總結是對過去的回憶和對未來的規(guī)劃，它幫助我們更加明晰自己的人生軌跡。培養(yǎng)良好的閱讀習慣，拓展自己的知識面和視野。以下是一些精心篩選的總結范文，它們包含了豐富的內容和獨特的觀點。

人教版高一地理教學設計篇一

本學期我擔任高一級4個班的地理課。由于中考不考地理，學生的地理基礎較差，把地理自作是副科、次科，對地理學習缺乏興趣，不重視。導致學習在課堂上不認真，練習作業(yè)應付了事。因此在學期初始階段，反復多次，從高中為會考、高中綜合科等方面，教育學生轉變觀念，學好所有科目，全面發(fā)展，指導學生如何學好地理，提出高中地理學習的要求。應該說，通過說服教育，取得了一定的成效，學生學習地理的積極性有所提高。

一、二年）事件等；結合往屆學生某些知識點掌握的難易程度或易出現(xiàn)的錯誤，結合我校學生的實際水平；結合我市的自然環(huán)境和經(jīng)濟建議成就；把握好每節(jié)教材的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。

在備好課的基礎上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如冷鐸，暖鐸的形成。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學生的購圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節(jié)內容，對全體學生進行環(huán)境保護方面的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，如大氣污染，海洋環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等等。

精心編寫單元練習，力求每一份單元練習能覆蓋該單元的全部重點內容，有較大份量的讀圖分析題，亦增加一些反映當前最新的科技，經(jīng)濟，環(huán)境動態(tài)的題目。嚴格要求學生認真完成，全部收回批改。評講練習時，不是單純告訴學生正確答案，而是對題目所體現(xiàn)的知識點進行一次交流復習，辯析錯誤所在，適當變換練習的提問角度，啟發(fā)學生思維。教育學生學會如何審題，如抓住“題干”（關鍵詞）等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學科特色的表述來回答問題，因此，練習中適當讓學生練習此類題目。讓學生的所學知識得到鞏固、提高，這是提高學生成績的重要方面。

目前，在地理教學中存在的問題，主要是我們的學生難以對付高中九科的學習，加之部分科任老師實行“題海戰(zhàn)術”，搶占時間，導致學生在課余時間學習地理，即使是單元練習，也有不少學生抄襲，以應付撿查。但這又不是一個學科的老師能解決的。最后，自己須充實專業(yè)知識，不斷提高教學水平。

人教版高一地理教學設計篇二

習者水平分析：

1、地球內部圈層內容雖然簡單，但比較理論化，無法讓學生用“眼見為實”來感受，所以通過實物比擬的方法來描述地球內部結構(如地球內部圈層就像一個雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡、化虛為實”的好方法。

2、關于地震波的縱波和橫波，學生在初中只能是看到過，在高中物理中還沒學到該部分的內容。所以，我們地理老師就應當充當一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關知識講清講透，因為只有這樣，才能更好的學好地球內部圈層的結構和特點。

教學內容分析：

本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層結構，包括地球的內部圈層和外部圈層。人類對地球內部的了解，主要通過對地震波的研究，來推知地球內部的組成及其他特征。所以，在具體的教學中，首先掌握地震波的特點：縱波傳播速度快，能通過固態(tài)液態(tài)氣態(tài)三態(tài)物質;橫波傳播速度慢，只能通過固態(tài)物質。在此基礎上，我們就可以根據(jù)地震波速度的變化，來推知地球內部的物質的組成及特點。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續(xù)面一個是莫霍面一個是古登堡面。根據(jù)這兩個面，我們可以將地殼、地幔和地核三個圈層。

地球外部圈層與人類關系比較密切，是人類賴以生存的環(huán)境，在后面的教材會有更詳細的介紹，所以在本節(jié)中介紹可簡略點。當然，要強調的是地球外部圈層之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，人類對地理環(huán)境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用，人類對地理環(huán)境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用。所以，人類只有按自然規(guī)律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態(tài)體統(tǒng)的良性發(fā)展，為人類造福。否則，會使生態(tài)系統(tǒng)惡性發(fā)展，影響人類的生存和發(fā)展。

教學目標：

1、知識與技能。

a、了解地球圈層結構及特點，并能概括出各圈層的主要特點。

b、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關系。

2、過程與方法。

a、能夠結合地球各圈層結構特點，分析實際生活中的地理現(xiàn)象。

b、用具體實例說明地球表層的特。

3、情感態(tài)度與價值觀。

a、初步培養(yǎng)學生的整體意識，認識事物的普遍聯(lián)系性規(guī)律。

b、初步培養(yǎng)學生的探究精神和科學精神。

c、學會從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來掌握解決問題的方法。

教學重點：

地球內外部圈層的空間分布和特點。

教學難點：

地球內部圈層的結構和基本特征。

教學方法：

對比分析法、讀圖分析法、畫圖分析法、合作討論法。

教學過程。

教師行為。

學生行為。

設計意圖。

創(chuàng)設情境、導入主題。

探究地球內部圈層。

活動。

(可對學生的描述進行鼓勵性評價)。

那么我是怎么知道地球內部結構也像這個熟雞蛋呢?(自問自答)。

是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個火山口進一個火山口出呢?(都不可能)。

(有感而言：上天不易，下地也挺難)。

那你能想出什么辦法來探測地球內部的結構和組成物質呢?

教師總結：那么，人來是如何利用地震波來實現(xiàn)對地球的“_”呢?

仔細閱讀課本21頁第一段和第二段內容，并結合圖1.25,完成下列問題：

1、地震波、縱波、橫波的概念。

2、對比縱波和橫波，完成下列表格。

地震波類型。

縱波。

傳播速度。

通過的物質。

橫波。

根據(jù)第一和二題的結論，分析：當?shù)卣鸢l(fā)生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動?為什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感嘆又會是什么?為什么?)。

4、什么叫不連續(xù)面?在地球內部存在著哪幾個不連續(xù)面呢?請在圖1.25中找出不連續(xù)面的名稱以及他們所處的大概深度。

5、不連續(xù)面把地球內部分成幾個圈層，分別叫什么?

6、地震波在通過不連續(xù)面時，波速會不會變化?如果會，是如何變化的?(深入探究：據(jù)此你能推測出地幔和地核的物質狀態(tài)嗎?)。

7、根據(jù)你的理解，地殼的厚度會均勻嗎?請舉出實例說明。

(最后，教師可對比驗證地球內部圈層確實很像一i個雞蛋的內部結構)。

1、畫出地球內部圈層示意圖。(要求：只看雞蛋不看書)。

2、完成后，教師給出地幔可分為上地幔和下地幔，地核可分為外核和內核的相關知識和數(shù)據(jù)，再次讓學生在已完成的示意圖中做出上述內容。

4、最后可根據(jù)完成的示意圖提問：地殼等于巖石圈?請說出它們的差異?

過度：通過上述學習，我們已經(jīng)知道地下世界很“精彩”，其實地表世界“更精彩”，接下來我們在探究一下地球的外部圈層。

學生回答：不是!

學生各抒己見。

學生：想!

學生思考。

學生哄笑。

學生討論，答案可以說是五花八門：如鉆探技術、火山、溫泉、遙感、地震波等等。

學生閱讀，小范圍內合作完成上述7個問題。

學生相互糾錯。

學生回答問題。

從學生掌握的知識和生活體驗進入學習情境，引起學生思考和求證_，激發(fā)學習動力。

培養(yǎng)初步的觀察能力。

培養(yǎng)學生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實際應用能力和合作能力。

提高學生作圖能力、讀圖能力和知識應用能力。

探究地球外部圈層。

課堂小結。

請根據(jù)圖1.27和資料1，回答下列問題。

1、你認為地球外部圈層主要有哪幾層?各自的范圍和基本特征是什么?

2、舉例說明為什么地球外部圈層是人類生存和發(fā)展的必要條件?

3、探究：你認為巖石圈是屬于地球的外部圈層還是屬于內部圈層?

教師小結：(完整版書)通過這節(jié)課的學習，我們和地球之間有了一次親密的接觸，讓我們清晰的認識到地球這個“精彩’的、充滿生機的家園。同時，也讓我們清醒的感受到人類的生存和發(fā)展離不開這個家園，過去如此，現(xiàn)在如此，將來也是如此。所以，請同學們一起行動起來，伸出你我雙手，自覺的去愛護她、保護她、珍惜她、因為我們只有一個地球。

每位同學，可任選一題，完成下列探究：(字數(shù)：200—300之間)。

選題二：以“一顆小水滴的旅行“為題，寫一篇地理小論文。

學生閱讀、討論回答。

課后探討。

通過閱讀材料，培養(yǎng)學生提取、分析信息并運用信息解決問題的能力。

活學活用，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)探究精神。

人教版高一地理教學設計篇三

1、認真鉆研教學大綱和教材，精心備好每一堂課，精心設。

1/4。

計、選編好每一套復習試題。每周進行2次集體備課，在本學期內向全校推出一至二堂高質量的公開課。

2、針對不同的的教學內容，選用科學的教學方法，特別是“形象直觀教學法”和“案例教學法”，指導學生形成符合自身特點的學習方法，以提高學習能力，最終達到提高學習成績的目的。

3、充分利用電化教學設備，活躍課堂教學形式，提高學生學習積極性，以達到提高教學質量的目的。

4、布置適量的課堂或課后練習，并及時批改和輔導，以了解學生的學習狀況，便于老師有針對性教學與命題以期達到調動學生的學習積極性。

能力和分析地理現(xiàn)象、地理事物的能力，具有簡單的地理思維能力這為現(xiàn)階段的地理學習與復習打下了一定的基礎。但學生在地理空間概念方面、讀圖能力方面都有一定的局限性，初中地理基礎知識嚴重缺乏，讀圖識圖的基本方法欠缺。

2/4。

好在經(jīng)過高一的地球地圖部分的學習學生具有了一定的解決地理問題的能力和讀圖識圖能力，這也為今后的教學減輕了些難度。五、教材分析：

由于高考改革特殊性，高二地理的學習主要由于高考的改革和高中地理學習與復習的自身特殊性，學生要在有限的時間內完成包括初中區(qū)域地理知識在內的高中地理選修三和選修五的學習與復習，學習任務重。初中地理以區(qū)域地理為主，著重講空間分布和區(qū)域差異。六、教學任務及總要求：

1、教學內容：本學期主要學習必修三4、5、6章，世界地理。

2、學習高中地理選修三和世界地理，通過案例教學使學生學會分析區(qū)域形成的基本方法和規(guī)律;3、?教會學生閱讀和分析運用地理圖表，地理數(shù)據(jù)，地理事實材料去認識實際問題的能力，全面提高學生的綜合運用能力。

七、教學主要措施：

3/4。

導致過度的控制，不敢放手。對于在課堂上生成的問題，教師的處理仍然帶有比較強的傳統(tǒng)教學的痕跡。如何讓學生學得更主動，探究的空間更大，值得我們作進一步研究。2、要提高學生對課堂時空的使用效率，留出充分的時間讓學生去獨立思考，讓他們充分發(fā)表自己的意義和看法，如何將教學資料變成學生學習的資料，在學生活動的深度、廣度上做文章。

3、要注意到學生的個別差異，既要考慮到發(fā)揮好學生的作用，更要照顧到后進生的參與和提高，使各層次學生都能自主地參與學習，并學有所得，在各自原有的基礎上，能進一步提高。

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4/4。

人教版高一地理教學設計篇四

經(jīng)過一學期的高一地理教學，我發(fā)覺地理課程是學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。

1、結合教材特點，增強學生的參與意識。

關注學生的學習出發(fā),強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。高一學生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。

2、講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

3、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力。

“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩?，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調與它的關系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

人無完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

人教版高一地理教學設計篇五

過渡：人類是在土地上進行社會經(jīng)濟活動的，因此，土地是城市內部空間結構的物質基礎，城市內部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機關用地等不同類型。

商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業(yè)活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動在某地發(fā)展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業(yè)區(qū)逐漸形成。

商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側或街角路口。

設問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務區(qū)：整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務、金融、貿易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達。

住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。

此處學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗對比高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。

工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。

以上3個區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。

2、城市內部空間結構的形成。

在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構成了城市內部的空間結構，也叫城市地域結構。具有代表性的城市地域結構有以下3種。

同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。

3、影響城市內部空間結構的因素。

城市內部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。主要有：經(jīng)濟因素、經(jīng)濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟因素是主要因素。

由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟因素對功能區(qū)的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠近、交通通達度之間的關系。

人教版高一地理教學設計篇六

1.區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。

2.識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

3.用實例說明人類活動對空氣質量的影響。

該學習目標可以分解細化如下。

1.通過對天氣和氣候的感受對比，區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。

2.通過收看媒體天氣預報，識別常用的天氣符號，看懂簡單的天氣圖，養(yǎng)成收看天氣預報的習慣。

3.用實例說明人類活動對空氣質量的影響，提升環(huán)保意識，養(yǎng)成愛護環(huán)境的行為習慣，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

1.理解“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。

2.識別常用的天氣符號，并看懂簡單的天氣圖。

3.用實例說明人類活動對空氣質量的影響。

(二)教學難點。

1.認識衛(wèi)星云圖，能看懂簡單的天氣圖。

2.理解天氣與生產(chǎn)和生活的關系。

3.理解人類活動與大氣環(huán)境質量的關系。

1.教法。

創(chuàng)設情景法、讀圖分析法、百度資料法、總結歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。

2.學法。

情景感受法、地圖觀察法、閱讀思考法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。

2課時。

人教版高一地理教學設計篇七

1、在地形圖上熟悉我國不同走向的山脈。

2、通過地形圖總結我國地形多種多樣的特點。

3、分析不同地形對人們生產(chǎn)、生活的影響。

使用讀圖和資料分析的方法獲取地理知識。

初步樹立人與自然協(xié)調發(fā)展的基本地理觀念。

教學重點：主要山脈、高原、平原、盆地的名稱及分布不同地形對人們生產(chǎn)、生活的影響。

教學難點：不同地形對人們生產(chǎn)、生活的影響。

教學思路及策略：充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的讀圖能力，鍛煉學生的形象思維能力。在教學中采取靈活多樣的教學方法，如圖片分析法、小組討論法等，力求突出重點，突破難點。

教學過程：

(一)復習引入：

2、這節(jié)課，我們接著學習我國地形的基本特征。同學們回想一下，地形包括哪五種類型?

3、引導學生讀圖2.4(《我國地形圖》)，找一找這五種地形類型在我國是否都有?(我國五種地形都具有)。

4、引出我國地形復雜多樣的課題。

(板書)地形復雜多樣。

(二)新課，合作探究：

1、從圖2.4上可以看到，我國不僅有縱橫交錯的山脈、雄偉廣袤的高原、一望無際的平原，還有群山環(huán)抱的盆地以及起伏和緩的丘陵。請同學們判斷以下畫片分別表示的是什么地形。

2、提到地形：(讀圖)我國有哪四大高原、四大盆地和三大平原呢?同學們在《我國地形圖》上分別找出來，并注意它們的方位、名稱及其寫法。

活動：首先教師把中國輪廓圖畫在黑板上，然后根據(jù)學生讀圖《我國地形圖》，分別請三個學生把四大高原、四大盆地、三大平原都板書在黑板上。

人教版高一地理教學設計篇八

本節(jié)教學內容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”。本課是高中地理必修模塊一的最后一節(jié)內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

高中地理課程標準關于必修一“地域分異規(guī)律”的內容標準：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，其旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認識地理環(huán)境的差異性。從本條“標準”來看，首先應通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

地理環(huán)境的差異性是高中地理教學中的難點之一。地理環(huán)境的差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同區(qū)域的地理環(huán)境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異的。區(qū)域差異是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分幾個方面重點講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。統(tǒng)一是相對的，而差異是絕對的。建立這個概念是極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。

學生對學習自然地理環(huán)境的差異具有一定的興趣，但是要探究自然帶的分布規(guī)律，就要與之前所學的世界氣候的分布聯(lián)系起來，氣候的分布是地理學習中的難點，有些學生可能沒有掌握，有的學生則早已遺忘。其次高一學生的綜合分析能力還較為欠缺，因此對于一個事物中影響要素有哪些，主導因素又是什么，難以把握。另外，在教學設計時，重點考慮了身邊的案例，使學生能親身體會到生活中的地理知識，提升分析問題的能力。通過展示不同地區(qū)自然景觀的圖片，讓學生直觀的觀察陸地自然環(huán)境的差異性，通過自然帶模型圖的展示，讓學生直觀的總結出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。同時設計相關的探究活動，培養(yǎng)高一學生讀圖析圖的能力，積極主動思考問題的習慣以及培養(yǎng)學生合作探究的能力。

“地域分異規(guī)律”是自然地理學中一個非常重要的基本規(guī)律，本節(jié)內容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材內容也圍繞這兩個概念展開。由于學生已經(jīng)學習了自然地理環(huán)境的整體性，首先通過學生感興趣的旅游出發(fā)，讓學生明確自然地理環(huán)境的整體性是相對的，而差異性則是絕對的。為了讓學生明確自然地理環(huán)境的差異性在不同空間尺度的不同，在教學中展示溫度帶的分布和海陸分布圖，讓學生對全球性的地域分異有所感知，進而明確本節(jié)內容主要研究相對較小尺度的陸地上的地域分異。通過研究自然帶的形成分布，通過直觀的展示圖片，分析不同的景觀特征，總結區(qū)域差異是有規(guī)律可循的，通過創(chuàng)設一系列的問題條件，學生進行合作探究，啟迪學生去思考問題，從而有所得?？傊ㄟ^本節(jié)教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，達到提升學生讀圖能力，積極主動思考問題的習慣以及培養(yǎng)學生合作探究能力的目標。

知識和技能：

1、能夠舉例說明地域存在差異現(xiàn)象。

2、了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律，能夠分析其主導因素。

3、逐步提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。

過程和方法：

嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析、總結。

情感態(tài)度和價值觀：

1、感悟生活中的地理知識無處不在。

2、激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，逐漸形成正確的環(huán)境觀。

人教版高一地理教學設計篇九

1.用簡單的方法演示地球的自轉和公轉。

2.用地理現(xiàn)象說明地球的自轉和公轉。

1.通過演示地球的自轉運動，初步建立地球自轉的空間概念，認識地球自轉的特點(繞轉中心、方向和周期)。

2.通過演示、觀察地球的自轉過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現(xiàn)象與地球自轉的關系。

3.通過演示地球的公轉運動，初步建立地球公轉的空間概念，認識地球公轉的特點(繞轉中心、方向、周期和地軸傾斜方向)。

4.通過演示、觀察地球的公轉過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現(xiàn)象與地球公轉的關系。

5.在實驗演示、觀察思考、總結歸納等探究過程中，逐步樹立求真務實的科學探究精神。

【教學重點】

1.用簡單的方法演示地球的自轉和公轉。

2.用地理現(xiàn)象說明地球的自轉和公轉。

【教學難點】

1.通過演示、觀察地球的自轉過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現(xiàn)象與地球自轉的關系。

2.通過演示、觀察地球的公轉過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現(xiàn)象與地球公轉的關系。

【教法】

創(chuàng)設情景法、實驗探究法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。

【學法】

情景感受法、實驗體會法、地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。

教學課時

2課時。

人教版高一地理教學設計篇十

（一）內容本單元內容如下：

內外力作用下形成的巖石圈和地表形態(tài)。

（二）解析。

1、核心內容的分析。

本單元在認知地球圈層的基礎上，學習地表形態(tài)形成的原因。而地形的形成原因分內力作用和外力作用。內力作用是得地表凹凸不平而外力作用使地表區(qū)域平坦。內外力的共同作用形成了各式各樣的地形地貌。其中內力作用下形成基本的地質構造有褶皺、斷層。內力作用包括流水作用、風力作用、冰川和海浪侵蝕作用。

2、相關知識點解析。

（2）外力作用：指由太陽輻射、重力、日月引力、水流、風力等來自地球外部的營力(通過大氣、水、生物等)所引起的作用。來自地球外部，主要是太陽輻射能，包括風化。

二、目標及解析。

（一）目標。

1、單元目標：

（1）了解地球內部的圈層結構，認識巖石圈的范圍、結構，掌握地殼的組成；

（2）巖石圈的組成物質及物質循環(huán)；

2、課堂教學目標：（1）通過對“地球圈層圖”的讀解讓學生能夠運用課本插圖說明地球的圈層結構，巖石圈的位置、范圍、結構，（2）通過“內力作用”的教學，讓學生能夠理解內力作用及其在地球表面形態(tài)形成中的作用。

（3）通過“外力作用”的教學，讓學生能夠理解外力作用是什么，在地形形成中的作用。

（4）通過“石圈的組成物質及物質循環(huán)”理解三大巖石之間的相互轉化，及轉化原因。

（二）解析。

（1）能掌握地球圈層的組成和劃分依據(jù)；地球圈層包括：地殼、地幔和地核三層之間的兩個界面依次稱為莫霍面和古登堡面。劃分依據(jù)是：地球內部情況主要是通過地震波的記錄間接地獲得的。地震時，地球內部物質受到強烈沖擊而產(chǎn)生波動，稱為地震波。它主要分為縱波和橫波。由于地球內部物質不均一，地震波在不同彈性、不同密度的介質中，其傳播速度和通過的狀況也就不一樣。

（2）理解內力作用是來自地球內部、促使地球內部和地殼的物質成分、構造、表面形態(tài)發(fā)生變化的各種作用。其能量主要包括來自地球自轉產(chǎn)生的旋轉能和放射性元素蛻變產(chǎn)生的熱能。內力作用的表現(xiàn)形式有地殼運動、巖漿活動、變質作用和地震等。內力作用下形成褶皺和斷層。

（3）理解外力作用是：指由太陽輻射、重力、日月引力、水流、風力等來自地球外部的營力(通過大氣、水、生物等)所引起的作用。來自地球外部，主要是太陽輻射能，包括風化。

（4）理解：內、外營力對地殼的作用是一種矛盾對立統(tǒng)一的過程，內力企圖使地殼物質的分布趨向一致，外力則企圖使地球表面的起伏趨向平夷。內力作用往往為外力作用的進行創(chuàng)造條件，隨著高山的抬升，外力的剝蝕作用必然加強；同樣，內力作用產(chǎn)生的節(jié)理、裂縫和斷層，為外力的風化剝蝕作用提供了可乘之隙，沿節(jié)理發(fā)育成各種山體。

風力侵蝕：蘑菇石，風蝕柱，風蝕洼風力堆積：沙漠和黃土。

（一）本單元教學中可能遇到的困難第一是：內外力作用下地表形態(tài)的表現(xiàn)。第二是：三大巖石的相互轉化。因為學生的空間想象能力不強，而在現(xiàn)實生活中并不能很直觀的看到單一的地質構造。多種復制的內外力作用下形成的地形地貌對于學生來講還難以理解，掌握。運用所學知識解析簡單的地形地貌更是難以完成。

（二）針對上述問題可以通過動畫播放及小實驗完成教學。

動畫播放：褶皺和斷層形成過程及內外力作用下形成的簡單地形地貌。由于地質構造運動及外力作用使得巖石圈的變化，播放動畫使學生更加直觀理解。小實驗：擠壓三明治和餅干，三明治會彎曲，餅干會斷裂，模擬褶皺和斷層。

四、教學支持條件分析。

利用圖片播放器播放相關動態(tài)圖，幫助學生理解學習。

2.1.1地球內部結構和巖石圈的結構問題一地球圈層結構如何劃分，有何依據(jù)。

設計意圖：回憶中學地球圈層知識，思考其形成原因和人類探索地球的方法。師生活動：學生知道地球圈層結構但不知其劃分依據(jù)，可用以下問題引導：

1、2、3、敲打裝滿水的鋼管一端另一端能聽到幾個聲音？聲音是如何產(chǎn)生和傳播的？

在地球內部存不存一種震動以波的形式傳播？設計意圖：通過對一些物理知識的回憶掌握人類認識地球內部圈層的方法及其劃分依據(jù)是：地球圈層包括：地殼、地幔和地核三層之間的兩個界面依次稱為莫霍面和古登堡面。劃分依據(jù)是：地球內部情況主要是通過地震波的記錄間接地獲得的。地震時，地球內部物質受到強烈沖擊而產(chǎn)生波動，稱為地震波。它主要分為縱波和橫波。由于地球內部物質不均一，地震波在不同彈性、不同密度的介質中，其傳播速度和通過的狀況也就不一樣。練習：

1、畫出簡易的地球圈層圖。

設計意圖：讓學生從認知地球圈層到掌握地球圈層的轉化。

2.1.2巖石圈的組成和物質循環(huán)。

師生活動：學生知道地球圈層結構但不知其劃分依據(jù)，可用以下問題引導：

1、2、化石是如何形成的。