作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)寫作可以提升我們的思維和表達(dá)能力。怎樣才能在總結(jié)中準(zhǔn)確表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和理解？在這里，為大家分享一些關(guān)于這個(gè)主題的范文，希望能夠激發(fā)大家的靈感和創(chuàng)意。

二年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄篇一

《觀潮》一課透過(guò)作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。這天聽了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，透過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。

首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來(lái)之前人們?cè)诖蟮躺系瘸眮?lái)的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你情緒如何?你會(huì)怎樣做?觀潮的人群又是怎樣做的呢?”。透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)到觀潮人的急切、激動(dòng)的情緒。

學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來(lái)，并跟同桌說(shuō)說(shuō)自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"時(shí)，教師要求學(xué)生反復(fù)讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢(shì)磅礴。

學(xué)生透過(guò)感受到了大潮的氣勢(shì)，老師就問(wèn)潮水真的像作者描述得那樣嗎?想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像，展現(xiàn)大潮來(lái)時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì)文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感受到大潮氣勢(shì)的雄偉和壯觀。最后在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生給錄象配解說(shuō)詞，既鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的潛力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作潛力。

二年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄篇二

出示竹子圖片。師：這是什么？——竹子。竹子小的時(shí)候我們就可以把它叫做（出示生字卡片）——筍。（出示實(shí)物）這就是筍。（動(dòng)畫演示“筍”字的寫法）我們也來(lái)書空一下。

師：筍更小一點(diǎn)的時(shí)候，我們可以把它叫做——筍芽?jī)?。跟它打個(gè)招呼——筍芽?jī)耗愫茫∥覀円黄鸶騻€(gè)招呼——筍芽?jī)耗愫?！——大家好?/p>

（出示課題）筍芽?jī)哼@三個(gè)字中的“筍”、“芽”二字是生字，你會(huì)寫嗎？請(qǐng)你輕輕翻開課本，在課文中的田字格中，寫一寫這兩個(gè)字。（生練寫。）。

實(shí)物投影：一學(xué)生寫的字，評(píng)一評(píng)寫得怎么樣。

【個(gè)人觀點(diǎn)：評(píng)同伴寫的字的優(yōu)劣，從中吸取教訓(xùn)，改進(jìn)寫字。值得提倡?！俊?/p>

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，課文的題目就是——筍芽?jī)?。老師想?qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀讀課文，我們可以按照這樣的方法來(lái)讀課文。第一遍讀的時(shí)候可以看看課后的拼音，把這些字的字音讀準(zhǔn)確。如果讀第二遍的時(shí)候，你可以用“v”這樣的手式告訴老師。第二遍讀的時(shí)候我們要想辦法把課文讀得通順。如果你還有時(shí)間那還可以讀第三遍。明白了嗎？開始讀吧?。ㄉx）。

師：老師這里有一些詞語(yǔ)，你會(huì)讀了沒(méi)有。（男女生輪讀，女生先讀。）出示：呼喚。女生讀，有拖音。師范讀更正——呼喚?！叭嘌劬Α薄ⅰ捌岷凇?、“扭動(dòng)”、“嘮叨”、“向上鉆”——“鉆”是一個(gè)動(dòng)詞，讀的時(shí)候要注意它是一個(gè)平舌音。“辮子”、“滋潤(rùn)”——你們“滋潤(rùn)”的“潤(rùn)”也讀得很好，它也是個(gè)平舌音。“山岡”——“岡”到底是第幾聲。“自豪”——好像沒(méi)有讀出一種“自豪”的感覺(jué)來(lái)，再讀。

【個(gè)人觀點(diǎn)：學(xué)生在讀的過(guò)程中，教師適時(shí)正音，自然，有效。】。

同桌互讀老師課前發(fā)下來(lái)的詞語(yǔ)卡片。師巡視。中間表?yè)P(yáng)學(xué)生們互讀的方法好、多。

【個(gè)人觀點(diǎn)：同桌互讀，合作學(xué)習(xí)，并觀察發(fā)現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，值得學(xué)習(xí)?！俊?/p>

師：已經(jīng)會(huì)讀的小朋友眼睛看著老師。

師：通過(guò)剛才的讀，我們不僅會(huì)讀了這些詞語(yǔ)，而且能感受到筍芽?jī)郝亻L(zhǎng)大真是一件令人高興的事，老師覺(jué)得，它在長(zhǎng)大的過(guò)程一定會(huì)遇到一些困難。哎，它長(zhǎng)大也是一件不太容易的事，幸虧它在長(zhǎng)大的過(guò)程中遇到了一些好朋友。仔細(xì)聽一聽，這是誰(shuí)的聲音。（播放打雷下雨的聲音）這是——聲音。春雨姑娘和雷公公都是筍芽?jī)旱暮门笥?，他們用各自不同的方式在——“呼喚”（出示詞語(yǔ)卡片“呼喚”）筍芽?jī)?。老師建議大家再讀讀課文，春雨姑娘和雷公公的呼喚各有什么不一樣？趕緊讀吧！（生讀）。

你有發(fā)現(xiàn)了嗎？說(shuō)給旁邊的同學(xué)聽聽。把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給大家聽一聽。（生說(shuō)）你怎么知道春雨姑娘的聲音是很小的呢？課文中是怎么說(shuō)的——（生：是“低聲”呼喚……）板書：低聲。雷公公又是怎么樣呼喚的——粗重（板書）。他們呼喚筍芽?jī)簳r(shí)的聲音是完全不一樣的。春雨姑娘她呼喚了沉睡中的筍芽?jī)?，所以她是——（出示詞語(yǔ)卡片）“低聲呼喚”。

老師作筍芽?jī)?，學(xué)生做春雨。讀句子（出示：低聲呼喚：“筍芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！”）再讀句子，呼喚課件中的筍芽?jī)骸?/p>

師范寫“喚”字，講解要點(diǎn)。師：你會(huì)寫嗎？找到這個(gè)詞語(yǔ)，在它的后面認(rèn)真對(duì)地寫一寫。提醒學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

【個(gè)人觀點(diǎn)：“呼喚”這個(gè)詞語(yǔ)為什么要放到這里來(lái)講？】。

師：已經(jīng)寫完的小朋友咱們可以來(lái)看一看，雷公公是怎么呼喚筍芽?jī)旱?？課文中沒(méi)有寫，你來(lái)猜一猜，他會(huì)呼喚些什么？自己準(zhǔn)備一下。（生準(zhǔn)備）誰(shuí)來(lái)呼喚一下？（生答）。

春雨姑娘的呼喚和雷公公的呼喚各不相同，聽了春雨姑娘的呼喚，筍芽?jī)菏沁@樣說(shuō)的（出示句子：筍芽?jī)喝鰦傻卣f(shuō)：“是誰(shuí)在叫我呀？”）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（評(píng)價(jià)學(xué)生說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣——高興、生氣、奇怪……）到底是怎樣說(shuō)的呢？課文中有一個(gè)詞語(yǔ)——“撒嬌”。平時(shí)你都會(huì)跟誰(shuí)撒嬌？（跟媽媽）筍芽?jī)菏莻€(gè)小不點(diǎn)，她可喜歡撒嬌了，我們也學(xué)著她的樣子來(lái)撒嬌一下，讀。（師評(píng)：我看見那邊有一個(gè)小姑娘，讀的時(shí)候身子都搖起來(lái)了，最像“撒嬌”的樣子了。我們?cè)賮?lái)試一下，讀。

是呀，聽了春雨姑娘的呼喚，筍芽?jī)盒褋?lái)了。聽了雷公公的呼喚，（出示句子：筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆。）自己先讀一讀。點(diǎn)名讀。配上動(dòng)作再來(lái)讀這個(gè)句子。

筍芽?jī)阂粋€(gè)勁兒向上鉆，媽媽看見了，忙給她穿上一件又一件的衣服，還不停地嘮叨，媽媽在說(shuō)些什么呀？（出示句子：媽媽不停地嘮叨：“千萬(wàn)別著涼?！保┥x。

筍芽?jī)旱膵寢尭覀兊膵寢屢粯?，時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心照顧我們。有了春雨姑娘的滋潤(rùn)，有了雷公公的呼喚，有了媽媽的細(xì)心照顧，筍芽?jī)航K于鉆出了地面。課文哪一個(gè)自然段是寫筍芽?jī)恒@出了地面——第6自然段。趕快讀一讀，說(shuō)說(shuō)筍芽?jī)恒@出地面她都看到了些什么？（生讀）交流。課文當(dāng)中沒(méi)有寫的，你想到了，筍芽?jī)嚎赡苓€看到了什么？生說(shuō)。

所以（出示句子：筍芽?jī)嚎纯催@兒，看看那兒，怎么也看不夠。）對(duì)呀，筍芽?jī)禾矚g這個(gè)世界了?！笆澜纭边@個(gè)詞也是今天我們要會(huì)寫的。大家先來(lái)看看世界的“世”它怎么寫？（動(dòng)畫演示）看清楚了嗎？馬上考考大家，世界的世第二筆是什么？第三筆是？第四筆是？會(huì)寫了嗎？請(qǐng)你把字在田字格里寫一寫。寫好的同學(xué)，請(qǐng)把這個(gè)句子補(bǔ)充完整。（出示：世界真是！）你可以用上書本上給你的詞語(yǔ)，也可以自己想像一下。請(qǐng)生說(shuō)這個(gè)句子。

小朋友，那讓我們一起去看看這個(gè)美麗、奇妙的世界。春天各中圖片播放。

看到這么美妙的世界，筍芽?jī)盒睦锸窃趺礃拥难?？所以她高興地說(shuō)（出示句子：筍芽?jī)焊吲d地說(shuō)：“多美好的的春光??！和要快快長(zhǎng)大！”）生讀。誰(shuí)來(lái)試試，點(diǎn)名讀。一起來(lái)試一試。句子前面有一個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)提醒我們這個(gè)句子該怎么讀。（高興）。

【個(gè)人觀點(diǎn)：把字詞教學(xué)穿插在朗讀指導(dǎo)之中。有效又不露痕跡?！?。

今天我們這篇課文當(dāng)中，春雨姑娘她是在低聲呼喚。聽了春雨姑娘的呼喚，筍芽?jī)菏窃趺凑f(shuō)的？雷公公他是用——粗重的嗓音在呼喚？看美好的世界，筍芽?jī)菏歉吲d地說(shuō)?？磥?lái)課文當(dāng)中人物怎么樣地說(shuō)，這個(gè)怎么樣對(duì)于讀好句子是很在幫助的。這是一個(gè)非常重要的朗讀方法。今天我們小朋友都學(xué)會(huì)了。（匯總句子，逐個(gè)出示：a、低聲呼喚：“筍芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！”b、撒嬌地說(shuō)：“是誰(shuí)在叫我呀？”c、粗重：“……”d、高興地說(shuō)：“多美好的的春光?。『鸵炜扉L(zhǎng)大！”）。

先分配角色，引導(dǎo)學(xué)生想想應(yīng)注意什么？可以做怎樣的動(dòng)作？

師：如果下節(jié)課我們要繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)的話，我想請(qǐng)小朋友們幫幫老師，我們還有哪些內(nèi)容是需要在下節(jié)課學(xué)習(xí)的？同桌兩個(gè)小朋友先討論一下？（生說(shuō)）。

老師就跟據(jù)你們說(shuō)的這些內(nèi)容，回去再準(zhǔn)備一下，我們下節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)！回到家里也可以再去想一想，這篇課文你還有什么問(wèn)題，下節(jié)課可以提出來(lái)。下課。

二年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄篇三

語(yǔ)文園地一（綜合性學(xué)習(xí)）

1、教師介紹自己的姓。

2、讓一組小朋友到黑板上寫自己的姓。并用姓說(shuō)一句話。（8生）學(xué)生說(shuō)的都不一樣，相信學(xué)生，他們會(huì)做得很好。

3、給自己認(rèn)識(shí)的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的姓打印在紙上，每位學(xué)生都一張）讓學(xué)生們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認(rèn)真。而且因?yàn)槭亲约荷磉叺闹R(shí)，所以學(xué)生興趣很濃。

4、把學(xué)生的練習(xí)紙投影出來(lái)，讓他讀一讀。（2生）

5、四人小組合作讀一讀，認(rèn)識(shí)還不認(rèn)識(shí)的'姓。

6、小組合作還沒(méi)有認(rèn)識(shí)字，請(qǐng)這個(gè)姓的小朋友幫助他。

7、如果你還有不認(rèn)識(shí)的姓，請(qǐng)你課后找到該姓的小朋友，請(qǐng)他幫助。關(guān)注學(xué)生個(gè)體，并向課外延伸。

8、你還知道哪些姓？/8：50

9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）

10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過(guò)收集也還真知道不少呢！

11、你知道駱賓王的哪 些事？

12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》 (2生）

13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)。齊讀，背誦。

14、想象當(dāng)時(shí)駱賓王寫詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06 學(xué)生說(shuō)：駱賓王看到“詠鵝”說(shuō)明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。

15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫詩(shī)，有些配圖，有些既寫以畫。

16、讓學(xué)生展示自己的成果，并送給他人。9：15/ 體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價(jià)值觀的滲透、教育。

總評(píng)：

1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補(bǔ)充本地名人駱賓王的信息。

2、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去學(xué)本班 同學(xué)的姓氏。自己去 學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重 學(xué)生自己的體驗(yàn)。

3、關(guān)注 學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生運(yùn)用各種方式幫助他。

4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較 多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過(guò) 讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄篇四

1、抽讀生字卡片。（指名讀、開火車讀、齊讀）。

2、出示圖片：上部分是小動(dòng)物，下部分是名稱。到臺(tái)上的同學(xué)舉著名稱的圖片帶大家讀三遍，然后說(shuō)一句話給大家聽，話中要有這個(gè)動(dòng)物朋友。（大部分學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，說(shuō)不來(lái)的老師給予引導(dǎo)）。

1、全班齊讀韻文。

2、學(xué)生自由背誦。

3、學(xué)生借助插圖練習(xí)背誦。

4、學(xué)生表演背誦。（小組表演背誦、個(gè)人表演背誦，有的學(xué)生還根據(jù)自己的理解加上動(dòng)作表演背誦）。

1、師：課文只寫了六種小動(dòng)物，真是太少了，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)幾種吧？

2、教師示范：師：老師先說(shuō)，蜜蜂花叢采蜜忙。你們誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

3、生：青蛙田里捉蟲忙……。

4、師小結(jié)。

聽課評(píng)議。

1、教師指導(dǎo)學(xué)生背誦韻文時(shí)采用了許多手法，如自由背、借助插圖背等，效果較好。

2、拓展練習(xí)讓學(xué)生模仿韻文的形式，練習(xí)說(shuō)話，有效鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力和思維能力。

語(yǔ)文聽課筆記總結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生背誦韻文時(shí)采用了許多手法，練習(xí)說(shuō)話，有效鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力和思維能力。

二年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄篇五

1、老師提問(wèn)“你喜歡什么動(dòng)物呢?”

學(xué)生回答：“我喜歡……是因?yàn)椤?/p>

再問(wèn): 你喜歡狐貍嗎?(導(dǎo)出新課)

板書：11 金色的腳印

2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個(gè)角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。(小組討論)

啟發(fā)式提問(wèn)，老師板書：

小狐貍

喂奶 放生

咬木樁

喂食

老狐貍 正太郎

拯救

評(píng)：幫助學(xué)生理清課文，弄清人物之間的關(guān)系，板書很好!

3、快速默讀，找出文中讓你感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。

“知恩圖報(bào)，有情有意，友善，濃濃的親情……”

老師總結(jié)出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

4、解釋“腳印為什么是金色的?”

評(píng)：情感升華部分，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)植物，熱愛大自然的思想情感。

評(píng)析：

夏老師和楊老師風(fēng)格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內(nèi)斂。

《金色的腳印》作為一篇

自讀課文，夏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟很簡(jiǎn)單，構(gòu)思非常清晰有條理，目的是給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生和文本進(jìn)行心靈對(duì)話。但整堂課學(xué)生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。

作為一篇閱讀篇目，注重的是學(xué)生自我情感體驗(yàn)。這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是教師讓學(xué)生快速默讀課文，找出感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。教師有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遺憾的是，也許時(shí)間分配不合理，學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)很少。假如狐貍的品質(zhì),如：知恩圖報(bào)、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學(xué)生自己講出來(lái)，而不是教師講出來(lái)的話，這堂課會(huì)更加精彩。

本課的不足之處是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個(gè)小女孩在黑板上寫了“狐貍對(duì)人類很善良”?！吧屏肌币辉~誤用，應(yīng)改為“友善”，教師沒(méi)有注意這一點(diǎn)。

整節(jié)課時(shí)間分配不合理，對(duì)時(shí)間的把握不到位，導(dǎo)致拖堂和草草收?qǐng)觥?/p>

二年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄篇六

總觀趙老師的這節(jié)課教學(xué)版塊還是比較清晰的，先是激趣導(dǎo)入，然后是初讀感知，最后是識(shí)字寫字。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。

課堂伊始，老師向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的？”孩子們回答：“是全班推選出來(lái)的?！薄澳怯袥](méi)有自己選自己的？”這一導(dǎo)入方式運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方法。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很自然貼切地導(dǎo)入了新課。

在初讀課文這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫誰(shuí)自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，這對(duì)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣很有必要。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)大有益處。

一、應(yīng)注重知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性。如“選”字的筆順，“補(bǔ)”—“禮”偏旁不一樣?！澳印弊x音易錯(cuò)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)合理安排。初讀課文應(yīng)放在預(yù)習(xí)檢測(cè)之后。字詞讀好讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上再讀課文比較好。

二年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄篇七

師：早安，孩子們。

生：早安，陳老師。

師：整個(gè)早晨，我一直看著你們。

生：整個(gè)早晨，我們一直看著您。

師：詩(shī)歌在黎明開啟。

生：希望在清晨放飛。

師：我們一路追尋。

生：我們一路收獲。

師：在這最美的一天，讓我們用最美的詞語(yǔ)，讓我們用最動(dòng)聽的聲音。

生：與黎明共舞，迎接新的一天！

孩子們，讓我們調(diào)整好呼吸，用最動(dòng)聽的聲音一起來(lái)復(fù)習(xí)我們學(xué)過(guò)的《小樹搖曲》吧！

1、出示課題，齊讀，提問(wèn)：你怎么理解“明亮”這個(gè)詞？

2、下面，請(qǐng)大家認(rèn)真聽老師朗讀這首詩(shī)，注意老師是怎么讀的?。ǚ蹲x）。

3、同學(xué)們聽得真認(rèn)真?。∵@首詩(shī)中提到了誰(shuí)？它們明亮的那方指的是什么呢？請(qǐng)你們帶著這個(gè)問(wèn)題像老師一樣也來(lái)讀讀這首詩(shī)吧?。ㄉ杂勺x）。

4、誰(shuí)來(lái)回答剛才老師提的問(wèn)題？為什么小草要向著日光灑下的方向？（生答）你的感受這么深，老師相信你一定也能把這一小節(jié)讀得很好，請(qǐng)你帶著這樣的感受去讀一讀吧！（老師感受到了小草的生機(jī)勃勃！掌聲）還有誰(shuí)也愿意帶著自己的感受來(lái)讀一讀？（老師感受到了）請(qǐng)同學(xué)們像剛才那兩位同學(xué)一樣，同桌間相互練習(xí)，把你的感受讀出來(lái)?。ㄍ雷x）。

5、誰(shuí)愿意來(lái)做這棵積極向上的小草？老師從你的朗讀中感受到了那種積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神?。ㄕ坡暎?/p>

6、讓我們?cè)囍ㄟ^(guò)背誦這一小節(jié)一起去贊美小草吧！能背的同學(xué)閉上眼睛想象小草向著日光積極向上生長(zhǎng)的畫面把它背下來(lái)，背不了的同學(xué)，可以看著屏幕朗讀。

7、不只是小草，在詩(shī)中還有誰(shuí)也這么渴望著明亮那方呢？你認(rèn)為這是一只怎樣的飛蟲？你能通過(guò)朗讀來(lái)贊美飛蟲嗎？（老師感受到了你對(duì)飛蟲的喜愛和發(fā)自內(nèi)心的贊美?。?。

8、誰(shuí)還能讀得比他更勇敢？（真是一只勇敢拼搏的飛蟲??！掌聲）。

9、請(qǐng)同學(xué)們小組比賽，帶著自己的感受去讀這一小節(jié)吧！

10、除了飛蟲和小草，還有許多的孩子也渴望著明亮那方，我們一起來(lái)讀一讀第三小節(jié)吧！（生齊讀第三小節(jié)）。

11、小草渴望陽(yáng)光，因?yàn)樗聣殉砷L(zhǎng)；飛蟲勇敢撲火，因?yàn)樗穼艋痖W爍的方向；農(nóng)村的孩子們刻苦學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兛释叱龃笊?。那你心中的渴望又是什么呢？（指名說(shuō)）。

12、你們真是一群有追求、有理想的孩子，帶著這樣的感受，我們一起再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

1、這首詩(shī)是作者仔細(xì)觀察周圍的事物有感而發(fā)的，在我們身邊，也有許許多多這樣勇敢的人。你能用填空的方式，把贊美送給某個(gè)積極向著明亮那方的人或大自然中的某樣事物嗎？請(qǐng)先在四人小組中練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

2、指名說(shuō)。

老師也有一首詩(shī)要送給今天表現(xiàn)出色的你們，讓我們一起來(lái)合作讀一讀。

孩子們，你們知道嗎？這首詩(shī)還被譜成了曲子，非常的好聽，課后大家可以找來(lái)聽一聽。同學(xué)們，明亮那方是希望，是美好的理想，老師相信你們永遠(yuǎn)都會(huì)向著明亮那方前進(jìn)，你們的明天會(huì)更美好！喜歡這首詩(shī)的孩子們，希望能把它背下來(lái)。

感謝孩子們，給了我一個(gè)清新的早晨！讓我們一起期待，下一個(gè)美妙的早晨！

二年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄篇八

1、老師提問(wèn)“你喜歡什么動(dòng)物呢？”

學(xué)生回答：“我喜歡……是因?yàn)椤?/p>

再問(wèn):你喜歡狐貍嗎？（導(dǎo)出新課）。

板書：11金色的腳印。

2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個(gè)角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。（小組討論）。

啟發(fā)式提問(wèn)，老師板書：

小狐貍。

喂奶放生。

咬木樁。

喂食。

老狐貍正太郎。

拯救。

評(píng)：幫助學(xué)生理清課文，弄清人物之間的關(guān)系，板書很好！

3、快速默讀，找出文中讓你感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。

“知恩圖報(bào)，有情有意，友善，濃濃的親情……”

老師總結(jié)出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

4、解釋“腳印為什么是金色的？”

評(píng)：情感升華部分，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)植物，熱愛大自然的思想情感。

評(píng)析：

夏老師和楊老師風(fēng)格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內(nèi)斂。

《金色的腳印》作為一篇。

自讀課文，夏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟很簡(jiǎn)單，構(gòu)思非常清晰有條理，目的是給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生和文本進(jìn)行心靈對(duì)話。但整堂課學(xué)生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。

作為一篇閱讀篇目，注重的是學(xué)生自我情感體驗(yàn)。這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是教師讓學(xué)生快速默讀課文，找出感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。教師有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遺憾的是，也許時(shí)間分配不合理，學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)很少。假如狐貍的品質(zhì)，如：知恩圖報(bào)、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學(xué)生自己講出來(lái)，而不是教師講出來(lái)的話，這堂課會(huì)更加精彩。

本課的不足之處是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個(gè)小女孩在黑板上寫了“狐貍對(duì)人類很善良”?！吧屏肌币辉~誤用，應(yīng)改為“友善”，教師沒(méi)有注意這一點(diǎn)。

整節(jié)課時(shí)間分配不合理，對(duì)時(shí)間的把握不到位，導(dǎo)致拖堂和草草收?qǐng)觥?/p>

二年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄篇九

1、抽讀生字卡片。(指名讀、開火車讀、齊讀)。

2、出示圖片：上部分是小動(dòng)物，下部分是名稱。到臺(tái)上的同學(xué)舉著名稱的圖片帶大家讀三遍，然后說(shuō)一句話給大家聽，話中要有這個(gè)動(dòng)物朋友。(大部分學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，說(shuō)不來(lái)的老師給予引導(dǎo))。

1、全班齊讀韻文。

2、學(xué)生自由背誦。

3、學(xué)生借助插圖練習(xí)背誦。

4、學(xué)生表演背誦。(小組表演背誦、個(gè)人表演背誦，有的學(xué)生還根據(jù)自己的理解加上動(dòng)作表演背誦)。

1、師：課文只寫了六種小動(dòng)物，真是太少了，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)幾種吧？

2、教師示范：師：老師先說(shuō)，蜜蜂花叢采蜜忙。你們誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

3、生：青蛙田里捉蟲忙……。

4、師小結(jié)。

聽課評(píng)議。

1、教師指導(dǎo)學(xué)生背誦韻文時(shí)采用了許多手法，如自由背、借助插圖背等，效果較好。

2、拓展練習(xí)讓學(xué)生模仿韻文的形式，練習(xí)說(shuō)話，有效鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力和思維能力。

語(yǔ)文聽課筆記總結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生背誦韻文時(shí)采用了許多手法，練習(xí)說(shuō)話，有效鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力和思維能力。

二年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄篇十

在課堂上，袁老師親切的話語(yǔ)，親切的笑容讓學(xué)生不再拘束，一節(jié)課上，學(xué)生都融入在學(xué)習(xí)中，此時(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，我想要做到這一點(diǎn)，跟老師自身的素質(zhì)是分不開的。

其次，袁老師在課堂上采用多種方法讓學(xué)生識(shí)字，寫字。把本身枯燥的東西變得有趣了。如在教學(xué)：“揉、撫、扭”這三個(gè)生字時(shí)，袁老師讓學(xué)生邊表演邊體會(huì)，在情境中去認(rèn)識(shí)這些字，并讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“提手旁”這一識(shí)字規(guī)律。以此，學(xué)生舉一反三，用這一巧妙的識(shí)字方法學(xué)習(xí)了其他生字。在學(xué)習(xí)“扭動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生做一做“扭動(dòng)”的動(dòng)作。在教學(xué)“撒嬌”一詞時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己向誰(shuí)撒過(guò)嬌，并模仿自己當(dāng)時(shí)撒嬌的樣子和語(yǔ)氣。這又將識(shí)字與口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合在一起。袁老師讓孩子在讀中去感悟，讓孩子在識(shí)字過(guò)程中得到了很多快樂(lè)。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字的方法是復(fù)現(xiàn)。課堂中教師采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，提高了自主識(shí)字的質(zhì)量。我想這是她這堂課的亮點(diǎn)，也是最吸引人的地方。

文中有這樣一個(gè)重點(diǎn)段：“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆。”這一段集中表現(xiàn)了筍芽奮發(fā)向上，頑強(qiáng)奮斗的精神。為了幫助學(xué)生理解筍芽的這種精神，我采用了反復(fù)誦讀感悟的策略。我在第一教時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：盡管泥土很堅(jiān)硬，但筍芽依然——生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！?/p>

師：盡管堅(jiān)硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然——生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！?/p>

師：筍芽想到馬上要見到明媚的春光了，于是——生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！?/p>

在評(píng)議中蔣校長(zhǎng)指出學(xué)生的誦讀沒(méi)有建立在對(duì)重點(diǎn)詞句的理解之上，學(xué)生對(duì)文本的理解浮于表面。反復(fù)誦讀的方式不符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

袁老師在這一段教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

師：你們就是可愛的小筍芽，你們會(huì)遇到什么困難？

生：石頭擋住了去路。

生：雨水的澆灌。（此時(shí)，老師如果及時(shí)地告訴學(xué)生，雨水不是他遇到的困難，如果有了雨水的滋潤(rùn)小筍芽會(huì)鉆得更歡的。就更好了）。

生：扭動(dòng)著身子向上鉆。

師：小筍芽們，扭動(dòng)起你們的身子一個(gè)勁兒的向上鉆吧！

生做扭、鉆的動(dòng)作。

師：扭呀扭，鉆呀鉆，盡管泥土很堅(jiān)硬，但筍芽依然一個(gè)勁兒的向上鉆；盡管堅(jiān)硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然一個(gè)勁兒的向上鉆。（生做使勁鉆的動(dòng)作。）筍芽想到馬上要見到明媚的春光了，于是筍芽?jī)阂粋€(gè)勁兒地向上鉆?！?/p>

生：累。

師：你想停下來(lái)嗎？

生：不想停下來(lái)。

師：你為什么不想停下來(lái)，要一個(gè)勁的向上鉆？

生：……。

師：咱們來(lái)一起讀一讀這個(gè)句子“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆?！蔽蚁脒@段的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

在今天的整堂課中，袁老師采取了兩種方式讓學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)達(dá)到更豐富、更具體、更深刻：一是讓學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物筍芽?jī)喝ジ惺?、體驗(yàn)、思考、傳情。二則是讓學(xué)生通過(guò)體態(tài)實(shí)踐，做做筍芽?jī)旱娜嗳嘌劬?、伸伸懶腰、扭一扭、一個(gè)勁兒地向上鉆，撒嬌地說(shuō)話、起立朗讀來(lái)使學(xué)生領(lǐng)悟筍芽?jī)旱木衿焚|(zhì)。這兩種方式使學(xué)生的情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的更為有效，也體現(xiàn)教師不可缺少的引導(dǎo)作用。在這兩種方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的體會(huì)從筍芽?jī)旱膵蓺?，到筍芽?jī)旱挠赂翌B強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、努力向上，堅(jiān)持不懈、勇敢頑強(qiáng)的精神，學(xué)生再帶著這種豐富的情感投入到個(gè)性體驗(yàn)的表達(dá)中，有高興地讀、驚訝地讀、新鮮地讀、迷迷糊糊地讀、嬌氣地讀。不難看出學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)豐富到位，有些甚至超越了文本本身。

二年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄篇十一

2、說(shuō)說(shuō)雷雨。

師問(wèn)：雷雨在你的印象中是怎樣的？

生1：是有雷聲的。

生2：先有閃電再打雷。

生3：雨點(diǎn)很大，速度也很快。

師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

3、學(xué)生按要求自讀課文。

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來(lái)的。

1、學(xué)習(xí)字詞。

（1）齊讀生字?！皦?、垂、亂、虹”

在認(rèn)讀的過(guò)程中，老師有目的地進(jìn)行教學(xué)，如“垂”的讀音，學(xué)生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學(xué)生的回答有：“蟲+工=虹”；“一只蟲子在咬一個(gè)工人?！保ɡ蠋熆洫?jiǎng)他真會(huì)動(dòng)腦筋，但能不能再編得好一些？）“蟲子在工作?！保ㄒ粋€(gè)小女孩這么說(shuō)。）。

（2）開小火車讀生字，開雙軌火車讀生字。

（3）讀詞語(yǔ)。（開雙軌火車讀，齊讀）。

2、指名分小節(jié)讀課文。

1—3小節(jié)：雷雨前。

4—6小節(jié)：雷雨中。

7、8小節(jié)：雷雨后。

3、理清課文脈絡(luò)：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書）。

1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。

邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的理解讀出來(lái)。

2、品讀句子，隨機(jī)點(diǎn)撥。

師：雷雨前的景象是怎樣的呢？

生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)?！边@里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來(lái)（邊說(shuō)還邊做手勢(shì)，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺(jué)。）（師出示第1小節(jié)）。

生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。

生3：而且蟬一聲也不叫了。

師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們?cè)趺戳耍?/p>

生1：太可怕了。

生2：天氣太悶了，我要回家了。

師：從哪里也感受到悶?zāi)兀?/p>

生：葉子一動(dòng)也不動(dòng)就是沒(méi)有風(fēng)，所以很悶。

（師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來(lái)的樣子”。）。

看后問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？

生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來(lái)，把東西都擋住了。

生2：那些房子和樹都被遮住了。

師：是啊，那誰(shuí)能來(lái)讀讀，讀出閘門的感覺(jué)來(lái)。

生讀。

師：那么，讀了第2、3小節(jié)你有什么新的感受了呢？

生：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺?！崩锏摹皝y擺”說(shuō)明風(fēng)很大。

師：“樹枝亂擺”有什么想說(shuō)的？

生1：說(shuō)明風(fēng)很大，樹枝也亂擺了。

生2：老師，我有個(gè)問(wèn)題。風(fēng)來(lái)的時(shí)候，蜘蛛為什么要從樹上垂下來(lái)，逃走呢？

師：你的問(wèn)題提得真好，這也正是老師想問(wèn)的呀，誰(shuí)知道呢？

生：因?yàn)闃渲y擺，說(shuō)明風(fēng)很大，蜘蛛就要逃了。

師讓學(xué)生模仿小樹大樹，伸起雙手，跟著大風(fēng)亂擺起來(lái)。（情景模擬）。

老師作隨機(jī)的采訪，為學(xué)生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來(lái)呢？

再讀句子，讀出風(fēng)大。

師：我們?cè)賮?lái)看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問(wèn)：蜘蛛是怎么逃的？

生1：它先吐出一條線，再慢慢下來(lái)。

生2：因?yàn)樗芎ε?，所以逃走了?/p>

生3：它逃的時(shí)候速度很快。

師：它為什么要急急忙忙地逃走啊？

生1：風(fēng)太大了，要摔下來(lái)了。

生2：待會(huì)下雨的話，它會(huì)從網(wǎng)上掉下來(lái)的，因?yàn)榫W(wǎng)會(huì)被打破的。

師：那就請(qǐng)你把它的害怕讀出來(lái)。

（指名讀、齊讀。）。

師：大風(fēng)吹來(lái)了，樹枝在風(fēng)中亂擺，現(xiàn)在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)?！眮?lái)說(shuō)一說(shuō)？（出示圖）。

（1）同桌說(shuō)說(shuō)。

（2）指名說(shuō)。

生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，小草、小花都被吹歪了。

生2：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。

生3：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面的衣服被吹得亂飄。

生4：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面還來(lái)不及收進(jìn)去的衣服被風(fēng)吹得亂飄，好像在對(duì)主人說(shuō)：“趕快把我收到屋里去吧?！?/p>

生5：衣服好像還在說(shuō)：“我都快要掉下來(lái)了。”

師：你還能說(shuō)說(shuō)這兒沒(méi)有的景物嗎？

生2：風(fēng)把衣服都吹走了。

生3：大風(fēng)吹進(jìn)窗戶，桌子上正好有一張紙，風(fēng)就把紙吹走了。

師：你還看到了什么變化？

生：我看到了“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響?！保ǔ鍪揪渥樱?。

（指名讀。）。

讀后問(wèn)：聽著聽著，你又聽出什么來(lái)了？

生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。

生2：“越來(lái)越亮”不是一下子就很亮，而是一點(diǎn)一點(diǎn)地亮起來(lái)了。

（師多媒體演示）。

師：你怎么嚇得跳起來(lái)了？（課件中響起了很響很響的雷聲）。

生：因?yàn)槔茁曉絹?lái)越響了。

讀句子，女生讀，男生讀。

3、總結(jié)梳理，朗讀提升。

（1）師生共同小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了1—3小節(jié)，看到了滿天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風(fēng)來(lái)了，蜘蛛從樹枝上垂下來(lái)，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺(jué)到——（生）雷陣雨就要來(lái)了。

（2）齊讀1—3小節(jié)。

讀后師說(shuō)：大雨馬上就要來(lái)，就來(lái)年生字寶寶也要躲起來(lái)了，我們跟他們說(shuō)再見吧。

1、鞏固字詞。

去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。

2、學(xué)寫“垂”字。

（1）書空。

（2）和老師一起住進(jìn)田字格（師范寫）。

（3）生自己寫一個(gè)。

（4）評(píng)價(jià)寫得怎樣？

（5）取長(zhǎng)補(bǔ)短，再寫一個(gè)。

師：至于那只逃走的蜘蛛后來(lái)怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)。