通過天文學(xué)的學(xué)習(xí)，我們可以更好地理解我們自身在宇宙中的位置，增加對宇宙的敬畏之心。一個較為完美的總結(jié)應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)確、簡明扼要的特點，突出重點和核心信息?？鞓穪碓从趦?nèi)心，我們應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊的小確幸，讓自己擁有快樂的生活態(tài)度。

黃鶴的故事說課稿篇一

本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。根據(jù)送別的過程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。

認知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，借助課文語言理解詩句意思。

技能目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。

情感目標(biāo)：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

鑒于本課文包詩的特殊文體，教學(xué)重、難點主要確定為兩個：

借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。

在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

準(zhǔn)備簡單課件，主要用于突破教學(xué)重點、難點處以及拓展延伸處。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫了什么？

3、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細細體味。

設(shè)計意圖：教學(xué)第一個環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計從整體入手的理念。

1、“依依惜別”這幾個字我們說起來很容易，可是對于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重，打開書，自由讀1、2小節(jié)，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。

2、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？（出示句子）指名讀，這個句子中有個字耐人尋味，是“藏”字。

（1）兩位好朋友藏的是什么？

（2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情）。

（3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節(jié)中有一個描繪江上美景的句子，找出來。

*說得真美，誰來讀讀看？

3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。

設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。

1、不忍別，終須別呀！引讀。

2、如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現(xiàn)在是在“對話敘情”。

（1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導(dǎo)讀。

（2）引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友誼，同時含有寬慰之意。

（3）把友誼比作長江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜。指導(dǎo)讀。

*人品：補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀，說大意。

*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當(dāng)作兄長和老師。

*指導(dǎo)朗讀：李白前面這兩句話充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什么李白開始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）。

4、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！

5、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內(nèi)心情意的。男女分讀。

設(shè)計意圖：人物對話是本文的一個教學(xué)重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導(dǎo)。

1、兩位好朋友說不完的離別情，道不完的朋友誼?？墒?，俗話說得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節(jié)。

2、讀了這一小節(jié)，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到？相機結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內(nèi)涵。

3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？（配樂）。

4、此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。同學(xué)們請看——[媒體5：播放動畫]景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。

[媒體6：想象說話]岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點點，好像。雖然白帆已經(jīng)消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，好像在想。

（第2、第3位同學(xué)配樂）。

這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。

6、讓我們一起再來讀讀第4小節(jié)，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。

設(shè)計意圖：運用配樂朗讀渲染情感；運用電腦動畫再現(xiàn)情境；運用想象說話體味深情。三個教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，目的鮮明。同時又滲透了借景抒情的表達方法指導(dǎo)。

8、你能吟一吟這首詩嗎？（出示古詩）[媒體7]指名讀，齊讀。

9、文中說，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩，它應(yīng)該也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說說這首詩膾炙人口的原因嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。

（1）“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；

（3）表達了詩人對朋友的依依惜別之情；

（4）文中第4小節(jié)說隨著江風(fēng)漸漸遠去的是“白帆”，詩里卻說是“孤帆”，這是為什么呢？當(dāng)時的長江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實質(zhì)寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛，使我們看到了詩人的內(nèi)心世界。這種孤獨并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流”，這是何等的奔放大氣?。。?。

10、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。

11、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧！自己背，齊背。

設(shè)計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導(dǎo)學(xué)生回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，達到了“詩文交融”的境界。并抓住“孤”字這個詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次！

1、（指板書）今天，我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習(xí)，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程，從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。

設(shè)計意圖：通過總結(jié)，使學(xué)生對課文內(nèi)容達到融會貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導(dǎo)學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。

賞景藏情。

25、黃鶴樓送別對話敘情依依惜別煙花三月。

吟詩抒情孤帆。

本堂課的教學(xué)設(shè)計，主要體現(xiàn)以下三個理念：

詩的理解水到渠成的境界。

主要追求3點：目標(biāo)簡明，過程簡潔，方法簡便。

本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學(xué)過程，目標(biāo)簡明，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的整體性。

這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細細欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍，做到“過程簡潔”。

本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點、難點處以及拓展延伸處，方法簡單，但追求高效。

如巧妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內(nèi)涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。

使語文教學(xué)以“語文”的方式走在“語文”的路上。

綜觀整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設(shè)計的“簡約而不簡單”；教學(xué)過程的“字立而情立”；教學(xué)方法的靈活而細膩。

黃鶴的故事說課稿篇二

許多民族的原始社會的歷史，都是從神話故事開頭的。神話中的人物大多來自原始人類的自身形象。本站小編這里為大家整理了關(guān)于黃鶴觀的故事傳說，希望大家喜歡。

北周時，八百里秦嶺腹地有一座黃鶴觀，據(jù)說是因為此地有黃色的野鶴而得名。

此事不知怎么被皇帝宇文覺知道了。宇文覺心想自己貴為天子，天下奇珍異獸自然應(yīng)歸他所有，于是，下令讓黃鶴觀所在地的武光縣令田光仁立即派人捉拿黃鶴，擇日送到京城，好讓他開開眼。

宇文覺下圣旨也就是一閃念的事，但可苦了田光仁。雖然黃鶴觀在武光縣內(nèi)，但要從縣衙到觀里，光山路就有近百里。圣命不能違，田光仁只好帶著捕快，又找了幾個獵人，連夜向黃鶴觀進發(fā)。

因為山路越來越陡，田光仁只好棄轎，和其他人一起往山上爬。田光仁雖然只是七品縣令，但也是自小。

讀書。

哪受過這罪?只累得他氣喘吁吁捂著被荊棘劃破的胳膊齜牙咧嘴。這幫人邊走邊歇看到黃鶴觀時已是第二天的傍晚。

觀里只有一個老道，看樣子有五十多歲了。老道見門外來了五六個人，連忙打開觀門，把大家讓進來。老道看見田光仁，說道：“無量天尊，老爺你怎么到小觀來了?”

田光仁嘆了口氣，把宇文覺要黃鶴的事說了。

老道微微一笑道：“此地確有黃鶴，所以貧道才把觀名取為黃鶴觀。但這黃鶴也不是每天都來，需要緣分啊?！?/p>

田光仁說：“別管什么緣分了，你先給我們準(zhǔn)備點吃的喝的，我們吃飽睡夠再說。”

老道只好到了東廂房，拿了一些野果過來，讓他們先吃著，自己去觀后面取泉水。

“老家伙，你沒毛病吧?我們老爺要的是飯，不是野果?！币粋€捕快拿起一個桃子扔到地上。

“貧道在山里終日以野果為食，以泉水為飲。老爺要吃平常的飯菜，恐怕今天是辦不到了?！?/p>

田光仁說：“好，野果就野果，今天先將就著，明天再派人到附近村子討糧食和雞鴨?！闭f完，田光仁拿起一個野果子，用袖子擦了擦上面的絨毛，津津有味地吃了起來。大家一看，也都拿起野果大嚼起來。

第二天凌晨，田光仁在夢中腹痛不已，睜眼一看屋里已經(jīng)沒了人。他捂著肚子就往廁所跑，見他的幾個隨從都捂著肚子光著屁股在那里連呼帶叫。老道正好從外面鍛煉回來，見此情景說道：“是你們空腹吃野果的緣故，吃上一段。

時間。

就好了。”

“吃上一段時間?那得幾天?”

老道搖搖頭：“幾天不行。貧道當(dāng)年開始以野果為食時，幾乎半年才習(xí)慣過來?！?/p>

一個捕快一聽，一屁股坐到了大便上。

幾個人一商量，別說半年，五六天小命就玩完了，我們還是趁早撤吧。這倒好，幾個人連黃鶴的影子都沒看到，就連滾帶爬地下了山。

野鶴沒逮到，田光仁只好如實稟報給知府大人。知府一聽連罵廢物，說帶上干糧這事不就解決了?田光仁只好準(zhǔn)備了足夠半月的干糧，第二次住進了黃鶴觀。

幾天以后，負責(zé)在觀外放哨的一個捕快大喊著進了觀：“老爺，我看見黃鶴了?！?/p>

“在哪里?”正在松樹下打盹的田光仁立即來了精神，跟著眾人跑到觀外。他順著那人手指的方向一看，可不是，在不遠的一片水塘邊，真有兩只通身金黃的野鶴在戲水。

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黃鶴的故事說課稿篇三

各位老師：

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

《黃鶴樓》選自部編版八年級上冊第三單元第十二課。單從詩作本身來說，這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩人在仕途失意之時，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩興大作，于虛實交錯間寫就了一首自然曠達、音韻和諧的詩。此外，還因“詩仙”李白對這首詩的推崇和欽佩，更為此詩增添了一抹值得品味的亮色。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多首古詩，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過自己的閱讀體悟感知詩歌的大意和情感。但是，對于詩歌中包含的較為細膩的意蘊美和不同情感，則需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠有感情地朗讀詩作，掌握重點字詞，理解古詩大意，體會古詩情感。

2.通過教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式，理解詩歌大意，體會作者情感。

3.感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：

教學(xué)重點：理解詩歌大意，體會作者情感。

教學(xué)難點：感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)導(dǎo)入新課。

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會示范朗讀古詩，進而談話導(dǎo)入本課。“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠……”朗讀之后，對話同學(xué)：同學(xué)們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫面?此時，學(xué)生可以自由回答。然后，我進行總結(jié)，并順勢引出本課：的確，在詩人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩人的心情應(yīng)該是愜意的?？墒聦崊s并非如此。那么詩人究竟想要表達怎樣的情感呢?今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。導(dǎo)入之后，板書本課標(biāo)題。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解詩歌大意及情感意圖，使學(xué)生對古詩內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，解決重點生字詞。因為每個學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣，所以此處我重點強調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。

其次，在解決生字詞的基礎(chǔ)上，我會讓學(xué)生在同桌之間交流本首詩的大意。根據(jù)學(xué)生的回答，我會對本首詩的大意做出如下總結(jié)：早先的仙人乘著黃鶴遠去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來了，只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時候，放眼望去，可以清楚地看到江對岸繁茂的樹木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木?？墒窃谙﹃栠t暮之時，卻看到江上泛起的無盡煙波，何處才是我的家鄉(xiāng)呢?真是令人發(fā)愁啊!

以上兩個問題較好地完成了對這首詩的整體感知，也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。

(三)深入研讀。

深入研讀，意在通過品析詩歌的細節(jié)來理解整首詩歌，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握詩作的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1、學(xué)生在初步感知詩歌大致內(nèi)容之后，我會引導(dǎo)學(xué)生先看詩歌的前三句，并設(shè)置問題：詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么?學(xué)生經(jīng)過思考后回答。從內(nèi)容上來說，第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠去的宏大場面，給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來，巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對象——黃鶴樓。

第三次出現(xiàn)：虛實結(jié)合，“黃鶴”是動態(tài)虛幻的意象，無拘無束地來往于時空之中，并且能夠與眼前實實在在存在的白云相映成趣，構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無限聯(lián)想的畫面。從結(jié)構(gòu)上來說，詩的前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”，使得整首詩讀起來朗朗上口，富有音樂美和節(jié)奏感。

2、順勢我會提問第二個問題，也就是小組討論：找出你喜歡的字句，并說出其中包含了怎樣的美?此時，學(xué)生會再次朗讀詩歌，并在自己的小組內(nèi)展開積極的討論。討論結(jié)束后，我會找小組代表發(fā)言，并對他們的答案進行分析和總結(jié)：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”一句，是說仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境，可是詩人在詩中卻把它當(dāng)作實際存在的樣子來寫，還說仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”，不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營造了虛實結(jié)合的意境美。總結(jié)之后板書意境美。

“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場面曠達、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓，極目遠眺，首先在天氣晴朗時，看到離黃鶴樓不遠的江外長著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯，像一幅色彩繽紛的圖畫?？偨Y(jié)之后板書繪畫美。

此外，全詩以“ou”為韻，詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來朗朗上口，富于輕快和諧的音樂美?？偨Y(jié)之后板書音樂美。

3、接著，我會提出第三個問題：再次有感情地朗誦這首詩，思考詩人的情感。有了前面字、詞、句的分析，學(xué)生在體會情感時就不那么難了。經(jīng)過思考，他們會給出答案：這首詩一方面表達了詩人吊古傷今的無限慨嘆，另一方面也表達了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉(xiāng)之愁。此時，我會板書吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。

通過以上問題，我實現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo)，突出了重點，突破了難點。

(四)拓展延伸。

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀，并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的活動為：配上一段貼合本詩意境的輕音樂，讓學(xué)生集體朗誦，再次感受詩歌的停頓、氣勢、意蘊，以及情感。

(五)小結(jié)作業(yè)。

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點知識。

課后作業(yè)是課堂知識的鞏固和延伸，因此，我的作業(yè)設(shè)計為：背誦本詩;繼續(xù)搜集崔顥的其他詩作，品味其詩作風(fēng)格。

好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：

以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽!(結(jié)束語)。

黃鶴的故事說課稿篇四

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

一、詩文對照，理解詩詞大意。

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。

二、品此析句，體會詩詞情感。

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進地帶動學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。

學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。

一、激發(fā)興趣，揭示課題。

利用課前有限的時間，讓學(xué)生背誦已學(xué)的古詩，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學(xué)生的心理負擔(dān)，同時也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。接著，教師背古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看看與老師比誰能讀的更有味。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對古詩提問，教師簡要進行歸納，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初讀課文，了解梗概。

1、學(xué)生初次接觸課文，興趣濃厚。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生做到把課文中的字詞的音讀準(zhǔn)，讀通讀順課文。在檢查自讀情況時，采用指名分小節(jié)朗讀，學(xué)生評議，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

2、在初讀的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生說說課文主要講了一件什么事？采用將課題補完整的方法達到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。

三、精講古詩，理解課文。

1、初步了解課文大意后，指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點。提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩。請學(xué)生再讀課文，并動手找一找，劃一劃。

2、在理解古詩的過程中，請同學(xué)們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好。

3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時我引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有整體的認識。

四、品詞析句，體悟情感。

2、學(xué)生通過課文，找出“依依不舍”這個詞語。在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。

3、結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

4、學(xué)生對詩人的情感有了深層次的理解后，我安排了一個“原幕重現(xiàn)”的過程，讓學(xué)生分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，使學(xué)生的情感得到了升華。

五、內(nèi)化積累、鞏固深化。

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

2、受學(xué)生情感的影響，我設(shè)計了一個古詩今唱的環(huán)節(jié)，旨在讓課堂更輕松，更愉悅，讓學(xué)生跟隨教師一起清唱，以達情感的共鳴，使語文課堂更具藝術(shù)性。

黃鶴的故事說課稿篇五

人情感的好教材。

詩抒情。

根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點，以及學(xué)生的認知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認知目標(biāo)。

（1）學(xué)會本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

2、技能目標(biāo)。

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）逐步學(xué)會基本的自學(xué)古詩的方法。

3、情意目標(biāo)：

學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

本課教學(xué)的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

難點是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。

章的基本學(xué)法。

生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)讀熟課文。

第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學(xué)會自學(xué)古詩的方法。

這里，我著重說一說第二課時的教學(xué)思路：

（一）直接揭題，自主定位。

課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。

（二）詩文對應(yīng)，初步感知。

1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）。

2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？”

3、初步理解詩句，分4小步進行：

第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學(xué)生回答相機出示對應(yīng)的詩句和語句。

第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。

第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。

4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。

（三）體驗感悟，感情朗讀。

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟課文一、二兩句。

根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

“依依惜別”。

根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。

談體會。

3、感悟三、四兩句，請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。

三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀。

四品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”點撥學(xué)生品讀。

4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。

（四）升華理解，嘗試背誦。

此基礎(chǔ)上總結(jié)出會背誦是學(xué)好古詩的第三步。

（五）自我總結(jié)，拓展延伸。

1．搜集送別的詩。

2．搜集和朋友有關(guān)的名言。

黃鶴的故事說課稿篇六

晉朝時有一個姓辛的酒保，在江夏賣酒，有一道士常來飲酒，辛氏不要他的酒錢，這樣過了三年。一天，那個道士飲完酒，用橘皮在辛氏的墻壁上畫了一只鶴，用筷子一招，那鶴就能從墻壁上下來跳舞，于是大家都爭著來喝酒光顧，辛氏于是致富，便建了黃鶴樓，樓成后道士騎鶴而去。

過了幾百年，唐朝人崔顥登黃鶴樓，感嘆修煉的機緣難求，修煉的師父難遇，寫詩道：

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

這首詩我上中學(xué)時就學(xué)過，那時受無神論的影響，以為詩人思鄉(xiāng)心切，天真的幻想能騎上黃鶴回家。唉，站在常人的思想境界中，理解不了中國傳統(tǒng)文化。

（參考《夜航船》等）。

黃鶴的故事說課稿篇七

各位老師：

大家好！我說課的題目是《黃鶴樓》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

《黃鶴樓》選自部編版八年級上冊第三單元第十二課。單從詩作本身來說，這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩人在仕途失意之時，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩興大作，于虛實交錯間寫就了一首自然曠達、音韻和諧的詩。此外，還因“詩仙”李白對這首詩的推崇和欽佩，更為此詩增添了一抹值得品味的亮色。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多首古詩，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過自己的閱讀體悟感知詩歌的大意和情感。但是，對于詩歌中包含的較為細膩的意蘊美和不同情感，則需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠有感情地朗讀詩作，掌握重點字詞，理解古詩大意，體會古詩情感。

2、通過教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式，理解詩歌大意，體會作者情感。

3、感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：

教學(xué)重點：理解詩歌大意，體會作者情感。

教學(xué)難點：感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入新課。

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會示范朗讀古詩，進而談話導(dǎo)入本課?！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠……”朗讀之后，對話同學(xué)：同學(xué)們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫面？此時，學(xué)生可以自由回答。然后，我進行總結(jié)，并順勢引出本課：的確，在詩人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩人的心情應(yīng)該是愜意的。可事實卻并非如此。那么詩人究竟想要表達怎樣的情感呢？今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。導(dǎo)入之后，板書本課標(biāo)題。

（二）整體感知。

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解詩歌大意及情感意圖，使學(xué)生對古詩內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，解決重點生字詞。因為每個學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣，所以此處我重點強調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。

其次，在解決生字詞的基礎(chǔ)上，我會讓學(xué)生在同桌之間交流本首詩的大意。根據(jù)學(xué)生的回答，我會對本首詩的大意做出如下總結(jié)：早先的仙人乘著黃鶴遠去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來了，只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時候，放眼望去，可以清楚地看到江對岸繁茂的樹木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木?？墒窃谙﹃栠t暮之時，卻看到江上泛起的無盡煙波，何處才是我的家鄉(xiāng)呢？真是令人發(fā)愁啊！

以上兩個問題較好地完成了對這首詩的整體感知，也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。

（三）深入研讀。

深入研讀，意在通過品析詩歌的細節(jié)來理解整首詩歌，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握詩作的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1、學(xué)生在初步感知詩歌大致內(nèi)容之后，我會引導(dǎo)學(xué)生先看詩歌的前三句，并設(shè)置問題：詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么？學(xué)生經(jīng)過思考后回答。從內(nèi)容上來說，第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠去的宏大場面，給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來，巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn)：虛實結(jié)合，“黃鶴”是動態(tài)虛幻的意象，無拘無束地來往于時空之中，并且能夠與眼前實實在在存在的白云相映成趣，構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無限聯(lián)想的畫面。從結(jié)構(gòu)上來說，詩的前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”，使得整首詩讀起來朗朗上口，富有音樂美和節(jié)奏感。

2、順勢我會提問第二個問題，也就是小組討論：找出你喜歡的字句，并說出其中包含了怎樣的美？此時，學(xué)生會再次朗讀詩歌，并在自己的小組內(nèi)展開積極的討論。討論結(jié)束后，我會找小組代表發(fā)言，并對他們的答案進行分析和總結(jié)：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”一句，是說仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境，可是詩人在詩中卻把它當(dāng)作實際存在的樣子來寫，還說仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”，不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營造了虛實結(jié)合的意境美?？偨Y(jié)之后板書意境美。

“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場面曠達、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓，極目遠眺，首先在天氣晴朗時，看到離黃鶴樓不遠的江外長著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯，像一幅色彩繽紛的圖畫?？偨Y(jié)之后板書繪畫美。

此外，全詩以“ou”為韻，詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來朗朗上口，富于輕快和諧的音樂美?？偨Y(jié)之后板書音樂美。

3、接著，我會提出第三個問題：再次有感情地朗誦這首詩，思考詩人的情感。有了前面字、詞、句的分析，學(xué)生在體會情感時就不那么難了。經(jīng)過思考，他們會給出答案：這首詩一方面表達了詩人吊古傷今的無限慨嘆，另一方面也表達了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉(xiāng)之愁。此時，我會板書吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。

通過以上問題，我實現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo)，突出了重點，突破了難點。

（四）拓展延伸。

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀，并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的活動為：配上一段貼合本詩意境的輕音樂，讓學(xué)生集體朗誦，再次感受詩歌的停頓、氣勢、意蘊，以及情感。

（五）小結(jié)作業(yè)。

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體—部分—整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點知識。

課后作業(yè)是課堂知識的鞏固和延伸，因此，我的作業(yè)設(shè)計為：背誦本詩；繼續(xù)搜集崔顥的其他詩作，品味其詩作風(fēng)格。

好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：

以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽?。ńY(jié)束語）。

黃鶴的故事說課稿篇八

《黃鶴樓送別》是國標(biāo)本蘇教版教材五年級上冊第七單元“走進名著”里的第三篇課文，是一篇文包詩。根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學(xué)生的年齡特點，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：知識與技能：熟讀課文，借助課文語言理解詩句意思。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。情感態(tài)度與價值觀：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。教學(xué)重點：鑒于本課文包詩的特殊文體，在朗讀感悟的基礎(chǔ)上借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。教學(xué)難點：感在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進取精神。教學(xué)時，我把指導(dǎo)朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過程。我根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容，采取朗讀感悟、啟發(fā)想象、合作探究的教學(xué)方法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了語文課的開放性。創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時主要以“自主讀書、合作探究、朗讀感悟”為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、感悟語言。教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生運用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂讀、整體誦讀”等學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過多種形式的讀，在讀中積累語言，想象情境，使學(xué)生不但能從讀中領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象能力和表達能力，以及團結(jié)合作意識。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫了什么？

2、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細細體味。設(shè)計意圖：教學(xué)第一個環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計從整體入手的理念。

（二）學(xué)習(xí)1、2小節(jié)，品味“賞景藏情”

1、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？他們賞的是怎樣的景呢？

“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。抓住“藏”體會。

齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。

（三）學(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對話寄情”

1、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！

2、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內(nèi)心情意的。男女分讀。

設(shè)計意圖：人物對話是本文的一個教學(xué)重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導(dǎo)。

（四）學(xué)習(xí)4、5小節(jié)，體味“吟詩抒情”

1、俗話說得好，“送君干里，終有一別”！你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？

想象說話：

岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點點，好像。雖然白帆已經(jīng)消失在藍天盡頭，只能看到江春水流向天邊，但是李白依然位立在江邊，凝視著遠方，好像在想。再指名說。

此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫膾炙人口”呢？

3、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。

（五）總結(jié)全文，布置作業(yè)。

古往今來，很多大詩人創(chuàng)作了著名的送別詩。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩。

好的板書設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文思路、教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路融為一體，本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書中，我的板書設(shè)計條理清晰，重點突出，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，便于學(xué)生理解，起到了深化主題，回顧中心的作用，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。

黃鶴的故事說課稿篇九

詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

1、學(xué)會本課9個生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

3、學(xué)習(xí)本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。

1、體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

2、學(xué)習(xí)用文包詩的方法改寫古詩。

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。

達到情感的共鳴。

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。

學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。

1、讓學(xué)生背誦已學(xué)的李白的古詩，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學(xué)生的心理負擔(dān)，同時也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。

2、教師引出今天將學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文章，齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。

1、教師范讀古詩，學(xué)生自讀，指名讀，在讀中適當(dāng)指導(dǎo)生字的讀音。

2、提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節(jié)朗讀課文。

3、請學(xué)生默讀課文，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。

4、在理解古詩的過程中，請同學(xué)們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好。

5、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有整體的認識。

2、學(xué)生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。

3、結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

2、學(xué)生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

3、作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。

黃鶴的故事說課稿篇十

“快，帶上家伙，把兩只黃鶴給我捉住。”田光仁下令。

一個獵人說：“老爺，我們即使到了那里也捉不住黃鶴。你想啊，黃鶴是有翅膀的，我們能攆上嗎?”

田光仁把眼一瞪：“那你說怎么辦?”

獵人說：“我們需要找到黃鶴的巢穴，在晚上它們休息后再捉?！北娙硕颊f對。

“好吧，都給我盯緊了，看看黃鶴在哪里宿窩?！碧锕馊收f完，又到松樹下打盹去了。

幾個人不錯眼珠地盯著野鶴，直到看見兩只黃鶴飛進池塘邊的一片蘆葦才跑回觀里告訴了田光仁。

田光仁說：“去準(zhǔn)備幾個火把，晚上就去捉黃鶴?！睅讉€人答應(yīng)著去準(zhǔn)備了。

晚上，幾個人吃了飯，點著火把來到那片池塘邊。在觀門口看這片池塘并不大，到了跟前才發(fā)現(xiàn)，這片池塘太大了，走了好久才到了那片蘆葦旁。

幾個人看著隨風(fēng)搖擺的蘆葦傻了眼，別說兩只野鶴，就是一百只藏在里面也找不到啊!但既然來了就找找吧，幾個人分成兩路，希望能發(fā)現(xiàn)黃鶴的巢穴。田光仁則站在蘆葦邊上，等著好消息。

突然，田光仁聽到有人大叫一聲：“媽呀!”他忙問怎么了。

一個捕快慌慌張張地跑回來，上氣不接下氣地說：“老爺，蘆葦里面有沼澤……”

田光仁只覺得頭“嗡”地一下，連忙下令撤退。

回到觀里，老道還沒有休息，見他們垂頭喪氣地回來了，就問：“沒有捉到?”

田光仁連連搖頭嘆氣。老道說：“剛才我出去采野果了，累了在山上打了個盹，夢見一個仙人對我說，這兩只黃色的野鶴不是一般人能得到的，只有和他們穿一樣顏色衣服的人才能得到。”

“穿一樣顏色的衣裳?那不是皇上嗎?”

田光仁一聽，對啊，只有皇上穿黃袍啊。他像領(lǐng)到了另一個圣旨，第二天高高興興地下了山。

消息傳到皇宮，大家都說一派胡言?；噬腺F為一國之君，怎能屈尊到荒山去看野鳥?但宇文覺聽了卻很高興，笑著說：“荒山或者名勝，還不是朕說了算?既然仙人指路，那朕就去一次黃鶴觀?！?/p>

大臣們一聽，明白了宇文覺的意思，連忙替宇文覺擬了一道旨，責(zé)令田光仁立即著手修繕去黃鶴觀的道路。

因為宇文覺上山必定要住在黃鶴觀里，所以，田光仁自作主張，將黃鶴觀擴修兩倍多，并安排好了皇上的食宿。

一個月后，一條并不太寬的山路修好了，宇文覺高高興興地來到黃鶴觀。

宇文覺問道士這幾天野鶴是不是出現(xiàn)過。老道說：“昨晚仙人托夢給我，明天早上，黃鶴就會來拜見皇上?！?/p>

“有這事?”宇文覺聽后非常高興。

田光仁悄悄把老道拉到一邊說：“在皇上面前可不能開玩笑，說不準(zhǔn)明天你的腦袋就會搬家?！?/p>

老道呵呵一笑：“大人不必擔(dān)心貧道，明天早上瞧好就是了。”

田光仁將信將疑地回房休息了。

第二天早上，宇文覺還沒起床，就聽老道在院里說道：“托皇上的福，黃鶴來覲見皇上了。”

宇文覺一聽，連鞋子都沒穿，就由太監(jiān)扶著出了屋門。可不是，兩只金黃色的野鶴正沐浴著朝陽，在松樹下的石板上梳理羽毛。

宇文覺正要讓人去捉住野鶴，好帶回宮去，隨著老道的口哨，有一只鶴竟搖搖擺擺地走到宇文覺跟前，低下頭像是拜見宇文覺。宇文覺高興極了，伸手去撫摸野鶴的羽毛。這一摸不要緊，宇文覺勃然變色，命人將道士綁了起來。

“說，為什么欺騙朕?”

老道并不驚慌：“皇上圣明，一眼就看出了這野鶴的毛是染的?！?/p>

“少廢話，你這樣做是何道理?”宇文覺非常生氣，但他還想知道里面的原因。

老道說：“我非常喜歡這種黃色，就想做件道袍穿。但山上就我一個人，也不知道穿上什么樣，就先給這兩只野鶴穿上了?！?/p>

“你也想穿這種黃色?你配嗎?這種黃色只有朕才能穿?！闭f著，宇文覺忽然搖搖頭，“不對啊，這種黃色只有朕能穿，天下所有的染坊都不能用這種黃色的染料，你從哪里弄到了這種染料?”

“我這里的情況皇上也看到了，我還能到哪里去弄染料?”

宇文覺點點頭，轉(zhuǎn)身問嚇得哆哆嗦嗦地田光仁：“這附近有幾家染坊?”

“回皇上，只有一家。”

宇文覺點點頭。

“你立即帶著我的侍衛(wèi)到這家染坊，看看是不是有這種染料。如果有的話，把染好的黃色衣服也順便帶來?！碧锕馊蚀饝?yīng)著帶人走了。

一個時辰后，染坊的老板被五花大綁地帶到宇文覺面前。

“皇上，這是在染坊的密室里搜到的?！?/p>

宇文覺一看，竟是和自己身上一模一樣的黃袍。染坊老板知道面前是當(dāng)今皇上，趕緊一五一十地講了實情。

原來，他這些黃袍是給鎮(zhèn)國公閔凡忠制作的。

閔凡忠倚仗父親是開國功勛，在朝中目空一切。前段。

時間。

曾有人上奏閔凡忠私藏武器宇文覺以為他只是為看家護院就沒在意沒想到他竟真有謀反之心。

宇文覺命人將染坊老板押了下去，又讓人給道士松綁。

“你是怎么知道閔凡忠在這里做黃袍的?”

老道摘下帽子，道：“皇上請看看我是誰?”

宇文覺仔細一看，驚呼道：“你不是閔凡忠的貼身侍衛(wèi)譚天啟嗎?你怎么到了這里，還做了道士?”

譚天啟說，他在閔凡忠的府里住了二十幾年，知道閔凡忠早有謀反之心，就想告發(fā)他，但苦于沒有證據(jù)。

前段時間，閔凡忠秘密派人到這里的染坊訂制黃布，被譚天啟知道了。他當(dāng)時就想去告發(fā)，又唯恐打草驚蛇，把事情鬧大。于是，他借。

母親。

病危之故，從閔府出來，就來到這個無人居住的道觀，扮作道士。

經(jīng)過一番周折，譚天啟終于找到了那家染坊，并在一天夜里潛入染坊，找到了閔凡忠做的黃袍。

“你既然已經(jīng)拿到了閔凡忠的罪證，直接交給我不就行了，何必這么拐彎抹角?”

譚天啟嘆了口氣說：“我聽說閔凡忠在皇上面前也安插了細作，怕走漏風(fēng)聲，讓反賊有了戒備。再說，我父親就是死于戰(zhàn)亂，我不想更多的人卷入。

戰(zhàn)爭。

所以就出此下策。我懇求皇上只治閔凡忠和其心腹的罪就不要滿門抄斬了以顯示圣上的寬大仁德。”

宇文覺答應(yīng)了，并力邀譚天啟下山，潭天君婉言謝絕了。他說，他和兩只野鶴已經(jīng)混熟了，野鶴就像他的孩子。

說完，譚天啟吹了一聲口哨，兩只野鶴抖抖翅膀走過來，一人雙鶴飄然而去。

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黃鶴的故事說課稿篇十一

本單元介紹了古今中外聞名于世的建筑，有巍峨、雄偉、莊嚴(yán)地人民英雄紀(jì)念碑；有鐘山南麓巍巍的中山陵；還有氣勢宏偉、金碧輝煌的法國凡爾賽宮，和體現(xiàn)古代建筑藝術(shù)特色的黃鶴樓和于園。從這些建筑中我們可以看到歷史的印記和社會發(fā)展的足跡，可以領(lǐng)略到人類的勤勞、智慧和對美的追求。《黃鶴樓》一文介紹了黃鶴樓雄偉、高大的外觀和建筑結(jié)構(gòu)的特點，描述了登臨黃鶴樓的所見所感，突現(xiàn)了這座名樓的地位和價值，表達了作者熱愛山川勝跡的感情。本文篇幅短小，內(nèi)涵豐富。是本單元中第一篇說明古代建筑的文章，是了解古代建筑的代表文章，又對后文《于園》的教學(xué)起著示范引領(lǐng)的作用。由此可見，本文的教學(xué)尤為重要。

如今的語文教學(xué)中，文體已被淡忘，本文雖是說明建筑的文章，但我們大可不必從說明方法、說明對象、說明順序方面做大量繁瑣的分析。而是要傾向它是文言文的一面。結(jié)合課標(biāo)中對文言文的教學(xué)要求：淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。我把本課的教學(xué)重點確定為：感受古代建筑的藝術(shù)特色和人類的勤勞與智慧。難點是：如何把遙不可及的黃鶴樓映入學(xué)生的腦畔，形成直觀的感受。而突出重點，突破難點的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生疏通文言文的能力。

學(xué)生們雖已進入初一下學(xué)期，但他們接觸的文言文并不多，他們學(xué)習(xí)這類文體還是有一定難度的，加之本單元的結(jié)構(gòu)特點，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為：

1、正確朗讀課文并疏通文意。

2、掌握本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，語言優(yōu)美的特點。

3、領(lǐng)略中國古代建筑藝術(shù)的魅力，體會作者熱愛山川勝跡和仰慕仙人的思想感情。

結(jié)合新課標(biāo)中“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！彼?，本節(jié)課我采用體現(xiàn)芹池中學(xué)特色的“導(dǎo)引—合作—展示—提升”的四環(huán)節(jié)教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。“導(dǎo)引”是通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生在上課之前對將要學(xué)習(xí)的知識做到初步了解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“合作”是找出學(xué)生在自學(xué)中的不足，小組合作探究，通過集體的力量解決疑難。而“提升”則是通過“鞏固提升”的方式，是對本節(jié)所學(xué)加以鞏固和提升，必要時可以鏈接中考。

在四環(huán)節(jié)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，輔以多媒體教學(xué)。

新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的最根本途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進行自主學(xué)習(xí)。為此本節(jié)所教授的學(xué)法有：

1.誦讀法。即通過朗讀，讀出“情味”，揣摩文意。

2.質(zhì)疑法。這是打破傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學(xué)會向老師，向同學(xué)質(zhì)疑。大體分三步：課前預(yù)習(xí)，圈畫字詞障礙；小組合作，解決疑難；課上質(zhì)疑，師生共同解決。

3.分析法。學(xué)生在老師的指引下對課文思想內(nèi)容進行探究，體現(xiàn)語文課程的人文性。

4.練習(xí)法。通過完成精當(dāng)?shù)木毩?xí)題，不但能鞏固當(dāng)堂所學(xué)，也培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。

本節(jié)課的教學(xué)我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。

上課伊始，就通過多媒體圖片讓學(xué)生領(lǐng)略“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”的滕王閣；根據(jù)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的岳陽樓，進而引出三大名樓中另一座樓——黃鶴樓，從而引出課題，進入新課教學(xué)。

這樣通過觀看圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地放松自己，以愉悅的狀態(tài)進入新課的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

環(huán)節(jié)二，激情朗讀，揣摩文意。

通過一句“閻伯理在文中是如何描寫黃鶴樓的呢？請看大屏幕”過渡到對課文的學(xué)習(xí)。然后教師示范朗誦，盡我所能讓學(xué)生受到情感的熏陶和藝術(shù)的享受。再通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、感悟文意，讀出意蘊。這也正是課標(biāo)中所要求的，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。

環(huán)節(jié)三，把握字詞，疏通文意。

結(jié)束了課文的朗讀，我會說：“文言文的翻譯是我們同學(xué)感到很棘手的，不過今天，你們不用擔(dān)心了，因為我給大家?guī)砹恕▽毜洹边@樣用幽默的語言打消學(xué)生的畏難情緒。之后教師講授文言文的翻譯方法，并且舉一例加以說明，之后放手讓學(xué)生自己完成。通過合作、探究、質(zhì)疑、解疑，達到對文章的準(zhǔn)確把握。

這樣注重方法的指導(dǎo)，由扶到放，循序漸進的教學(xué)方式提高了學(xué)生獨立疏通文言文的能力。也培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、質(zhì)疑的能力。

環(huán)節(jié)四，分析課文，感受風(fēng)格。

該環(huán)節(jié)設(shè)計了三個問題：1.文章寫了黃鶴樓哪些特征？2.從原文中哪些詞語可以看出來？3.哪一句話寫出了黃鶴樓的價值？三個問題具有概括性，又淺顯易答，學(xué)生回答后如有其它問題可以質(zhì)疑，通過師生互動解決疑問。在這里我安排了一項活動：讓學(xué)生看畫面，并且在文中找出與畫面相吻合的句子。這樣加深了學(xué)生對黃鶴樓風(fēng)格的感知，增強了學(xué)生對建筑藝術(shù)的贊美。突出了課標(biāo)中“認識中華文化的豐厚博大，提高文化品位。”這一目標(biāo)。

環(huán)節(jié)五，當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸。

我設(shè)計了兩類練習(xí)題，一是基礎(chǔ)訓(xùn)練，二是能力提升。通過設(shè)計典型的，有梯度的練習(xí)題增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識，多方面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這樣體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，還語文教學(xué)的本來面目。

在講授本文時，注重了方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀文言文的能力；留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，教會了學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；課堂上學(xué)生積極踴躍，達到了每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高的目的。但由于古文對七年級學(xué)生來說是有一定難度的，特別是有些字詞很少見，更不用說明白文意了，比如“高標(biāo)巃嵸”、“死闥霞敞”等。我雖然有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于缺少指導(dǎo)，尤其缺少對虛詞的指導(dǎo)，這樣給學(xué)習(xí)造成了障礙，所以要在下一節(jié)《于園》的教學(xué)中加強預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。

黃鶴的故事說課稿篇十二

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的情勢，即以一個活潑的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育學(xué)生接洽語言環(huán)境理解課文和體會詩人情緒的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

根據(jù)蘇教版“文包詩”這一類文章的特色，以及學(xué)生的認知程度，我擬訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、我能借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

借助課文語言，理解詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特色和學(xué)生身心發(fā)展特色，遵守“積極領(lǐng)導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自動學(xué)習(xí)、發(fā)明學(xué)習(xí)、前后接洽、讀中感悟、角色體驗，從而真正學(xué)習(xí)此類文章的根本學(xué)法。

預(yù)習(xí)反饋：

1、小組內(nèi)交流課外搜集有關(guān)李白和孟浩然的資料。

2、小組討論思考題，感受李白對孟浩然的依依惜別之情。

3、指名朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，試著討論詩句的意思。合作探究：

1、了解古詩創(chuàng)作的時間、地點等時代背景。

（1）“煙花三月”是一番怎樣的情景？你從哪里知道的？

（2）你能把這種美的感覺讀出來嗎？

（3）在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了，此時此刻他們的心情如何？讀課文，畫出有關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

李白心想：

孟浩然心想：

【學(xué)習(xí)建議：通過“一會兒”仰望，“一會兒”遠眺等詞感受朋友間的依依惜別之情。】。

（4）指導(dǎo)朗讀（可以結(jié)合人物的動作）。

（5）理解幾個關(guān)于“看”的詞語的意思的差別：仰望遠眺凝視我還能再說幾個含有“看”的意思的詞語：

2、理解古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思。

（1）練習(xí)朗讀。

（2）圖文對照，理解詩句的意思。

（3）通過學(xué)習(xí)，我理解了下列詞語及句子的意思：

故人：

西辭：

碧空盡：

唯見：

煙花三月下?lián)P州：

（4）比較句子，體會李白對朋友的依依惜別之情。

a、李白站立在長江邊，眺望著遠方。

b、李白依然佇立在長江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……。

你喜歡哪一句話？為什么？

（5）練習(xí)朗讀，讀出朋友間的深情厚誼。

1、默寫古詩。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐李白）。

2、這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓（）的情景，后兩個自然段寫李白在江邊（），觸景生情，吟詩抒情，抒發(fā)了朋友們（）之情。知識積累：

關(guān)于送別的古詩句：

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）。

莫愁前路無知已，天下誰人不識君。（高適《別董大》）。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）。

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）。

勸君更進一懷酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）。

黃鶴的故事說課稿篇十三

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并會背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學(xué)會本課７個生字，兩條綠線內(nèi)的２個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

4、學(xué)習(xí)本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。

本課教學(xué)的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

難點是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情；學(xué)習(xí)用文包詩的方法改寫古詩。

錄音機、實物投影儀、圖片、部分送別的詩句。

說教法與學(xué)法。

“文包詩”《黃鶴樓送別》是教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進地帶動學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。

1、讓學(xué)生背誦李白和孟浩然寫的古詩，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學(xué)生的心理負擔(dān)，同時也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。

2、讓我們一起來見證他們動人的友誼。齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。

3、點出送別的時間：暮春三月。聽到“春”字，請學(xué)生說說自己仿佛看到什么？聽到什么？想到什么？“長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”我們把暮春三月，又可以成為“煙花三月”。注重培養(yǎng)學(xué)生想象能力和概括能力。

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

師述：在這美好的季節(jié)，兩個好朋友要分別了，心情有點。

板書（傷感）理解“餞行”（設(shè)酒送別，借酒作詩，符合詩人的身份）齊讀第一自然段。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

讓學(xué)生讀課文思考，李白、孟浩然在干什么？（仰望……、遠眺……）活動的主題是送別，為什么一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色?請學(xué)生用“因為……所以……”連貫說一說當(dāng)時的情景。相機板書：依依惜別。他們無心欣賞景物，此時此刻，心里可能想些什么？（該走的還是要走，該說的還是要說。）。

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

學(xué)生默讀課文第三自然段，在話別中你體會到了什么？讓學(xué)生在讀中體會：孟夫子的人品令人敬仰，詩篇譽滿天下；感受到他們的依依惜別之情；體會到他們情深似海。板書“敬仰”

幫助學(xué)生理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的意思。相機板書：永世不絕。在學(xué)生細讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演。通過學(xué)生的感情朗讀，體會依依惜別之情。

4、學(xué)習(xí)第四、五自然段.

師述：天下沒有不散的宴席。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白……（學(xué)生讀）。

討論“凝視”的意思，能不能換成看？凝視的背后還包涵著什么？（凝視遠方，目送友人，感情的見證。）討論還有什么流向天？（李白的心、思念、一片深情……）此時此景，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。出示古詩。

指名讀古詩，理解古詩的意思。注重理解“廣陵”、“故人”、“煙花”、“西辭”等詞。簡要介紹黃鶴樓。到文中有關(guān)詩句意思。了解“文包詩”的特點。讓學(xué)生體會李白當(dāng)時的惆悵心情。

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

2、學(xué)生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

3、作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。

黃鶴的故事說課稿篇十四

《古詩兩首》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別時，表達了詩人送別好友時無限依戀的感情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。

根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點及古詩的特色,努力促使學(xué)生達到以下三維目標(biāo)。

1、知識與能力：在理解詩句以及重點詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

2、過程與方法：通過課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達的思想感情。

3、情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對我國古代詩歌的熱愛之情。

根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美,富于想象的特點,制定的教學(xué)重點是通過有感情的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情。再依據(jù)四年級學(xué)生的認知特點,把理解詩句作為教學(xué)難點,課堂中采取"合作,自主,探究"的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思、內(nèi)涵。

學(xué)生自由讀古詩，要讀通順。

同桌互相檢查。

指名讀，評價。

默讀借助注釋理解詩句的意思，直至讀懂為止。

合作交流，相互補充。

7、說說你為什么這么畫？

故人：感情深厚的朋友。

下：在古代由西向東由北向南都叫做下。

李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠，直到消失在碧水藍天的盡頭，然而李白仍向友人消逝的方向眺望著，在那天水相接處，只有江水在不斷地東流。詩人似乎渴望東流的江水也載著他的深情，伴隨著友人而去。“孤帆遠影碧空盡”的妙處，在于拉開了詩人與孤帆的距離，在詩人的極目遠眺中，充分表現(xiàn)出詩人的惜別之情。

8、說說對詩意的理解。

9、此時是人站在江邊會想些什么。

10、你怎么才能讀出這依依難舍的情誼？

請同學(xué)們在音樂聲中將詩改寫成記敘文，也可以仿寫一首。

黃鶴的故事說課稿篇十五

《黃鶴樓送別》是國標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第25課，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。

根據(jù)新課程理念和對教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實際水平，從情感態(tài)度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發(fā)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學(xué)會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。

3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

本文的教學(xué)訓(xùn)練重點是聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。

教學(xué)難點是如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。

本課采用兩課時完成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)熟讀課文。

下面我著重說第二課時的教學(xué)過程。

課始，我直接揭示課題，并讓學(xué)生說說課文的大意。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點，提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學(xué)生讀課文，并動手找一找，劃一劃。

2、在理解古詩的過程中，請學(xué)生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。

3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時，我引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有個整體的認識。

1、光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學(xué)生自由讀2~~4小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感。

2、學(xué)生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人的這種“依依惜別”之情。

3、結(jié)合學(xué)生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。

（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

他們都在欣賞美景嗎？讓學(xué)生走進人物內(nèi)心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

從李白的這段話中，你體會到什么？借助學(xué)生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力。

（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>

讓學(xué)生談?wù)剬Α昂?nèi)存知已，天涯若比鄰?！钡睦斫?，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。

以上三句話，在學(xué)生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。

（學(xué)生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。）

4、學(xué)生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現(xiàn)”的過程，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。

（學(xué)生表演體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主性實踐活動，可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的情感得到了升華。）

在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達到內(nèi)化積累，因此，我讓學(xué)生感情背誦，盡情抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

從以下四題作業(yè)中任選一題完成。

1、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并聯(lián)系課文內(nèi)容，說說這首詩的意思。

2、收集幾首送別詩，并背誦。

3、以《朋友》為題，寫一位你的好朋友，表達你和朋友之間的深情厚誼。

4、從你背誦的送別詩中選擇一首，模仿課文的寫作特點，進行改寫。（以敘事為主）

黃鶴的故事說課稿篇十六

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)力求體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)。

2、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。力求讓學(xué)生在民主與和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，自讀自悟，主動探究，讀懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜別之情。

3、在品讀語言文字的同時感受古詩及課文所表達的情感。

《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的?？墒钦n文中有幾個空白點：終于、一飲而盡、凝視、佇立，雖然只有這樣短短幾個字，能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意，給了學(xué)生無限的想象空間，誦讀之后學(xué)生終可知其滋味。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學(xué)會本課生字（綠線里的生字只識不寫）。理解由生字組成的詞語，會用"暫時"、"凝視"造句。

3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

指導(dǎo)學(xué)生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。

】形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進地帶動學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。

學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。

1.通過對學(xué)生進行提問，讓他們回憶上節(jié)課課文的中心內(nèi)容，從而導(dǎo)入本文的中心。

2.直接出示本課的重點，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3．指名讀，學(xué)生自讀，，在讀中質(zhì)疑，并提示學(xué)生仔細讀課文就能解決這些問題。

1.光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學(xué)生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感。

2.學(xué)生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。再自讀課文，把最能體現(xiàn)他們之間依依惜別的句子劃出來，并且可以在旁別可以寫上批注。

3.結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

在課文中劃出相對應(yīng)的句子，結(jié)合課文說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的意思，旨在進一步引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體會“文包詩”這種體裁的特點。

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

2、學(xué)生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

3、作業(yè)中讓學(xué)生制作書簽并贈送朋友，旨在內(nèi)化學(xué)生的情感體驗，加深對友情的理解。

《清平樂·村居》是長春版語文三年級下冊第三單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

1、學(xué)會本課５個生字。會寫3個字，掌握一個多音字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感悟文中詞的意思，想象課文所描繪的情景，感受農(nóng)家生活的閑適和勞動的快樂。

1．教法：促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

2．學(xué)法：首先，“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，其次，采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。實現(xiàn)堂教學(xué)生成性資源的構(gòu)建。

（一）情景導(dǎo)入理解課題。

教學(xué)以畫導(dǎo)入，伴以琴聲，創(chuàng)設(shè)了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。這樣的預(yù)社設(shè)為課堂的生成奠基良好的基礎(chǔ)。

（二）朗讀課文，讀出韻味。

詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的韻味。通過學(xué)生之間的評價引導(dǎo)，促進學(xué)生對古詩詞認知深刻化。

（三）合作探究，質(zhì)疑探索。

學(xué)生交流，分組進行合作探究。

著重理解：“醉”字的似醉未醉，“吳音”的細軟，想象“翁媼”會談些什么？“無賴”一詞的意思，通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)。教師不多作講解，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師只要抓住學(xué)生課堂生成的每一個亮點，讓生著力感受吳音的特點，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛。教學(xué)節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實現(xiàn)了能力和情感目標(biāo)。

（四）感悟詞境，熟讀成誦。

教師范讀，配樂，學(xué)生想象畫面，最后配樂背誦。

新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，讓學(xué)生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

（五）目標(biāo)檢測，總結(jié)全文課外延伸。

交流辛棄疾其人其作，推薦學(xué)生課外閱讀。

教師結(jié)束語：宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，一定對宋詞有了新的感受，希望你們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，打開學(xué)生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學(xué)的最終目的。