每個(gè)階段都需要總結(jié)，這樣才能更好地提升自己的能力。完美的總結(jié)也需要有針對(duì)性，對(duì)于不足之處要有明確的改進(jìn)方向。通過(guò)學(xué)習(xí)這些總結(jié)范文，我們可以豐富自己的寫作技巧和表達(dá)能力。

樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇一

1、學(xué)習(xí)本課生字，能正確讀寫生字詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀，初步感知兒歌內(nèi)容。（重點(diǎn)）。

一．情境導(dǎo)入。

（1）聽(tīng)音樂(lè)。

（2）過(guò)渡：樹(shù)在我們的身邊隨處可見(jiàn)，是我們?nèi)祟惖呐笥?，你們認(rèn)識(shí)身邊的哪些大樹(shù)呢？你知道哪些關(guān)于它們的知識(shí)呢？今天就讓我們走進(jìn)課文，去認(rèn)識(shí)它們的結(jié)構(gòu)和各自的特征吧！

二．初讀感知。

1、聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)出課文中的生字詞。同時(shí)認(rèn)準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)意思。

2、學(xué)習(xí)我會(huì)認(rèn)的字和詞語(yǔ)。

3、自讀提示：

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

（2）想一想：課文寫了什么？

4、檢查自學(xué)情況。

指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。

三．再讀感悟。

1、邊讀邊想，每小節(jié)寫了什么？

第一小節(jié)：描寫了楊樹(shù)、榕樹(shù)和梧桐樹(shù)的特點(diǎn)。第二小節(jié)：描寫了楓樹(shù)和松柏的特點(diǎn)。

第三小節(jié)：描寫了木棉和樺樹(shù)生長(zhǎng)的喜好。第四小節(jié)：描寫了銀杏、水杉、金桂的特點(diǎn)。

2、再讀課文，想一想課文寫了什么？

提示：本文是一首兒歌，讓我們了解一些樹(shù)木的特點(diǎn)。

四．課堂小結(jié)。

初學(xué)課文，你感受到了什么？

我們從讀中感受到了作者對(duì)大自然的無(wú)比喜愛(ài)之情。

五．課堂檢測(cè)。

1、抄寫生字。

2、給帶點(diǎn)的字選正確的音。

3、選字組詞。

樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇二

這是一首以“樹(shù)”為主題的識(shí)字兒歌。通過(guò)不同的樹(shù)在不同的季節(jié)、不同的地方所表現(xiàn)出來(lái)的不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生們不僅能夠在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)積累很多與樹(shù)有關(guān)的帶“木字旁”的生字，了解漢字的偏旁表意的特點(diǎn)，加以歸類識(shí)字。還能夠了解樹(shù)木的種類和特點(diǎn)等自然常識(shí)，感受大自然的豐富多彩、美麗神奇，激發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)掌握了很多帶有“木字旁”的生字，并了解了漢字“偏旁表意”的特點(diǎn)及規(guī)律，所以學(xué)生學(xué)習(xí)本課生字有一定的基礎(chǔ)。尤其是本課中出現(xiàn)了很多不同種類的樹(shù)，有學(xué)生生活中常見(jiàn)了解的，也有生活中不太常見(jiàn)的，它們身上的自然常識(shí)極容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，因此，教學(xué)中可以結(jié)合不同樹(shù)的相關(guān)知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并掌握偏旁歸類識(shí)字方法。

1、會(huì)認(rèn)識(shí)15個(gè)新字，會(huì)寫10個(gè)生字，并能正確組詞。

2、朗讀課文，背誦課文。

3、認(rèn)識(shí)“木”字旁，并能列舉學(xué)習(xí)過(guò)的生字。

1、會(huì)認(rèn)識(shí)15個(gè)新字，會(huì)寫10個(gè)生字，并能正確組詞。

2、朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、教師談話導(dǎo)入新課。

1、教師談話。

2、板書(shū)課題。

二、初學(xué)兒歌，學(xué)習(xí)檢查生字。

1、借助拼音，將兒歌讀通讀順，

2、指名讀兒歌，相機(jī)幫助正音。

3、圈畫(huà)出本課的生字和新詞，在小組內(nèi)互相考查。

4、課件出示生字新詞。

梧桐掌楓松。

柏裝樺耐守。

疆銀杉化桂。

5讀一讀，記一記。

泡桐白樺云杉翠柏桂花楓葉松子白果。

6、指導(dǎo)書(shū)寫。

（1）仔細(xì)觀察p18，發(fā)現(xiàn)這些字有什么特點(diǎn)？

（2）“木”字旁書(shū)寫注意事項(xiàng)，教師邊范寫邊講解。

（3）學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇三

所謂“教學(xué)思路”，是對(duì)如何展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的“想法”，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程。它或明或暗地被劃分成若干個(gè)教學(xué)步驟，以便在課堂上有序地向前推進(jìn)。

但從中學(xué)語(yǔ)文大面積上的閱讀教學(xué)來(lái)看，科學(xué)地、藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)思路的意識(shí)比較淡漠。教學(xué)模式普遍地表現(xiàn)為“導(dǎo)入課文――熟悉課文――課堂討論――收束教學(xué)”這樣一個(gè)俗套的流程。由于在“課堂討論”中提問(wèn)過(guò)多或講析過(guò)多，這里往往形成一個(gè)內(nèi)容繁雜時(shí)間冗長(zhǎng)的“不歇?dú)狻钡慕虒W(xué)“大板塊”，從而使課堂教學(xué)缺少節(jié)奏。因此我們應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)的步驟明朗起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，藝術(shù)起來(lái)。可進(jìn)行如下方面的一些創(chuàng)新嘗試。

1.從“思路清晰”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。

這個(gè)微型教例的思路表現(xiàn)在哪里表現(xiàn)在4個(gè)提問(wèn)之上。教師每一次的提問(wèn)都組織起一次學(xué)生的品讀活動(dòng)，四個(gè)提問(wèn)彼此并列而又有一定的從易到難的層進(jìn)關(guān)系，教學(xué)過(guò)程由于這4個(gè)提問(wèn)的出現(xiàn)而分成幾個(gè)教學(xué)板塊，讓人明顯地感覺(jué)到教師引導(dǎo)著學(xué)生在一步一步地向前走，整首詩(shī)的教學(xué)顯現(xiàn)出了明晰可見(jiàn)的思路。

2.從“重點(diǎn)突出”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。

如蒲松齡《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)的主體內(nèi)容就品析得相當(dāng)精彩：

一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡(luò)；

二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡(luò)；

三讀，從“故事情節(jié)”的角度理解課文的`脈絡(luò)；

四讀，從“敘議結(jié)合”的角度理解課文的脈絡(luò)；五讀，從“段內(nèi)層次”的角度理解課文的脈絡(luò)。

這個(gè)教例表現(xiàn)出思路清晰的特點(diǎn)，課堂上的“五讀”對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間都進(jìn)行了切分。這個(gè)教例又表現(xiàn)出了重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，教師將教學(xué)視點(diǎn)集中在“課文脈絡(luò)”之上，運(yùn)用“多角度反復(fù)”的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課文內(nèi)容，不僅使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，更為重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法熏陶。同學(xué)們一定會(huì)感受到：課文原來(lái)是可以這樣讀的啊。3.從“線條簡(jiǎn)潔”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。

如裴多菲《我愿意是急流》的教學(xué)思路是：

美美地聽(tīng)讀，美美地朗讀，

美美地欣賞，美美地表達(dá)。

這個(gè)教例思路明晰，線條簡(jiǎn)潔，創(chuàng)意鮮明，表現(xiàn)出設(shè)計(jì)者有質(zhì)量的理性思考。全課的教學(xué)從教學(xué)理念上看，成功地組織了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，顯得生動(dòng)而又自然。從教學(xué)方案外在的形態(tài)來(lái)看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來(lái)看，則表現(xiàn)出一種彼此承接、漸入佳境的層次之美。4.從“情境生動(dòng)”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。如列夫?托爾斯泰童話《七顆鉆石》蘇教版課標(biāo)教材的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：進(jìn)入錄音棚――讓心情激蕩；暢游智慧泉――讓發(fā)現(xiàn)閃光；來(lái)到創(chuàng)作室――讓想象飛揚(yáng)；這個(gè)課例思路清晰，讓學(xué)生生活在美好的教學(xué)情境之中?？梢钥闯?，第一板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達(dá)。教師設(shè)置了一定的教學(xué)情景，渲染了一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)雅的教學(xué)情景及濃郁的情境氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的、多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓教學(xué)過(guò)程清新明朗，詩(shī)意濃郁，別具一格。

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樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇四

1.認(rèn)識(shí)“梧、桐、掌、楓、松、柏、裝、樺”8個(gè)生字。

2、會(huì)寫“桐、楓”2個(gè)生字。

借助圖片認(rèn)識(shí)“楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)”四種樹(shù)的名稱并能熟練朗讀課文。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)樹(shù)的名稱及其主要特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

重點(diǎn)：識(shí)字，寫字；朗讀課文。

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)五種樹(shù)的名稱及其主要特點(diǎn)。

教法：情境教學(xué)法、朗讀法、思維導(dǎo)圖法、講授法。

學(xué)法：觀察、討論、合作交流。

課件。

一、激趣導(dǎo)入：

出示謎語(yǔ)：像傘不是傘，整天土里站。（樹(shù)）。

今天老師給大家?guī)?lái)一首兒歌，這首歌里就藏著許多樹(shù)的名字，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它們吧？（板書(shū)課題：樹(shù)之歌）。

二、初學(xué)兒歌。

思考：你從音頻中聽(tīng)到了哪幾種樹(shù)的名稱？

2.借助拼音讀通課文。

3.交流識(shí)字方法。

4.課件出示要寫的字。說(shuō)一說(shuō)，你是用什么方法認(rèn)識(shí)它們的？

三、鞏固練習(xí)。

1、摘星星。

2、讀一讀。

梧桐手掌楓樹(shù)松柏綠裝樺樹(shù)。

四、精講實(shí)練。

1.課件分別出示“楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松柏”圖片。

2.說(shuō)說(shuō)這些樹(shù)有什么特點(diǎn)，你是根據(jù)什么來(lái)認(rèn)出這是哪一種樹(shù)的？師相機(jī)板書(shū)小結(jié)。

3.請(qǐng)同學(xué)們看著黑板嘗試?yán)首x課文，并試著背誦課文前兩句。

4.口頭練習(xí)。

楊樹(shù)（），榕樹(shù)（），梧桐樹(shù)葉像（）。

楓樹(shù)秋天葉兒（），松柏四季披（）。

五、總結(jié)。

同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松柏及其它們的特點(diǎn)，希望以后同學(xué)們?cè)谏钪幸?jiàn)了它們，能準(zhǔn)確叫出它們的名字。

六、作業(yè)布置。

正確、流利的朗讀課文。

（桐樹(shù)）（梧桐）梧桐——梧桐樹(shù)葉像手掌。楓：（楓樹(shù)）（楓葉）楓葉——秋天到了，楓葉紅了。

樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇五

1、學(xué)習(xí)本課生字，能正確讀寫生字詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀，初步感知兒歌內(nèi)容。（重點(diǎn)）。

（1）聽(tīng)音樂(lè)。

（2）過(guò)渡：樹(shù)在我們的身邊隨處可見(jiàn)，是我們?nèi)祟惖呐笥?，你們認(rèn)識(shí)身邊的哪些大樹(shù)呢？你知道哪些關(guān)于它們的知識(shí)呢？今天就讓我們走進(jìn)課文，去認(rèn)識(shí)它們的結(jié)構(gòu)和各自的特征吧！

1、聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)出課文中的生字詞。同時(shí)認(rèn)準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)意思。

2、學(xué)習(xí)我會(huì)認(rèn)的字和詞語(yǔ)。

3、自讀提示：

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

（2）想一想：課文寫了什么？

4、檢查自學(xué)情況。

指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。

1、邊讀邊想，每小節(jié)寫了什么？

第一小節(jié)：描寫了楊樹(shù)、榕樹(shù)和梧桐樹(shù)的特點(diǎn)。第二小節(jié)：描寫了楓樹(shù)和松柏的特點(diǎn)。

第三小節(jié)：描寫了木棉和樺樹(shù)生長(zhǎng)的喜好。第四小節(jié)：描寫了銀杏、水杉、金桂的特點(diǎn)。

2、再讀課文，想一想課文寫了什么？

提示：本文是一首兒歌，讓我們了解一些樹(shù)木的特點(diǎn)。

初學(xué)課文，你感受到了什么？

我們從讀中感受到了作者對(duì)大自然的無(wú)比喜愛(ài)之情。

1、抄寫生字。

2、給帶點(diǎn)的字選正確的音。

3、選字組詞。

樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇六

1、利用漢之星平臺(tái)認(rèn)識(shí)“梧、桐”等15個(gè)生字，會(huì)寫“楊、壯”等10個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然的美好情感。

認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

背誦課文。理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然的美好情感。

一、出示圖片，談話導(dǎo)入。

1、出示各種各樣樹(shù)木的圖片，板書(shū)：樹(shù)。

2、結(jié)合自己的生活交流對(duì)樹(shù)的了解，可樹(shù)的用處、樣子、特點(diǎn)等不同方面交流。

3、過(guò)渡：樹(shù)在我們的生活中隨處可見(jiàn)，是我們的好朋友。今天，我們一起來(lái)到樹(shù)的大家庭，認(rèn)識(shí)這些樹(shù)木好朋友。

二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞。

1、學(xué)生自由朗讀課文，教師出示學(xué)習(xí)要求：

（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子；

（2）難讀的地方多讀幾遍。

2、初讀指導(dǎo)。

（1）指名朗讀第一句，出示詞語(yǔ)：楊樹(shù)、壯大、梧桐樹(shù)、手掌，指名認(rèn)讀，根據(jù)學(xué)生的朗讀情況相機(jī)正音“壯、掌”都是后鼻音。（2）指名朗讀第二句，出示詞語(yǔ)：楓樹(shù)、松柏、綠裝，強(qiáng)調(diào)“楓、松、裝”三個(gè)字都是后鼻音，特別是“柏”字的讀音，要指導(dǎo)學(xué)生讀正確。

（3）指名朗讀第三句，出示詞語(yǔ)：木棉、樺樹(shù)、耐寒、守北疆，指名學(xué)生認(rèn)讀，提醒學(xué)生“樺”讀第四聲，“耐”是鼻音，“守”是翹舌音。指名結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“耐寒”的意思。

（4）指名朗讀第四句，出示詞語(yǔ)：銀杏、水杉、化石、金桂，指名認(rèn)讀，注意“銀”是前鼻音，“杉”是翹舌音。

3、再次練讀課文，將課文讀得更加正確流利，并與同桌互讀。

4、多種方式鞏固識(shí)字，隨機(jī)出示詞語(yǔ)，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車讀、男女生對(duì)讀、齊讀等方式鞏固識(shí)字。

5、全班齊讀課文，讀出句子的節(jié)奏和韻味。

三、再讀課文，了解樹(shù)木特點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)第一句。

（1）出示第句一話，指名認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)這句話中寫了哪三種樹(shù)：楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)。

（2）圖片出示三種樹(shù)，觀察圖片，用自己的話說(shuō)說(shuō)樹(shù)的樣子，注意語(yǔ)言表達(dá)完整。

（3）交流后，關(guān)注這三種樹(shù)的特點(diǎn)：楊樹(shù)長(zhǎng)得十分高大；榕樹(shù)粗壯可以獨(dú)木成林；梧桐樹(shù)的葉片像手掌。

（4）全班齊讀，小結(jié)樹(shù)木的外形各不相同。

2、學(xué)習(xí)第二句。

（1）過(guò)渡：大自然的樹(shù)木除了外形各不相同，顏色也有區(qū)別！請(qǐng)自讀第二句，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

（2）指名朗讀，交流楓樹(shù)的葉子在秋天變紅，松樹(shù)和柏樹(shù)四季常青像披著一件綠色的外套。

（3）出示秋天的楓樹(shù)和松柏圖片，給予學(xué)生直觀的感受。

（4）出示不同季節(jié)樹(shù)葉的顏色變化，鼓勵(lì)學(xué)生用裝示顏色的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

3、學(xué)習(xí)第三句。

（1）過(guò)渡：樹(shù)木除了葉片的顏色各不相同，脾氣性格也有所不同喲！瞧，老師給小朋友們帶來(lái)了兩種樹(shù)，出示木棉樹(shù)和樺樹(shù)，它們一個(gè)喜暖，一個(gè)耐寒。

（2）指名朗讀第三句話。

（3）小結(jié)：由于自然環(huán)境、樹(shù)木的生活習(xí)性和外形有所不同，這是樹(shù)木適應(yīng)自然環(huán)境的結(jié)果。

4、學(xué)習(xí)第四句。

（1）過(guò)渡：我們了解了樹(shù)的外形、顏色、生活習(xí)性，接下來(lái)認(rèn)識(shí)幾種特別珍貴的樹(shù)。

（2）出示銀杏、水杉樹(shù)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩種樹(shù)的外形。

（3）學(xué)生結(jié)合課前搜集到的資料說(shuō)說(shuō)“活化石”的意思，交流后適當(dāng)補(bǔ)充。

（4）出示金桂樹(shù)圖片，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)金桂開(kāi)花的香氣。

5、整體回歸，指導(dǎo)背誦。

（1）學(xué)生再次自由練習(xí)朗讀課文。

（2）多種形式趣味朗讀：同桌分句朗讀、拍手打節(jié)奏讀、師生合作讀、男女生對(duì)讀等形式，讓學(xué)生讀出情趣，讀出韻味。

（3）學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，要抓住每一種樹(shù)木的特點(diǎn)幫助記憶。

四、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、出示樹(shù)木圖，指名說(shuō)出樹(shù)名。

2、老師出示生字卡片，檢查字詞學(xué)習(xí)情況。二、學(xué)習(xí)兒歌，理解意思。

1、學(xué)生自己讀兒歌。

2、指名每人讀一句，并說(shuō)一說(shuō)這一句講的是什么。

如：楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌。

（這句話說(shuō)出了楊樹(shù)長(zhǎng)得高的特點(diǎn)，榕樹(shù)樹(shù)冠大、樹(shù)干分枝多、很粗壯的特點(diǎn)。還講了梧桐樹(shù)的樹(shù)葉像手掌的特點(diǎn)。）。

3、根據(jù)學(xué)生的回答，老師邊指圖邊總結(jié)這幾種樹(shù)的特點(diǎn)。

楊樹(shù)——長(zhǎng)得高，筆直。

榕樹(shù)——長(zhǎng)得壯，樹(shù)干分枝多，樹(shù)冠大。

梧桐樹(shù)——葉子呈掌狀分裂。

楓樹(shù)——秋天葉子是紅色的。

松柏——一年四季常青。

木棉——喜歡暖和的氣候，生長(zhǎng)在南方。

樺樹(shù)——產(chǎn)于東北，耐寒。樹(shù)皮是白色。

銀杏、水杉——古老的樹(shù)種，有“活化石”之稱。

金桂——花朵金黃，香飄十里。

4、指名讀兒歌，分組讀，指名讀。

5、看圖，說(shuō)說(shuō)圖中的是哪一種樹(shù)。（出示課件或卡片）。

三、學(xué)習(xí)朗讀兒歌。

1、學(xué)生自讀兒歌，體會(huì)這首兒歌的特點(diǎn)。

兒歌的第一、二、四、五、六、八行最后一個(gè)字的韻母都是ang。這首兒歌是用ang來(lái)押韻的。這是兒歌的一般特點(diǎn)，一般是第一、二、四行的最后一個(gè)字的韻母是一樣的。這樣，我們讀起來(lái)就朗朗上口了。同學(xué)們?cè)僮x一讀，體會(huì)體會(huì)。

2、再讀這首兒歌，你們還有什么感覺(jué)？（節(jié)奏感）。

3、指導(dǎo)朗讀。

我們讀兒歌時(shí)，就要讀出它的節(jié)奏感。要想準(zhǔn)確地表達(dá)出兒歌所講的意思，讀出它的節(jié)奏感，就必須注意每一行之間的準(zhǔn)確停頓。你們自己體會(huì)一下，除了句逗停頓外，每一行詞語(yǔ)間還應(yīng)怎樣停頓，讀給你的同桌聽(tīng)。

4、匯報(bào)、評(píng)議。你認(rèn)為他（她）讀得好不好？為什么好或?yàn)槭裁床缓?？說(shuō)出理由。

樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇七

1.朗讀課文，體會(huì)散文詩(shī)中的的感情和美妙的意境。

2.在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)歌主題。

3.理解作者筆下雨的形象。

4.學(xué)習(xí)文章比喻和擬人的修辭手法的運(yùn)用。

1.在誦讀中理解文章的情感內(nèi)涵。

2.理解作者筆下雨的形象。

3.體會(huì)文章比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用及其作用。

教學(xué)方法：誦讀法(朗讀和細(xì)讀相結(jié)合)、合作探究法。

教學(xué)手段;多媒體輔助教學(xué)。

師：聽(tīng)，這是來(lái)大自然的聲音，這是我們熟悉的聲音，它從遙遠(yuǎn)的國(guó)度而來(lái)，滋潤(rùn)萬(wàn)物，它有時(shí)多情而纏綿，有時(shí)狂野而奔放，有時(shí)哀怨而傷感，有時(shí)飄逸且清高，這就是雨。古詩(shī)中有很多寫雨的佳句，我們來(lái)回憶下關(guān)于“雨”的詩(shī)句：

例：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。

我們感受過(guò)古人筆下多姿的雨，朱自清筆下溫柔的雨，今天就讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)著名詩(shī)人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。

1.請(qǐng)一學(xué)生配樂(lè)朗誦，感覺(jué)詩(shī)歌的感情基調(diào)。

2.全班朗誦，邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)。

用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你從文中感受到的雨，在橫線上加一個(gè)修飾語(yǔ)。

_______________________的雨。

滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨讓山河歡樂(lè)的雨讓花草歡笑的雨為云彩和田野傳遞愛(ài)情的雨。

充滿愛(ài)心的雨啟迪心扉的雨沁人心田的雨等。

過(guò)渡：這么富有詩(shī)意的雨，帶給人豐富的聯(lián)想和想象，那么雨在詩(shī)人的筆下是怎樣的形象呢，我們一起來(lái)探討一下。

小組討論：

1.文章中作者用了哪些事物來(lái)描繪雨?塑造的雨是一個(gè)什么樣的形象?

2.作者通過(guò)雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情?

板書(shū)：銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。

作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。

它滋潤(rùn)萬(wàn)物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)(是云彩和田野的傳情的信使)。有了雨，千山萬(wàn)壑將會(huì)更加美麗;有了雨，大地萬(wàn)物將會(huì)充滿生機(jī);有了雨，花草樹(shù)木將會(huì)綻開(kāi)笑臉;有了雨，云彩和田野成了一對(duì)情侶。這些都說(shuō)明雨是一個(gè)美好的事物，是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。

表現(xiàn)作者對(duì)自然、生活的熱愛(ài)對(duì)無(wú)私的奉獻(xiàn)者的歌頌。

3.全班再次朗誦詩(shī)歌。

過(guò)渡：

前面我們與詩(shī)人筆下的雨已有一次心靈上的親密接觸，從中我們可以感受到詩(shī)人那顆敏感而多情的心，他賦予了雨以活的生命，在詩(shī)人的筆下，雨富有靈氣，有個(gè)性，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，奉獻(xiàn)自我，你喜歡這樣的雨嗎?找出文中你喜歡的句子和同學(xué)們分享你的感受吧。

品讀詩(shī)歌，可以從語(yǔ)言、修辭方法和詩(shī)的情感等方面來(lái)談。

(1).“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。

(2).“我哭，山河卻在歡樂(lè);我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開(kāi)了笑臉?！?/p>

字面上的意思是說(shuō)“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實(shí)是在描寫奉獻(xiàn)者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來(lái)山河、花草的歡樂(lè)(昂起，挺起可見(jiàn)雨水的潤(rùn)物之功)。

(3).“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見(jiàn)到美麗的園林，便落下來(lái)，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人?！卑延陮懗渗B(niǎo)的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對(duì)萬(wàn)物的滋潤(rùn)，富有情味。

過(guò)渡：同學(xué)們都說(shuō)得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)句子。

(4).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛(ài)情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑?！?/p>

此句教師稍作點(diǎn)撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！边@是在說(shuō)明自然界中雨水的形成的循環(huán)過(guò)程(海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤(rùn)了萬(wàn)物)這如同生活，愛(ài)情，也同樣會(huì)充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程。

(5)塵世人生也是如此：開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。

人生也像雨一樣，到來(lái)時(shí)雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭(zhēng)奪，但生命結(jié)束時(shí)也是一無(wú)所有，悄無(wú)聲息，埋葬在泥土里。

過(guò)渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩(shī)人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物雨寫得如此生動(dòng)形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來(lái)美化雨，利用了比喻和擬人、排比等修辭手法才塑造成了這豐富而多情的雨的形象。

你也來(lái)試一試，展開(kāi)自己的想象，利用自己的表達(dá)能力，選擇你喜愛(ài)的大自然的`某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人稱仿寫一番。

要求：采用第一人稱。運(yùn)用比喻、擬人或排比等修辭手法。

(1)、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫，注意要有中心)。

a、我(希望)是迷途中的一屢炊煙，是霧海中的一座燈塔，是沙漠中的一片綠洲。

b、我(花)是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

c、我(雪)是只只尋夢(mèng)的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。

d、我(雪)是朵朵微笑的棉花，盡情綻放著，以我溫暖的胸懷，擁抱裸露的大地。

將課堂上的仿寫加以整理寫在練習(xí)本。

樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇八

1.朗讀課文，體會(huì)散文詩(shī)中的的感情和美妙的意境。

2.在反復(fù)誦讀中，把握雨的形象，理解詩(shī)歌主題。

3. 欣賞文章精妙的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用。

1.在誦讀中理解文章的情感內(nèi)涵。

2.理解作者筆下雨的形象。

3.體會(huì)文章比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用及其作用。

誦讀法(朗讀和細(xì)讀相結(jié)合)、合作探究法

師：同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛，展開(kāi)想象的翅膀，用心聽(tīng)一聽(tīng)雨打萬(wàn)物的聲音，你聽(tīng)到雨對(duì)你說(shuō)些了什么?可以用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)自己的感受，或用所學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)傳遞心語(yǔ)。(多媒體播放下雨的聲音)

生：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。” 師：這是清新之雨。

生：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。” 師：這是喜悅之雨。

生：“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。” 師：這是相思之雨。

師：雨自古以來(lái)就倍受青睞，一千多年前唐代大詩(shī)人王維就對(duì)雨一往情深，吟詠了《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！?全班齊讀這首詩(shī))(多媒體播放這首詩(shī))這節(jié)課我們來(lái)欣賞一下著名詩(shī)人紀(jì)伯倫用一顆敏感而多情的心靈演奏的《雨之歌》。

師：哪位同學(xué)為大家朗讀一下作者簡(jiǎn)介?

生：紀(jì)伯倫，黎巴嫩哲理詩(shī)人，代表作散文詩(shī)集《淚與笑》《先知》《沙與沫》。組歌《浪之歌》《美之歌》《花之歌》《幸福之歌》《雨之歌》。

師：這位同學(xué)的吐字準(zhǔn)確，聲音響亮。

師：看投影上的生字，看看應(yīng)該怎樣來(lái)讀，哪位同學(xué)來(lái)讀一下?(投影顯示生字)

生：天穹 千山萬(wàn)壑 璀璨 鑲嵌 行程中了 翱翔 盛氣凌人 纖細(xì) 心扉 酷肖

生：惟妙惟肖。

師：同學(xué)們的記憶力真好，還記得這個(gè)成語(yǔ)。

(配樂(lè)朗讀《雨之歌》)

生：第一位同學(xué)聲音比較響亮，語(yǔ)速比較緩慢，語(yǔ)氣比較輕柔。

師：但是第一位同學(xué)的在讀第三段時(shí)“昂”“挺”“綻開(kāi)”應(yīng)該加重語(yǔ)氣來(lái)讀，讀出雨水滋潤(rùn)花草的功力。

生：第二位同學(xué)讀第5段時(shí)，“隆隆”“鳴鑼開(kāi)道”加重的語(yǔ)氣，讀出了大雨來(lái)臨之前那中隆重的氣勢(shì)。

師：這位同學(xué)從重音上評(píng)價(jià)，抓住了朗讀時(shí)的技巧。

生：第三位同學(xué)讀第8段排比句時(shí)，聲音層層遞進(jìn)，讀得柔美動(dòng)聽(tīng)。

師：但是這位同學(xué)在讀第7段“輕輕地”時(shí)，語(yǔ)氣還應(yīng)再輕柔一些，這樣纖細(xì)的手指敲擊窗戶的動(dòng)作就會(huì)自然呈現(xiàn)出來(lái)。

師：通過(guò)傾聽(tīng)，你聽(tīng)到了一首什么樣的雨之歌呢?用文中的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：這是一首歡樂(lè)的雨之歌，因?yàn)橛杲o大地以滋潤(rùn)。

生：我聽(tīng)到是一首奉獻(xiàn)之歌。

生：我聽(tīng)到的是一首愛(ài)情之歌，因?yàn)橛杲o云彩和田野傳情。

師：從這幾位同學(xué)的感悟中，我們體會(huì)到雨是一位傳情的使者和奉獻(xiàn)者的形象。(板書(shū)使者和奉獻(xiàn)者)

師：透過(guò)雨的形象，我們感受到的是詩(shī)人熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的心靈。詩(shī)中美的形象描繪，也源于詩(shī)人優(yōu)美的語(yǔ)言和感受，有人說(shuō)這首詩(shī)歌美在詩(shī)人用詞之妙，美在多種修辭方法的運(yùn)用，美在語(yǔ)句中蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感，更美在詩(shī)中散發(fā)著哲理性的光輝。(投影：慧心賞雨)

小組合作，選取一段或者幾段，進(jìn)行賞析詩(shī)詞佳句。小組派代表，一人朗讀所選擇的段落，一人進(jìn)行詩(shī)歌賞析，。

生：我們賞析的是第一段，這一段用了比喻，擬人修辭，寫出了雨絲閃亮細(xì)密的特點(diǎn)。

師：這個(gè)小組抓住雨絲細(xì)密的特點(diǎn)進(jìn)行賞析，晉朝張協(xié)在《雜詩(shī)十首》中說(shuō)：“騰云似涌煙，密雨如散絲。”形象地寫出了雨絲密集如絲線的景象。我們以前學(xué)過(guò)的朱自清《春》描寫春雨的句子：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”。(全班齊背描寫春雨細(xì)密的句子)

生：我們組賞析第二段，這一段運(yùn)用了比喻的修辭，雨的形態(tài)如珍珠，晶瑩剔透，“偷”字寫出其珍貴，滋養(yǎng)著萬(wàn)事萬(wàn)物。

師：這個(gè)小組從詞語(yǔ)的角度來(lái)賞析，(板書(shū)語(yǔ)言美)韓愈《早春呈水部張十八員外》寫到：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，這樣的雨別有風(fēng)韻地滋潤(rùn)著天地萬(wàn)物。

生：我們分析第三段，這一段運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法，還用了擬人的修辭手法，描寫了雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的能力，雨的哭泣墜落促成了萬(wàn)物的歡樂(lè)，這體現(xiàn)了無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

師：杜甫《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”

這樣的滋潤(rùn)之雨哪個(gè)能不喜歡呢?

生：第四段運(yùn)用了擬人的修辭，在這里雨成了傳情的使者，為云彩和田野送去濃濃的愛(ài)意。

生：云彩會(huì)對(duì)雨說(shuō)：“下去告訴田野，我在天上天天注視著你，我很想你”。

師：這位同學(xué)的想象力真豐富，說(shuō)出了云彩的相思之苦。

生：云的一生是從雷聲開(kāi)始的，以彩虹掛晴天終結(jié)。人的一生和雨的開(kāi)始結(jié)束有著相似之處，人出來(lái)到人間時(shí)，周圍是熱熱鬧鬧的景象，在物質(zhì)世界中人們追名逐利，但是在離開(kāi)之時(shí)，還是一無(wú)所有。

師：是的!雨的.一生是從隆隆的雷聲開(kāi)始，它的開(kāi)始時(shí)隆重的，盛大的，絢爛的。它的結(jié)束以彩虹掛青天終結(jié)。可以說(shuō)它的結(jié)束是靜美的，這不由得讓我想起泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”。轟轟烈烈地活，完美而盛大地活，活出自己絢麗的風(fēng)采，然后像落葉一樣安靜美麗卻義無(wú)反顧地?fù)湎虼蟮氐膽驯А?/p>

生：第六段運(yùn)用了擬人，把雨寫成了鳥(niǎo)的形象，“吻”“擁抱”寫出了雨對(duì)萬(wàn)物的滋潤(rùn)，富有情味。

師：分析得真好!

生：是柔弱的女人形象。敲擊的是憂傷的樂(lè)曲。敏感之人才有的心扉。

生：我認(rèn)為是母親的形象。

師：敏感的心扉是多愁善感之人擁有的，作者有，中國(guó)也有這樣的詩(shī)人，李商隱《夜雨寄北》：“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。”雨滋潤(rùn)著萬(wàn)物，啟迪我們很多很多，愛(ài)生活，愛(ài)親人，珍惜生命歷程中的每個(gè)階段。

生：第八段運(yùn)用了排比的修辭，寫出了雨水的循環(huán)。但是我們組不大明白為什么愛(ài)情和雨水有相似之處。

師：雨的循環(huán)滋潤(rùn)萬(wàn)物，生生不息。愛(ài)情在人類世界中也是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，它也是從感情的建立開(kāi)始，成熟于彼此的了解，最后獲得心有靈犀的默契，這是甜蜜而幸福的感覺(jué)。同樣它也滋潤(rùn)了生命，傳遞了生命的力量，使之生生不息。這么解釋明白了吧!

師：美麗的雨之歌讓我們都有所感悟，你也來(lái)試試，展開(kāi)自己的想象，利用自己的表達(dá)能力，選擇你喜愛(ài)的大自然的某一事物，如花、草、彩虹、雨雪等，采用第一人稱運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭進(jìn)行仿寫。

生：讀自己創(chuàng)作的句子。

師：點(diǎn)評(píng)。

師：這節(jié)課我們感受到了雨的柔情似水，希望同學(xué)們也能用一顆敏感的心感受萬(wàn)事萬(wàn)物。

樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇九

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，開(kāi)放而具有創(chuàng)新活力”這就要求教師對(duì)遠(yuǎn)離兒童事業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要重組、延伸，銜接到兒童世界中去，激活原本凝固的語(yǔ)言文字，使其形象、鮮明，最終在學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈涌動(dòng)。

一、對(duì)比欣賞，激發(fā)讀文熱情。

1、布置學(xué)生課前收集閱讀一些描寫近百年來(lái)中國(guó)人民遭受帝國(guó)主義侵略、奴役的事例的書(shū)籍、文章，然后進(jìn)行討論交流。（旨意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，注意培養(yǎng)學(xué)生收集資源的習(xí)慣、能力及資料共享的意識(shí)。）。

2、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都了解我們的祖國(guó)，我們的人民近百年的苦難。如今，屈辱的歷史已經(jīng)過(guò)去。在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，1949年10月1日，新中國(guó)成立了！中哦人民站起來(lái)了！下面讓我們一起觀賞在北京舉行的開(kāi)國(guó)大典的盛況。（這里運(yùn)用錄像，把學(xué)生和久遠(yuǎn)事件的時(shí)空距離縮短了。引起對(duì)課文人物事件的關(guān)注，激發(fā)起閱讀文章的熱情。學(xué)生情緒激動(dòng)起來(lái)。對(duì)課文語(yǔ)言的感受敏感起來(lái)。

3、教師導(dǎo)語(yǔ)：欣賞著這樣盛大的的開(kāi)國(guó)典禮，在回憶看過(guò)的電影，你的心情怎樣？

同學(xué)們的感受頗深，那我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)讀表達(dá)出自己的感受呢?作者是怎樣把中國(guó)人民的自豪、激動(dòng)之情躍然紙上，凸現(xiàn)語(yǔ)言外的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。

二、通讀課文，把握敘述順序。

1、出生讀課文。華初步認(rèn)識(shí)的字詞，想辦法解決，然后多讀幾遍。

2、用較快的速度讀課文，想象科文介紹了那些場(chǎng)面？比比誰(shuí)用的時(shí)間少，效率高？

交流歸納：“群眾趕來(lái)參加典禮--宣告成立--升國(guó)旗--讀公告--閱兵式--群眾游行”等內(nèi)容。

3、文章是按照怎樣的順序敘述的？你能用200字說(shuō)出課文的梗概嗎？嫌自己連說(shuō)，再同桌合作補(bǔ)充修改。

三、品讀語(yǔ)言，構(gòu)建形象畫(huà)面。

學(xué)生在了解了文章的內(nèi)容，抓住了文章主干的基礎(chǔ)上，還要把對(duì)文章的整體感知在腦海中豐富為一組組形象具體的畫(huà)面。

1、自主品讀，初步感受。

（課文通過(guò)幾個(gè)場(chǎng)面表達(dá)了中國(guó)人民無(wú)比自豪，激動(dòng)的心情，從中選擇出你認(rèn)為最能表達(dá)人民自豪、激動(dòng)的場(chǎng)面，練習(xí)朗讀，讀出感情，讀時(shí)你眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面？（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨意在讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以讀代講，以思代問(wèn)，并給予充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在個(gè)性化的朗讀中體驗(yàn)讀書(shū)、自我展示、自主發(fā)展的樂(lè)趣。但考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，教師也要參與到學(xué)生的資助學(xué)習(xí)中去，就學(xué)習(xí)方法給予必要的指導(dǎo)。）。

2、合作評(píng)讀，點(diǎn)撥深化。

教師的點(diǎn)撥，容易促使外化的東西內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們受到文章的感染，與作者心心相印，同憂喜，共增愛(ài)，達(dá)到情感的共鳴，并能更好的理解和學(xué)習(xí)布局謀篇、遣詞造句的精妙。而在師生合作的過(guò)程中，學(xué)生往往在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議等多種形式的讀書(shū)交流中，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

(1)學(xué)生自由匯報(bào)，整體交流閱讀。

(2)教師在讀中點(diǎn)撥，領(lǐng)悟文章的思想感情。

b.每一個(gè)場(chǎng)面中帶有“一”的詞語(yǔ)比較多，可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出來(lái)，把前后聯(lián)系起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下會(huì)場(chǎng)上群眾的反應(yīng)。如，“步兵一個(gè)師”“炮兵一個(gè)師”可見(jiàn)解放軍的隊(duì)伍是何等整齊劃一，作者對(duì)解放軍的贊美，對(duì)人民軍隊(duì)的自豪的感情溢于言表。

在此基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生想象，并抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)朗讀，便讀邊評(píng)便挑戰(zhàn)。學(xué)生也由此產(chǎn)生自豪、激動(dòng)之情，朗讀起來(lái)情緒高漲、情緒飽滿，沉醉于開(kāi)國(guó)大典的情境中。

（本設(shè)計(jì)失聲共同品位精美詞句段，感悟語(yǔ)言表現(xiàn)力，不但體味語(yǔ)言的思想感情，而且掌握了讀懂一篇文章的方法，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，落實(shí)了教學(xué)的三維目標(biāo)。）。

四、深讀課文，達(dá)到積累拓展。

1、選擇自己喜歡的段落朗讀，比比誰(shuí)獨(dú)得最有感情。

2、假如你是一名參加開(kāi)國(guó)大典的記者，你會(huì)選拍那幾個(gè)難忘的鏡頭？為你拍攝的照片起個(gè)名字，并配上文字說(shuō)明，可以抄寫相關(guān)詞句，也可以自己編寫。

3、共同評(píng)選最佳小作者。

4、設(shè)計(jì)有個(gè)性的作業(yè)：

（1）我會(huì)讀（有感情的品讀課文）。

（2）我會(huì)寫（生字新詞）。

（3）我會(huì)積累（摘抄背誦優(yōu)美句段）。

（4）我會(huì)運(yùn)用（運(yùn)用本文的表達(dá)方法，試著以“--節(jié)日的俄夜晚”）為題寫一個(gè)片斷，寫出夜晚焰火的形態(tài)萬(wàn)千，燈光的設(shè)置，人群的反應(yīng)，或?qū)憣懮畹摹?-慶典”寫出參加人員，會(huì)場(chǎng)布置，臺(tái)上表演人員的表現(xiàn)以及臺(tái)下來(lái)賓的表現(xiàn)等）。

（本環(huán)節(jié)通過(guò)“介紹”“仿寫”滲透寫作方法，使學(xué)生感悟理解。

[《開(kāi)國(guó)大典》設(shè)計(jì)思路(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]。

樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十

1.會(huì)認(rèn)識(shí)14個(gè)新字，會(huì)寫10個(gè)生字，并能正確組詞。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.認(rèn)識(shí)“木”字旁，并能列舉學(xué)習(xí)過(guò)的生字。

1.會(huì)認(rèn)識(shí)14個(gè)新字，會(huì)寫10個(gè)生字，并能正確組詞。

2.朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、教師談話導(dǎo)入新課。

1.教師談話。

2.板書(shū)課題。

二、初學(xué)兒歌，學(xué)習(xí)檢查生字。

1.借助拼音，將兒歌讀通讀順。

2.指名讀兒歌，相互幫助正音。

3.圈畫(huà)出本課的生字和新詞，在小組內(nèi)互相考查。

4.課件出示生字新詞。

梧（梧桐）（梧桐雨）。

楓（楓樹(shù)）（楓葉）。

松（松鼠）（松樹(shù)）。

柏（松柏）（柏樹(shù)）。

裝（裝修）（裝飾）。

樺（樺樹(shù)）（白樺）。

耐（耐心）（忍耐）。

守（守護(hù)）（守衛(wèi)）。

疆（疆土）（新疆）。

銀（金銀）（銀色）。

杉（水杉）（杉樹(shù)）。

化（變化）（化學(xué)）。

桂（桂樹(shù)）（桂花）。

5讀一讀，記一記泡桐白樺云杉翠柏桂花楓葉松子白果。

6.指導(dǎo)書(shū)寫。

（1）仔細(xì)觀察p18，發(fā)現(xiàn)這些字有什么特點(diǎn)？

（2）“木”字旁書(shū)寫注意事項(xiàng)，教師邊范寫邊講解。

（3）學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)引入。

三、再讀兒歌，理解意思。

1.全班齊讀兒歌。

2.你讀懂了什么呢？

我是根據(jù)兒童詩(shī)特點(diǎn)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主識(shí)字，展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過(guò)多種形式如讀書(shū)、評(píng)價(jià)、說(shuō)話、討論，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

教材分析：《樹(shù)之歌》是人教版教材，第二單元識(shí)字第二課，本單元全部是識(shí)字課，本課程的主題是“樹(shù)木”。本課描寫了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、木棉......

樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，體會(huì)散文詩(shī)中的的感情和美妙的意境。

2.在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)歌主題。

3.理解作者筆下雨的形象。

4.學(xué)習(xí)文章比喻和擬人的修辭手法的運(yùn)用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.在誦讀中理解文章的情感內(nèi)涵。

2.理解作者筆下雨的形象。

3.體會(huì)文章比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用及其作用。

教學(xué)方法：誦讀法(朗讀和細(xì)讀相結(jié)合)、合作探究法。

教學(xué)手段;多媒體輔助教學(xué)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

一、導(dǎo)入：播放一段雨聲，感受雨中的美好境界。

師：聽(tīng)，這是來(lái)大自然的聲音，這是我們熟悉的聲音，它從遙遠(yuǎn)的國(guó)度而來(lái)，滋潤(rùn)萬(wàn)物，它有時(shí)多情而纏綿，有時(shí)狂野而奔放，有時(shí)哀怨而傷感，有時(shí)飄逸且清高，這就是雨。古詩(shī)中有很多寫雨的佳句，我們來(lái)回憶下關(guān)于“雨”的詩(shī)句：

例：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。

我們感受過(guò)古人筆下多姿的雨，朱自清筆下溫柔的雨，今天就讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)著名詩(shī)人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。

二、朗讀詩(shī)歌，整體感知。

1.請(qǐng)一學(xué)生配樂(lè)朗誦，感覺(jué)詩(shī)歌的感情基調(diào)。

2.全班朗誦，邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)。

用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你從文中感受到的雨，在橫線上加一個(gè)修飾語(yǔ)。

_______________________的雨。

滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨讓山河歡樂(lè)的雨讓花草歡笑的雨為云彩和田野傳遞愛(ài)情的雨。

充滿愛(ài)心的雨啟迪心扉的雨沁人心田的雨等。

過(guò)渡：這么富有詩(shī)意的雨，帶給人豐富的聯(lián)想和想象，那么雨在詩(shī)人的筆下是怎樣的形象呢，我們一起來(lái)探討一下。

三、合作探究。

小組討論：

1.文章中作者用了哪些事物來(lái)描繪雨?塑造的雨是一個(gè)什么樣的形象?

2.作者通過(guò)雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情?

板書(shū)：銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。

作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。

它滋潤(rùn)萬(wàn)物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)(是云彩和田野的傳情的信使)。有了雨，千山萬(wàn)壑將會(huì)更加美麗;有了雨，大地萬(wàn)物將會(huì)充滿生機(jī);有了雨，花草樹(shù)木將會(huì)綻開(kāi)笑臉;有了雨，云彩和田野成了一對(duì)情侶。這些都說(shuō)明雨是一個(gè)美好的事物，是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。

表現(xiàn)作者對(duì)自然、生活的熱愛(ài)對(duì)無(wú)私的奉獻(xiàn)者的歌頌。

3.全班再次朗誦詩(shī)歌。

過(guò)渡：

前面我們與詩(shī)人筆下的雨已有一次心靈上的親密接觸，從中我們可以感受到詩(shī)人那顆敏感而多情的心，他賦予了雨以活的生命，在詩(shī)人的筆下，雨富有靈氣，有個(gè)性，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，奉獻(xiàn)自我，你喜歡這樣的雨嗎?找出文中你喜歡的句子和同學(xué)們分享你的感受吧。

四、品味賞析——品一品，談一談。

品讀詩(shī)歌，可以從語(yǔ)言、修辭方法和詩(shī)的情感等方面來(lái)談。

備案：

(1).“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。

(2).“我哭，山河卻在歡樂(lè);我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開(kāi)了笑臉?！?/p>

字面上的意思是說(shuō)“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實(shí)是在描寫奉獻(xiàn)者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來(lái)山河、花草的歡樂(lè)(昂起，挺起可見(jiàn)雨水的潤(rùn)物之功)。

(3).“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見(jiàn)到美麗的園林，便落下來(lái)，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人?！卑延陮懗渗B(niǎo)的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對(duì)萬(wàn)物的滋潤(rùn)，富有情味。

過(guò)渡：同學(xué)們都說(shuō)得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)句子。

(4).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛(ài)情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑?！?/p>

此句教師稍作點(diǎn)撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！边@是在說(shuō)明自然界中雨水的形成的循環(huán)過(guò)程(海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤(rùn)了萬(wàn)物)這如同生活，愛(ài)情，也同樣會(huì)充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程。

(5)塵世人生也是如此：開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。

人生也像雨一樣，到來(lái)時(shí)雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭(zhēng)奪，但生命結(jié)束時(shí)也是一無(wú)所有，悄無(wú)聲息，埋葬在泥土里。

過(guò)渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩(shī)人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物雨寫得如此生動(dòng)形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來(lái)美化雨，利用了比喻和擬人、排比等修辭手法才塑造成了這豐富而多情的雨的形象。

五、拓展延伸。

你也來(lái)試一試，展開(kāi)自己的想象，利用自己的表達(dá)能力，選擇你喜愛(ài)的大自然的某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人稱仿寫一番。

要求：采用第一人稱。運(yùn)用比喻、擬人或排比等修辭手法。

仿寫句式：

(1)、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫，注意要有中心)。

范例：

a、我(希望)是迷途中的一屢炊煙，是霧海中的一座燈塔，是沙漠中的一片綠洲。

b、我(花)是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

c、我(雪)是只只尋夢(mèng)的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。

d、我(雪)是朵朵微笑的棉花，盡情綻放著，以我溫暖的胸懷，擁抱裸露的大地。

六、作業(yè)：

將課堂上的仿寫加以整理寫在練習(xí)本。

樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十二

2．體驗(yàn)“人與動(dòng)物共存”的美好情愫，領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”

3．激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，善待生命的情感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（1分）。

（配以多媒體畫(huà)面）。

二．配樂(lè)朗讀，整體感知。

1．學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，思考：（5分）。

文章寫了件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

三．精讀課文，品味語(yǔ)言（8+2分）。

現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的方式朗讀課文，圈劃出文中你喜歡的句子，美美的讀一讀。

（1）我喜歡第8節(jié)，是因?yàn)樽髡咴谶@節(jié)文字中寫到：“起先跟著跳到畫(huà)框上去了。

（2）我喜歡第7節(jié)，是因?yàn)樽髡咴谶@節(jié)文字中寫到：“紅嘴紅腳、灰藍(lán)色的毛?！薄八梅剩麄€(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

（3）我喜歡第11節(jié)，是因?yàn)樽髡咴谶@節(jié)文字中寫到：“它先是離我較遠(yuǎn)，發(fā)出‘嚓嚓’響。

（4）我喜歡第4節(jié)，是因?yàn)樽髡咴谶@節(jié)文字中寫到：“卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。

（5）我喜歡第6節(jié)，是因?yàn)樽髡咴谶@節(jié)文字中寫到：“忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。

小結(jié)：

作者正是從小珍珠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示它的可愛(ài)的，字里行間洋溢著作者的喜愛(ài)之情。

四．理清思路，把握主旨（4+4+3+2分）。

思考：

（4）發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的'鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。

（5）“我不管它”，“我不去傷害它，我只是微微一笑，依舊寫東西”，小鳥(niǎo)“俯下頭來(lái)喝茶”“它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲?！薄拔也粍?dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

“有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。

作者運(yùn)用了一系列動(dòng)詞：飛——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡細(xì)致入微地把小鳥(niǎo)對(duì)“我”由遠(yuǎn)及近、由擔(dān)心到放心、由親近到信賴的進(jìn)程，表現(xiàn)得淋漓盡致、惟妙惟肖。

3.從哪里可以領(lǐng)悟到人鳥(niǎo)相處的美好境界？

一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。

看，小鳥(niǎo)睡得好熟，大概在做夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了什么呢?它也許夢(mèng)見(jiàn)了喝茶，夢(mèng)見(jiàn)了啄筆尖，夢(mèng)見(jiàn)了啄“我”的手指，夢(mèng)見(jiàn)了“我”的撫摩或者父母的疼愛(ài)正是因?yàn)椤拔摇睂?duì)小鳥(niǎo)充滿喜愛(ài)之情，小鳥(niǎo)才對(duì)“我”充滿信賴之感！

五．探究研討，課堂延伸（2分）。

1、下面，請(qǐng)大家看下面一段文字，看完后，你有什么感悟？

遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點(diǎn)成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開(kāi)他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個(gè)名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來(lái)大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。

2、再來(lái)看看下面一則材料，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、作為新世紀(jì)的我們，應(yīng)該如何保護(hù)動(dòng)物呢？請(qǐng)大家寫下一句標(biāo)語(yǔ)，來(lái)表達(dá)你的心聲吧！（學(xué)生進(jìn)行寫作）。

機(jī)動(dòng)研討：

六．全文小結(jié)：（2分）。

七．作業(yè)布置：

（1）溫暖舒適的巢（2）可愛(ài)的小紅嘴（3）人鳥(niǎo)相依圖。

在屋里飛小鳥(niǎo)?愛(ài)喝茶水?珍珠鳥(niǎo)信賴創(chuàng)造出美好的境界啄筆尖。

肩頭睡?

趙冬梅。

樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十三

《珍珠鳥(niǎo)》是人教版初中語(yǔ)文第二冊(cè)第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元還有課文《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》，可以看出這是一個(gè)描寫人類的生存伙伴——?jiǎng)游锏膯卧５侥壳盀橹?，人類已?jīng)嘗夠了狂熱而輕率地向“自然開(kāi)戰(zhàn)”結(jié)出的苦果，他們迫切地思考著一個(gè)直接關(guān)系到民族與人類未來(lái)的問(wèn)題——人與自然如何和睦相處，如何創(chuàng)造出更美好、更和諧的生存環(huán)境？著名作家馮驥才先生就以精美散文《珍珠鳥(niǎo)》為我們開(kāi)辟了一個(gè)新思路：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”他以細(xì)膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下，由害怕人到信賴人的變化過(guò)程，全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào)，親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。

（一）知識(shí)和能力目標(biāo)。

（二）情感和價(jià)值觀目標(biāo)。

（三）過(guò)程和方法目標(biāo)。

1．在教師的引導(dǎo)下，把握文章脈絡(luò)。

2．通過(guò)朗讀，體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間的深厚情感。

三．教學(xué)重點(diǎn)。

五．教學(xué)方法及手段。

（一）教學(xué)方法。

1.整體感知法。

2．朗讀型美讀鑒賞法。

《珍珠鳥(niǎo)》描寫的.人鳥(niǎo)相親的感人畫(huà)面，語(yǔ)言優(yōu)美精致，有著濃郁的詩(shī)意，適合朗讀。它可以把作者感情的流程直接訴諸于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，加之伴隨著語(yǔ)意的理解，學(xué)生的心靈和情感逐漸被打動(dòng)，從而使他們逐漸展開(kāi)全面的鑒賞活動(dòng)。

3．討論法。

4．提問(wèn)法。

（二）教學(xué)手段。

多媒體教學(xué)、圖片展示、音頻播放、flash剪輯。

（ppt展示：鳥(niǎo)類的圖片）。

設(shè)計(jì)意圖：這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單大方，直入主題。

（二）提問(wèn)設(shè)計(jì)。

第一板塊：感知美。

1．師：有一天，作者的朋友也送了作者兩只珍珠鳥(niǎo)，在作者的精心照料下，它們生了一個(gè)可愛(ài)的雛兒，作者與珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生了怎樣的故事呢？大家想不想知道呢，趕緊打開(kāi)課文，讀讀看！

生：描述這個(gè)故事。

2．那文章中最能表現(xiàn)作者的感受，即主旨句是哪句？大家找到了嗎？

3．師：信賴是誰(shuí)和誰(shuí)的信賴？是一開(kāi)始就這么信賴的嗎？一開(kāi)始是怎樣的？（提示：文章中有一個(gè)詞）。

設(shè)計(jì)意圖：主旨是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

第二板塊：探究美。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，自主探究。

2.師：起先，小珍珠鳥(niǎo)在哪活動(dòng)？隨后呢？

師：板書(shū)。

生：一會(huì)兒在落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞的來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫(huà)框上去了。

（ppt展示：以上這段話）。

師：那你能不能為我們讀出珍珠鳥(niǎo)的這些特點(diǎn)？

生：朗讀。

3.師：漸漸地小鳥(niǎo)又飛到哪了？

生：書(shū)桌上。

師：板書(shū)。

生：它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。我不動(dòng)聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了,索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

（ppt展示：以上這段話）。

和上一段一樣，讓學(xué)生反復(fù)品讀。

4．師：有一天，小鳥(niǎo)又飛到哪了？

樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十四

1.會(huì)認(rèn)識(shí)14個(gè)新字，會(huì)寫10個(gè)生字，并能正確組詞。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.認(rèn)識(shí)“木”字旁，并能列舉學(xué)習(xí)過(guò)的生字。

1.會(huì)認(rèn)識(shí)14個(gè)新字，會(huì)寫10個(gè)生字，并能正確組詞。

2.朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、教師談話導(dǎo)入新課。

1.教師談話。

2.板書(shū)課題。

二、初學(xué)兒歌，學(xué)習(xí)檢查生字。

1.借助拼音，將兒歌讀通讀順。

2.指名讀兒歌，相互幫助正音。

3.圈畫(huà)出本課的生字和新詞，在小組內(nèi)互相考查。

4.課件出示生字新詞。

梧（梧桐）（梧桐雨）。

楓（楓樹(shù)）（楓葉）。

松（松鼠）（松樹(shù)）。

柏（松柏）（柏樹(shù)）。

裝（裝修）（裝飾）。

樺（樺樹(shù)）（白樺）。

耐（耐心）（忍耐）。

守（守護(hù)）（守衛(wèi)）。

疆（疆土）（新疆）。

銀（金銀）（銀色）。

杉（水杉）（杉樹(shù)）。

化（變化）（化學(xué)）。

桂（桂樹(shù)）（桂花）。

5讀一讀，記一記泡桐白樺云杉翠柏桂花楓葉松子白果。

6.指導(dǎo)書(shū)寫。

（1）仔細(xì)觀察p18，發(fā)現(xiàn)這些字有什么特點(diǎn)？

（2）“木”字旁書(shū)寫注意事項(xiàng)，教師邊范寫邊講解。

（3）學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)引入。

三、再讀兒歌，理解意思。

1.全班齊讀兒歌。

2.你讀懂了什么呢？

我是根據(jù)兒童詩(shī)特點(diǎn)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主識(shí)字，展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過(guò)多種形式如讀書(shū)、評(píng)價(jià)、說(shuō)話、討論，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十五

語(yǔ)文課堂是個(gè)豐富多彩的小世界，不管是教師還是學(xué)生都能從中獲得知識(shí)、快樂(lè)和陶冶――這是一種享受。要達(dá)到這個(gè)境界，撇開(kāi)其他方面因素不說(shuō)，單就教材分析和課堂控制來(lái)講，我認(rèn)為至少應(yīng)做到以下三點(diǎn)：1、教材分析應(yīng)做到“傷其十指，不如斷其一指”。提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。2、課堂上學(xué)生是主體，教師只能起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。3、教師要充分運(yùn)用知識(shí)和智慧，設(shè)計(jì)巧妙的授課路線，既引導(dǎo)學(xué)生理解課文，又能很好地控制課堂。據(jù)此，我對(duì)《白楊禮贊》作了如下教學(xué)思路設(shè)計(jì)。

《白楊禮贊》是運(yùn)用象征手法來(lái)贊美北方農(nóng)民及在民族解放斗爭(zhēng)中不可缺少的那種質(zhì)。

樸、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。全文以贊美白楊樹(shù)的“不平凡”為抒情線索，共九個(gè)自然段，寫了三個(gè)方面內(nèi)容，即生長(zhǎng)環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、仍諂質(zhì)不平凡。

二、具體導(dǎo)引步驟。

第一步教師提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)？學(xué)生的回答不外乎兩種：見(jiàn)過(guò)或沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

若學(xué)生中有說(shuō)見(jiàn)過(guò)的，即請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)白楊樹(shù)是什么樣子，很自然地就過(guò)渡到課文第五段對(duì)白楊樹(shù)外形描寫的學(xué)習(xí)；若學(xué)生都說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，教師可因勢(shì)帶入：那我們今天就來(lái)看看茅盾先生筆下的白楊樹(shù)是什么樣的，也可以巧妙地切入對(duì)白楊樹(shù)外形的分析。

第二步分析完白楊樹(shù)的外形之后，教師可提問(wèn)：這樣的白楊樹(shù)會(huì)生長(zhǎng)在什么地方（環(huán)境中）呢？自然地過(guò)渡到課文第二段對(duì)白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)，體會(huì)白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡。

第三步在分析完白楊樹(shù)的`生長(zhǎng)環(huán)境后，教師提問(wèn)：假如你當(dāng)時(shí)坐車經(jīng)過(guò)黃土高原，看到一排或三五株白楊樹(shù)，會(huì)有什么感想？學(xué)生回答后，教師可引導(dǎo)：那我們就一起來(lái)看看茅盾先生當(dāng)時(shí)有怎樣的感想，過(guò)渡到對(duì)文章第七、八段寫白楊樹(shù)內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的學(xué)習(xí)，從而明確文章的中心、作者的.寫作目的，即作者寫白楊樹(shù)、贊美白楊樹(shù)是為了贊美象白楊樹(shù)那樣的人和精神。

這樣，課文基本就分析完了，其他零星內(nèi)容可在課后作業(yè)中體現(xiàn)。如此，既能做到綱舉目張，思路清晰，輕松授課，輕松學(xué)習(xí)，又能有效地節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生以更多的自由學(xué)習(xí)的空間。

二001年八月二十日。

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樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十六

3、愿意與同學(xué)合作與交流，體驗(yàn)合作與分享的快樂(lè)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備。

教師準(zhǔn)備：燒杯、試管、油、水、蜂蜜、牛奶等。

分組實(shí)驗(yàn)材料：試管、燒杯、滴管、蠟光紙、上述四種液體各一杯、實(shí)驗(yàn)記錄等。

學(xué)生準(zhǔn)備：事先分組，明確分工。

（一）認(rèn)識(shí)液體。

1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的方法。

認(rèn)識(shí)一種物體，我們可以運(yùn)用哪些方法？（看、聞、摸、嘗等等）。

2、出示四種液體：水、油、蜂蜜、牛奶。

師問(wèn)：這是四種液體，你們知道它們分別是什么嗎？（動(dòng)作夸張，語(yǔ)氣神秘）。

3、學(xué)生分小組進(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種觀察的方法去認(rèn)識(shí)。如：看、聞、嘗等方法。

4、觀察完畢后，組織學(xué)生交流各自的觀察所得，并說(shuō)說(shuō)自己這樣判斷的理由。

（二）初步猜想。

1、我們認(rèn)識(shí)了這四種液體，現(xiàn)在老師給你們一個(gè)試管。你們最想怎樣做實(shí)驗(yàn)？

鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，并且引導(dǎo)學(xué)生把這四種液體倒在試管里。

2、猜想：假如我們把這四種液體倒在一起，會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？

學(xué)生交流各自的猜想，并說(shuō)說(shuō)這樣猜想的理由。

（三）驗(yàn)證猜想。

1、我們的猜想到底對(duì)不對(duì)呢？我們?cè)鯓觼?lái)驗(yàn)證自己的猜想呢？

2、指導(dǎo)學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)記錄，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄去完成實(shí)驗(yàn)。

3、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，把實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象描述出來(lái)。

樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十七

所謂“教學(xué)思路”，是對(duì)如何展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的“想法”，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程。它或明或暗地被劃分成若干個(gè)教學(xué)步驟，以便在課堂上有序地向前推進(jìn)。

但從中學(xué)語(yǔ)文大面積上的閱讀教學(xué)來(lái)看，科學(xué)地、藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)思路的意識(shí)比較淡漠。教學(xué)模式普遍地表現(xiàn)為“導(dǎo)入課文――熟悉課文――課堂討論――收束教學(xué)”這樣一個(gè)俗套的流程。由于在“課堂討論”中提問(wèn)過(guò)多或講析過(guò)多，這里往往形成一個(gè)內(nèi)容繁雜時(shí)間冗長(zhǎng)的“不歇?dú)狻钡慕虒W(xué)“大板塊”，從而使課堂教學(xué)缺少節(jié)奏。因此我們應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)的步驟明朗起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，藝術(shù)起來(lái)?？蛇M(jìn)行如下方面的一些創(chuàng)新嘗試。

1.從“思路清晰”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。

這個(gè)微型教例的思路表現(xiàn)在哪里表現(xiàn)在4個(gè)提問(wèn)之上。教師每一次的提問(wèn)都組織起一次學(xué)生的品讀活動(dòng)，四個(gè)提問(wèn)彼此并列而又有一定的從易到難的層進(jìn)關(guān)系，教學(xué)過(guò)程由于這4個(gè)提問(wèn)的出現(xiàn)而分成幾個(gè)教學(xué)板塊，讓人明顯地感覺(jué)到教師引導(dǎo)著學(xué)生在一步一步地向前走，整首詩(shī)的教學(xué)顯現(xiàn)出了明晰可見(jiàn)的思路。

2.從“重點(diǎn)突出”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。

如蒲松齡《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)的主體內(nèi)容就品析得相當(dāng)精彩：

一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡(luò)；

二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡(luò)；

三讀，從“故事情節(jié)”的角度理解課文的`脈絡(luò)；

四讀，從“敘議結(jié)合”的角度理解課文的脈絡(luò)；五讀，從“段內(nèi)層次”的角度理解課文的脈絡(luò)。

這個(gè)教例表現(xiàn)出思路清晰的特點(diǎn)，課堂上的“五讀”對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間都進(jìn)行了切分。這個(gè)教例又表現(xiàn)出了重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，教師將教學(xué)視點(diǎn)集中在“課文脈絡(luò)”之上，運(yùn)用“多角度反復(fù)”的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課文內(nèi)容，不僅使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，更為重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法熏陶。同學(xué)們一定會(huì)感受到：課文原來(lái)是可以這樣讀的啊。3.從“線條簡(jiǎn)潔”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。

如裴多菲《我愿意是急流》的教學(xué)思路是：

美美地聽(tīng)讀，美美地朗讀，

美美地欣賞，美美地表達(dá)。

這個(gè)教例思路明晰，線條簡(jiǎn)潔，創(chuàng)意鮮明，表現(xiàn)出設(shè)計(jì)者有質(zhì)量的理性思考。全課的教學(xué)從教學(xué)理念上看，成功地組織了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，顯得生動(dòng)而又自然。從教學(xué)方案外在的形態(tài)來(lái)看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來(lái)看，則表現(xiàn)出一種彼此承接、漸入佳境的層次之美。4.從“情境生動(dòng)”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。如列夫?托爾斯泰童話《七顆鉆石》蘇教版課標(biāo)教材的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：進(jìn)入錄音棚――讓心情激蕩；暢游智慧泉――讓發(fā)現(xiàn)閃光；來(lái)到創(chuàng)作室――讓想象飛揚(yáng)；這個(gè)課例思路清晰，讓學(xué)生生活在美好的教學(xué)情境之中?？梢钥闯?，第一板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達(dá)。教師設(shè)置了一定的教學(xué)情景，渲染了一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)雅的教學(xué)情景及濃郁的情境氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的、多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓教學(xué)過(guò)程清新明朗，詩(shī)意濃郁，別具一格。

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樹(shù)之歌教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十八

學(xué)生收集有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的材料及人與動(dòng)物和睦相處的事例。

一、激趣導(dǎo)入。

二、展示自學(xué)成果。

（一）小組內(nèi)交流（提示：按學(xué)困生—中等生—優(yōu)等生進(jìn)行展示。

（二）班級(jí)交流（提示：別組展示時(shí)，應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，并做好點(diǎn)評(píng)，別組已經(jīng)交流的不再重復(fù)）。

2、教師引導(dǎo)梳理。

（1）學(xué)會(huì)的知識(shí)。

（2）提出的疑問(wèn)。

小鳥(niǎo)本來(lái)都是非常怕人，為什么本文的珍珠鳥(niǎo)卻一點(diǎn)也不怕？

作者既然喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)為什么文中卻四次說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是“小家伙”？

三、合作探究。

四、再次交流，重點(diǎn)的點(diǎn)撥。

（一）預(yù)設(shè)過(guò)程。

點(diǎn)撥：從什么地方看出作者愛(ài)珍珠鳥(niǎo)？（學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句）你打算用什么樣的語(yǔ)氣讀出這些語(yǔ)句。

（2）作者怎樣寫出珍珠鳥(niǎo)從怕到不怕的？學(xué)生讀。

（板書(shū)：鳥(niǎo)籠四周、書(shū)桌、肩上）。

3、學(xué)到這誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“作者既然喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)為什么文中卻四次說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是‘小家伙’？”

學(xué)生交流（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)“小家伙”表達(dá)的意義）。

點(diǎn)撥：（1）信賴、不由自主的意思是什么？

（2）為什么會(huì)“不由自主”？

（3）“美好的境界”指的是什么？（文中的人與鳥(niǎo)的和睦相處）。

（二）教師總結(jié)引申。

是啊，一只本是怕人的珍珠鳥(niǎo)，因?yàn)樾刨嚕兊门c人親密、友好。

四、創(chuàng)作性展示。

1、教師充滿深情的引導(dǎo)：文中有許多吸引人的描寫，請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方，把你的感受寫在旁邊。

2、學(xué)生激情辯論：談?wù)勀銓?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

五、歸納積累，課外延伸。

1、學(xué)習(xí)課文，你現(xiàn)在又了解了什么？

（小結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理學(xué)習(xí)收獲）。

2、現(xiàn)在，你們?cè)敢夂蛣?dòng)物交朋友嗎？

六、全文總結(jié)：

是呀，人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng)，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。

吧！