全面回顧3.總結(jié)應(yīng)該突出重點和亮點，避免冗長和重復(fù)這是一些正確閱讀新聞報道和分析信息的方法和指導(dǎo)，希望能夠提高大家的媒體素養(yǎng)。

八年級語文公開課評課記錄篇一

本課成功之處在以下5個方面：

一、教學(xué)設(shè)計思路清晰。

緊扣情節(jié)線索，通過人物分析帶動情節(jié)整理，充分抓住了小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。

二、充分運用師生、生生互動，營造民主和諧的課堂氛圍。

教師通過循序漸進的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主理解文中人物。如：教師問道：“海張五的錢是從何而來的？”學(xué)生作答逐漸從“有靠山”到“靠關(guān)系、命”再到“出賣靈魂、自尊心”，進而得出海張五卑劣的人格，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

三、起點放在學(xué)生身上，“以教定學(xué)”，為學(xué)而教，體現(xiàn)了“教學(xué)生學(xué)”的理念。

教學(xué)過程中非常注重知識遷移和知識點鞏固。如：讓學(xué)生分別用兩個成語概括兩個人物的名聲，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著”；再如：教師出上聯(lián)歸納海張五其人，學(xué)生出下聯(lián)，這就是對在課堂上進行的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，是對考點的滲透。

四、恰到好處地運用了多媒體手段。

語文教學(xué)最忌諱被教學(xué)手段物化，“為教而教”。本科幻燈片寥寥數(shù)張，清晰、精練，解放了學(xué)生的思路，更沒有喧賓奪主，始終體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)地位，也為學(xué)生展開奇思妙想創(chuàng)造了條件，掃清了障礙。

五、結(jié)尾的拓展延伸讓學(xué)生齊讀名言語段是亮點，達到了情感遷移的情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，本課也有一些瑕疵，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、導(dǎo)入平淡無奇。語文教學(xué)講究未成曲調(diào)先有情，感情的積淀對課堂教學(xué)的展開至關(guān)重要。公開課，學(xué)生比較緊張，聽課教師對本課期望值較高，一個好的導(dǎo)入能調(diào)動大家的情緒，是成功的一半。

二、范讀后，學(xué)生對語言特點的分析初見端倪，教師應(yīng)順勢將想去，而本課未做延伸，讓南方的學(xué)生對北方語言感覺仍然很模糊?？梢栽僦v講具體差異，如詞匯、語音等。

三、沒有抓住兩個人明爭暗斗這個課文高潮，此處應(yīng)為本課教學(xué)高潮，海張五的話：“這破手藝也想賺錢？賤賣也沒人要！”這句話每個詞都很重要，如：“破”字寫出了海張五對泥人張手藝的鄙視；“賺”寫出了海張五唯利是圖的本性；“賤賣”是本文矛盾的導(dǎo)火索，是海張五自己設(shè)的圈套將自己陷于其中。本課錯過了這句話，也就錯過了一條線索。

4、背景介紹不夠。首先，對作者的介紹沒能抓住要領(lǐng)，服務(wù)于課文。馮驥才除了是作家之外，多年來致力于我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作，是我國非遺保護協(xié)會的領(lǐng)導(dǎo)人之一。同時，可以展示一些泥塑作品的圖片，讓學(xué)生對泥塑有形象的概念。泥人張作為一個品牌，教師可以介紹一下它的現(xiàn)狀，這些都是有價值的信息。

5、沒有抓住“德藝雙馨”這個中心，對“奇”的挖掘不夠，可與德藝雙馨結(jié)合形成線索進行教學(xué)。本課重在“藝”而輕“德”，顯得失衡。

最后，對小說寫法、布局的講解欠缺，重內(nèi)容而輕形式。學(xué)生接觸純文學(xué)作品的機會不多，可以通過這篇小說進行寫作啟示的遷移，一定能得到意想不到的效果。

當(dāng)然，以上說的這些瑕疵很多都是受到有限的教學(xué)時間的限制。

總之，這堂課實效性強，非常實在，而非表演課、作秀課，傾向于常態(tài)課，是很成功的。這也引出了一個思考，對一個青年教師來說，公開課應(yīng)該在熱鬧中迅速消逝還是穩(wěn)扎穩(wěn)打地在學(xué)生的認(rèn)知上留下印記，我想，我會選擇兩者兼得，這也是今后我努力的方向。

八年級語文公開課評課記錄篇二

谷老師在《行路難》一課中所展示的“板塊式”教學(xué)模式和“重朗讀，重積累”的教學(xué)理念，更是給我留下了不可磨滅的印象，對我的課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。下面我就谷老師的課談?wù)勛约旱囊稽c感想。

首先，谷老師的課每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都具有很強的目的性，都是下文的一個鋪墊。在《行路難》一課中，谷老師以學(xué)生的齊讀導(dǎo)入，形成了教學(xué)預(yù)設(shè)，為下文的朗讀指導(dǎo)提供了依據(jù)。

再如谷老師設(shè)計的微型講座這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生豐富了知識，而且為課外拓展設(shè)下了一個鋪墊。

其次，“板塊式”教學(xué)模式在課堂中的巧妙運用。聽谷老師的課很輕松，這節(jié)課氣氛親切、生動、活潑。谷老師針對課文設(shè)置了三個板塊的內(nèi)容：

學(xué)習(xí)活動一（吟讀，感受詩中的美句）；

學(xué)習(xí)活動二（說讀，理解詩中的句意）；

學(xué)習(xí)活動三（背讀，吟誦）。

這三個板塊的要求明了卻明確，那就是以朗讀來帶動對整首詩的理解。再加上谷老師旁征博引，揮灑自如，并能用幽默詼諧的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生進入一種輕松學(xué)習(xí)的境地。我相信這樣上語文課，一定會讓學(xué)生越來越喜歡語文的。

再次，對詩歌朗讀的指導(dǎo)準(zhǔn)確而到位，通過讀使學(xué)生感受詩的優(yōu)美，感受詩的意境。谷老師在講解了詩歌的寫作背景和詩體的有關(guān)知識后馬上就進入了對詩歌朗讀的指導(dǎo)，他針對學(xué)生的第一次朗讀情況，對學(xué)生提出了朗讀詩歌的第一個要求：注意朗讀節(jié)奏，并加以示范。當(dāng)學(xué)生朗讀結(jié)束后，老師馬上幫他們指出哪些地方讀得好，哪些讀得還不到位。在學(xué)生第三次齊讀結(jié)束后，谷老師對他們提出了朗讀詩歌的第二個要求：要讀出詩歌中“抑揚”，并向?qū)W生解釋了什么樣的感情要用“抑”來讀，什么樣的感情要用“揚”來讀。如(讀)“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然”句就應(yīng)該用“抑”聲調(diào)來讀，“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！本渚蛻?yīng)該用“揚”聲調(diào)來讀。然后學(xué)生再一次進行齊讀。在谷老師的層層指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀水平得到了很大的提高。朗讀指導(dǎo)結(jié)束后，谷老師讓學(xué)生自由朗讀全詩，并感受詩中最美好的句子及談?wù)剬υ娭须y句的理解。這時，學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，達到了高潮。

最后，課內(nèi)外知識的聯(lián)動。在學(xué)生說出詩中最美好的句子“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！奔霸娭械碾y句“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”時，谷老師隨即分別亮出了課中微型講座：警句和典故，在學(xué)生了解了這兩塊知識后，谷老師又進入了課文聯(lián)讀板塊，分別亮出了與之相關(guān)的課外古詩：《宣州謝眺樓餞別校書書云》。

可以說谷老師的這堂課是一堂視聽的盛宴之課!

八年級語文公開課評課記錄篇三

課堂活動記錄：

一、復(fù)習(xí)。

1、回憶上節(jié)課分析的內(nèi)容，按順序展開。

2、為什么單獨列出買書事件？

二、分析文章。

1、寫作手法分析。

2、感情線索變化――欲揚先抑。

3、用欲揚先抑的方法練習(xí)說話。

4、討論：初中語文課本該不該刪掉魯迅的文章？

5、拓展：老師讀文章，師生共感受，學(xué)習(xí)寫作手法。

提問：（1）、文中二、三段的細節(jié)描寫？

（2）、文章的線索？

三、

四、布置作業(yè)：用欲揚先抑的手法寫作練習(xí)。

評論：

1、教師基本功扎實，駕馭課堂能力強。

2、學(xué)生情緒調(diào)動充分，授課氛圍好。

3、教師朗讀環(huán)節(jié)深刻感人，感情升華好。

4、用“欲揚先抑”的手法練習(xí)說話難度較大，值得商討。

評價。

激情飛揚的授課情緒能帶動學(xué)生一起飛翔！

八年級語文公開課評課記錄篇四

由談李白自然導(dǎo)入課文，再由李白的“嗜酒”過渡到面對美酒佳肴難以下咽，在此基礎(chǔ)上走進課文探尋緣由。

在“讀準(zhǔn)、讀順”環(huán)節(jié)遵循了由淺入深，層層遞進的原則，當(dāng)?shù)恼n堂上可能自己一提到“節(jié)奏”問題的時候，有一些突兀，學(xué)生們沒有很好的理解我的意思，把如何讀好一首詩歌的方法一一推薦了出來，或許更換一種問的方式會更好，比如：如何停頓在整體感知環(huán)節(jié)中，我通過適時地展示背景，增強學(xué)生們對于詩的了解，詩歌，我個人感覺不適合翻譯出來，學(xué)生們“一望而知”但是具體說說，又無從談起，當(dāng)給他們一個背景幫助之后，使得他們慢慢向詩境靠攏。

在“讀細、讀情”環(huán)節(jié)，我設(shè)計了：“我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”，我這樣認(rèn)為的原因是什么？”此環(huán)節(jié)設(shè)置是想達到：教學(xué)生一種方法，具體可抓；當(dāng)再次背景引入的時候，想通過背景的拓展，螺旋問題的上升，實現(xiàn)問題的勾連；在這個環(huán)節(jié)的最后實現(xiàn)了“以詩解詩”的目的。標(biāo)點符號的改動，語氣助詞“啊”的增加，想讓學(xué)生的朗讀過程出現(xiàn)層次感，最終達到“詩無達詁”的目的。

在“讀理、讀人”的環(huán)節(jié)，回歸到“難”的主線，當(dāng)李白面對“難以下咽（食物）；難以施展（抱負(fù)）；難以選擇（前路）；三個方面的呈現(xiàn)也是想提示學(xué)生進行背誦，最后李白的諸多方面詩詞想告訴學(xué)生“李白不止一面”，讓學(xué)生在課外的詩詞拓展方面有所收獲!

當(dāng)然本節(jié)課也有諸多遺憾之處，例如：首先，在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方面，如何更好地讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上讀出層次，讀出感情，還需要再多多努力；其次，當(dāng)學(xué)生的朗讀很出彩的時候，沒有給予肯定到位的評價，同時在鼓勵其他學(xué)生的勇敢試探方面還是需要我再加大功夫。

李白的《行路難》是他在“跋涉”他自己的夢想征途，其實，我們每一個語文老師何嘗不是在自己的課堂上進行著一場場夢想的“跋涉”呢？每一次課堂的師生共同學(xué)習(xí)和收獲都是這趟夢想征途上獨有的風(fēng)景，我愿意且思且行！

八年級語文公開課評課記錄篇五

1、整體感知文意，根據(jù)閱讀要求訓(xùn)練學(xué)生篩選信息，概括內(nèi)容要點，逐步提高閱讀的能力。

2、理清本文的說明順序，把握本文所運用的說明方法。

以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。通過學(xué)生獨立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。

一、研讀課文理解說明的內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)。

課文可以分為三個部分：

第一部分：(1—3段)采用舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法，充分說明了“一杯牛奶，可以強壯一個民族”這個不爭的事實。

1段：以日本為例，說明牛奶的益處。

2段：以泰國為例，說明牛奶行動取得了令人矚目的成績。

3段：說明借鑒兩國經(jīng)驗，中華民族也定能更加強壯。

第二部分：(4—7段)作者用大量的數(shù)據(jù)作比較，并舉例說明牛奶的營養(yǎng)價值和所含營養(yǎng)成分。

4段：用事實說明一杯牛奶所含的營養(yǎng)成分，是其它食物無法比擬的。

5段：列數(shù)字、作比較，說明牛奶是含鈣最豐富的天然食品。

6段：說明牛奶還具有保健功能。

7段：舉例說明奶制品比天然奶更有益于健康。

第三部分：(8—12段)用列數(shù)字、作比較等說明方法，說明發(fā)達國家、發(fā)展中國家及我國人均每年奶類的消費量，說明我國牛奶受冷落的原因。

8段：與別國比較我國人均喝奶量極少。

9—11段：分類說明人們不愿喝奶的原因。

12段：提出倡議國人要為了身體健康和民族強盛一生莫斷奶。

二、朗讀課文，整體感知文意;篩選重要信息，體會說明文的條理性、科學(xué)性。

1、一杯奶能強健一個民族的原因?

作者如何說明這個問題的`?

——日本為例，年輕人的身高、體重、耐力都增高了。

泰國為例，身高增長。

——舉例子、列數(shù)字、作比較。

2、牛奶的營養(yǎng)價值是什么?

——蛋白質(zhì)、氨基酸含量;含鈣最豐富的天然食品;富含各種維生素;保健。

3、鈣缺乏的后果是什么?

4、喝奶粉或奶制品有用嗎?為什么?用的什么方法?——列數(shù)字、舉例子、作比較。

說明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別。

八年級語文公開課評課記錄篇六

1、在誦讀吟詠中感受本詞的語言特色。

2、體會詞的意境，感悟詞人所表達的深刻感受。

說明：

作者是北宋時期的太平宰相，在他的詞中多以表現(xiàn)“閑愁”為主題。但本詞中似乎于無意間描了司空見慣的現(xiàn)象，而賦予深刻的哲理，啟迪人們從更高層次去思索宇宙及人生的問題，這和作者其它的“閑適”詞有所不同。同時，詞中涉及到時間永恒而人生有限這樣深廣的意念，卻表現(xiàn)得十分含蓄，而這些深邃的思考對于人生閱歷尚淺的中學(xué)學(xué)生來說，他們很難有深刻的體會，故學(xué)習(xí)本文的過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生加強對本詞語言的體味和欣賞，在對語言的感悟中引導(dǎo)學(xué)生去不斷地挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊，多角度地理解作者所要表達的思想感情。

1、重點：在讀讀背背中感受語言清麗自然的特點。

2、難點：理解詞中“夕陽西下幾時回”、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！彼N含的深邃內(nèi)涵。

說明：

這是一首膾炙人口、廣為傳誦的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而對本詞中所蘊涵的豐富的思想感情，學(xué)生在理解的過程中因認(rèn)知程度即他們的知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷、對生活認(rèn)識的深度等比較有限，所以在體會作者所表達的思想感情，尤其是本詞所表現(xiàn)出的對人生、對宇宙的深邃認(rèn)識時，會存在一定的困難，故在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生能結(jié)合自身對生活、對社會、對人生的認(rèn)識，進一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在充分的朗讀中體會本詞的語言美、意境美。

交流導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、在你們積累的古詩詞中，你還記得哪些?能背給大家聽聽嗎?

2、記得李白有詩《黃鶴樓》，其中有一句是“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！痹娭斜磉_了作者對世事的變遷、人生沒有永恒的感慨。那么在曾經(jīng)貴為一國宰相的宴殊筆下，會留給我們一些怎樣的思考呢?讓我們一起來欣賞他的《浣溪沙》。

1、學(xué)生交流自己積累的古詩詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生對《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！币痪涞捏w會，學(xué)生可自由發(fā)表見解，并由此導(dǎo)入對晏殊之《浣溪沙》的學(xué)習(xí)。

1、從學(xué)生積累的古詩詞入手，意在引導(dǎo)學(xué)生對本詞學(xué)習(xí)的興趣。

2、由學(xué)生小學(xué)時即積累過的《黃鶴樓》中慨嘆時間的茫遠、人生變化無常的詩句“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！睂?dǎo)入對本詞主題的理解與探討。

朗讀體會，初步感知。

1、學(xué)生自由散讀，結(jié)合書下注釋，初步理解本詞中重點詞語的含義。

2、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受詞中所表現(xiàn)出的感慨抒懷之情。

在朗讀中使學(xué)生能結(jié)合自己的理解初步感知本詞的字面意思。

這節(jié)課主要呈現(xiàn)出兩個板塊，即在朗誦中體會，在學(xué)生創(chuàng)造性地描摹中感悟，使學(xué)生初步了解詞中所表現(xiàn)的深邃的思想，進而感受詞本身所帶給我們的藝術(shù)享受。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的第一個板塊。

深入文本，感悟深邃內(nèi)涵。

1、請學(xué)生再讀本詞，并請學(xué)生簡單描述一下對本詞的理解。

2、在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生對“夕陽西下幾時回”、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”句作深入的體會，因為這幾句蘊涵深刻的'哲理，內(nèi)涵廣泛，學(xué)生有充分想象的思維空間。

1、學(xué)生可以結(jié)合書下注釋，并在查閱資料的基礎(chǔ)上來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵性的句子來思考體會，但必須在結(jié)合文本的基礎(chǔ)上作深入地思考。

“無可奈何”、“夕陽西下”，看似凋衰消逝，但眼前的景“花落”、“燕歸”都“似曾相識”，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的玩味中認(rèn)識到作者所要傳遞給我們的生活哲理：一切美好的東西都會消逝，但新的事物總是以新的面貌在不斷地出現(xiàn)，生活不因消逝而變得虛無。

學(xué)生在誦讀中感受全詞語言的圓轉(zhuǎn)流利、通俗暢曉、清麗自然的特點，同時全詞所表現(xiàn)出的啟人神智、耐人尋味的深刻內(nèi)涵的理解，可在學(xué)生結(jié)合自身對生活、對社會、對人生的認(rèn)識中，進一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力。

創(chuàng)造性的描摹，用自己喜歡的形式(如寫、畫、唱等形式)描摹詞的意境，在創(chuàng)造性的描摹中加深對詞中所表現(xiàn)出的對人生、宇宙的認(rèn)識。

1、學(xué)生自主思考，并采用適合自己的形式，個性化地再現(xiàn)自身對本詞的感受與領(lǐng)悟。

2、學(xué)生交流、探討，加深對全詞的認(rèn)知與理解的程度。

在該階段的活動中，融合自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，并呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自身獨特的認(rèn)識和感受(即學(xué)習(xí)過程中的第二個板塊)，意在使學(xué)生對詞中深刻內(nèi)涵的深層理解可水到渠成。

1、網(wǎng)上查閱有關(guān)宴殊的資料，了解其生平。

2、自由積累宴殊的其它《浣溪沙》詞作2首，讀讀背背，感受詞中所蘊涵的思想感情。

1、完成作業(yè)。

2、可在課外討論交流自己對作業(yè)中兩個問題的認(rèn)識與理解。

通過網(wǎng)絡(luò)資源、與同學(xué)的交流互動，拓展視野，增加積累，并在自我學(xué)習(xí)中增強語文能力。

八年級語文公開課評課記錄篇七

3、積累名句;

4、反復(fù)誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶;

5、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的能力;

6、完成背誦。

情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法，比較閱讀法多媒體輔助教學(xué)法。

【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】

體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

通過朗讀訓(xùn)練，了解詩的內(nèi)容;借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美;積累名句。

賞析詩歌，領(lǐng)悟詩中情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試先背誦課文;

2、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。

1、導(dǎo)入：

秋天傍晚時分，詩人遙望山野，看到一派秋色頗濃的山野景色，看到放牧和打獵的人各自隨愿而歸，不禁懷念起古代采薇而食的隱士。全詩于蕭瑟恬靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的`心情。讓我們一起來學(xué)習(xí)這幅山中秋景畫——《野望》吧!

2、作者簡介：

王績(約589—644)，字無功，號東皋子，古絳州龍門縣(山西萬榮縣通化鎮(zhèn)，通化鎮(zhèn)1972年由河津縣劃入萬榮縣)人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復(fù)授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉(xiāng)。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋，自號“東皋子”。性簡傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經(jīng)》、《酒譜》。其詩近而不淺，質(zhì)而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風(fēng)。生平不拘禮教，豪放縱酒，屢被彈劾。自比嵇康、阮籍、劉伶和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想和抑郁的感慨，與唐初流行的浮靡詩風(fēng)顯然有別。律體濫觴于六朝，而成型于隋唐之際，無功實為先聲。

3、背景介紹：

作者仕途不得志，而天下大亂，故托病辭官歸田而作，借此排遣自己的孤寂心情。

1、朗讀詩歌，整體感知詩歌內(nèi)容。

教師配樂范讀。學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。全體學(xué)生有感情地齊讀詩歌。

2、疏通文意，注解重要字詞，請學(xué)生翻譯，并注意提醒校正。

東皋：作者家鄉(xiāng)，歸隱之地。皋，水邊地。

薄暮：傍晚。

徙倚：徘徊。

欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，繞樹三匝，何枝可依”。

采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。

1、帶領(lǐng)學(xué)生再次品讀詩歌，了解詩歌大意，請同學(xué)翻譯詩句。

傍晚時分站在東皋縱目遠望，我徘徊不定不知該歸依何方。

層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。

牧人驅(qū)趕著那牛群返還家園，獵馬帶著鳥獸馳過我的身旁。

大家相對無言彼此互不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡!

2、詩句賞析。

(1)東皋薄暮望，徙倚欲何依。

“皋”是水邊地。東皋，指作者家鄉(xiāng)絳州龍門的一個地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”?！搬阋小笔桥腔驳囊馑??！坝我馈?，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。

(2)樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。

這四句寫薄暮中所見景物：“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸?！迸e目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。

(3)相顧無相識，長歌懷采薇。

然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇?！闭f自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

1、讓學(xué)生描述一下詩中的場景，想象一下詩人創(chuàng)作的意境。

2、品讀詩歌，說說詩歌表達的意境和情感。

此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。首聯(lián)借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情;頷聯(lián)寫樹寫山，一派安詳寧靜;頸聯(lián)中用幾個動詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”進行動態(tài)式的描寫，以動襯靜;尾聯(lián)借典抒情，情景交融。全詩言辭自然流暢，風(fēng)格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風(fēng)，在當(dāng)時的詩壇上別具一格。

這首詩寫的是山野秋景。全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。

《野望》寫的是山野秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績的代表作。全詩寫的是秋色中的山野，于蕭瑟恬靜的景色描寫中透露出孤獨抑郁的心情。

1、背誦并抄寫和翻譯全詩;

2、課外收集學(xué)習(xí)王績另外的詩歌，自學(xué)背誦。

野望

王績

東皋薄暮望，徙倚欲何依。 點名時間、地點

樹樹皆秋色，山山唯落暉。

牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。 蕭瑟恬靜的景色

相顧無相識，長歌懷采薇。 孤獨抑郁的心情

八年級語文公開課評課記錄篇八

知識和能力：

1.掌握下列詞語讀音。

差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸

2.結(jié)合注釋，理解下邊詞語的含義。

3.品味賞析文章樸實飽含深情的語言。

過程和方法：

1、體會關(guān)鍵詞語的含義和表達作用,揣摩文中家庭生活內(nèi)容及作者心境與感受的表達。

2.指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

3.學(xué)習(xí)文中獨具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。

情感態(tài)度和價值觀：

體會文章蘊涵的父親對兒子的真情摯愛，兒子對父親的深深眷戀，啟發(fā)學(xué)生感恩父母，激發(fā)學(xué)生的報德之心、報德之行。

平淡之中的濃情；對"背影"深情而細致的描寫。

理清文章脈絡(luò),整體把握內(nèi)容,體會文章精巧的構(gòu)思。

朗讀、點撥、討論

2課時

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

播放背景音樂《懂你》

孟郊的《游子吟》："慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。"千百年來撥動著無數(shù)讀者的心弦，為人們所傳頌，它的魅力就在于詩中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的母愛。自古以來人們都歌頌?zāi)赣H的慈愛和溫柔，歌頌父親的剛毅和堅強，可是朱自清卻用細膩溫婉的散文，寫出一個同樣細致入微，溫婉如母的父親。下面我們共同學(xué)習(xí)《背影》。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

第一次讀課文，建議大家做兩件事：

1.聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對下列詞語的理解，并注意加點字的讀音。

狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸 勾留 賦閑 蹣跚

2、用一句話說出本文寫的事

作者奔喪完畢，父子在浦口車站依依送別的情景。

三、再讀課文，感悟真情

四次：第一次（我）不禁簌簌地流下眼淚。第二次我的眼淚很快又來了。第三次，我的眼淚又來了。第四次在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影。

第一次是作者從北京到徐州見到父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母剛逝，父親失業(yè)，禍不單行，于是一股憂傷襲上心頭，難過地流下了眼淚。

第二次車站，望父買橘，這是全文的高潮。父親穿過鐵道，爬上月臺，步履蹣跚買橘時的背影映入我的眼簾。父愛的感動撞擊著我的心靈，感激的淚水奪眶而出。

第三次是車站別離，當(dāng)父親的背影消失在來來往往的人群中，回想起過去種種，回想起父親的關(guān)懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的淚。

第四次是在北京接到父親的來信，特別是“舉箸提筆，諸多不便，大去之期不遠矣。”的話語又一次牽動作者的傷感的思緒，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼、抑郁的情感一時迸發(fā)。心酸的淚水又一次的流出了眼眶。

概括、板書：

徐州見父——難過的淚望父買橘——感激的淚

父子分手——悵惘的淚北京思父——心酸的淚

3、總結(jié)

作者四次流淚，感情是豐富真摯的，“感人心者，莫先乎情”,抒情散文就是要寫真情，以情動人。四次流淚，是作者真情的流露，有至情之人，才有至情之文，這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強烈的撞擊著讀者的心扉，大大增強了文章的藝術(shù)感染力。現(xiàn)在，請同學(xué)們默默的翻開書本，誦讀課文，讓我們透過那晶瑩的淚光，去體味文章中那真摯永恒的父子之情吧。

四、三讀課文，理解背影

三讀《背影》我想同學(xué)們一定有自己的見解。現(xiàn)在請你在“背影”前加上修飾的定語，談?wù)勀銓Σ煌尘跋碌谋秤暗睦斫?。（學(xué)生同桌討論）

可以從內(nèi)容、遣詞造句、謀篇布局等角度去思考、探究。如:“探”，體胖動作不靈便，小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力?！@是一個艱難的背影！

總結(jié)：剛才，同學(xué)們從不同的角度詮釋了自己對背影的理解，有內(nèi)容的'、有情感的。從文本中，我們不難看出：“背影”既是文題，也是文章組織材料的線索。文章中背影總共出現(xiàn)四次：開篇最不能忘記的背影，寫出了對父親的深深思念之情；中間車站買橘時的背影，寫出了父親的一片親子深情；車站消失在人群中的背影寫出了惜別時對父親的無限憐惜依戀；結(jié)尾淚光中的背影寫出了別后對父親的深切思念。文章截取了人物狀態(tài)中最鮮明、最動人的瞬間，運用樸實無華的語言，既讓我們看到了父親“形”的方面的特點，也向我們展示了父親“神”的方面的本質(zhì)特征。給讀者留下了極其廣闊的想象空間。

五、拓展延伸感情升華

父愛如山，在我們的人生旅途中，父親有著不可替代的重要作用！請用一個比喻句，說說父親在你心目中的地位或作用。

示例：

父親

你是一座燈塔，照亮我前行的航程；

你是一座巍峨的高山，為我撐起一片蔚藍的天空……

六、布置作業(yè)（播放背景音樂《父親》）

八年級語文公開課評課記錄篇九

我以前沒教過語文課，這也是第一次主評語文課，說實在的還是摸不到門道。本來準(zhǔn)備請趙老師拿我們班先試上一下，這樣我也能早點準(zhǔn)備一下評課稿。后來由于各種原因，沒有上，我自己上了。這一次我主要就拿趙老師上的課和我上的這一節(jié)課，對比著評。不到之處，還請見諒。

《第八次》是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事，敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失了信心。后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略者，取得了最后的勝利。

趙老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一理念。這節(jié)課我認(rèn)為有以下幾點值得借鑒之處：

1、在課堂上，始終強調(diào)朗讀。

我一般只會在第一課時注重讓學(xué)生朗讀，而且在詞語方面可能更注重字義的理解。而趙老師的課堂從始至終始終強調(diào)朗讀，而且是有感情的朗讀。比如一開始的幾組詞語，趙老師也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的課文進行有感情的朗讀。課上練讀，指讀。小學(xué)生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時，又害怕自己沒有機會讀，或沒有別人讀得好，趙老師并沒有一味的請好的學(xué)生朗讀，而是把機會也留給了那些不擅長朗讀的學(xué)生。這樣每個學(xué)生完全可以夠的著，從而激發(fā)了他們讀的欲望。照顧了學(xué)生間的差異。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

學(xué)生的想象力是豐富的，如果我們無法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無疑會抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，趙老師讓學(xué)生在課文的情景中，把自己當(dāng)成文中的人物來思考、來表現(xiàn)。布魯斯的軍隊七戰(zhàn)七敗，他自己負(fù)傷后，也幾乎失去了信心躺在那里唉聲嘆氣，在體會了幾個重點的字詞：唉聲嘆氣、幾乎等以后，趙老師讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下布魯斯會怎么想，充分讓學(xué)生發(fā)言。這樣，學(xué)生的理解就水到渠成了。

3、感悟從“補白”中來。

讓學(xué)生抓住“空白”進行角色體驗。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應(yīng)，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗的好材料。課文的最后一段便是如此，讓學(xué)生想象布魯斯王子是怎樣動員那些幾乎失去信心的士兵來參加第八次抵抗的。學(xué)生進入了角色，也就進入了課文的情境，學(xué)生對課文會有比較深刻的領(lǐng)會。角色體驗促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的理解，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，為學(xué)生的個性化的表演、個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。那幾個學(xué)生的演講確實能讓人覺得熱血沸騰。我覺得，這樣做是符合學(xué)生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。

4、采用多種形式幫助學(xué)生理解課文。

我上課時，理解課文要么是一句一句理解，要么就是學(xué)生自讀課文以后，說說感想。趙老師卻采用的多種形式幫助學(xué)生理解文章。比如蜘蛛結(jié)網(wǎng)，一次、兩次……一直到七次，讓學(xué)生在讀得過程中體會到“累”了，讓蜘蛛結(jié)網(wǎng)就更累了（補充句子）。又如把蜘蛛和布魯斯王子進行對比，找出相同點和不同點。（看聽課筆記）從而使學(xué)生更好的理解，為什么布魯斯王子感動了。

5、巧妙運用多媒體課件。在教學(xué)中，趙老師運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)和思考，獲得了最佳的教學(xué)效果。

另外，趙老師在每一段之間的過渡、連接以及課外知識的拓展也是非常值得我學(xué)習(xí)的。

今天能聽趙老師的這一節(jié)課，真得讓我受益匪淺。

八年級語文公開課評課記錄篇十

（1）流暢，環(huán)環(huán)相扣。

游小武老師整堂課教學(xué)流暢，教學(xué)設(shè)計以下九個環(huán)節(jié)：觀察畫像，初識老王，細讀老王，品味老王，感悟老王，讀懂作者，體悟作者，懷念老王。環(huán)環(huán)相扣，課堂學(xué)生閱讀體現(xiàn)了層層推進、循序漸進！符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。

（2）走進文本，悟得深透。

本課設(shè)計了“人生百味，你會用哪種味道來形容老王的人生？”和“人生百態(tài)，你會用哪個字來形容老王的人品？”這兩個主要環(huán)節(jié)，學(xué)生積極地找到了細節(jié)，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請他進來喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說“因為他無法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔(dān)心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關(guān)愛雖然沒有言語，但同樣表現(xiàn)了出來?！蔽腋械搅藢W(xué)生真的在語言的品味中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思。

（3）聚焦一句，情感升華。

《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個幸運者對不幸者的愧怍之情?！边@本不應(yīng)該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此設(shè)計的就抓住文章的最后一句話引發(fā)開去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識到自己對他人的關(guān)愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮。

八年級語文公開課評課記錄篇十一

（一）精心設(shè)計導(dǎo)語，走進蘇軾。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境。

2聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境，能當(dāng)堂背誦全文。

（三）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

自讀課文，“三看一查”，順暢誦讀。

2.嘗試翻譯全文，共同完成語文學(xué)習(xí)。

（四）探究合作交流。

1.作者為什么要想著夜里去承天寺游玩？他是怎樣描寫月色的？

2.作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？文中哪些句子表達了作者的情感？

3.文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的'情緒？

（五）走進蘇軾的內(nèi)心世界，與作者對話：

當(dāng)你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？

（七）當(dāng)堂背誦課文。

（八）作業(yè)。

評價。

教師能讓學(xué)生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點、難點，但氣氛少活潑。教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結(jié)合，聯(lián)系疏通新舊知識，分析精當(dāng)。

八年級語文公開課評課記錄篇十二

每一次聽谷老師的課，都會有不一樣的收獲，都感慨萬千，為什么谷老師可以把課上得那么好，可以讓所有學(xué)生的注意力都十分集中，可以讓學(xué)生在課堂上井然有序，可以時不時地發(fā)出會心的笑容，一種和諧的氛圍總是彌漫其中，讓聽課的我不禁沉浸其中，也不禁為自己感到慚愧，要好好地三省吾身：為什么我的課堂總是由于學(xué)生的紀(jì)律問題而失去控制，為什么我總感覺做不到最好，為什么學(xué)生的興趣總會被我打擊掉？或許，從谷老師的課中我可以收獲很多：

一直說評價很重要，很重要，可以在課堂里又怕夸他們太多了，他們不知道自己了，太驕傲了，所以很少夸他們。其實這樣更是不好，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣將會去哪里呢？經(jīng)常看到學(xué)生懶洋洋的，后勁不足，又有學(xué)生云語文學(xué)習(xí)如何之難，可能真的是我經(jīng)驗不足吧。但谷老師的課就像一面鏡子，讓我不斷地認(rèn)識到自己的不足。比如這樣的一些評價，當(dāng)谷老師問道：“讀了這首詩，你看到了什么，聽到了什么”時，有學(xué)生回答：“李白雖然仕途坎坷，但是他沒有放棄，仍然要去濟滄?！?，谷老師緊跟著一句：“你看到李白心里去了”，學(xué)生會心一笑地坐下了，班級同學(xué)也給予了肯定的微笑，這對于這個同學(xué)是多大的安慰啊，相信這個同學(xué)自己對于李白的詩已經(jīng)萌生了興趣。又比如“你真是與李白心有靈犀啊”，“這個同學(xué)真是李白的知音哪！”簡單的課堂一筆，卻著實妙筆生花，讓多少同學(xué)心花怒放，又讓多少同學(xué)好生羨慕，課堂在自然而然中升華，由課內(nèi)到課外，由拘束的空間到自由馳騁的精神世界。

我的課總是經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)地讀，希望他們能從中品味出一些東西，可是往往總是讓他們讀得越來越?jīng)]有力氣，似乎在做無用功一般。這一點真得和谷老師好好學(xué)一學(xué)。每次去，單單一個“讀”字，就有不一樣的收獲。

課剛開始谷老師就以飽滿的熱情吟誦詩人寫下這首詩的背景，并進而飽含激情地讀這首詩，學(xué)生掌聲雷動。一首詩好的氣氛就在這樣的情境下墊定了。接下來學(xué)生齊讀，了解背景后再讀，讀后讓學(xué)生來說一說“你看到了什么，聽到了什么”讓學(xué)生說自己的初讀體驗，再分小節(jié)展開詩歌的鑒賞中再融入朗讀，直到讀出感覺為止。最后大家一起將感覺打通了再讀這首詩，此時學(xué)生讀得就相當(dāng)有感覺了，因為都這首詩應(yīng)該成竹在胸了?；蛟S，“讀”才是學(xué)詩歌的至高境界。

我想，融洽的氛圍決不是老師罵出來的，也決不是老師打出來的，而是一個真正有人格魅力的老師感染出來的。

課好，人好，學(xué)生才會好。

八年級語文公開課評課記錄篇十三

一、說教材：

《石壕吏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學(xué)過了前兩首，學(xué)生對杜甫的生平和作品風(fēng)格已有了一定程度的了解，學(xué)習(xí)這篇《石壕吏》應(yīng)該有了一定的基礎(chǔ)。

《石壕吏》語言凝煉、質(zhì)樸，內(nèi)容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應(yīng)對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼牟恍?，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的?jīng)過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。

二、說目標(biāo)及重難點：

結(jié)合這個單元文言文教學(xué)的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我將這節(jié)課的目標(biāo)確定為：

1.通過朗讀，把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者的情感。

2.有感情地朗讀和背誦課文。

3.培養(yǎng)關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)生的實際情況，我將這節(jié)課的教學(xué)重難點確定為：

教學(xué)重點：理解詩歌的內(nèi)容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。

教學(xué)難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。

三、說教法：

1.朗讀法：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復(fù)誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準(zhǔn)備。

2.激趣法：為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選擇多種學(xué)生感興趣的因素：猜對聯(lián)、當(dāng)導(dǎo)演編導(dǎo)課本劇、情景對話等，調(diào)動學(xué)生的參與意識，同時加深學(xué)生對作者的認(rèn)識和對作品的理解。

四、說設(shè)計：

（一）導(dǎo)入新課：

1.激趣導(dǎo)入：展示對聯(lián)：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯(lián)里猜他是誰”？（設(shè)計意圖：引用朱德、郭沫若的對聯(lián)認(rèn)識杜甫，可以調(diào)動學(xué)生興趣，加深對杜甫的認(rèn)識，烘托課堂氣氛。）。

檢查背誦上節(jié)課學(xué)的《春望》——（溫故知新）?！敖裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。（板書課題）。

2.簡介背景：安史之亂時期的杜甫，對現(xiàn)實有了更清醒的認(rèn)識，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。（設(shè)計意圖：介紹寫作背景，為學(xué)生理解作者的情感降低難度，鋪平道路）。

（二）朗讀詩歌。

步驟：聽朗讀錄音——自主朗讀——小組朗讀——展示朗讀（齊讀，分角色讀，二部輪讀等）（設(shè)計意圖：通過多種朗讀形式，將學(xué)生帶到故事情境之中，在朗朗書聲中整體把握文章內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準(zhǔn)備。）。

（三）復(fù)述故事。

課文為我們講述了一個怎樣的故事？請嘗試用第一人稱進行復(fù)述。在此基礎(chǔ)上，理清這首敘事詩脈絡(luò)。

明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。

（設(shè)計意圖：在故事復(fù)述中走進文本，與文本進行交流。既鍛煉學(xué)生的語言概括能力，又能引導(dǎo)學(xué)生更好地理清文章的內(nèi)容及寫作脈絡(luò)。）。

（四）解讀詩歌。

假如你是導(dǎo)演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。

（設(shè)計意圖：立體化再現(xiàn)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。）。

1.聽婦之苦。

齊讀“聽婦致詞”一環(huán)節(jié)，思考：這一部分寫了老婦人哪幾方面的苦？

明確：喪子之苦；困窘之苦；應(yīng)征之苦。

2.觀吏之怒。

（1）在表現(xiàn)差役時，你認(rèn)為哪幾個詞最富表現(xiàn)力？

明確：捉、呼、怒；夜、夜久。

（2）有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？(引導(dǎo)學(xué)生體會藏問于答的寫法)。

小組研討交流，之后完成填空。

石壕吏：________________。

老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！

石壕吏：______________________。

老嫗：室中更無人。

石壕吏：______________________。

老嫗：惟有乳下孫。

石壕吏：______________________。

老嫗：有孫母未去，出入無完裙。

石壕吏：______________________。

老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。

（設(shè)計意圖：走進文本，在梳理文章層次的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句深挖文本內(nèi)容，體會人物性格；通過情景對話的方式領(lǐng)會文章藏問于答的寫法，體會作者“語不驚人死不休”的語言特色；突破教學(xué)難點。）。

3.察作者之情。

從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？

明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。

補充：嫁女與征夫，不如棄路旁。--------《新婚別》。

勿為新婚念，努力事戎行。--------《新婚別》。

子孫陣亡盡，焉用身獨完。--------《垂老別》。

（設(shè)計意圖：與作者對話，走進作者的內(nèi)心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學(xué)重點。）。

（五）問讀詩歌。

學(xué)習(xí)了《石壕吏》，你還有哪些疑問？提出來，大家一起研討。

（設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要；在問讀中再次走進文本，查漏補缺，深化理解，做到：知其然，還要知其所以然。）。

（六）改寫詩歌。

把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。

[提示]石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)；還要補充一些事實上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)。

討論交流：對環(huán)境具體描寫。

對人物細致刻畫（參照插圖）。

豐富故事情節(jié)。

（設(shè)計意圖：通過改寫豐富文章的故事情節(jié)，練習(xí)取舍和組織材料；同時有效利用文章的插圖資源，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達能力；體現(xiàn)學(xué)生對文本個性化的解讀和表達。）。

課外閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。

三吏：《新安吏》《潼關(guān)吏》。

三別：《新婚別》《垂老別》《無家別》。

（設(shè)計意圖：喚起學(xué)生的閱讀期待，將語文學(xué)習(xí)延伸到課外，進一步加深學(xué)生對文本的挖掘；拓展學(xué)生的思維空間，在課外閱讀中開拓視野，增長見識。）。

（八）布置作業(yè)。

（設(shè)計意圖：強化基礎(chǔ)，關(guān)注并規(guī)范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準(zhǔn)確無誤。）。

八年級語文公開課評課記錄篇十四

“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會海燕的內(nèi)心活動。(師生共同評點，充分肯定學(xué)生的個性化見解，肯定學(xué)生的合理想象。)

1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點?？偟膩碚f，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;“大?！毕笳鲝V大人民群眾的.力量?！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。

預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里?！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來啦!”用反復(fù)的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。

3、朗讀課文。

教師與學(xué)生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對課文的獨特理解與編注，善加引導(dǎo)。

腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣。“·”表示語氣加強。 )

腳本示例二：“——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。)

然后，學(xué)生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學(xué)生共同進行朗讀評點。

結(jié)合練習(xí)四，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進行交流探討。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準(zhǔn)備。

2、 模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字?jǐn)?shù)不定。

八年級語文公開課評課記錄篇十五

如今是局動蕩，各處都征抓壯丁，雖然我身為政府官員，但都沒有實權(quán)也險些被抓，為了安全我準(zhǔn)備投宿石壕村。

結(jié)果正趕上差役夜里來抓人，于是我躲了起來。只看見差役來到一家居民門口大喊到：有沒有人快出來。于是這家老頭翻墻逃跑，躲了起來，而老夫人則出門去應(yīng)付差役。差役大喊道：一家有沒有男人了。老婦人被這一聲嚇的啼哭了起來說：我本有三個兒子，都在前線，今天小兒子來信說大哥二哥都死了。那你家還有沒有別的人了差役問。老婦人說：家里還有一個小孫子，剛剛滿月。所以兒媳婦也在這里?？伤M進出出連條裙子都沒有。差役大聲吼道：你家老頭呢？說這話時差役面孔猙獰。

因為害怕，老夫人臉上不光有淚水還添了幾滴汗水，過了許久老婦人才吞吞吐吐地說：我的老伴半年前就已經(jīng)死了，而家里有剛剛滿月的孫子，起你們不要捉走我的兒媳。差役說：可我們沒辦法交差呀。老婦人說：我跟你們?nèi)デ熬€，雖然我已年老色衰，但身體還是好的，還可以給戰(zhàn)士們做飯。差役一聽也對，就讓老婦人準(zhǔn)備明天起程。差役走后老頭出來了，臉上滿是愧疚與自責(zé)。

老夫人便安慰老頭，他們說話到很晚，老婦的心里非常痛苦。老婦人靜靜等著第二天的到來。第二天老婦背上行裝登上了去前線的路。

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八年級語文公開課評課記錄篇十六

3、抓住作者重點介紹麗四方街的景物特征，感受它的魅力所在。（重點）

4、體會作者化身一滴水經(jīng)過麗，介紹麗的新穎構(gòu)思。（難點）

一、導(dǎo)入新課

在我國的西南邊陲，有一座美麗的城市，她的名字叫麗，因其獨特的人文和自然景觀，自古以來就是人們喜聚的地方。作者阿來以一滴水的獨特視角，帶領(lǐng)我們?nèi)ビ斡[這座古城，更增添了一份新奇的美感。今天就讓我們來賞讀這篇佳作。

二、作者簡介

三、關(guān)于麗

四、整體感知

朗讀課文，初步理解文章的內(nèi)容

1、文章標(biāo)題有什么意義？

一滴水實際上是指作者自己。題目的含義是作者以“一滴水”的身份游歷麗，向人們介紹麗這座古城。

2、文章標(biāo)題中“經(jīng)過麗”在文中是如何體現(xiàn)的？

具體體現(xiàn)是，順著玉河，我來到了四方街前”，“我成水車轉(zhuǎn)輪慢慢升高，看到了古城”，“從水車上嘩然一聲跌落下來，回到了玉河”，“我穿過一道又一道小橋”，“我經(jīng)過———經(jīng)過———經(jīng)過———經(jīng)過———進了納西人三坊一照壁的院子”，“黃昏時，三人再去打水澆花時，我又回到了穿城而過的水流中”，“很快，我就和更多的水一起出了古城，來到了城外的果園和田地里”，“黎明時，作為一滴水，我來到了喧騰奔流的金沙邊，躍入流，奔向大海?！边@些語句實際上交代了作者的行蹤，可見文章的內(nèi)容是按作者的游蹤來安排的。

3、再讀課文，畫出文中重點詞句，搞清作者在文中介紹了麗哪些景觀？作者介紹了麗的四方街。

五、課文精讀

1、文章的這一滴水在形體上有什么變化？

2、這一滴水到麗經(jīng)歷了哪些曲折？

先是玉龍雪山頂上的形體的演變，再是奔入麗卻跌入水洞中，經(jīng)歷漫長黑暗與等待才冒出來，后又經(jīng)歷水車上的眺望和玉河中的`徘徊，最終來到麗，穿行于最美麗的四方街。

3、作者以一滴水的身份怎樣介紹四方街的？作者在文中對它進行了三處介紹。

一是第三自然段，簡單介紹了四方街的歷史沿革，因徐霞客揚名天下。二是第十自然段，作者化作一滴水在水車上眺望，蒼勁的老柏樹，重重房屋，蜿蜒老街，自然美麗。三是第十三，十四自然段具體而詳細的介紹，有銀器小店，玉器店，字畫店，納西人家以及黃昏時的茶樓酒吧，喧嘩的夜景，等等。

4、第8段有什么作用？

5、第13段中作者為什么介紹東巴文的水字？

6、作者在文中是如何安排時間這一線索的？

7、作者為什么讓自己化作一滴水游歷麗？

8、我們能否以其他身份介紹自己曾游覽的地方？

六、據(jù)以上問題理清文章思路

第一部分（1—2）：寫自己是玉龍雪山的雪化成一滴水。

第二部分（3—5）：具體介紹自己以一滴水的身份游覽麗的經(jīng)過，重點是四方街。

七、拓展延伸

八、教學(xué)后記

八年級語文公開課評課記錄篇十七

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和使用語言的習(xí)慣。從這些方面出發(fā)，袁老師選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學(xué)法、探究法等教學(xué)方法。

《送東陽馬生序》作者為同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以其學(xué)有所成。袁老師在這節(jié)課上能夠積極引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實際，感悟當(dāng)今中學(xué)生應(yīng)怎樣尊師重教、刻苦學(xué)習(xí)。對學(xué)生的做人進行教育，學(xué)生獲益匪淺。

從教師方面來說，主要是選擇能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難的教法。從學(xué)生的方面來看，首先是要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。無論是課前的預(yù)習(xí)，還是課上的思考、回答。這些都要求每個學(xué)生能獨立完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方法。對于疑難問題或者是開放性問題，要指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究去解決。

八年級語文公開課評課記錄篇十八

4月20日學(xué)校對一年級進行教育工作調(diào)研，我聽了林老師上的.數(shù)學(xué)課《認(rèn)識人民幣》，該課教學(xué)中“認(rèn)幣----換幣----付錢”的線索清晰，較好地體現(xiàn)了新教材編排的意圖，由以往的“只重視認(rèn)識”轉(zhuǎn)向“有認(rèn)識，重使用”；同時注意根據(jù)低年級學(xué)生特點采用兩人小組合作學(xué)習(xí)的方式進行主動學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果好。

這一節(jié)課老師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和感性認(rèn)識設(shè)置情境，通過分類活動、換錢活動、購物游戲三個實踐活動教學(xué)。讓學(xué)生在活動中初步認(rèn)識人民幣，了解元與角，角與分之間的進率關(guān)系，體會到人民幣的功能，同時滲透勤儉節(jié)約的思想教育。本節(jié)課以下幾方面體現(xiàn)較好：

1、情境教學(xué)使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣。

新課程非常注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和感性認(rèn)識，也一再強調(diào)數(shù)學(xué)的素材要來源于學(xué)生的生活，然后重新回到生活，應(yīng)用于生活。本節(jié)課的情境來自學(xué)生一周前剛親身經(jīng)歷過的“慈善一日捐”活動，以“小明”在這一活動中遇到的各種問題為主線，把整節(jié)課編成了一個故事，把知識穿成了串，溶于故事中。學(xué)生始終處在積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中：看得專心、聽得仔細、做得投入、合作得愉快。真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大地調(diào)動思維的活動。

2、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

教師變“教”為“導(dǎo)”，整個活動中，教師不再是知識的傳播者，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、組織者。教學(xué)過程始終突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供廣闊的思維空間。課堂上大多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，讓學(xué)生在觀察、操作、實踐、交流、討論等多樣化的形式中自主探索、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探索中獲取知識，將新知納入自己原有的知識網(wǎng)絡(luò)，不僅對知識掌握得更牢，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

這節(jié)課也存在一些問題，主要有兩點：

1、小組合作學(xué)習(xí)沒有真正落到實處。

小組活動時，學(xué)生聚在一起，三三兩兩地你問我答，學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。教師穿梭在孩子中間，非常滿意，覺得將“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作”的新理念運用得比較成功。但隨著課時的延續(xù)，從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的孩子對被遮住數(shù)字的人民幣辨認(rèn)有困難。原因可能是在小組活動中，大部分學(xué)生只是根據(jù)人民幣上的文字、數(shù)字讀出它的面值，沒有認(rèn)真觀察人民幣的顏色、圖案、大小等因素，而教師沒有及時給予點撥?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)不是放任自流，在小組活動中，教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，有時要做必要的點撥，以保障學(xué)生活動的有效性。

2、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容。

有關(guān)人民幣的知識，學(xué)生并不陌生，有一定的直接經(jīng)驗。這節(jié)課中，一些學(xué)生在生活中已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識。如果教師在課前能對各個層面的學(xué)生知識起點進行充分的調(diào)查，不拘泥于教材和教參，也許還可以把這節(jié)課的內(nèi)容拓寬一些，上得有深度一些，更有數(shù)學(xué)味一些。

八年級語文公開課評課記錄篇十九

出示本校一周前“慈善一日捐”活動的照片，從學(xué)生身邊的事例導(dǎo)入新課，通過生活體驗，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、人民幣的初步認(rèn)識。

（一）、小明也是個非常有愛心的孩子。募捐前一天，他拿出了儲蓄罐，想數(shù)一數(shù)自己攢了多少錢。

（放錄像：小明倒出儲蓄罐里的錢，拿出一元硬幣，說：咦！這是多少錢？）。

(二)、認(rèn)識1元。

這是多少錢？你是怎么看的？

師小結(jié)：我們可以通過看字樣、顏色、圖案等辨別人民幣。

（初識不同面值的人民幣。

（四）、進一步認(rèn)識人民幣。

1、師：這些人民幣就這樣放在桌上有點亂，怎么辦？我們把這些人民幣分類整理，好嗎？

2、小組活動。

3、匯報分類情況。

教師相機介紹：元、角、分是人民幣的單位。

三、人民幣的兌換、進率。

（一）情境設(shè)置：

（二）生分角色活動。

（三）師生表演。

在表演中引出1元=10角。

情境的設(shè)置，既使學(xué)生初步體會人民幣兌換的意義，又能使學(xué)生在分角色活動中對元、角、分的進率有了初步認(rèn)識。師生表演更是把這一活動推進了高潮，使學(xué)生進一步掌握進率。

四、實踐活動。