒng)一行動，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。對因自己的失職造成學(xué)生傷害事故的，要對其實行責(zé)任追究。具體說來，在下列情況下要追究責(zé)任：

1．危機事件處理過程中需要某些負(fù)責(zé)人協(xié)助而相關(guān)負(fù)責(zé)人不服從協(xié)調(diào)部門指揮的；

2．參與危機干預(yù)事故處理的部門，在接到學(xué)生心理危機事故報案后，拖延時間不能及時趕到現(xiàn)場，或在現(xiàn)場不配合、不服從統(tǒng)一指揮而延誤時機的；

3．校醫(yī)務(wù)室在相關(guān)部門出具了證明的情況下因經(jīng)費問題拒絕對學(xué)生實施緊急救治的。

各辦公室應(yīng)針對本校學(xué)生的實際情況，本著教育為主、及時干預(yù)、跟蹤服務(wù)的原則，制定好學(xué)生心理危機干預(yù)工作的具體措施，暢通學(xué)生心理危機的早期預(yù)警通道，經(jīng)常性地對本校有心理問題的學(xué)生進(jìn)行逐一分析。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生、經(jīng)濟困難學(xué)生、適應(yīng)困難學(xué)生、突然遭受重大打擊等的學(xué)生給予特別關(guān)注，隨時掌握心理危機高危學(xué)生的心理變化。

各辦公室在開展危機干預(yù)與危機事故處理過程中，做好資料的收集與證據(jù)保留工作，包括與相關(guān)方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。

主題危機來臨心得體會和方法七

肇始于2007年的美國次貸危機，在短時間內(nèi)形成世界范圍內(nèi)的金融危機，并在一定程度上演化為全球經(jīng)濟危機。自2007年8月美國次貸危機全面爆發(fā)以來，尤其是在2008年9月雷曼兄弟破產(chǎn)倒閉之后，美國政府實施了極其寬松的財政貨幣政策，以穩(wěn)定金融市場與實體經(jīng)濟。但是舊的危機還沒解決，新的危機又猝然來訪，2010年以來，歐債危機導(dǎo)致的金融危機又讓歐元區(qū)烏云密布。面對危機，資本主義原有的制度、理論束手無策，中外學(xué)者和政治家開始重新審視馬克思主義著作，以期從中找到解決危機的良策?！顿Y本論》重又熱銷，“馬克思主義”又熱了起來，喧囂過后，人們開始將危機的根源指向“資本”，指向“資本主義的根本制度”。

一、馬克思主義對虛擬資本的深刻揭露:

“虛擬性”和對世界人民的剝削是當(dāng)代金融資本的本質(zhì)虛擬資本范疇是馬克思在《資本論》中通過對商品價值形式的分析，尤其是通過對信用制度下復(fù)雜的金融關(guān)系的分析所做出的深刻而形象的概括。馬克思深刻地揭示了虛擬資本的本質(zhì)，同時看到了虛擬資本的擴張性，以及虛擬資本與實體資本運行的關(guān)系，從資本的運行規(guī)律出發(fā)，科學(xué)而富有遠(yuǎn)見地預(yù)見了虛擬資本的產(chǎn)生和發(fā)展及對經(jīng)濟的巨大影響。馬克思認(rèn)為，虛擬資本作為資本主義的信用工具，可以加速資本的周轉(zhuǎn)，促進(jìn)資本的集中和股份公司的發(fā)展，廣泛利用社會上的各種閑散資金，從而滿足資本主義擴大再生產(chǎn)的需要。但同時，虛擬資本又是資本主義信用投機的工具，它會造成虛假的經(jīng)濟繁榮，加速金融和經(jīng)濟危機的爆發(fā)。隨著時代的發(fā)展，人們已經(jīng)對虛擬資本的概念有了更深入的研究和認(rèn)識，“虛擬”正是當(dāng)代資本主義金融經(jīng)濟的本質(zhì):它可以作為資本增值而當(dāng)作商品來買賣，但它自身并沒有任何價值。它與實體資本的共同之處在于:可以通過循環(huán)運動瓜分利潤，更直接的“g-g”的過程撇開了“g-w-g”的周轉(zhuǎn)。馬克思認(rèn)為，伴隨著這一過程虛擬資本出現(xiàn)了，它也是生息資本的派生形式。而信用制度會隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，從而資本也會越來越虛擬化。同時，金融創(chuàng)新層出不窮，金融衍生工具和金融衍生品五花八門，虛擬資本的范圍和規(guī)模不斷擴展，虛擬資本額已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實體資本。當(dāng)人們讀到馬克思關(guān)于“目前金融危機……不過預(yù)示著它會有更殘酷、更有害的結(jié)局。危機拖得越久，后果也就越壞”[1]的論述時，當(dāng)人們看到馬克思關(guān)于金融危機即將發(fā)展成為經(jīng)濟危機的預(yù)想時，當(dāng)人們重新發(fā)現(xiàn)馬克思對經(jīng)濟危機的根源所做的全面而深刻的分析和闡述時，就好像是馬克思在一個半世紀(jì)前就已經(jīng)對現(xiàn)在發(fā)生的金融危機和經(jīng)濟危機作了科學(xué)預(yù)言和科學(xué)分析。這是馬克思在西方再次受到青睞的重要原因。用馬克思主義的觀點分析資本主義虛擬經(jīng)濟可以看到，在資本主義社會，資本主義的基本矛盾表現(xiàn)為個別企業(yè)或公司的組織性與整個社會經(jīng)濟的無政府狀態(tài)的矛盾，表現(xiàn)為市場經(jīng)濟中生產(chǎn)盲目擴大的趨勢與廣大勞動人民有支付能力的需求相對縮小的矛盾，表現(xiàn)為無產(chǎn)階級和廣大勞動群眾與資產(chǎn)階級的矛盾。歷史和現(xiàn)實證明，馬克思關(guān)于資本主義基本矛盾的分析是正確的、科學(xué)的。美國實體經(jīng)濟全面生產(chǎn)過剩的經(jīng)濟危機在之前沒有爆發(fā)的原因是，追逐利潤最大化的金融“創(chuàng)新”制造了短暫的虛假需求；而虛假繁榮暫時推遲了普遍生產(chǎn)過剩導(dǎo)致的經(jīng)濟危機的爆發(fā)。但虛假需求絕不是有支付能力的需求，也不是有效需求，它只能緩解矛盾卻不能根除矛盾。而且在虛假需求的泡沫破滅后，危機會以更猛烈、更具破壞性的態(tài)勢爆發(fā)，一次次的破壞會越來越逼近人類生存的極限。

二、次貸危機產(chǎn)生的根本原因:

虛假的、透支的“生產(chǎn)過?！迸c短暫的、不可持續(xù)的“消費狂歡”實際上，早在19世紀(jì)40年代，馬克思便開始研究資本主義周期性的、普遍生產(chǎn)過剩的經(jīng)濟危機，《資本論》的寫作并問世標(biāo)志著馬克思經(jīng)濟危機理論的完成。馬克思的論述深刻而透徹，馬克思認(rèn)為，經(jīng)濟危機的實質(zhì)是資本生產(chǎn)相對過剩引起的危機。馬克思所說的“生產(chǎn)過?！钡恼嬲x，是“相對過剩”而不是“絕對過?！?，資本家的“生產(chǎn)過剩”與勞動人民的貧窮存在于同一時空。馬克思說:“一切真正的危機的根本的原因，總不外乎群眾的貧困和他們的有限的消費，資本主義生產(chǎn)卻不顧這種情況而力圖發(fā)展生產(chǎn)力，好像只有社會的絕對的消費能力才是生產(chǎn)力發(fā)展的界限?！盵2]548“在世界市場危機中，資產(chǎn)階級生產(chǎn)的矛盾和對抗暴露得很明顯”[3]570。馬克思還用生動的語言說明經(jīng)濟危機的表現(xiàn)和原因:棉布充斥形成市場停滯，工人“當(dāng)然需要棉布，但是他們買不起，因為他們沒有錢，而他們之所以沒有錢，是因為他們不能繼續(xù)生產(chǎn)，而他們之所以不能繼續(xù)生產(chǎn)，是因為已經(jīng)生產(chǎn)得太多了”[3]596-597。生產(chǎn)相對過剩的經(jīng)濟危機的社會基礎(chǔ)和根本原因是資本主義制度的基本矛盾，即不斷擴大的社會生產(chǎn)能力與相對有限的社會需求之間的矛盾。正如恩格斯指出的:“市場的擴張趕不上生產(chǎn)的擴張。沖突成為不可避免的了，因為它在把資本主義生產(chǎn)方式本身炸毀以前不能使矛盾得到解決，所以它就成為周期性的了。資本主義生產(chǎn)產(chǎn)生了新的‘惡性循環(huán)’?！盵4]社會性的生產(chǎn)同資本主義占有制之間的這個基本矛盾是危機的總根源。危機的爆發(fā)讓矛盾暫時得以緩解，但是只要資本主義私有制存在，就不可能徹底根除。在資本主義制度下，追求剩余價值是資本家進(jìn)行生產(chǎn)的唯一目的，剩余價值規(guī)律成為資本主義社會駕馭一切的絕對規(guī)律。在資本主義社會，生產(chǎn)的社會化和資本主義私人占有之間的矛盾成為資本主義經(jīng)濟危機的根源。美國政客及一些資產(chǎn)階級經(jīng)濟學(xué)家常常津津樂道:美國普通民眾均持有股票，“人人都是資本家”。其實，這是一個騙局，真相是占人口10%的富人持有美國股票市值的89.3%和全部債券的90%，而普通員工持股之和僅占全部股票市值的0.1%[5]。貧者越貧，富者通吃，且后者的奢侈建筑在前者的貧窮之上。這就是只顧“效率優(yōu)先”所建構(gòu)的今天美國的社會現(xiàn)實。壟斷資本不僅對內(nèi)欺瞞、剝削本國人民，而且也是全世界勞動人民的剝削者與公敵，金融資本對世界的控制就是對整個世界的剝削。斯蒂格利茨說得好:“發(fā)展中國家在自己也非常需要的時候，幾乎以零利率借給美國數(shù)萬億美元。這反映了問題的實質(zhì)。”估計以此種手段使世界上的財富每年進(jìn)入美國的數(shù)額約占美國新增長gdp的30%，美國是世界上最大的食利國。只要資本主義存在，經(jīng)濟危機就不可避免，它以破壞性的調(diào)整強制地實現(xiàn)社會生產(chǎn)，以及生產(chǎn)與消費的合適比例，使社會走上新的經(jīng)濟發(fā)展周期。但是，由于資本主義占有的基礎(chǔ)仍然存在，資本主義的基本矛盾無法得到根本的解決，經(jīng)濟危機的根源無法消除，各種矛盾經(jīng)歷一定階段的積累尖銳化起來，還會爆發(fā)再一次的危機。這次世界經(jīng)濟危機的緩沖地幾乎已涵蓋整個地球，不知下次如何緩沖？美國在20世紀(jì)二三十年代的大危機給生產(chǎn)和貿(mào)易帶來了巨大的損失。試圖解決經(jīng)濟危機問題的代表人物凱恩斯主張國家干預(yù)經(jīng)濟，主要是運用財政和貨幣政策對經(jīng)濟進(jìn)行干預(yù)，此時，國家干預(yù)在西方國家處于主流地位。在資本主義市場經(jīng)濟中，除了市場調(diào)節(jié)，同時也存在政府調(diào)節(jié)。不僅宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域存在政府調(diào)節(jié)，微觀經(jīng)濟領(lǐng)域也存在政府調(diào)節(jié)。例如，在金融業(yè)中存在政府調(diào)節(jié)金融的政策，即媒體所說的政府對金融的監(jiān)管。但凱恩斯主義也只是延緩了經(jīng)濟危機的發(fā)生，積極的財政和貨幣政策雖然誘導(dǎo)了投資并增加了總需求，但這需要大量的貨幣來支持，加大貨幣發(fā)行量是最常用的手段，結(jié)果是出現(xiàn)了“滯脹”，即經(jīng)濟停滯、通貨膨脹和失業(yè)增加并存。面對棘手的滯漲問題，20世紀(jì)60年代末70年代初，西方國家的新自由主義思潮上升到主流地位。新自由主義的核心內(nèi)容是私有化、自由化和非調(diào)控化，取消或放松對金融業(yè)的監(jiān)管。新自由主義將一個虛假的“居者有其屋”的“美國夢”呈現(xiàn)在民眾面前，但是次貸危機的爆發(fā)，無力償還住房抵押貸款的家庭數(shù)、無家可歸的人數(shù)激增，證明了克林頓—布什“美國夢”的破滅。新自由主義解決了凱恩斯主義所造成的問題，但沒有解決經(jīng)濟危機問題。當(dāng)資本主義發(fā)展到20世紀(jì)八九十年代之后，國際金融壟斷資本已不滿足于作為生產(chǎn)資本的“從屬”和“配角”的地位，逐步與實體經(jīng)濟脫節(jié)，完成了由服務(wù)于生產(chǎn)資本向主宰生產(chǎn)資本的異化，完成了由“協(xié)助”生產(chǎn)資本并分割其剩余價值向直接“圈錢”的演化[6]12。美國經(jīng)濟由此創(chuàng)造了20世紀(jì)末十年高速增長的“神話”，西方的學(xué)者和政客因此預(yù)言“新經(jīng)濟”結(jié)束了資本主義經(jīng)濟增長的“周期性窠臼”。與此同時，從20世紀(jì)八九十年代開始，美國民眾家庭已經(jīng)入不敷出，消費信貸急劇增長，從1971年到2007年的36年間，美國民眾的消費信貸從1200億美元激增至2.5萬億美元，增加近20倍。這還不包括高達(dá)11.5萬億美元的住房負(fù)債，如將兩者相加，總共負(fù)債4萬億美元，比美國一年的gdp還要多，平均每個美國人負(fù)債近5萬美元，當(dāng)然，負(fù)債最重的還是低收入者[7]。虛假繁榮與深重的危機并存，自2000年第四季度開始美國經(jīng)濟增長急劇降溫，固定資本投資大幅下降，失業(yè)迅速增加，生產(chǎn)大量縮減，實際國內(nèi)生產(chǎn)總值僅增長1.4%，為過去數(shù)年來的最低增幅。在增長速度降低的同時，少數(shù)富人的財產(chǎn)份額卻迅速增大，財富兩極分化更加嚴(yán)重。在這種經(jīng)濟形勢下，資本主義的基本矛盾更加激化。為了刺激消費，提高經(jīng)濟增長率，美國政府為市場提供了豐富的流動性，利率和風(fēng)險溢價均較低，貸款發(fā)放機構(gòu)有豐富的資金，并愿意承擔(dān)更多的風(fēng)險。同時，貸款發(fā)放機構(gòu)忽視次級貸款產(chǎn)品風(fēng)險的防范和控制，采取了激進(jìn)的信貸策略，利用五花八門的金融衍生工具，多方分散和轉(zhuǎn)移貸款風(fēng)險，以“低風(fēng)險、高回報”為誘餌進(jìn)行推銷，從世界各地吸引巨額資金，供美國國內(nèi)放肆擴大消費，使金融資本獲取驚人的高額利潤。美國《新聞周刊》報道:“這些金融衍生品經(jīng)過包裝和再包裝，最終變得面目全非，沒有人知道它們到底包含什么內(nèi)容，或者它們到底值多少錢?！边@也為日后市場低迷、惡化時出現(xiàn)資金鏈斷裂留下隱患。次貸危機實際上是美國國際金融壟斷集團(tuán)及其守門人美國當(dāng)局共謀的惡果。在這種情況下，美國經(jīng)濟產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟泡沫，對于現(xiàn)狀，美國政府熟視無睹。對待已形成的經(jīng)濟泡沫聽之任之，甚至不斷制造新的泡沫去轉(zhuǎn)移風(fēng)險、轉(zhuǎn)嫁危機，是華爾街的“現(xiàn)代煉金術(shù)”，也是美國金融當(dāng)局默認(rèn)和鼓勵的慣用手法。用泡沫掩蓋矛盾，致使矛盾因長期積累、發(fā)酵而孕育更大的危機，終于在極度膨脹后破滅了。由此可見，生產(chǎn)無限擴大趨勢與居民消費能力相對縮小的矛盾的積累，是爆發(fā)這場經(jīng)濟危機根本的、深層次的原因。

三、虛擬經(jīng)濟的發(fā)展遠(yuǎn)快于實體經(jīng)濟的發(fā)展，是對人自身的否定

馬克思指出，“誘人的高額利潤，使人們遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出擁有的流動資金所許可的范圍來進(jìn)行過度的擴充活動”[2]。實體資本和虛擬資本的本能都是追逐自身增值。而虛擬經(jīng)濟和實體經(jīng)濟的關(guān)系是虛擬經(jīng)濟對實體經(jīng)濟有寄生性，它從實體經(jīng)濟中產(chǎn)生，又依托于實體經(jīng)濟系統(tǒng)，虛擬經(jīng)濟不可能離開實體經(jīng)濟系統(tǒng)而存在。沒有企業(yè)，沒有生產(chǎn)活動，就沒有物質(zhì)財富的產(chǎn)生，錢（或貨幣）就是虛的。高智商的金融精英們卻犯了弱者的致命錯誤:他們在制造賺錢機器的同時，又制造了制造次貸泡沫、金融泡沫和經(jīng)濟泡沫的機器，制造了殺傷力極大的“定時炸彈”。馬克思在《資本論》中指出，虛擬資本有它的獨特的運動。獨特性的意思是，虛擬資本是“現(xiàn)實資本的紙質(zhì)復(fù)本”，是現(xiàn)實資本的代表，但它卻可以獨立于現(xiàn)實資本而運動。它通過不停地轉(zhuǎn)手，使其價格即市場價值超出或低于它的現(xiàn)實價值不停地運動。從主要經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家近幾十年的貨幣增加和經(jīng)濟增長可以看出，貨幣的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于經(jīng)濟的增長。世界沒有創(chuàng)造那么多財富，卻創(chuàng)造了更多的貨幣。虛擬經(jīng)濟與實體經(jīng)濟差距越來越大，成了超越實體經(jīng)濟的脫韁之馬。虛擬經(jīng)濟大大超過實體經(jīng)濟后，實體經(jīng)濟必然面臨著較大幅度的通貨膨脹。虛擬經(jīng)濟的發(fā)展有進(jìn)步的一面，但不受控制的虛擬資本，藐視勞動的價值，忘記了發(fā)展的目的，忽視了馬克思所講的人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這一深刻的論述，同時也是對資本主義所提倡的人權(quán)、人道的極大諷刺。沒有“人”這一揮動歷史鞭繩驅(qū)動歷史車輪的“車夫”，虛擬經(jīng)濟就如脫韁的野馬，必將拉著資本主義的馬車面臨墜落萬丈深淵的危險。

四、必須遏制資本的貪婪，堅定復(fù)興社會主義

追求盡可能多的高額利潤是資本主義生產(chǎn)方式的絕對規(guī)律，是資本主義市場經(jīng)濟的絕對規(guī)律，資本的這種貪婪本性導(dǎo)致資產(chǎn)階級不顧一切地擴張。同時，資本主義私有制的本質(zhì)決定了資本主義社會要不斷地占有財富，不斷地剝削和壓榨無產(chǎn)階級來使自己獲利，最終導(dǎo)致了貧富差距越拉越大，人民的消費能力和水平不斷萎縮。資本逐利的天性導(dǎo)致的生產(chǎn)不斷擴大與消費不斷萎縮這一矛盾，是資本主義制度無法克服的矛盾。私有制是形成金融危機的深層次的制度原因，金融資本的獨立性、逐利性和貪婪性是金融危機形成的直接原因。次貸危機盡管爆發(fā)在金融領(lǐng)域，但這場危機很快就擴大到實體經(jīng)濟領(lǐng)域，演變成了經(jīng)濟危機。從本質(zhì)來看，這場危機的本質(zhì)依然是資本主義的經(jīng)濟危機。美國的金融創(chuàng)新出發(fā)點是為了刺激消費，維護(hù)資產(chǎn)階級的利益，并不是真正地為全體社會成員考慮，它不是為實體經(jīng)濟服務(wù)，所以不僅沒有促進(jìn)實體經(jīng)濟發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，反而攪亂了實體經(jīng)濟的發(fā)展方向，同時也打亂了金融秩序。美國政府2008年11月17日表示，現(xiàn)在大約有3620萬美國人吃不飽，其中有1/3的人有時會挨餓。美國政府2009年4月2日又表示，靠領(lǐng)取食品券生活的美國人已經(jīng)高達(dá)3220萬，是創(chuàng)紀(jì)錄的數(shù)字。資本主義設(shè)計透支消費本來是為了促進(jìn)消費，解決生產(chǎn)過剩這一問題，始料不及的是透支消費的膨脹并沒有使真正的消費需求即有效需求增加，這種寅吃卯糧的做法，反而使得消費能力更加不足，“生產(chǎn)過?！备訃?yán)重。問題的嚴(yán)重性遠(yuǎn)不止如此，近幾年，美國爆發(fā)的嚴(yán)重金融危機和全面經(jīng)濟危機，使部分資產(chǎn)大幅縮水，其資產(chǎn)總市值已經(jīng)在其國家債務(wù)總額75萬億美元之下。資本不能獲得利潤就會死亡，資本的逐利性導(dǎo)致資本與利潤高的行業(yè)有著天然的吸引力。一國之內(nèi)，資本會持續(xù)地嗜血一樣在利潤高的行業(yè)之間游走。資本的天性就是獲取利潤，而不會考慮社會需求，一旦這個行業(yè)利潤降低，資本就會撤出，在此過程中，供求關(guān)系就會起作用。在全球化時代，資本沖出一國主權(quán)范圍的限制，在世界的幾乎所有領(lǐng)域游走，剝削、剝奪全世界人民的財富，集中到少數(shù)人手中，全世界范圍內(nèi)兩極分化的矛盾愈加突出。資本在全世界的游走，將資本主義私有制與社會化大生產(chǎn)的矛盾擴展到全球，資本在各個領(lǐng)域的進(jìn)出，也導(dǎo)致全世界范圍各種商品價格的波動。生產(chǎn)相對過剩的矛盾伴隨著資本生產(chǎn)關(guān)系的全球化愈加突出。資本主義私有制成為全世界人民的公敵，因此，西方一些媒體對全球化的實質(zhì)并不都加以掩飾。例如，美國《巴爾的摩太陽報》發(fā)表《全球殖民主義》一文，把當(dāng)前的全球化與全球殖民主義聯(lián)系在一起:全球化“是規(guī)則制定者的全球化，自由貿(mào)易和自由市場這兩面旗幟掩蓋了……將產(chǎn)生災(zāi)難性后果的新殖民主義?！泵绹兑斎蚧吩诰€雜志的文章說:“對沖基金、不可靠的企業(yè)債務(wù)評級公司、虛假的抵押體系以及‘我死之后，哪管洪水滔天’的流動公司已經(jīng)占領(lǐng)了全世界?！泵绹瓏鴦?wù)卿基辛格比較直率地說:“全球化對美國是好事，對其他國家是壞事……因為它加深了貧富之間的鴻溝?！辟Y本的貪婪性和投機性導(dǎo)致虛擬經(jīng)濟傾向在流通領(lǐng)域以獲得短期暴利。馬克思主義經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為，生產(chǎn)資本是通過在生產(chǎn)領(lǐng)域創(chuàng)造剩余價值和利潤來實現(xiàn)擴大再生產(chǎn)的，而貨幣資本則不同，它更加自由自在，可以在流通領(lǐng)域通過各種對生產(chǎn)生活有利和不利的財富轉(zhuǎn)移短期行為獲利。貨幣資本可以借助電腦網(wǎng)絡(luò)在全球流動。虛擬經(jīng)濟的特點是不創(chuàng)造價值，但是可以分配和轉(zhuǎn)移財富。虛擬資本的產(chǎn)生是為了服務(wù)實體經(jīng)濟，擔(dān)負(fù)著正確引導(dǎo)實體經(jīng)濟發(fā)展方向的任務(wù)，而一旦資本被貪婪性驅(qū)使著繞開實體經(jīng)濟的生產(chǎn)領(lǐng)域，直接進(jìn)入虛擬經(jīng)濟領(lǐng)域去進(jìn)行投機行為，將會造成兩方面后果:一方面虛擬經(jīng)濟不斷膨脹，生產(chǎn)出過剩的虛擬商品，而這部分本來就生產(chǎn)過剩的虛擬商品會造成虛假需求，從而誤導(dǎo)實體經(jīng)濟生產(chǎn)出過剩的物質(zhì)商品，于是生產(chǎn)領(lǐng)域物質(zhì)商品與虛擬生產(chǎn)都生產(chǎn)過剩；另一方面，虛擬經(jīng)濟通過財富的分割與轉(zhuǎn)移拉大貧富差距，使廣大勞動人民更加貧困，消費水平下降。虛擬經(jīng)濟這把雙刃劍使世界經(jīng)濟產(chǎn)生了新的薄弱環(huán)節(jié)。而社會主義的復(fù)興是人類共同的未來。資本主義私有制作為人類歷史上私有制的最高形態(tài)也是最后的形態(tài)，無疑將私有制的觀念與生產(chǎn)關(guān)系貫徹到了地球上的每一個角落，甚至地球外的太空領(lǐng)域。這將會有把人類帶向自我摧毀境地的危險，摧毀我們賴以生存的環(huán)境，摧毀我們靠宗教、家庭倫理等種種方式不斷修補的人際關(guān)系，直至摧毀人類本身?！癵-g”在資本運動的裹挾中，勞動與人本身受到了輕視，這無時無刻不在提醒著人類潛在的危機風(fēng)險，一種連自身都忽略的生產(chǎn)關(guān)系會有什么希望與未來？2013年，五位西方杰出學(xué)者聯(lián)名著書，以書名《資本主義還有未來嗎？》昭示了主題與結(jié)論。全球著名學(xué)者沃勒斯坦認(rèn)為，資本主義體系將進(jìn)入結(jié)構(gòu)性危機階段，最終走向衰亡；蘭德爾?柯林斯著眼于科技更新，推斷中產(chǎn)階級的結(jié)構(gòu)性失業(yè)將使資本主義難以維系；邁克爾?曼將資本主義的未來寄予社會民主主義式的改良；格奧吉?杰爾盧吉揚否定了蘇氏共產(chǎn)主義替代資本主義的可能性；克雷格?卡爾霍恩則著重探討未來資本主義出現(xiàn)漫長停滯、改良或被全新制度代替的可能性。五位學(xué)者通過就資本主義體系是否還能生存下去這一關(guān)鍵問題做出了精彩論斷[8]。資本主義社會每一次危機的具體表現(xiàn)形式各不相同，但危機的根源卻是一樣的，即危機是資本主義生產(chǎn)方式內(nèi)在矛盾的產(chǎn)物。一方面，我們看到危機的發(fā)生起因于社會支付能力消費的不足；另一方面，我們更應(yīng)當(dāng)看到，危機是資本主義性質(zhì)的經(jīng)濟危機，必須找到它的根源———資本主義私有制。資本主義私有制的存在必然導(dǎo)致國內(nèi)乃至國際范圍內(nèi)的嚴(yán)重的貧富兩極分化，在世界范圍內(nèi)掀起人類之間的巨大的矛盾和鴻溝，這將是人類整體危機的警鐘?？朔C的唯一辦法就是推翻資本主義社會，消滅資本主義私有制這一人類社會私有制的最高形態(tài)也是最后形態(tài)，建立合理而公平的社會主義公有制。本次經(jīng)濟危機爆發(fā)的本質(zhì)原因是資本主義落后的生產(chǎn)關(guān)系已經(jīng)無法適應(yīng)先進(jìn)的生產(chǎn)力發(fā)展。經(jīng)濟危機的頻頻爆發(fā)說明，社會主義是人類歷史發(fā)展的必然歸宿；經(jīng)濟危機的全球范圍爆發(fā)說明，社會主義全球化是人類歷史發(fā)展的必然歸宿。

主題危機來臨心得體會和方法八

心理健康教育是通過心理衛(wèi)生的教育、心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)及處理心理問題的輔導(dǎo),以全面提高學(xué)生的心理素質(zhì),最終促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的一項科學(xué)系統(tǒng)的工程.為進(jìn)一步貫徹落實省教育廳《中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范(試行)》(粵教思〔2008〕83號)等四個規(guī)范文件和z教育局《z中小學(xué)心理健康教育實施意見》(深寶教〔2006〕149號),切實做好我校小學(xué)心理健康教育和學(xué)生個案跟進(jìn)教育及建檔工作,特制定本方案.

一、成立學(xué)校心理健康及個案跟進(jìn)教育工作小組

組長:z

副組長:z

組員:z

二、心理健康教育的主要內(nèi)容

普及心理健康基本知識,樹立心理健康意識,了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象,以及初步掌握心理保健常識,其重點是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識.

小學(xué)低年級主要包括:幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；樂于與老師、同學(xué)交往,在謙讓、友善的交往中體驗友情.

小學(xué)中、高年級主要包括:幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣與自信心,正確對待自己的學(xué)習(xí)成績,克服厭學(xué)心理,體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣,培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識,在班級活動中,善于與更多的同學(xué)交往,健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格,培養(yǎng)自主自動參與活動的能力.

三、方法與途徑

1、工作小組每月召開一次工作例會,通報全校學(xué)生近期心理健康狀況,對個案情況交流分析,制定跟進(jìn)輔導(dǎo)、教育的方法,提高心理健康教育和個案跟進(jìn)教育的針對性和實效性.

2、建立完善學(xué)生個案檔案

(1)定期對學(xué)生心理健康水平進(jìn)行調(diào)查.通過心理愛心信箱、家訪、電訪等渠道,拓寬學(xué)生心理咨詢途徑,掌握學(xué)生心理健康動態(tài),按照《廣東省中小學(xué)建立心理危機“三預(yù)”工作機制實施方案（試行）》,建立學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)檔案.高度重視個別有心理問題的學(xué)生和行為表現(xiàn)異常的學(xué)生,建立完善學(xué)生個案檔案,做好詳細(xì)判斷、分析、輔導(dǎo)干預(yù)過程記錄.要及時進(jìn)行個案跟蹤輔導(dǎo),幫助學(xué)生解除心理困惑或障礙,糾正行為偏差的學(xué)生.

(2)建立完善學(xué)生心理危機“三預(yù)”(預(yù)防、預(yù)警、干預(yù))工作機制,結(jié)合學(xué)校實際,制定建立《學(xué)生心理危機“三預(yù)”工作機制行動方案》,堅持“育人為本、德育為先”和落實全體教職員工“教書育人”的神圣職責(zé),以發(fā)展性教育內(nèi)容模式,培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和文明行為,及時應(yīng)對、排除和干預(yù)學(xué)生的心理危機和極端行為,預(yù)防和減少學(xué)生心理問題和不良行為的發(fā)生.

3、指導(dǎo)家長改進(jìn)家庭教育方法

開展好家庭教育的指導(dǎo)工作,幫助家長轉(zhuǎn)變陳舊落后的家庭教育觀念和方式,發(fā)揮家庭教育功能,凈化家庭教育環(huán)境,提高家長的教育水平,一是通過家長學(xué)校,組織家長以案說教,正確認(rèn)識當(dāng)今時代學(xué)生的心理特征及身心發(fā)展規(guī)律,改進(jìn)家庭教育的方式、方法；二是開學(xué)后盡早安排班主任、教師家訪,全面了解學(xué)生在家的表現(xiàn)情況,特別是列入學(xué)校個案跟進(jìn)教育對象的學(xué)生,形成學(xué)校、家庭教育良性互動的育人機制.

四、嚴(yán)格報送制度

根據(jù)“預(yù)警”機制的三個級別,嚴(yán)格學(xué)生情況報送制度.

“一般預(yù)警”:在嚴(yán)格保密的前提下,心理教師將預(yù)警學(xué)生情況通報班主任,協(xié)同班主任予以關(guān)注.

“重點預(yù)警”:在嚴(yán)格保密的前提下,心理教師將預(yù)警學(xué)生情況通報班主任、學(xué)校德育處、主管校長,共同采取措施,跟蹤個案學(xué)生的發(fā)展,重點關(guān)注.

“特別預(yù)警”:在嚴(yán)格保密前提下,學(xué)校應(yīng)及時將預(yù)警學(xué)生情況報送街道教育辦和區(qū)教育局群團(tuán)科,共同采取有效的特別防護(hù)干預(yù)措施.

為加強學(xué)校心理健康教育和個案跟進(jìn)教育情況交流,將學(xué)生個案教育情況形成文字材料于每月20日前文件交換至區(qū)教育局群團(tuán)科.