計(jì)劃可以幫助我們更好地遵循自己的節(jié)奏和步調(diào)，避免過度拖延或過度緊張。計(jì)劃制定時(shí)要根據(jù)自身的特點(diǎn)和能力，制定有挑戰(zhàn)性但可行的目標(biāo)。5.制定計(jì)劃后，如何正確執(zhí)行計(jì)劃，以下是一些建議和經(jīng)驗(yàn)分享。

寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇一

北京高考作文題目出來之后，一片嘩然。很多人指責(zé)這個(gè)題目出得莫名其妙，讓人看不懂它具體想表達(dá)什么意思，也讓很多學(xué)生感到難以把握。說實(shí)話，這個(gè)材料確實(shí)有點(diǎn)亂，意思也不是很明確。但在我看來，這種模棱兩可的題目其實(shí)是最好寫的。因?yàn)橛幸粋€(gè)很簡(jiǎn)單的方法對(duì)付它：任意抓住一點(diǎn)，展開寫作，不用去管它的別的意思，別把自己陷進(jìn)去就ok了。

這里有個(gè)道理：寫高考作文和回答文科論述題的要求是不一樣的。文科論述題，給了你材料進(jìn)行論述，你必須把材料中反應(yīng)的問題都找出來，漏了一點(diǎn)就會(huì)被扣一點(diǎn)的分。但高考作文要求“扣題”，如果題目本身比較模糊，你只要把作文寫的和材料中的一部分有關(guān)系就算“扣題”了。其它那些你看不懂的部分，根本不用去理它。

我還是按照上一篇寫《海龜與老鷹》的老套路來，用思維導(dǎo)圖理出寫作思路，然后寫作。有人要問：“怎么都是一個(gè)路數(shù)啊，創(chuàng)新啊，你要?jiǎng)?chuàng)新，不然不就寫成八股文了么?”

如果高考要一口氣寫10篇文章，當(dāng)然需要換路數(shù)，但反正你只需要寫一篇文章，而且分?jǐn)?shù)多達(dá)60分。如果不按照比較穩(wěn)妥的套路出招，一旦出錯(cuò)了，真的是后悔都來不及，所以最好還是穩(wěn)妥點(diǎn)。如果你想當(dāng)文學(xué)家或者是寫點(diǎn)后現(xiàn)代小說，最好還是不要在高考場(chǎng)上拿自己的前途來嘗試。此外，我畫思維導(dǎo)圖理思路的方法不是什么“死套路”，相反，它是西方現(xiàn)代思維科學(xué)的一大成果，專門用來鍛煉人們的發(fā)散性思維的。這個(gè)問題太復(fù)雜，我不想在這里長(zhǎng)篇大論，對(duì)思維導(dǎo)圖我在我的《高考狀元的屠龍寶刀》上面進(jìn)行了詳細(xì)的論述。各位在提出質(zhì)疑之前，最好先了解一下什么叫“思維導(dǎo)圖”。

我們?nèi)匀徊捎萌齻€(gè)步驟來完成北京08年高考作文：審題、理出思路、寫作。

第一步，審題：

北京高考作文題目。

材料作文。學(xué)生根據(jù)材料自選角度，自擬題目寫一篇不少于800字的文章，除詩(shī)歌外體裁不限。

一個(gè)學(xué)生回答：沒滿，還可以放沙子。

待學(xué)生放完沙子，老師又問：滿了嗎?

全班同學(xué)回答滿了，有一個(gè)男孩卻回答沒有滿，還可以放水。

老師笑了，接著把沙子和石頭倒出來，杯子是空的。

男孩就把杯子里的沙子和水倒出來，先把石頭放進(jìn)去。

第二步，理出思路。

首先，從題目出發(fā)，我想到了三個(gè)方面。第一是杯子里面裝了石頭，看起來滿了，但里面還有很多空隙，可以裝沙子。裝了沙子還可以裝水。這讓我想到一句話“時(shí)間就像海綿里的水，只要肯擠，總還是有的”。這可以說明我們?cè)诶脮r(shí)間或者思考問題的時(shí)候，不要總以為沒有辦法再進(jìn)步了，實(shí)際上，我們應(yīng)該努力突破自己的極限，總會(huì)把事情辦得比現(xiàn)在更好。這是一條思路。

第二，材料中還說了一個(gè)男孩把沙子和水倒出來，往里面裝石頭。這個(gè)“倒出來”可以想到從我們頭腦里面去掉舊的、落后的思想，裝入新思想。這可以和鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)接受新想法、聽取別人的意見聯(lián)系起來。這也是一條思路。

第三，關(guān)于杯子里面到底可以裝什么，同學(xué)們之間都存在爭(zhēng)論。這個(gè)讓我想到全國(guó)高考作文題目“答案是多種多樣的”。相信參加高考的同學(xué)都做過歷年高考真題，這個(gè)題目想必寫過。如果實(shí)在沒有辦法了，可以把自己以前寫得這個(gè)內(nèi)容改一下，作為自己的作文?？偟囊馑季褪枪膭?lì)個(gè)性化思考，歡迎爭(zhēng)論。這也是一條思路。

我最后選擇了第二個(gè)思路。選擇好思路之后，開始想結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)也是我寫上一篇《海龜與老鷹》一模一樣的。文章分為“開頭、中間、結(jié)尾”。

開頭仍然采用“開門見山”的手法，直接說明自己全文的意思，讓閱卷老師一看就明白你的思路。

中間分為兩塊：“分析和事例”。事例我想到亞里士多德的名言“吾愛吾師，但吾更愛真理”，還有戊戌變法前后梁?jiǎn)⒊枷氲霓D(zhuǎn)變，這兩個(gè)點(diǎn)都是高中生可以知道的內(nèi)容。此外還加了個(gè)莊子的名言“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，這句話也相當(dāng)有名，很多人高中生都應(yīng)該知道思維導(dǎo)圖模版。

結(jié)尾是結(jié)合一下我們自己的實(shí)際情況，做一個(gè)總結(jié)，還可以稍微升華一下，上升了國(guó)家民族的前途上來。

第三步：開始寫作。

(全文899字，符合高考作文的要求。我花了40分鐘寫完，除了修正一些錯(cuò)別字外，都是一次寫成的。沒有增加新的句子或段落。)。

我的杯子，聽我的。

“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這是莊子的話。單從這句話理解，似乎是鼓勵(lì)人們?nèi)ヅW(xué)習(xí)各種知識(shí)。但莊子的原文下面還在有話，意思卻正好相反，他的本意是：知識(shí)太多，人的一生根本無(wú)法學(xué)完，因此不應(yīng)該試圖去學(xué)習(xí)所有的知識(shí)。

我們的大腦，就像這個(gè)杯子，能裝的東西——不管是裝石頭、沙子還是水，都十分有限。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，要有方向、有選擇、有辨別，不能什么都往里面裝。那個(gè)男孩敢于把沙子和水倒出來，再往里面裝石頭，這就是一種聰明的做法。我的杯子，裝什么，聽我的!

亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，柏拉圖老師努力向他腦子里面灌輸自己的思想，但當(dāng)他學(xué)會(huì)自己思考，發(fā)現(xiàn)老師的觀點(diǎn)存在錯(cuò)誤的時(shí)候，他毅然選擇了把那些錯(cuò)誤的思想“倒出來”，裝進(jìn)自己的思想。“吾愛吾師，但吾更愛真理”因此成為千古名句。

寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇二

1.閱讀書籍。

如果是理論性書籍,很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強(qiáng)，可以讀完一章之后進(jìn)行一次整理，如果是整體性較強(qiáng)的書籍，并且在短時(shí)間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書一并制作思維導(dǎo)圖，這個(gè)大家根據(jù)實(shí)踐情況和書籍難度自行判斷。

2.構(gòu)建書籍框架。

您可以直接將書籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標(biāo)是將書籍中您最重視的部分框架清晰的反映在思維導(dǎo)圖中。

3.錄入摘抄和重點(diǎn)內(nèi)容。

將書中的重點(diǎn)論證部分錄入思維導(dǎo)圖，同時(shí)將自己摘錄、勾畫的部分錄入，這個(gè)時(shí)候不必變更書中原句，簡(jiǎn)單的錄入即可。這時(shí)有兩種內(nèi)容，第一種是和書籍框架及論證有關(guān)的，放入導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)分支下;第二種是與框架無(wú)關(guān)，但您認(rèn)為很好的話，您可以在導(dǎo)圖中建立一個(gè)“雜項(xiàng)”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)這個(gè)分支下。

4.調(diào)整分類方式或框架分析方式。

如果您讀這本書的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關(guān)的東西，那么很可能您并不絕對(duì)關(guān)心作者或者本書的思維框架如何，但是在書中您可能關(guān)心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書》中，您更加關(guān)心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么您可能要做三個(gè)主要的分支。

5.將內(nèi)容和論證放入相應(yīng)分枝中,您已經(jīng)完成了整體框架的構(gòu)建，現(xiàn)在是細(xì)化的時(shí)候了。

6.細(xì)化每個(gè)分支的邏輯性和語(yǔ)言。

現(xiàn)在框架已經(jīng)有了，每個(gè)分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個(gè)獨(dú)立分支下的邏輯性并不清楚，您需要將書中原話轉(zhuǎn)變成您自己理解的話語(yǔ)，盡力簡(jiǎn)化。同時(shí)，將這些句子的邏輯關(guān)系理清，用分支的形式體現(xiàn)出來，這時(shí)您就有了一個(gè)層次、邏輯清楚的思維導(dǎo)圖了。

7.處理“雜項(xiàng)”中的內(nèi)容。

大家沒有忘記雜項(xiàng)中還有很多內(nèi)容吧，處理一下這些句子，將它們變成你的話，作者怎么說的重要，但是永遠(yuǎn)不如你理解的.更重要，這時(shí)，您可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書整體框架或者您關(guān)注的內(nèi)容并不相關(guān)。

8.將“雜項(xiàng)”內(nèi)容歸檔。

大家最好建立自己的知識(shí)管理體系，我在用思維導(dǎo)圖來做，比如管理一個(gè)專門的導(dǎo)圖，日常雜項(xiàng)一個(gè)導(dǎo)圖，談讀書系列一個(gè)導(dǎo)圖。將雜項(xiàng)中的內(nèi)容分門別類的歸入這些導(dǎo)圖中去，不必太過在意構(gòu)架和體系，您可以同樣在它們中建立雜項(xiàng)，扔進(jìn)去就ok了，等到您想用的時(shí)候再說，現(xiàn)在不過是一個(gè)搜集資料的過程而已。同時(shí)，最好注明該條出自哪本書和頁(yè)碼，不過我一般懶得做，呵呵。

9.重新審視和整理框架性導(dǎo)圖，或者，把它整個(gè)拆分!

這是非常非常關(guān)鍵的一步!可以說前面所有的步驟不過是在為這個(gè)步驟做準(zhǔn)備!您可能以前閱讀過相關(guān)方面的書籍，也做過相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，也就是說您的知識(shí)管理系統(tǒng)中已經(jīng)有了這個(gè)部分的相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在將這本書的框架歸類進(jìn)已有的知識(shí)管理系統(tǒng)中去（或保存為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖）。這時(shí)您會(huì)發(fā)現(xiàn)很多困難，因?yàn)檫@本書中的東西一定和以前的框架有很大的差別，您無(wú)法直接將這個(gè)框架直接放進(jìn)去!

10.落實(shí)到實(shí)踐中!

大多數(shù)知識(shí)需要的并不是非常非常深刻的反省和思考，更多的是要求我們進(jìn)行梳理，把現(xiàn)在閱讀的內(nèi)容和原有知識(shí)體系進(jìn)行融合，同時(shí)給我們一定的啟發(fā)，延伸出某些自己的東西。

寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇三

1、有兩個(gè)角互余的三角形是直角三角形。

2、三角形的一邊與另一邊的延長(zhǎng)線組成的角，叫做三角形的外角。

3、三角形的外角等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和。

4、在平面內(nèi)，有一些線段首尾順次相接組成的封閉圖形叫做多邊形。

5、連接多邊形不相鄰的兩個(gè)頂點(diǎn)的線段，叫做多邊形的對(duì)角線。

6、各個(gè)角都相等，各條邊都相等的多邊形叫做正多邊形。

7、n邊形內(nèi)角和等于(n-2)x180°。

8、多邊形外角和等于360°。

9、可以看到，形狀，大小相同的的圖形放在一起能夠完全重合的兩個(gè)圖形叫做全等形。

10、能夠完全重合的兩個(gè)三角形叫做全等三角形。

11、把兩個(gè)全等三角形重合在一起，重合的頂點(diǎn)叫做對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)，重合的便叫做對(duì)應(yīng)邊，重合的角叫做對(duì)應(yīng)角。

12、全等三角形對(duì)應(yīng)邊相等，全等三角形對(duì)應(yīng)角相等。

13、直角三角形的兩個(gè)銳角互余。

寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇四

作筆記的一個(gè)目的是為了“遺忘”，而倘若對(duì)于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的不妥善保存則可能讓遺忘使得我們前功盡棄。一個(gè)善于總結(jié)和積累的人，可以將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為豐富的經(jīng)驗(yàn)，而這與個(gè)人未來的發(fā)展有著極為密切的關(guān)聯(lián)。所以通過便捷而又有重點(diǎn)的思維導(dǎo)圖來積累個(gè)人的收獲，是一個(gè)值得踐行的方式。為了能集中注意力處理眼前的事物，先將心頭的想法及靈感暫時(shí)存儲(chǔ)起來，放置一旁，以備未來不時(shí)之需時(shí)能還原。

一、準(zhǔn)備。

1、確定閱讀的時(shí)間及其總量目標(biāo)(5分鐘)。

2、瀏覽——?jiǎng)?chuàng)作思維導(dǎo)圖的中央圖像(10分鐘)。

3、把與該學(xué)科有關(guān)的已有知識(shí)用思維導(dǎo)圖畫下來(10分鐘)。

4、確立目標(biāo)并用思維導(dǎo)圖畫下來(5分鐘)。

二、應(yīng)用。

6、預(yù)習(xí)——第一和第二層次。

三、復(fù)習(xí)：

10分鐘后——復(fù)習(xí)10分鐘。

24小時(shí)后——復(fù)習(xí)2-4分鐘。

1周以后——復(fù)習(xí)2分鐘。

1個(gè)月以后——復(fù)習(xí)2分鐘。

6個(gè)月以后——復(fù)習(xí)2分鐘。

1年以后——復(fù)習(xí)2分鐘。

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寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇五

思維導(dǎo)圖是一種非常優(yōu)秀的工具，它最大的特點(diǎn)是一目了然，框架清晰，對(duì)讀書過程中的分析、總結(jié)、分門別類有很大的益處。讀書筆記是非常有助于閱讀后思考的一種方法，由于寫的過程相對(duì)較慢，而思考相對(duì)較快，則在寫的過程中，頭腦可以圍繞該主題進(jìn)行有效的思考，同時(shí)，寫的過程也是理清思路的過程。

用思維導(dǎo)圖做讀書筆記有很多的益處，在此簡(jiǎn)單列舉一下：

1、建立各學(xué)科思維導(dǎo)圖，有效避免寫作重復(fù)。

如果每一本書的某部分內(nèi)容單獨(dú)寫文章，很容易產(chǎn)生大量的重復(fù)，如果建立了不同學(xué)科的思維導(dǎo)圖，則將不同書籍的同類別知識(shí)放入同一導(dǎo)圖的相應(yīng)分枝內(nèi)，能夠有效避免重復(fù)思考。

2、思維導(dǎo)圖有效促進(jìn)深入思考。

由于已經(jīng)建立了不同學(xué)科的思維導(dǎo)圖，當(dāng)有新的東西出現(xiàn)時(shí)，自然放入相應(yīng)導(dǎo)圖之中，這時(shí)您可以將過去思考過的東西與現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的知識(shí)相對(duì)比，對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)將有效提高，同時(shí)這種全面性將有效促進(jìn)進(jìn)一步深入思考。

3、讀書筆記制作便利。

您可以讀完一本書后，在導(dǎo)圖中建立一個(gè)分枝“雜項(xiàng)”，之后將不同章節(jié)的摘抄全部錄入到該分支中，在之后的整理過程中，通過拖拽就可以很自如的放入相應(yīng)分枝，形成系統(tǒng)化框架。

寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇六

在識(shí)圖時(shí)，第一步是結(jié)合課文，從整體上把握該思維導(dǎo)圖的布局，弄清圖像的每個(gè)區(qū)域和課文段落之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。然后，觀察圖像中的關(guān)鍵圖符(關(guān)鍵圖符一般是用粗線畫的)。最后才是跟著曲線移動(dòng)視線，逐句逐詞復(fù)現(xiàn)課文的全貌。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，背誦者可以把自己想象成課文中的某個(gè)關(guān)鍵圖符(比方說例子中的那個(gè)“i”)，即課文中的人或物。

在識(shí)圖之后即可開始復(fù)述課文。剛開始時(shí)，請(qǐng)用帶有文字的思維導(dǎo)圖，以便熟悉文字和圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，盡快形成左右腦并用的態(tài)勢(shì)。當(dāng)這種對(duì)應(yīng)關(guān)系較為熟悉后，再根據(jù)不帶文字的純思維導(dǎo)圖復(fù)述?？梢栽诩兯季S導(dǎo)圖上加一些你認(rèn)為需要的關(guān)鍵詞，也可以修改這個(gè)圖標(biāo)或圖形(例如，改變線條或圖標(biāo)的顏色)，使其更符合你的思維習(xí)慣。對(duì)于過于復(fù)雜的課文或思維導(dǎo)圖(例如對(duì)話型課文的思維導(dǎo)圖)，或者你的學(xué)習(xí)目的不是完全背誦右腦記憶方法，那么能夠根據(jù)純思維導(dǎo)圖復(fù)述就可以了。實(shí)際上，這一步已經(jīng)接近于完全背誦了。

經(jīng)過識(shí)圖和若干次復(fù)述后，思維導(dǎo)圖的布局和路徑的走向就比較清楚和熟悉了。此時(shí)，就可以憶圖了。首先，要從整幅圖中剝離出圖像的框架(即圖像的關(guān)鍵圖符及其位置和大概關(guān)系)，要在腦海中浮現(xiàn)這個(gè)框架并逐漸細(xì)化，要從整體上把握這個(gè)圖像。要訓(xùn)練自己想像：沒有曲線這個(gè)圖會(huì)怎么樣，只有關(guān)鍵圖符這個(gè)圖又怎么樣，逐漸加入文字又怎么樣。當(dāng)你閉上眼睛，能夠比較清晰地浮現(xiàn)出此圖像時(shí)，憶圖就完成了。注意：這就是在訓(xùn)練右腦了!

第四步是背誦課文。一邊回想圖像，一邊口中念念有詞地背誦，背不下來又看看圖像。要注意圖中文字的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和單復(fù)數(shù)等問題。圖憶給出的，一般是動(dòng)詞原形和名詞的單數(shù)(這是故意的)。當(dāng)背得一字不差時(shí)，就大功告成了!

研讀過的思維導(dǎo)圖需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。精細(xì)的復(fù)習(xí)就是按照思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行完全復(fù)述或背誦。粗略的復(fù)習(xí)就是回憶思維導(dǎo)圖，回想圖標(biāo)的形狀位置和曲線的走向。兩者都不可偏廢。

一般說來，經(jīng)過數(shù)十幅思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，右腦就開發(fā)出來了。那時(shí)候，學(xué)習(xí)者的想像力、抽象思維能力、對(duì)事物的全局控制能力將得到極大的提高。善于分析和總結(jié)的學(xué)習(xí)者，將體會(huì)到創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的訣竅，從而自己可將圖憶用于其它科目的學(xué)習(xí)。

要注意思維導(dǎo)圖是專為大規(guī)模記憶而開發(fā)的。用于背誦簡(jiǎn)單的、少量的文字材料反而給人一種復(fù)雜和麻煩的感覺。飛機(jī)制造出來肯定不是為了只飛行一百米的?，F(xiàn)在，你只飛行了一百米。但只要體會(huì)到或認(rèn)為它能“飛”就可以了。

下面本站小編再為大家介紹一下關(guān)于心智圖法的應(yīng)用，歡迎大家繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)。

在會(huì)議交流或培訓(xùn)期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過程現(xiàn)在已經(jīng)可以通過軟件來完成，越來越多的領(lǐng)域已通過專業(yè)的心智圖法軟件為相關(guān)活動(dòng)提供支持。心智圖法軟件的應(yīng)用有以下幾個(gè)層次之分：

1、個(gè)人用途。為了提高個(gè)人效能(如闡釋個(gè)人的主意、規(guī)劃，控制復(fù)雜信息，以及時(shí)間和項(xiàng)目管理)。

2、團(tuán)隊(duì)用途。提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神(頭腦風(fēng)暴法、員工會(huì)議、項(xiàng)目會(huì)議、知識(shí)管理)。

3、具體事件。在處理具體事件過程中，增強(qiáng)與利益相關(guān)者的溝通以及互動(dòng)合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續(xù)的信息發(fā)布、報(bào)告更為便利。

4、企業(yè)用途。創(chuàng)造開放、合作的企業(yè)文化，使工作流程標(biāo)準(zhǔn)化，并提供支持(項(xiàng)目管理、人力資源管理、銷售與市場(chǎng)管理、研發(fā)管理)。

心智圖法的優(yōu)點(diǎn)。

1、簡(jiǎn)單。易用。

2、關(guān)聯(lián)。每一思想主意都可能有聯(lián)系。

3、可視化。容易記憶。

4、線狀輻射。允許從各個(gè)角度展開工作。

5、提綱挈領(lǐng)。幫助我們立足全局把握問題之間的聯(lián)系。

寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇七

不管你是個(gè)學(xué)生，還是一個(gè)需要不斷充電的上班族，思維導(dǎo)圖都可以利用自身所具有的圖像性、可聯(lián)想性和易溝通性使你能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的展幵，幫助你提高學(xué)習(xí)效率。

生們的眼前晃悠，這些老師好像生怕自己搶不到給學(xué)生上課的時(shí)間。

學(xué)校一天緊張的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們還要上晚自習(xí)，晚自習(xí)結(jié)束后，回到家一般都比較晚了。于是，有不少同學(xué)抱怨，已經(jīng)搞不清這大千世界的無(wú)數(shù)種色彩都藏哪里去了，怎么滿本的筆記都是黑黑白白、藍(lán)藍(lán)白白或是藍(lán)黑加白的世界呢!

無(wú)論是英語(yǔ)單詞，還是詩(shī)詞古文、公式公理……充斥了大腦的每一個(gè)角落。甚至有些學(xué)生感覺自己突然老化衰退了;有的學(xué)生說，自己剛剛想要做但還沒有做的事情，現(xiàn)在已經(jīng)想不起來了;有的一想到明天那些左一項(xiàng)、右一項(xiàng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，頭腦都要炸了，最后干脆來了個(gè)“死機(jī)”——大腦里的屏幕變成一片空白。

其實(shí)，學(xué)生不僅有這種狀況，所有學(xué)習(xí)或工作壓力大的人，都會(huì)出現(xiàn)這種腦力“透支”的現(xiàn)象。一位剛參加工作3年的小伙說：“我現(xiàn)在對(duì)小時(shí)候的事記得很清楚，對(duì)剛剛發(fā)生的事反而記不住——上周六聽完培訓(xùn)課，剛過了一天，周一就已經(jīng)想不起來老師講的很多內(nèi)容了……”

面對(duì)這些學(xué)習(xí)和工作壓力，無(wú)論學(xué)生還是上班族都有應(yīng)付不盡的感覺。這時(shí)，如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖來制定學(xué)習(xí)和培訓(xùn)計(jì)劃，也許事情就會(huì)是另一個(gè)樣子。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，比如訂立學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃，具體到訂立每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。它可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，并且可以根據(jù)實(shí)際情況需要隨時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，從而做到合理安排時(shí)間，提髙學(xué)習(xí)效率。

有一個(gè)中學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖之前，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，每天雖然忙得焦頭爛額，但成績(jī)一直提升不上去。后來，經(jīng)過一段時(shí)間思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)受益很多，成績(jī)?cè)诜€(wěn)步上升。

下面就是這位中學(xué)生利用思維導(dǎo)圖制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，他圍繞學(xué)習(xí)中心，畫出了四個(gè)學(xué)習(xí)分支，并據(jù)此進(jìn)一步發(fā)散。

確定關(guān)鍵詞。在白紙中心寫出，最好用圖表示;。

分支一:首先對(duì)自我分析：包括學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等*。

分支二：學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，主要考慮目標(biāo)要適當(dāng)、明確、具體*。

分支三：時(shí)間安排方面，考慮科學(xué)性，突出重點(diǎn)，腦體結(jié)合，文理交替，有機(jī)動(dòng)時(shí)間i。

分支四：其他方面注意事項(xiàng)以及必要的補(bǔ)充、說明等。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的前期保障,一個(gè)完善的成熟的學(xué)習(xí)計(jì)劃能提髙學(xué)習(xí)效率，減少時(shí)間浪費(fèi)，甚至直接提升自信心。

如果，你在學(xué)習(xí)方面也有不滿意的地方，不妨，試著繪制一幅屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖繪好以后，把它貼在顯眼的位置，然后執(zhí)行下去。

其實(shí)，用思維導(dǎo)圖制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃很靈活，你可以根據(jù)實(shí)際情況用自己的方式方法靈活調(diào)整，富有個(gè)性化，注重效果。

最后，還是那句話，制定并完善了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一定要徹底執(zhí)行下去，這樣才能見到學(xué)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖的繪制過程中需要掌握的技巧。

1、一定要用中央圖像。

圖像可以自動(dòng)地吸引眼睛和大腦的注意力。它可以觸發(fā)無(wú)數(shù)的聯(lián)想，并且是幫助記憶的一個(gè)極有效的方法。

只要有可能，就要用圖像，圖像有吸引力，它吸引你，它使你感到愉悅，它使你高興，促使你注意它。請(qǐng)把害怕畫不好的擔(dān)心放到一邊。

3、中央圖像上要用三種或者更多的顏色。

色彩會(huì)增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力，使你避開單色引起的乏味。它們會(huì)給圖像帶來活力，使其更為生動(dòng)。

4、圖像和詞匯的周圍要有層次感。

層次使事物“突現(xiàn)”出來，而任何突出的事物都會(huì)使人很容易記住，也便于交流。這樣，思維導(dǎo)圖中最為重要的一些因素就可以通過三維的圖像得以強(qiáng)調(diào)。

5、字體、線條和圖像的大小盡量多一些變化。

大小的變化是表明層次當(dāng)中相對(duì)重要性的一個(gè)最好的辦法。

6、間隔要有序。

安排有序的間隔會(huì)增大圖形的條理性，有助于層次和分類的使用，讓思維導(dǎo)圖“敞開”供人添加，看起來也美觀得多。

7、使用各種色彩。

色彩是加強(qiáng)記憶和提高創(chuàng)造力最有用的工具之一。

8、使用代碼。

代碼會(huì)讓你在思維導(dǎo)圖的各個(gè)部分之間快速建立聯(lián)系，不管這幾個(gè)部分在紙上看起來有多么無(wú)關(guān)。代碼可以是鉤、叉、圓圈、三角形或者下劃線，也許，它們還可以更精致一些。

9、每條線上只寫一個(gè)關(guān)鍵詞。

每個(gè)單獨(dú)的詞都有上千個(gè)可能的聯(lián)想。每條線上只寫一個(gè)詞會(huì)給你帶來聯(lián)想的自由，如同給一個(gè)肢體裝上了額外的關(guān)節(jié)。

10、線條的長(zhǎng)度與詞本身的長(zhǎng)度盡量一樣。

這個(gè)規(guī)則容易讓詞和詞之間盡量靠近，因而也就有助于產(chǎn)生聯(lián)想。

寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇八

開頭的時(shí)候已經(jīng)帶過了一點(diǎn)手繪思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，這里我就不再贅述了，畢竟跟方法也沒啥關(guān)系。

但是上手難點(diǎn)還是要說一說的，這是“對(duì)癥下藥”的基本。

不多，就三點(diǎn)：難以修改，繪制丑陋和辨識(shí)度低?？雌饋碇挥?2個(gè)字，實(shí)際上每一點(diǎn)單拿出來都很致命。

因?yàn)殡y以修改，所以繪制的時(shí)候要格外小心。一旦畫錯(cuò)了一點(diǎn)，就要從頭來過。(這點(diǎn)還真的有點(diǎn)像我最近頻繁重構(gòu)的虛擬機(jī))。

本來手繪思維導(dǎo)圖是能夠讓人有成就感的，但是如果你沒什么美術(shù)基礎(chǔ)，線條也畫不圓滑，恐怕就只剩下懊惱了吧。

至于辨識(shí)度低，那是對(duì)于給別人看的情況。不是每個(gè)人都能寫一手好楷書，讓別人見到自己的思維導(dǎo)圖的時(shí)候也能恍然大悟。

如何克服。

有病就得吃藥，有問題就得解決。對(duì)應(yīng)著那三個(gè)難點(diǎn)，自然也有三個(gè)解決方法：用鉛筆畫，手繪訓(xùn)練和清晰至上。

大觸畫畫都要起個(gè)草稿，我們這些小白自然也不能猛上啊。麻煩是麻煩了點(diǎn)，但總比你錯(cuò)一點(diǎn)就重新來過好得多。(什么時(shí)候虛擬機(jī)也能模擬鉛筆橡皮)。

至于手繪訓(xùn)練，最基礎(chǔ)的就是畫線條了。思維導(dǎo)圖里的線條大多比較平滑，多畫一畫就成了。如果要進(jìn)階一點(diǎn)，就搜幾個(gè)常見的簡(jiǎn)筆畫練一練。

所謂的“清晰至上”就是整個(gè)版面和字體。顏色不能過多，字不能過于潦草。不僅要自己能看懂，還要?jiǎng)e人也能看懂。

最后。

提醒一下大家，手繪思維導(dǎo)圖的時(shí)候，盡量選擇大一點(diǎn)的白紙，保證足夠的留白量。

雖然講了這么多，但還是得說一句，愛好為主吧。

你再喜歡紙質(zhì)書，也不得不承認(rèn)電子書更方便，思維導(dǎo)圖亦是如此。

寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇九

我們的思維是跳躍的，是多彩的，將思維的過程用圖畫的方式展現(xiàn)出來就是一個(gè)思維導(dǎo)圖的過程。小學(xué)階段的孩子們以形象思維為主的思考，讓我們對(duì)孩子的教育方式有了新的突破性思考。

形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。國(guó)內(nèi)外研究表明，形象思維先于其他思維的發(fā)展，形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。

愛因斯坦曾這樣描述過他的思維過程：“我思考問題時(shí)，不是用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考，當(dāng)這種思考完成以后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言?！绷硪晃恢Z貝爾獎(jiǎng)蕕得者李政道從上世紀(jì)80年代起，每年回國(guó)兩次倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。他在北京召開“科學(xué)與藝術(shù)研討會(huì)”，請(qǐng)黃胄、華君武、吳冠中等著名畫家“畫科學(xué)”。李政道的畫題都是近代物理最前沿的課題，涉及量子理論、宇宙起源、低溫超導(dǎo)等領(lǐng)域。藝術(shù)家們用他們擅長(zhǎng)的右腦形象思維的方式，以繪畫的形式形象化的表現(xiàn)了這些深?yuàn)W的物理學(xué)原理。

從兩位大家的言行中我們看到形象思維的在思維中的地位。而小學(xué)階段學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點(diǎn)讓我們想到此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳時(shí)機(jī)。

抽象性與邏輯性是我們對(duì)數(shù)學(xué)的一般理解。但在《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)上的闡述，讓我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有了另一番理解。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定義了以下幾個(gè)方面并給定了其達(dá)成目標(biāo)。在數(shù)與代數(shù)方面，《新課標(biāo)》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號(hào)意識(shí)，發(fā)展運(yùn)算能力，樹立模型思想?！?在圖形與幾何方面，《新課標(biāo)》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念?！薄爸庇^與推理是‘圖形與幾何’學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要方面?！?在統(tǒng)計(jì)與概率方面，《新課標(biāo)》指出“幫助學(xué)生逐漸建立起數(shù)據(jù)分析的觀念是重要的?！?在綜合與實(shí)踐方面，《新課標(biāo)》指出“‘綜合與實(shí)踐’是以一類問題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑?！?/p>

需要說明的是“模型思想”屬于形象思維中的經(jīng)驗(yàn)形象;“空間觀念”、“數(shù)據(jù)觀念”屬于形象思維中的直觀形象;“綜合實(shí)踐”方面的培養(yǎng)的正是形象思維中的創(chuàng)新形象。

由上可知，《新課標(biāo)》下小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和開放性認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主，這不僅符合小學(xué)生形象思維占優(yōu)，思維活躍，跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，更為學(xué)生的終身認(rèn)知打下基礎(chǔ)。

然而我們?cè)趯?duì)形象思維的理解上存在一些誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)中的形象思維須依據(jù)幾何圖形的教學(xué)，從而把數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)也簡(jiǎn)單地局限在幾何圖形的教學(xué)之中，甚或?qū)π蜗笏季S簡(jiǎn)單地等同與空間思維，這樣的理解是不利于我們開展課堂教學(xué)，并可能對(duì)學(xué)生的終身認(rèn)知也產(chǎn)生負(fù)面影響。由此我們對(duì)《課標(biāo)》的解讀上也存在了一定的偏失。

由于認(rèn)識(shí)上的一些偏失，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定上也存在一定的不符合形象思維培養(yǎng)特點(diǎn)的問題。如創(chuàng)設(shè)情境后，教師一般會(huì)問一句：“你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題嗎?”學(xué)生會(huì)過多地從一些數(shù)學(xué)技巧性的方面去提出一些問題。學(xué)生的思維就此從情境中出脫離出來，回到平時(shí)所理解的“數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)抽象”的意義上來。

所以在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是對(duì)教師認(rèn)識(shí)上的一種糾偏，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的當(dāng)務(wù)之急。

寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十

昨晚睡不著覺，躺著胡思亂想，竟然又想起在管院培訓(xùn)的一堂課-“思維導(dǎo)圖”。此前在跟我們的咨詢公司的工作接觸中對(duì)這個(gè)工具有過了解，但聽了這堂課以后我發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是會(huì)使用mindmanager工具那么簡(jiǎn)單。

我在接受培訓(xùn)時(shí)，對(duì)思維導(dǎo)圖的概念認(rèn)識(shí)甚至讓我想起了高中的歷史課，對(duì)某個(gè)歷史問題進(jìn)行分析，其思路展開、發(fā)散、歸納和邏輯審視的過程不就是思維導(dǎo)圖的一個(gè)應(yīng)用嗎。

我們?cè)谒伎脊ぷ髦械哪硞€(gè)問題時(shí)，有的人喜歡在紙上寫寫畫畫，而如果掌握了思維導(dǎo)圖的規(guī)則，讓視覺的沖擊與大腦思維的化學(xué)反應(yīng)相碰撞，將會(huì)收獲到意想不到的效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用跟我以前的某些思考習(xí)慣很相似，學(xué)習(xí)的結(jié)果令我對(duì)那種思考習(xí)慣更為堅(jiān)定，并科學(xué)地去發(fā)展它。

思維導(dǎo)圖教給我們太多太多，由此我得夸一夸我們的培訓(xùn)老師。一個(gè)30來歲的女性，卻有著高度職業(yè)化、鮮明思維導(dǎo)圖化的教學(xué)風(fēng)格，帶給學(xué)員的是什么?那就是清晰的邏輯和真正的所得。從小到大我們一直在接受教育或者培訓(xùn)，但我們總是發(fā)現(xiàn)，即使聽一位著名教授的課，也往往是摸不到頭緒，課程的進(jìn)程缺乏節(jié)奏，沒有愉悅感，下課以后留下的多半是沉悶和迷茫。

第四，善于營(yíng)造課堂氛圍，但卻過渡平滑毫不牽強(qiáng)，時(shí)舒緩時(shí)緊張，課堂生動(dòng)，有聲有色;。

第五，師德為本，課堂上答應(yīng)學(xué)生的事情，我們?cè)谑煲院蠖挤謩e收到回復(fù)，并且獲得了老師重新整理的課堂要點(diǎn)。

教育商業(yè)化也好，產(chǎn)業(yè)化也罷，如此看來也并不是什么壞事，只要培訓(xùn)師能尊重教育的規(guī)則，讓服務(wù)物有所值，一樣能贏得消費(fèi)者的敬佩和滿足。

寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十一

巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理在小結(jié)和復(fù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖精心備課可以讓課堂更主動(dòng)地掌握在教師手中，知識(shí)脈絡(luò)的清晰有助于教師騰出更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，容易導(dǎo)致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免?對(duì)學(xué)完的完整一節(jié)進(jìn)行總結(jié)，是避免這種情形的有效辦法。

巧用思維導(dǎo)圖提高筆記效率。

思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時(shí)工作的全腦思維工具。它借助簡(jiǎn)單的詞匯、線條、顏色、符號(hào)、圖像來表達(dá)信息之間的聯(lián)系;記的過程簡(jiǎn)單、快速，但卻能及時(shí)記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富，記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。

代替了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)筆記形式。

思維導(dǎo)圖模式是一種新型的教學(xué)模式，它簡(jiǎn)單易懂，將數(shù)學(xué)的知識(shí)復(fù)雜變成簡(jiǎn)單的過程，但是老師在課堂的講解中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以使學(xué)生在課堂中利用彩筆在紙上繪制，并且利用不同的形狀代表不同的數(shù)學(xué)元素，以此往下延伸，最后用不同顏色的文字進(jìn)行說明，但是老師要引導(dǎo)學(xué)生在說明的過程中不要用太多的文字，盡量精簡(jiǎn)。這樣的方式可使學(xué)生盡量掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如：學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中，時(shí)常會(huì)感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)過于瑣碎，沒有整體性，一看自己在課堂上做的筆記，更是腦子一片空白，不知道從哪方面復(fù)習(xí)好。但是老師在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，進(jìn)行思維教學(xué)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅可以幫助學(xué)生很快建立數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)架，在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無(wú)用功。

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寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十二

巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理在小結(jié)和復(fù)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖精心備課可以讓課堂更主動(dòng)地掌握在教師手中，知識(shí)脈絡(luò)的清晰有助于教師騰出更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，每節(jié)課的內(nèi)容多是零散的，理解難免有些片面，容易導(dǎo)致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免?對(duì)學(xué)完的完整一節(jié)進(jìn)行總結(jié)，是避免這種情形的有效辦法。

巧用思維導(dǎo)圖提高筆記效率。

思維導(dǎo)圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時(shí)工作的全腦思維工具。它借助簡(jiǎn)單的詞匯、線條、顏色、符號(hào)、圖像來表達(dá)信息之間的聯(lián)系;記的過程簡(jiǎn)單、快速，但卻能及時(shí)記錄重要信息及其之間的關(guān)系，信息量豐富，記錄的結(jié)果直觀、形象，信息之間的關(guān)系一目了然，容易理解與記憶。

代替了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)筆記形式。

思維導(dǎo)圖模式是一種新型的教學(xué)模式，它簡(jiǎn)單易懂，將數(shù)學(xué)的知識(shí)復(fù)雜變成簡(jiǎn)單的過程，但是老師在課堂的講解中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以使學(xué)生在課堂中利用彩筆在紙上繪制，并且利用不同的形狀代表不同的數(shù)學(xué)元素，以此往下延伸，最后用不同顏色的文字進(jìn)行說明，但是老師要引導(dǎo)學(xué)生在說明的過程中不要用太多的文字，盡量精簡(jiǎn)。這樣的方式可使學(xué)生盡量掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如：學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中，時(shí)常會(huì)感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)過于瑣碎，沒有整體性，一看自己在課堂上做的筆記，更是腦子一片空白，不知道從哪方面復(fù)習(xí)好。但是老師在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，進(jìn)行思維教學(xué)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅可以幫助學(xué)生很快建立數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)架，在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的無(wú)用功。

寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十三

巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理和板書設(shè)計(jì)：教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行書目整理，制作提綱導(dǎo)圖。這樣的導(dǎo)圖可以在學(xué)期開始時(shí)給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，既是為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，又能在期末復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行雙向整合，給學(xué)生和老師都帶來了幫助。在板書設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以一改以往線形的板書結(jié)構(gòu)，用彩色粉筆勾勒“思維導(dǎo)圖”，它把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，邊講邊展示在黑板上，最終學(xué)生以知識(shí)塊的形式保留在大腦中，這與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，便于學(xué)生參考、復(fù)習(xí)、記憶。

寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十四

繪制思維導(dǎo)圖并不像你想象的那樣復(fù)雜，正如成功并不像你想象的那樣困難一樣。

工具。

你只需準(zhǔn)備好下面提到的東西，就可以開始畫了。

1、a4白紙一張；

2、彩色水筆和鉛筆；

3、你的大腦；

4、你的想象！

步驟。

1、從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。

從中心開始，會(huì)讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

2、用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。

“一幅圖畫抵得上上千個(gè)詞匯”。它可以讓你充分發(fā)揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫越生動(dòng)有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

3、繪圖時(shí)盡可能地使用多種顏色。

顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！

4、連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級(jí)分枝，接著再連二級(jí)分枝和三級(jí)分枝，依次類推。

所有大腦都是通過聯(lián)想來工作的。把分枝連接起來，你會(huì)很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長(zhǎng)的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無(wú)法氣韻流暢！記住，連接起來非常重要！

5、用美麗的曲線連接，永遠(yuǎn)不要使用直線連接。

你的大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。

6、每條線上注明一個(gè)關(guān)鍵詞。

思維導(dǎo)圖并不完全排斥文字，它更多地是強(qiáng)調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來講，單個(gè)詞匯具有無(wú)限的一定性時(shí)，每一個(gè)詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而短語(yǔ)和句子卻容易扼殺這種火花效應(yīng)，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)成為一種固定的組合?？梢哉f，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節(jié)一樣。而寫滿短語(yǔ)或句子的思維導(dǎo)圖，就像缺乏關(guān)節(jié)的手指一樣，如同僵硬的木棍！

7、自始至終使用圖形。

每一個(gè)圖像，就像中心圖形一樣，相當(dāng)于一千個(gè)詞匯。所以，假如你的思維導(dǎo)圖里僅有10個(gè)圖形，就相當(dāng)于記了一萬(wàn)字的筆記！

寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十五

一般來說，閱讀時(shí)你完成上述步驟后，重復(fù)幾次可以讓你更加深入了解書本內(nèi)容和清楚全書框架。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，一般人閱讀一兩遍可以吸收書中30%的內(nèi)容，而利用思維導(dǎo)圖做讀書筆記可以達(dá)到50%，完成主題閱讀后可以提高到70%。這時(shí)候再進(jìn)行分享、講述、實(shí)踐活動(dòng)等，才有可能吸收90%的內(nèi)容。

有人可能會(huì)奇怪，為什么達(dá)不到100%？事實(shí)上，單純而孤立的閱讀，本質(zhì)上都是一種淺薄的吸收。沒有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的思考、整理，缺乏自己的想法，不能將吸收到的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合，不能清晰、深入將書中內(nèi)容表達(dá)出來，所以才說是淺閱讀。

答：除了小說只讀一兩遍外，大部分書想做筆記的話，需要讀兩遍或以上。第一遍看完書，對(duì)全書內(nèi)容和框架有了初步印象，第二遍開始做筆記。

寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十六

第一步，分類。

中心位置可以放自己一張帥氣的照片，也可以和自己形象相符的圖片，要讓大家看到這個(gè)圖片，就能和你產(chǎn)生聯(lián)想。

然后圍繞周邊展開你想給大家介紹的一些分類，比如愛好，職業(yè)，家庭情況等，先不要想具體內(nèi)容，后面再展開。

這其實(shí)也是在整理你思路的一個(gè)過程，在介紹的過程中圍繞這幾點(diǎn)就可以了，減少你介紹的過程中思緒混亂的情況，也可以達(dá)到不遺露的情況。

第二步，對(duì)每個(gè)分類進(jìn)行展開。

在第一層分類的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行二層的分類。像家庭上，你可以展開為父母的情況，兄妹的情況和配偶的情況，下一步再來細(xì)說。

如果不好分類的，直接寫出即可，如愛好，直接列出自己的愛好就可以了。這一步也是再確認(rèn)的過程，確認(rèn)自己第一步的分類是否完整，如果不完整的可以進(jìn)行分類的補(bǔ)充。

同時(shí)，這一步還有一個(gè)好處是，如果自我介紹的時(shí)間不多，只限定一分鐘的話，可以直接拿這一步的來一個(gè)大體介紹，按姓名，地區(qū)一個(gè)一個(gè)來，別人聽著會(huì)感覺你很有邏輯，思路清楚。

第三步，細(xì)化的過程。

這一步是將需要細(xì)化的進(jìn)行一下細(xì)化。比如姓名上，你的名字最好可以想一個(gè)圖像，聯(lián)想化的東西，比如你叫靜靜的話，就來一句“我就是大家經(jīng)常想靜靜的靜靜，大家想我時(shí)可以來找我”。

這樣大家印象會(huì)更深。因我個(gè)人的原名不方便公開，所以來說一下藝名吧，也就是我的網(wǎng)名，哈哈，對(duì)外都是用“螞蟻”這個(gè)名字的。

介紹時(shí)可以給大家說一下來源是什么，是因?yàn)槿河呀绣e(cuò)，然后大家跟著都叫錯(cuò)了，后來也就索性改成這個(gè)了，好記。而且還有意義，代表了平凡微小，但體內(nèi)都有巨大能量的人，只不過是好多人都沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在想通過自己的堅(jiān)持來影響更多的人來發(fā)現(xiàn)自己的力量，完成個(gè)人的成長(zhǎng)。

其它還需要細(xì)化的，比如職業(yè)上也可以進(jìn)行一下細(xì)化，不需要的可以跳過這一步。

第四步，完善，圖像化。

思維導(dǎo)圖的一個(gè)核心就是圖像，因?yàn)閳D像更容易讓人記憶。如果你是拿著這個(gè)圖去給別人介紹自己，用一些搞笑的圖片，別人更容易對(duì)你影響深刻，看到螞蟻，就會(huì)想到有個(gè)人也叫螞蟻。

如果是自己脫稿進(jìn)行介紹的話，腦子里也是想著這些畫面就可以，不需要死想文字是什么來著，想到一家人幸福的畫面，介紹中也會(huì)流露出幸福的表情。

好，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我介紹的四個(gè)步驟，通過這些也可以掌握思維導(dǎo)圖的基本用法。

寒假計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十七

因?yàn)樵谧畛踔笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我給學(xué)生展示的就是樹形圖。所以學(xué)生運(yùn)用樹形圖對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理比較熟練。學(xué)生在生活中早已認(rèn)識(shí)了樹的形狀，對(duì)樹干、樹枝、樹葉及分枝的感知非常清晰，也就很容易的聯(lián)想到樹干、樹枝與主題、分主題的邏輯關(guān)系。所以學(xué)生運(yùn)用樹形圖的時(shí)候比較多，也繪制的比較好。如圖1是蘇科版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第10章分式的樹形思維導(dǎo)圖.

樹形圖的優(yōu)點(diǎn)是主干分支非常明確，但畫起來比較麻煩。為了更簡(jiǎn)單的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，后來我們發(fā)動(dòng)學(xué)生研究更簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖形式，大家確認(rèn)就把樹干簡(jiǎn)化為一個(gè)圓、橢圓或正方形等簡(jiǎn)單易畫的圖形，如圖2：學(xué)生把樹干簡(jiǎn)化成一個(gè)圓環(huán)，涂上不同顏色，畫上一個(gè)指針，這是蘇科版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第8章第二節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的轉(zhuǎn)盤模型變形圖，學(xué)生的這一構(gòu)想即貼近課本又有一定的創(chuàng)造性。

箭頭或框架樣式的思維導(dǎo)圖，老師在日常備課或給學(xué)生做知識(shí)梳理的時(shí)候會(huì)經(jīng)常使用，非常簡(jiǎn)潔明了，而且容易繪制。只是以前我們沒有把它作為一種學(xué)習(xí)方法并上升到理論高度去重視。這種結(jié)構(gòu)圖實(shí)際上就是一種很簡(jiǎn)單好用的思維導(dǎo)圖，特別適合在課堂中應(yīng)用。在具體的運(yùn)用中我們要先總結(jié)出本節(jié)課的主題，用一個(gè)關(guān)鍵詞表示。然后直接用箭頭往下分支出二級(jí)、三級(jí)等主題，也是常見的框架結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生運(yùn)用起來非常簡(jiǎn)單容易上手。有好多學(xué)生把框架結(jié)構(gòu)變形為橢圓形箭頭圖、魚骨頭型箭頭圖。如圖3是學(xué)生梳理二次根式的箭頭式思維導(dǎo)圖。

學(xué)生的思維被打開以后，他們的想象力非常豐富，畫出了許多實(shí)物型思維導(dǎo)圖，如風(fēng)箏、蝴蝶、花籃、風(fēng)車等等。如圖4：花籃即是主干，也就是主體部分。學(xué)生冠上各個(gè)關(guān)鍵詞后，就能對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行清晰的梳理和記憶。學(xué)生也非常喜歡進(jìn)行這樣的勾畫。

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用表格來進(jìn)行知識(shí)的梳理和比較，能讓學(xué)生一目了然的了解知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。這實(shí)際上也可以看作是一種思維導(dǎo)圖，利用表格來繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生比較容易接受和理解，所以，表格式思維導(dǎo)圖也是學(xué)生比較喜歡的的一種形式。如圖5是學(xué)生在學(xué)習(xí)完蘇科版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第11章反比例函數(shù)后繪制的表格式思維導(dǎo)圖，總結(jié)比較了一次函數(shù)與反比例函數(shù)的知識(shí)。

以上是我在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)最常用的幾種方法，在具體指導(dǎo)的過程中，筆者首先給學(xué)生逐漸展示一些不同類型的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先獲得一些感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中有思維導(dǎo)圖的概念和形象，然后引導(dǎo)學(xué)生勾畫。慢慢學(xué)生就學(xué)會(huì)了，而且非常有興趣。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)學(xué)到了思維的方法，找到了學(xué)習(xí)的方法。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。教師真正的做到了授之以漁。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，把零碎的知識(shí)整理成相互聯(lián)系的知識(shí)框架圖。這樣的過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提升了學(xué)生的記憶力，同時(shí)更好的復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，這是一種很好的教與學(xué)的方法。

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