總結(jié)不僅可以幫助我們反思自己的行為和決策，還可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為將來的工作和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在寫一篇較為完美的總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該明確總結(jié)的目的和受眾。以下是一些總結(jié)范文的精選，您可以參考一下寫作的技巧和風(fēng)格。

去年的樹教學(xué)反思100字篇一

《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

文章在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。

我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！

為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“大樹，我們是好朋友，我很想念你。你離不開我，我離不開你，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會(huì)懂?！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

課文學(xué)到這兒，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對(duì)誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。有對(duì)大樹說的、有對(duì)伐木人說的，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等。

針對(duì)交流的情況，我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹有一種什么樣的精神？在看到問題后，學(xué)生的思維一下活躍起來。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容了解至深，所以，給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛朋友，遵守諾言”方面；但對(duì)第二個(gè)問題給的答案卻不夠準(zhǔn)確。于是，我做了簡(jiǎn)單的提示：文中的這棵大樹，經(jīng)過幾次“磨難”后，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……還沒等我的話說完，有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人。”聽到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了。因?yàn)?，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多?！耙詫W(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問題。

去年的樹教學(xué)反思100字篇二

一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。

去年的樹教學(xué)反思100字篇三

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：

1、正確有感情地朗讀課文。

2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠信的可貴。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程.從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，反思如下：

1、重視整體把握和時(shí)間的安排：

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。

3、注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評(píng)價(jià)語。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

去年的樹教學(xué)反思100字篇四

《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求――還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是經(jīng)過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話，課文所說明的道理也在這三次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：

在教學(xué)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟，主角對(duì)話，演讀體驗(yàn)，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美，思想美，意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。

新課標(biāo)提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。所以，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。所以，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠信，友情。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。所以，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本到達(dá)了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問難，并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說話練習(xí)：（1）親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說什么你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么有的同學(xué)說："我簡(jiǎn)直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"最終會(huì)說："大樹再見了，我期望能再見到你。"有的同學(xué)說："大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。"……（2）如果大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么有的說："親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說："啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎樣樣雖然我們今世不能相見，可是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我期望我們能再做一對(duì)朋友。"……（3）作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎想對(duì)誰說有的對(duì)小鳥說："你那首誠信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心里，大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹說："大樹，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮，你真了不起！"有的對(duì)伐木人說："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人，你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼，愛護(hù)樹木。"……同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛到達(dá)了高潮。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，結(jié)束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向。

去年的樹教學(xué)反思100字篇五

去年的樹這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)第一卷的一篇文本。這是一個(gè)動(dòng)人的童話。這個(gè)故事用簡(jiǎn)單的語言講述了鳥兒和樹木之間真誠的友誼。

本文中有許多對(duì)話，更適合學(xué)生由主角朗讀。為了更好地讓學(xué)生體驗(yàn)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生朗讀是非常必要的。我理解閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程。從某種意義上說，教學(xué)是在教師、學(xué)生和教材之間的互動(dòng)中進(jìn)行的。因此，我努力通過各種形式的閱讀創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生深入童話故事中的主角，體驗(yàn)主角的情感世界，真正把學(xué)生帶入文本的語境，體驗(yàn)每一個(gè)主角的思想和感受。所以在開始教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中鳥與樹的對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)鳥與樹的不可分割性，以及鳥在尋找樹時(shí)的焦慮和艱辛。用鳥的三個(gè)問題把這些零散的語言閱讀串成一條情感鏈，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中一步一步加深他們的情感。就這樣，孩子們漸漸地走近了這對(duì)密不可分的好朋友，掌握了閱讀的情感基調(diào)。

鳥兒應(yīng)該在燈光前對(duì)著樹唱歌。有三個(gè)自然段落。這篇文章很簡(jiǎn)單，但給了讀者很大的想象空間。不僅有情感的爆發(fā)點(diǎn)，還有引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的訓(xùn)練點(diǎn)。最后，我還安排了一個(gè)想象和演講的環(huán)節(jié)。語文課堂應(yīng)該是聽、說、讀、寫的結(jié)合。交換學(xué)生后，我感到很驚訝。

一節(jié)課后，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本完成。學(xué)生能快速理解和分析課文中的單詞和句子，感受到鳥與樹之間的各種情感。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，課堂上并非如此。雖然課堂已經(jīng)塵埃落定，但課堂上不容忽視的細(xì)節(jié)讓我更加難忘，也促使我冷靜下來，思考一些問題。

i.多角度解讀課文時(shí)，正確把握教學(xué)主導(dǎo)傾向。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重語文的熏陶和感染，注重教材的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。從這個(gè)童話故事中，老師和學(xué)生們讀到了鳥類的守信和友愛，樹木的自我犧牲和無私奉獻(xiàn)，伐木者對(duì)濫砍濫伐的憤慨，以及對(duì)人與自然和諧發(fā)展的理解。應(yīng)該說，所有這些多重解讀都具有進(jìn)取和健康的價(jià)值取向。然而，我們也應(yīng)該看到，作者的寫作總是有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不能在很多方面充分發(fā)展我們的情感。因此，當(dāng)我們以多種方式解讀作品時(shí)，我們必須研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

品嘗去年的樹。一種傷感和感動(dòng)的心情會(huì)在我們心中縈繞很長(zhǎng)一段時(shí)間。什么感動(dòng)了我們的心？去年的樹是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的想法與其他故事不同：當(dāng)這個(gè)故事解釋了鳥和樹之間的友誼時(shí)，樹就退出了這個(gè)故事。作者的敘述主線完全落在鳥兒身上，鳥兒信守諾言，追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)尾讓我們心驚膽戰(zhàn)——鳥兒發(fā)現(xiàn)的不是枝繁葉茂的樹，而是一位朋友身上點(diǎn)亮的燈。盡管如此，鳥兒還是對(duì)著燈唱歌。這個(gè)故事感動(dòng)了我們，不僅是因?yàn)轼B兒們信守諾言，還有一種堅(jiān)定不移的友誼。當(dāng)友誼超越生死界限時(shí)，它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量。我認(rèn)為這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)趨勢(shì)。它不同于其他頌揚(yáng)友誼的文本，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一次閱讀課文時(shí)，我覺得這項(xiàng)工作的主要目的是“環(huán)境保護(hù)”：我們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該隨意砍伐樹木。但讀了幾遍之后，我覺得作為一部文學(xué)作品，這個(gè)童話更重要，因?yàn)樗鷦?dòng)地描述和贊美了人們之間深厚的愛情、純潔而忠誠的友誼。鳥兒在燈光下歌唱，樹木變成火柴，這是有形的，但當(dāng)它們變成火時(shí)，它們是無形的。鳥兒為什么唱歌？鳥兒對(duì)著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱，因?yàn)樗雷约簾o法回答。這是奉獻(xiàn)，這是關(guān)心，這是深愛，這是純潔的友誼，這是自愛的責(zé)任&“雖然我對(duì)課文的解釋已經(jīng)到位，但在教學(xué)中，我沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解鳥的承諾。我覺得太突然了，學(xué)生們不理解。

其次，注意整體把握和時(shí)間安排。

首先對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，思考這一步可能需要多長(zhǎng)時(shí)間，并充分了解。這樣，在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)自覺有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教材的順利完成。例如，“去年的樹”一般教兩個(gè)小時(shí)。我的第一個(gè)設(shè)計(jì)是這樣安排的：在第一節(jié)課上，除了第一次閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外，我還仔細(xì)閱讀課文的前半部分，重點(diǎn)是體驗(yàn)樹和鳥在一起的快樂，感受它們分離時(shí)的不可分割性。在第二節(jié)課上，我閱讀了其余的內(nèi)容，感受鳥與樹之間持久的友誼。但是試著教書，太好了，我在第一節(jié)課上的信息太少了，課很稀，也不滿。因此，我調(diào)整了我的安排。在第一節(jié)課上，除了閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外，我基本上完成了閱讀課文。在第二節(jié)課上，我主要是復(fù)述故事和練習(xí)寫作。然后我去試著教書。我覺得第一節(jié)課豐富了很多。

簡(jiǎn)而言之，教學(xué)沒有明確的方法，但教學(xué)是有規(guī)律的。通過這次活動(dòng)，我從去年的《圣誕樹》的設(shè)計(jì)和教學(xué)中學(xué)到了一些新的閱讀教學(xué)方法，這對(duì)我的教學(xué)有很大的幫助。

去年的樹教學(xué)反思100字篇六

《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的主角，感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上，學(xué)生經(jīng)過自主讀文、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。

激發(fā)“興奮點(diǎn)在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而簡(jiǎn)便、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動(dòng)聽優(yōu)美的話語活力導(dǎo)入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的活力。課堂中我以情感人，用自身的活力喚醒學(xué)生的熱情。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本事，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，與文本對(duì)話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。在這篇課文最終一節(jié)，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒，來想象小鳥會(huì)說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會(huì)說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行思維的碰撞，就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造想象本事得到了培養(yǎng)。同時(shí)，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。

在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最終我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對(duì)誰說？比如說對(duì)伐木人，對(duì)小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。

上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對(duì)學(xué)生是終生受益的。

去年的樹，是一篇以對(duì)話為主的童話，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我們都明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個(gè)問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請(qǐng)你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來匯報(bào)，在體會(huì)中，他們的分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

一堂課下來，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面，反思如下：

1、重視整體把握和時(shí)間的安排。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。

2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情景。

3、注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評(píng)價(jià)語。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

文檔為doc格式。

去年的樹教學(xué)反思100字篇七

去年的樹，是一篇童話故事的教學(xué)題材。小鳥和小樹是好朋友。冬天來了，小鳥必須回到南方，臨別前，她們相邀來年再見，再唱今年的歌。第二年春天，小鳥應(yīng)諾來到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹，只找到樹根。小鳥問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鳥飛到山谷，仍然沒有找到樹，工廠大門的門先生告訴她：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！毙▲B尋到村子，村子里一個(gè)小姑娘告訴她：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著?！毙▲B睜大眼睛，盯著煤油燈唱起了去年的歌。

此時(shí)，小鳥的心情怎樣？她是用怎樣的聲調(diào)來唱去年的歌的？從小鳥和小樹的遭遇中，我們明白了什么？學(xué)生弄清了這些問題，這篇課文的教學(xué)也就達(dá)到目的了。

我抓住這一點(diǎn)，用課文的四次對(duì)話導(dǎo)入，在學(xué)生找出本文的四次對(duì)話后，讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中，一次又一次地體驗(yàn)情感的波動(dòng)，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對(duì)小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。

其間，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。

在這篇課文的理解中，學(xué)生很輕松地找到了課文的明線：信守諾言、珍惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線牽引著，完成文章的結(jié)構(gòu)的。在引導(dǎo)學(xué)生找出暗線的過程中，平日的教學(xué)方法似乎起不到什么作用了，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸有兩條主線的文章——學(xué)生只找得到看得見的。

這就要說到課文的導(dǎo)出了。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文最后三個(gè)自然段：

“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。

唱完了歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！?/p>

在反復(fù)的吟詠中，學(xué)生終于觸到了小鳥內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟了造成小鳥和小樹悲劇的原因，找到了課文的暗線：保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)小樹。

課文上完了，我的心久久不能平靜：一篇課文的導(dǎo)入、導(dǎo)出，對(duì)學(xué)生理解課文，是多么的重要?。?/p>

去年的樹教學(xué)反思100字篇八

9月18日上午第四節(jié)，我在八十中上了一節(jié)匯報(bào)課，是四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹》。

從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時(shí)間。對(duì)我來說，這是灰暗的一周、痛苦的一周，同時(shí)也是令我感動(dòng)的一周、令我欣喜的一周，也是我收獲頗豐的一周。從去年講課時(shí)的毫無頭緒、緊張的不得了到現(xiàn)在的比較從容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)的老師給了我太多的幫助！馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任和組內(nèi)的龔老師、黃老師、馬曉，他們不厭其煩、一次次地聽我的課，給我鼓勵(lì)和安慰，給我肯定和建議，讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心！

借此博文，特向馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任、龔老師、黃老師、馬曉表示深深的感謝！

我講的這篇課文《去年的樹》這是一篇語言平淡、感情真摯的童話。文章主要寫一棵樹和鳥兒的友情。鳥兒和樹約定：明年春天，還回來唱歌給樹聽，可是第二年春天，鳥兒回來，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。鳥兒到處尋找樹，最后在一盞煤油燈旁找到了由樹的身軀點(diǎn)燃的燈火。于是鳥兒又對(duì)著燈火唱起了去年的歌。

經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和我們四年級(jí)組全體老師的商量決定，把這節(jié)課的主題定為友誼與承諾。在今天正式上課前，我已經(jīng)在本年級(jí)的其他3個(gè)班都試過，可我覺得今天的這節(jié)課效果是最不令我滿意的。

總的來說，我覺得不足的主要有以下3個(gè)方面：1、從始至終，學(xué)生都沒有全身心的投入到鳥兒與樹的感情中去。雖然學(xué)生也能說出鳥兒找不到樹的心情和找到燈火時(shí)的心情，可是對(duì)于鳥兒內(nèi)心的情感變化，體會(huì)的并不深刻。自我分析原因：1、剛開始?xì)夥諞]有調(diào)動(dòng)好。上課的前幾分鐘，應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的時(shí)候，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，我太急著趕流程，而學(xué)生也一直在趕，課文讀得太快，沒能通過第一遍的讀引發(fā)情感上的波蕩。2、鳥兒想要見到樹的期盼和找不到樹的著急，以及之間的心理落差沒有引導(dǎo)體會(huì)好。我覺得以上兩點(diǎn)原因直接為整節(jié)課學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基調(diào)。

不足之二：評(píng)價(jià)語干癟、生硬。對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)毫無疑問能激勵(lì)學(xué)生體會(huì)文本和深入思考的興趣。在本節(jié)課中，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太過欠缺，而且不夠生動(dòng)，這也導(dǎo)致了學(xué)生的激情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。豐富自己的評(píng)價(jià)語將是我努力的方向！

不足之三：做為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我，在這節(jié)課中一直在趕流程，忽視了學(xué)生的體會(huì)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生說的太少，教師點(diǎn)的不到！

無論如何，課上完了，我有種解脫的感覺，但更多的卻是遺憾，是為沒有把自己最完美的狀態(tài)展示出來而感到的愧疚，覺得自己有點(diǎn)對(duì)不住這么多人的期望！不過我想只有遺憾和愧疚是沒有用的，我所能做的只有在今后的教學(xué)中，繼續(xù)努力，勤奮鉆研，探究更適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自己更快更好成長(zhǎng)，這樣才是對(duì)給予我關(guān)心支持的領(lǐng)導(dǎo)和老師的最好回報(bào)吧！這次講課的收獲我會(huì)在今后的教學(xué)中慢慢吸收，也請(qǐng)關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和各位老師放心，我會(huì)不斷努力，不斷進(jìn)步的！

去年的樹教學(xué)反思100字篇九

《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話，課文所說明的道理也在這三次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：

在教學(xué)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟，角色對(duì)話，演讀體驗(yàn)，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美，思想美，意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。

新課標(biāo)提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。因此，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠信，友情。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難，并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說話練習(xí)：

(3)作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎想對(duì)誰說有的對(duì)小鳥說："你那首誠信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心里，大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹說："大樹，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮，你真了不起!"有的對(duì)伐木人說："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人，你就應(yīng)該珍視它們的友誼，愛護(hù)樹木。"……同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，結(jié)束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向。

去年的樹教學(xué)反思100字篇十

《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

教學(xué)這課，引導(dǎo)學(xué)生理解好“鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與門先生、鳥兒與小姑娘”的四次對(duì)話是本課教學(xué)重難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體會(huì)文章中內(nèi)涵著的那種蕩氣回腸的高尚友情、領(lǐng)悟童話內(nèi)涵的美感，我安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生品讀：初讀，討論，理解友情；分角色朗讀，體會(huì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“友情”和“誠信”；指導(dǎo)表情朗讀，換位思考，逐漸領(lǐng)悟鳥兒對(duì)好朋友樹的懷念與內(nèi)心的傷感。

下面，是我的一個(gè)教學(xué)片斷：

生：鳥兒不快樂，因?yàn)闃湟呀?jīng)不在了。

師：你怎么知道樹不在？

生：從樹根、門先生、小姑娘的話語中，可以看出。

……。

師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，這很不錯(cuò)。通過深入的閱讀，你能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鳥兒為什么要不辭勞苦去追尋她那實(shí)際已經(jīng)逝去生命的朋友“樹”嗎？請(qǐng)大家再讀讀鳥兒與樹、樹根、門先生、小姑娘的對(duì)話。

閱讀討論后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：

生甲：鳥兒為了不失信。

生乙：鳥兒懷戀樹。

生丙：他們之間有很深的友情，樹不在了，鳥兒特別傷感。

生?。壶B兒懷念與樹在一起的歡樂時(shí)光。

……。

師小結(jié)：其實(shí)，這則童話正是通過這些對(duì)話來逐漸展示鳥兒那傷感的內(nèi)心世界，來表現(xiàn)樹與鳥兒之間那真摯的濃濃情誼。所以，品讀課文，深入思考，可以幫助我們領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的美感，從而使我們閱讀能力不斷增強(qiáng)。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，它的對(duì)話部分是童話的核心內(nèi)容。因此，在教學(xué)時(shí)，我通過組織學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容多角度的品讀，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖：真摯的友情高尚美好并且讓人永遠(yuǎn)懷戀。在閱讀中品味，在品味中思索，學(xué)生的閱讀興趣得到增強(qiáng)，學(xué)生的閱讀能力得到提高，童話中內(nèi)涵的美感自然能被學(xué)生通過反復(fù)的品讀發(fā)掘出來。

去年的樹教學(xué)反思100字篇十一

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠信的可貴。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我先感情朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的角色之中，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，是文章脈絡(luò)越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”

（1）補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對(duì)話。師：此時(shí)無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說:()唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說：()設(shè)計(jì)意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我設(shè)計(jì)這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。（2）課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？交流（大樹、伐木人、作者等，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言。如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合?！瑢W(xué)們暢所欲言，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

一堂課下來，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的深厚情誼。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:。

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。

去年的樹教學(xué)反思100字篇十二

1.在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老以前說道：“作者思有路，道路識(shí)斯真?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸??！弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2.抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要透過對(duì)話展開故事情節(jié)，推文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥和樹的對(duì)話，鳥和樹根的對(duì)話，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情，應(yīng)對(duì)自我的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，但是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面：

1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。