教案的編寫過程要注意科學性、系統(tǒng)性和可操作性。編寫教案時要注重培養(yǎng)學生的合作與交流能力，讓他們在互動中學習。它們的編寫思路和方法可以供大家參考和借鑒。

詩經教案怎么寫篇一

1．朗讀背誦古詩。

2．理解古詩的內容和.寫作特點。

3．體會古詩的意境。

重點難點

1．重點：（1）朗讀背誦古詩。（2）理解古詩的內容和.寫作特點。

2．難點：體會古詩的意境。

教學時數：1課時

教學過程：

1、查字典，讀準下面加點的讀音。

雄鳩（ju1jiu1）窈窕（yao3tiao2）好逑（hao4qiu2）荇（xing4）寤寐（wu4mei4））芼（mao4）蒹葭（jian1jia1）溯洄（su4hui2）晞(xi1)湄（mei2）跌叩）抵（chi）濱（st）址（zht）

塒（shi2）佸（huo2）桀（jie2）

2．查字典，對照課文注釋翻譯這三首詩。

1．《詩經》簡介

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。本來只稱《詩》后來儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首，包括風、雅、頌三部分。“風”，大部分是民間歌謠，小部分是貴族作品；“雅”，大都是貴族作品，只有小部分是民間歌謠；“頌”，都是貴族作品。《詩經》的精華是民歌部分，它鮮明地表現人民的愛憎及他們的反抗斗爭，真實反映當時社會的面貌，為我國古典詩歌奠定了現實主義基礎。

2．關于三篇作品解題

《關雎》描寫男戀女之情。大意是：河邊一個采荇菜的姑娘引起一個男子的思慕。那“左右采之”的窈窕形象使他寤寐不忘，而“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”便成為他寤寐求其實現的愿望?！摧筝纭狄彩且皇浊樵姟Ｔ娭兴鶎懙氖牵阂粋€秋天的早晨，蘆葦上露水還不曾于，詩人來尋所謂“伊人”。伊人所在的地方有流水環(huán)繞，好像藏身洲島之上，可望而不可即。（君子于役）寫丈夫久役，妻在家懷念之情。每當家禽和牛羊歸來的黃昏時候便是她想念最切的時候。

1．朗讀〈關雎〉注意正音。

2．賞析

雎鳩關關相對唱，雙棲河里小島上。

純潔美麗好姑娘，真是我的好對象。

長長短短鮮荇菜，左手右手順手采。

純潔美麗好姑娘，醒著相思夢里愛。

追求姑娘難實現，醒來夢里意常牽。

一片深情悠悠長，翻來覆去難成眠。

長長短短荇菜鮮，左手采來右手揀。

純潔美麗好姑娘，彈琴奏瑟表愛憐。

長長短短鮮荇菜，左手右手揀揀開。

純潔美麗好姑娘，敲鐘打鼓娶過來。

這是〈詩經〉的第一篇，居“三百篇”之首，因此向來倍受重視。這是一首貴族青年的戀歌。所謂“君子”是對當時貴族男子的稱呼。這位君子愛上了一位采荇菜的女子，卻又“求之不得”，只能將戀愛與結婚的愿望寄托在想象中。（詩經）最重要的藝術手法是賦／、興。所謂“賦”，是鋪陳其事；所謂“比”，是譬喻和比擬；所謂“興”，是“先言他物，以引起所詠之辭”（朱熹（詩集傳）），它是一首詩或一章詩的發(fā)端。如本詩“關關雎鳩，在河之洲”，它原是詩人借眼前景物發(fā)端的話，但水鳥和鳴，也可以喻男女求偶，和下文“窈窕淑女，君子好逑’意義上發(fā)生關聯。但興有時與下文意義上無關，有時有情調上的聯系，有時只是從韻腳上引出下文。本文的起興之妙正在于詩人情趣與自然景物渾然一體的契合，也即一直為人們所樂道的情景交融的藝術境界。

3．朗讀〈蒹葭〉注意正音。

4．賞析

河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。

意中人幾何處尋，就在河水那一旁。

迎著流水去找她，道路坎坷險又長。

順著流水去找她，仿佛人在水中央。

河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。

意中人兒何處尋，就在河岸那一端。

逆著流水去找她，道路險阻攀登難。

順著流水去找她，仿佛人在水中灘。

河邊蘆獲密稠稠，清晨露水未全收。

意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。

逆著流水去找她，道路彎彎險難求。

順著流水去找她，仿佛在人水中洲。

這是一首抒寫思慕、追求意中人而不得的詩。一個深秋的早晨，河邊蘆葦上的露水還沒有干。詩人在這時候、這地方尋找那心中難向人說的“伊人”。伊水仿佛在流水環(huán)繞的洲島上，他上下左右求索，終于是可望而不可得。細玩詩味，好像是情詩，而意境飄逸，神韻悠長。全詩不著一個思字、愁字，讀者卻可以體會到詩人那種深深的企慕和求而不得的惆悵。

5．朗讀（君子于役＊注意正音。

6．賞析

夫君服役去遠方，沒年沒月。c憂傷。不知何時回家鄉(xiāng)？雞兒紛紛奔回窩，西天暮靄遮夕陽，牛羊下坡進欄忙。夫君服役去遠方，叫我怎能不苦想。夫君服役去遠方，沒日沒月別離長。何日團圓聚一堂？雞兒紛紛上木樁。西天暮靄遮夕陽，牛羊下坡聚攏忙。夫君服役去遠方，也許不至餓肚腸。這是一位婦女思念她久役于外的丈夫的詩。落日銜山，暮色蒼茫，雞棲斂翼，牛羊歸舍。面對此時此景，久別夫君的閨中少婦，心頭涌起一陣陣難以抑制的。調悵。她想念丈夫，該不會受饑挨餓吧？暮色越來越濃，思緒越來越長。每天這一段黃昏時光，她感到實在太難挨了。清人評論這首詩說：“寫鄉(xiāng)村晚景，睹物懷人如畫。”睹物是寫景，懷人是寫情，此時達到了情景交融的凄涼境界，能使人感到“如畫”。

《詩經》從各個方面表現了當時的社會生活，對周人的建國經過，周初的經濟制度和生產情況，某些重大的政治歷史事件，都有直接或間接的反映，對于人民所遭受的`痛苦、西周后期以迄春秋的政治混亂局面。統(tǒng)治者的殘暴和丑惡行為，尤有深刻的揭露。句式以四言為主。根據不同內容的需要，分別采用賦廣、興的藝術手法。語言樸素優(yōu)美，句式回環(huán)往復，韻律和諧。寫景抒情都富于藝術感染力，對后代文學有很深遠的影響。

1．完成課后練習一、二、三題。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

一、填空題。

1．（詩經）是我國古代一的一部詩歌總集。共有__篇，包括__、__、__三部分。

2．（詩經）的句式以一言為主。根據不同內容的需要，分別采用、、的藝術手法。

3．（君子于役）中對繁重勞役表示怨恨的句子是____；觸發(fā)思夫之情的景象是__；對丈夫祝愿的話語是__。

二、斷句。

1．關雌中“關關雎鳩，在河之洲”采用的是“興”的手法。（）

2．《蒹葭》“所謂”伊人，指的是“君子。（）

3．《蒹葭》全詩不著一個思字、愁字，讀者卻可以體會到詩人那種深深的企慕和求而不得的惆悵。（）4．（關限是（詩經）的第一抬，居“三百篇”之首。（）

《詩經》三首(教師中心稿)由教案頻道搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!

詩經教案怎么寫篇二

請同學們翻到課文的目錄，來看看筆落驚風雨這個單元，編者是按怎樣的順序來編選教材篇目的。

為什么把《詩經》和《離騷》放在了第一個部分呢，除了他們成書的時間最早以外，還有別的原因嗎?讓我們來看一下氓的注解一中關于《詩經》的文學常識介紹。用ppt補充介紹。

二、文本。

(一)讀。

1、對照文本糾音。

2、看ppt朗誦，四言詩的斷句，兩兩一斷。

3、齊讀，一段一段進行糾音。

(二)釋義。

1、逐段釋詞，ppt上將重點字詞顏色標出，讓學生對照注釋通譯，有問題的問。

2、呈現翻譯。

3、背誦文段。

補充：

第一段里的“氓”有多種解釋。從亡從民，流民。對男子的鄙稱。民。這三種解釋，我更傾向于流民。鄙稱在這一段出現，不太合適，因為送子涉淇，又是一個尊稱。此段是寫兩人情意正濃，所以，鄙賤不太合適。要注意整首詩歌是以女子的口吻進行創(chuàng)作，氓，也是女子對這個男子的稱呼。在詩歌里，女子隊男子的稱呼有多種變化，可以進行關注。蚩蚩，也有說忠厚的樣子。這個詞語是文章里唯一一處地男子的肖像描寫，也是兩人在情感愉悅之時，女子眼中的男子的樣子。

第二段，圍繞著復關，連寫了好幾句。復關表面上是地名，這里實質上是指男子。從第一段，我們得知，婚期的波折在于無良媒，那么第二段良媒了嗎?分離重逢之后，結婚了。

第三段，第一段寫定情，第二段寫成婚，第三段就馬上直接接著寫婚后嗎?那寫了什么?以一種過來人的身份，對男女之情談了自己的體會。

第五段，可以說是第四段，女也不爽，士貳其行的具體內容。這個段落每一句的結尾都有一個“矣”?？梢?，女子對這段婚姻的傷心欲絕，失望透頂。

4、整篇文章的字詞已經完全梳理好了，請同學們用一句話來概括故事情節(jié)。

(三)手法。

1、請同學們背誦全文，觀察文章里的哪些句子與記敘感情沒有直接聯系的，劃出來?

2、復習《詩經》六藝，解釋賦比興，對照課文，一二段的寫作手法就是賦。

3、用山歌解釋比興，將剛才的劃線句子，對比課下注解，看看有什么不同。最有一句的“淇則有岸，隰則有泮”沒有提到比喻意義。所以，前面幾句都是比興，最后一句就是單純的起興。

(四)分析人物情感。

《詩經》里面有眾多的棄婦詩，為什么唯獨《氓》備受推崇。一來，《氓》的故事情節(jié)非常完整，情節(jié)起伏，其他大部分的棄婦詩都是，直接從被休棄以后寫起，哭泣，悲嘆，怒罵，主要是一種情緒的抒發(fā)。不如《氓》賦的語言也非常精彩。二來，《氓》的女主角，非常吸引人。當代的學者鮑叔山甚至表達了覺得《氓》里的女性是最完美的女性，很多人也評價《氓》是最早的最好的棄婦詩?？梢?，女主人公的是非常有魅力的。我們來看一看。

1、在這段感情里，女主得到的經驗教訓是什么?——“無與士耽”。

2、“耽”字何解?——沉溺，沉迷。也就是說，女子認為自己在這段感情里面失去了理性。

3、文章中哪些地方的句子體現了女子的在感情里的“耽”。

1)無良媒。

2)子怒——暴。

3)不見復關——既見復關。

這時候，再來看兄弟的咥，就可以看到，或許，在出嫁之前，娘家人可能已經不置可否，而女子的一意孤行。

4、戀愛中的女子，婚姻初期的女子的性格，我們已經有所了解，當發(fā)現這段感情不盡人意之時，女子又做出了什么決定。我們來仔細品味“及爾偕老，老使我怨”。這兩句話中的“老”怎么解釋。當然第一個老很明確，就是至死。第二個老呢?有些地方解釋為，女子人老珠黃了，有些地方解釋為承前，到了老年的時候。大家品味一下，這兩種解釋有什么細微的差別。我個人更喜歡后一種解釋，這種解釋和最后一句“反是不思，亦已焉哉”正好搭配，看到一個果敢決絕的女性，她不愿耗盡自己的人生，當愛情不在之時，就毅然了斷。

5、總結，女子的性格。

(五)積累文章成語。

詩經教案怎么寫篇三

1、學習《詩經》的有關常識。

2、了解《詩經》的現實主義創(chuàng)作傳統(tǒng)。

3、《氓》的情節(jié)和主題。

重點難點。

1、能夠準確地誦讀本詩，并注意詩歌的節(jié)奏和韻律。

2、通過閱讀注釋來自己翻譯課文。

3、《氓》是一首敘事詩，理清詩歌的敘事情節(jié)是個重點。

教學過程。

一、簡介《詩經》。

《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集。反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》，是儒家的經典之一。成書于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以又稱“詩三百”。

《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。

“風”又稱15國風，大都是民間的歌謠，它和屈原的《離騷》后人經常把它們并稱為“風騷”，本用來指兩大文學流派，后人多用來指文人如“遷客騷人”。但是再后來的許多文學作品中出現的`“風騷”其意卻大相徑庭，如“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷”“身量苗條，體格風騷”“賣弄風騷”等。

“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統(tǒng)音樂。

“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。

《詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類。

賦，指鋪陳排比，使詩歌顯得整齊勻稱，有氣勢。

比，即比喻，是《詩經》開創(chuàng)的修辭方法。

興，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有領頭的羊，共產黨是我們的領路人?！迸d也是《詩經》首創(chuàng)的修辭形式。

二、簡介《氓》。

《衛(wèi)風氓》是一首敘事詩，教案《衛(wèi)風氓教案》。作者順著“戀愛——婚變——決絕”的情節(jié)敘事，通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。

《氓》在回憶中運用了對比的手法。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現了女主人公的性格特點和性格變化。比興手法的運用，激發(fā)了讀者的聯想，增強了意蘊，產生了形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。

三、誦讀詩歌，然后根據課后的注釋來翻譯課文。

誦讀時要注意，《詩經》是典型的四言詩，它的節(jié)奏韻律非常明顯，如“氓之|蚩蚩，抱布|貿絲。匪來|貿絲，來即|我謀”。

注意一些重點字詞的注音和解釋。

四、情節(jié)和主題。

《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節(jié)，在敘事中有抒情，議論。作者用第一人稱“我來”敘事，采用回憶追述和對比手法，請一位同學說說故事情節(jié)。

全詩分六章，第章十句（十個分句，可分成五個復句）。

第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無怒”；“既見復關，載笑載言”，是一個熱情、溫柔的姑娘。

第三五章追述婚后生活。第三章，以興起，總述自己得出的生活經驗：“于嗟女兮，無與士耽！”第四章，以興起，概說“三歲食貧”，“士也罔極，二三其德”。

第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心：“反是不思，亦已焉哉！”

作者順著“戀愛——婚變——決絕”的情節(jié)線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強烈愿望。

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詩經教案怎么寫篇四

1．了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。

2．把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節(jié)奏特點。

3．反復朗讀，直至成誦。

1．在熟讀成誦的基礎上，培養(yǎng)學生形象思維能力。

2．深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。

正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。

1．創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

2．學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。

1．體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。

2．品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

1．朗讀法

2．點撥討論法

3，品讀法

多媒體

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

資料助讀；朗讀課文，整體感知；思讀課文，把握文意；品讀課文，探究藝術手法。

[教學步驟]

一、導語設計

《論語》曰：“不學詩，無以言?！惫湃苏J為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”?！对娊洝吩诠糯恢北贿x作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。

二、資料助讀

多媒體顯示以下內容：

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分?！帮L”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的`手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。

《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高?！妒酚洝ね馄菔兰摇吩浻浭稣f：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》?！稌访览褰怠驄D之際，人道之大倫也?！?，孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。

關 雎

關雎鳥關關和唱， 夜長長相思不斷，

在河心小小洲上。 盡翻身直到天光。

好姑娘苗苗條條，

哥兒想和她成雙。 長和短水邊荇萊，

采荇人左采右采。

水荇萊長短不齊， 好姑娘苗苗條條，

采荇菜左右東西。 彈琴瑟迎她過來。

好姑娘苗苗條條，

追求她直到夢里。 水荇萊長長短短，

采荇人左揀右揀。

追求她成了空想， 好姑娘苗苗條條，

睜眼想閉眼也想。 娶她來鐘鼓喧喧。

《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調中有著密切的關系。我們知道，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經》的時代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當然也就最樂于為人們所采用了。

重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

蒹 葭

蘆花一片白蒼蒼， 逆著曲水去找她，

清早露水變成霜。 越走越高道兒難。

心上人兒她在哪， 逆著直水去找她，

人兒正在水那方。 像在小小洲上水中間。

逆著直水去找她，

繞來繞去道兒長。 一片蘆花照眼明，

逆著直水去找她， 太陽不出露水新。

像在四面不著水中央。心上人兒她在哪，

隔河對岸看得清。

蘆花一片白翻翻， 逆著曲水去找她，

露水珠兒不曾干。 曲曲彎彎道兒擰。

心上人兒她在哪， 逆著直水去找她，

那人正在隔水灘。 好像藏身小島水中心。

(3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。

(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。

3．朦朧美體現在寫法和模糊的意象。

作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。

教師小結：《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解瀆。正如《人間詞話》所說：“《詩·蒹》一篇，最得風人深致。”

四、比讀全詩，問題探究

教師提問：《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現手法相同嗎?

明確：《關雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索?！遁筝纭窙]有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆?！遁筝纭繁取蛾P雎》情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。

五、課堂小結

《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!

六、布置作業(yè)

1．《蒹葭》這首詩對后世的影響是相當大的。上網搜集相關信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。

2．背誦這兩首詩，并為一篇寫一段賞析文字。

詩經教案怎么寫篇五

4、要欣賞詩，必須運用想象，而想象又不是無根據地讓思維馳騁，只有抓住典型情節(jié)，才可以創(chuàng)造出自己的形象。請你就"咥其笑矣""愛而不見"及《靜女》中的睹物思情進行大膽想象，以塑造出鮮活的形象——將《靜女》改寫為小故事。

第二課時（教學方法同上節(jié)課）。

詩經教案怎么寫篇六

教學目標：

1．閱讀詩歌，大體把握詩意。

2．想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

3．養(yǎng)成自主、合作的學習品質和習慣。

4．培養(yǎng)學生再造想像、創(chuàng)新思維的能力。

教學重點：

想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

教學難點。

培養(yǎng)學生的再造想象和創(chuàng)新思維能力。

教學準備：詩經·采薇-春夜喜雨教案教學設計。

多媒體課件。

教學過程：

一、激情導入。

同學們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的.文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。/最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。從古至今涌現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多問答的詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。

二、學生初讀古詩，質疑。

1．出示古詩，指名讀，齊讀，教師相機指導學習薇、矣、霏三個生字。

2．學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。

3．學生質疑。

三、引導學生根據搜集的資料自學。

1．同學們提出了這么多問題，說明大家讀書認真，善于思考。怎么解決這些問題呢（小結方法：結合注釋，查找資料，上網等。）。

2．自學。

四、引導學生小組內合作學習。

同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流。/article/如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家?guī)蛶湍恪?/p>

五、檢查學習效果、組織討論。

1．通過自學與討論，你們有了哪些收獲？誰愿意來和大家說一說？

2．指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經》。

3．教師相機提問重點詞昔、矣、依依、思、霏霏。

六、創(chuàng)設情境，加深感悟，引導讀背。

1．播放多媒體課件。生想象當時的情景。

2．師作簡單講解：一位遠征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中，他撫今追昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中的情況與心情。

3．學生根據自己的理解自由練習朗讀。

詩經教案怎么寫篇七

經過近三年的學習，學生已經具有了一定的欣賞古代詩歌的初步能力，也養(yǎng)成了學習古代詩歌的一些習慣。這三首詩歌內容不同，風格相近，難度都不太大，學生基本能夠讀懂，只是每首詩歌都有一些值得品味鑒賞的地方。在教學時，可以引導學生反復朗讀這三首詩歌，感知詩歌大意，然后采用提問、質疑、共同討論等方法，分析關鍵語句，理解詩歌意境，進而把握全詩的主旨。注意朗讀背誦，積累其中的名言警句。

課時安排。

2課時。

第一課時。

教學內容和步驟。

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

二、整體閱讀，初步感知詩歌內容。

1．教師范讀后，正音。

要求注意以下字詞的讀音：

雎鳩。

窈窕。

參差。

伊人。

雞棲于桀。

2．學生結合注釋疏通詩歌的基本意思。

注意，詩歌重在體會，對于字詞意義不必落實到每一個字詞上，可以通其大意而不求甚解。但重點字詞、關鍵字詞要落實好。

三、探究理解。

1．學生自由朗讀這三首詩，然后說說：這三首詩所要表達的主題是什么?

2．思考討論以下問題：

3．學生自由朗讀這三首詩，進一步體會詩歌的內容和感情。

三、布置作業(yè)。

第二課時。

教學內容和步驟。

一、選取后兩首詩歌中的任意一首，仿照課后練習三的形式，將它改寫為現代詩歌，或者一個散文片段，意境要優(yōu)美，描寫要生動，字數不限。注意肯定學生作品中的優(yōu)點，指出其中不足，引導學生進一步體會詩歌內容。

二、指導學生朗讀并背誦這三首詩。

1．指導學生朗讀這三首詩。

(1)《關雎》朗讀指導：

首章是全詩的.序，為下文描寫君子追求淑女作鋪墊，朗讀時相對平靜；第二章寫出君子時刻都在思念姑娘，因此語句中流露出一種向往的味道；而第三章寫了君子的相思之苦，要讀出男子痛苦相思的情狀；第四章和第五章意思相近，都是運用了反復的手法，刻畫出君子得到淑女的快樂與幸福之情，其中有一種興奮和輕快的語調。

(2)《蒹葭》朗讀指導：

就整首詩而言，幾個章節(jié)結構相同，只是其中換了幾個詞語而已，增強了詩歌的韻味。就每章而言，前四句都是描寫了一種凄清而蒼涼的景色，這種景色襯托出人物心中的空虛。惆悵之情；而后四句寫出詩人對伊人的上下尋求，卻又尋而不見，這當中既有詩人的悵惘之情，又有詩人對伊人的深切思念。在朗讀時要注意其中的感情變化，讀出其中之味。

(3)《君子于役》朗讀指導：

這首詩較為簡單，共兩章，用的是直接陳述的寫法，因此在朗讀上，起伏也不是太大。只是要注意，第一章主要表現婦人對丈夫的思念盼望之情，第二章表現婦人對丈夫的關心之情，同時，貫穿其中的是一種婦人的淡淡的怨情。

2．指導學生背誦這三首詩。

三、遷移。

請閱讀下面這首詩，并完成文后的題目：

采薇。

四、課文學習小結。

五、布置作業(yè)。

附：關于《蒹葭》和《君子于役》的翻譯。

蒹葭。

河邊蘆葦青蒼蒼，白露已經結成霜，心中懷念這個人，就在河岸那一方。逆著流水去找她，道路險阻又太長。順著流水去找她，仿佛在那水中央。

河邊蘆葦密又繁，清晨露水未曾干，心中懷念這個人，就在河岸那一邊。逆著流水去找她，道路險阻攀登難。順著流水去找她，仿佛在那水中灘。

河邊蘆葦密稠稠，早晨露水未全收，心中懷念這個人，就在河岸那一頭。逆著流水去找她，道路險阻曲難求。順著流水去找她，仿佛在那水中洲。

君子于役。

丈夫服役在遠方，不知哪天役滿期。不知何時回家鄉(xiāng)?雞兒紛紛回窩來，西天暮靄遮夕陽，牛羊下坡進欄忙。丈夫服役在遠方，叫我怎不把他想!

詩經教案怎么寫篇八

1、上課堂我們留下了思考題，先來研究第2題。

討論明確：答案可能是多樣的。

“士”之變心說：情節(jié)為“不見復關”的暗示性；“士貳其行”“士也罔極，二三其德”的顯示性。這一切告訴我們“士”的變心是關鍵原因。

社會制度說：情節(jié)為“抱布貿絲”至“以我賄遷”，“三歲食貧”“漸車帷裳”，“士”騙取了錢財，生活由貧到富，可以看出婚姻制度建筑在經濟上，正如恩格斯所說家庭、婚姻反映出金錢關系。

年老色衰說：情節(jié)為之“氓之蚩蚩，抱布貿絲”，“三歲為婦”，年老色衰，引起“士”變心。

2、研究作業(yè)第3題。

明確：形象思維是以感情意象作為思維對象的，而這些意象是具體而不是形象。具體與形象之間按照客觀生活邏輯為準則。因此比興、對比則成為常用的手法。

3、桑葉新鮮潤澤時，斑鳩貪吃桑這一形象，當和姑娘年輕漂亮時被男人迷戀，而使姑娘沉溺于愛河之中這一形象具體結合時，這就成為詩人所創(chuàng)造的第二自然段的藝術形象，讓人們看到抽象的`結論——男人喜歡的是貌而非人的心靈，同理"桑之落，其黃而隕"和女也不爽，士貳其行"也屬如此，這是"興"的藝術手法。"而"對比"則和"興"不同，常常用同類形象之間的生活聯系的手段進行正反對照，"士"前為"信誓旦旦"——傾慕求婚，否則"反是不思"遺棄舊歡，前后形象形成強烈對比。

師生在欣賞時抓住意象這第二自然段的藝術形象進行想象，進行創(chuàng)造，才可領悟此詩，進入詩的鑒賞的殿堂。

詩經教案怎么寫篇九

教學目標:。

1認識詩經在中國文學史上的地位,價值和影響。

2理解詩經的表現技巧及其作用.

3正確把握詩歌塑造的形象的思想意義。

教學重點:。

1.把握誦讀的要領，掌握誦讀的技巧。

教學時數：3課時。

教學步驟：

第一課時。

一、導語設計。

在我國古典文學的幾千年長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。今天我們學習的三首詩均出自于《詩經》。

二、解題。

《詩經》本稱“詩”，后被儒家奉為經典，才稱《詩經》，是我國第一部詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，這些詩歌編為“風”、“雅”、“頌”三個部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠?！墩撜Z》說：“不學詩，無以言?！惫湃苏J為經過詩教，可以導致人“溫柔敦厚”，《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。

三、研習課文衛(wèi)風氓。

1.整體把握，理清思路。

(3)再讀理解,以詩歌解讀詩歌。

出示詩句:。

1、墻頭馬上遙相望，一見知君即斷腸。

2、夜夜不成寐，擁被啼終夕。郎不信儂時，還看枕上跡。

3、花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。

4、愿得一心人，白頭不相離。

5、易求無價寶，難得有情郎。

6、皚如山上雪，皎似云中月。聞君有兩意，便來相決絕。

7、情綿綿，意深深，心切切。

8、幸福的痛苦。

9、天長地久有時盡,此恨綿綿無絕期。

討論:上述詩句按照詩中的清節(jié)排列順序,并說明與詩中的那些詩句有異曲同工之妙?(可以兼帶理清情節(jié),為后文把握形象和理解思想意義打下基礎.)。

點撥:最后將1、“墻頭馬上遙相見，一見知君即斷腸”放在了“乘彼垣，以望復關”后面，都表現了主人公對情人的深切思念，情真意切，纏綿悱惻；將2、“夜夜不成寐，擁被啼終夕。郎不信儂時，還看枕上跡”用來闡述“不見復關，泣涕ii，既見復關，載笑載言?！倍急憩F出女主人公對戀人深切而真摯相思之情?！扒榫d綿，意切切，心深深?！狈旁诘诙」?jié)的后面，表現了女主人公初戀的執(zhí)著、纏綿。而3、“花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁”。就是“士亦罔極，二三其德”的翻版，憤怒的批判和抨擊了男子對待愛情就象紅花，怒放時鮮艷奪目，熱情似火，然而再美的花都不能開得長久，薄情負心帶給女主人公的是無盡的傷害和流水般的哀怨。最后女主人被無情離棄無賴還家時不但得不到應有得安慰和體貼，反而是嘲笑和譏諷，由此可見，悲劇的原因在于不合理的社會，世道的炎涼也基于此?！靶攀牡┑?，不思其反?！迸c“愿得一心人，白首不相離?！币粯又荒苁且环N美好的愿望，現實讓女主人公認識到“易求無價寶，難得有情郎”?！凹盃栙衫?，老使我怨。”正是“天長地久有盡時，此恨綿綿無絕期”的無奈和哀怨！現實的冷酷使女主人公清醒的認識到了真正忠貞愛情只是遙遠的理想，堅毅的女主人公發(fā)出了吶喊：“反是不思，亦也焉哉”。正如漢樂府民歌中的“皚如山上雪，皎似云中月。聞君有兩意，便來相決絕”對負心男子無情薄幸的抨擊，對已死愛情作堅決告別。女主人公的堅強，果斷，剛毅，清醒的性格到此展現得淋漓盡致。將看似矛盾的詞語放在一起,會使文句的表現更具內涵,意蘊更加豐富,如”美麗的錯誤”

(4)理清情節(jié),把握基調。

a以時間為序,人物的情感變化為線索。

點撥:粉色的初戀（第一小節(jié)）；紅色的熱戀（第二小節(jié)），平淡的婚后生活（第三小節(jié)），黑色的離棄和灰色的歸家生活（四、五小節(jié)），冷靜的藍色就是第六小節(jié)的清醒和剛烈。

c概括女主人公的形象。

敘事詩。作者順著“戀愛-婚變-決絕”的情節(jié)敘事，通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。

(5)比興手法的作用。

點導:三四小節(jié)都以描寫桑葉開頭,聯系兩個小節(jié)的內容,分析這樣寫的作用,比----以此喻彼,興------因此及彼.

第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚?！庇稚Ｈ~鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照，含有隱喻。第三四章起興的詩句，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發(fā)讀者聯想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。

興，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有領頭的羊，共產黨是我們的領路人?！迸d也是《詩經》首創(chuàng)的修辭形式。

六、拓展:聯系你所知道的'中外古今的愛情悲劇,分析產生悲劇的原因.(社會性格倫理道德等各個方面.

第二三課時。

教學重點:1理解古詩中的移情入物,物輕意深。

2重章復沓在表達上的作用。

教學步驟:。

一.學習邶風.靜女。

1理解體悟。

a學生朗讀。

b將這首小詩改寫成短文,要求:加上合理的想象.

c學生朗讀改寫的文章,師生評議。

d教師朗讀名家的改寫譯文,加深印象。

2把握形象。

a女子形象:天真、活潑、美麗和純潔拓展:聯系詩句.文下對“靜”的解釋是否準確?

b男子形象:忠厚,淳樸對愛情真摯專一------。

教師點撥:彤管,荑草都是極普通的事物,而對前者男子是“悅懌女美”,對后者是“詢美且異”,為什么會這樣?物微而意深,女子的情意都灌注在這普通的東西上面,正如千里送鵝毛,不在物件的價值,而在情意.

板書設計:。

青年之急---------------搔手踟躇。

青年之戀---------------貽我彤管誠摯專一。

青年之誠---------------愛屋及烏。

朗讀詩歌,分享別人戀愛的甜蜜.

3拓展閱讀:崔國輔的小長干曲月暗送潮風，相尋路不通。菱歌唱不徹，知在此塘中。

體會詩歌中最具生活氣息的詩句。

4背誦邶風.靜女。

二學習秦風.無衣。

1朗讀,聯系詩歌下面的注解.體會詩歌的思想內容.

點撥:聯系詩歌的思想主旨討論.(兩詩的區(qū)別)。

a表達的氣勢b表達的語氣c表達的情感d表達的層次。

句式相同--------有氣勢,情感表達強烈。

同中有變--------內容的深化,層次的深入。

音韻語勢--------和諧整齊,鏗鏘有力。

這就叫做“重章復沓”,是詩經特有的一種表現形式,可以形成一唱三嘆的效果.在這首愛國主義詩歌里用這種方式更能夠充分的表現出戰(zhàn)士積極昂揚的愛國熱情,面對外敵同仇敵愾.

3朗讀體會“重章復沓”對情感抒發(fā),音韻調和的重要作用.

4拓展閱讀:讀本黍離。

思考:“重章復沓”有變和不變,本詩中變的是什么,不變的又是什么?

a苗--------穗---------實(時間的推移)憂的深長。

搖搖------如醉-----如噎(情感的程度)憂的發(fā)展。

b不變的是“此何人哉”“知我者謂我心憂,不知我者,謂我何求”,反復申述的痛苦.

c試背黍離。

三、小結:詩經的價值,影響和成就.

四、作業(yè):背誦全文.

詩經教案怎么寫篇十

詩經兩首授課方式：以反復誦讀為主，進而引導領悟。在誦讀中引導學生想象情景，感受形象，體悟情感。氓結構化預習作業(yè)：1、熟讀原詩，結合課下注釋疏通文意，并將原來翻譯在書面上。2、這是一首敘事詩，指出哪些章節(jié)側重敘事，而其他章節(jié)則側重于哪一方面？3、了解詩經中賦、比、興的表現手法，并指出比興的手法運用在何處？有什么好處？4、這首詩記錄了一場婚姻的失敗，請?zhí)接懫涫〉母床⒏爬ㄅ魅斯楦薪洑v的變化，以及男女主人公的性格特點。教學過程：一導語在現實生活中，對于一個女性來說愛情與婚姻的幸福將關系到她整個人生的幸福，即使是在女性地位相對獨立的今天。而在漫長的中國古代社會，女性的命運更是極大程度地受制于婚姻的另一方，單從“遇人不淑”、“始亂終棄”這兩成語上就可以看出女性愛情與婚姻上的風險與變數。那么在大約三千年前，在詩經里面，就已經在上演這種癡心女子負心漢的婚姻故事，而《氓》就是其中最經典的一篇。誦讀原詩，先由學生讀，然后指出節(jié)奏與字音上的問題。要注意幾點：本詩以四言為主，應由兩個二字節(jié)拍構成，整齊而少變化；注意特有虛詞和生僻字詞。二、問題引導與講解全詩六個章節(jié)，有很強的敘事性與抒情性，把握故事脈絡，并把握主人公心境變化與人物的性格特點。同時注意詩歌是如何將敘事與抒情融合在一起的。1、結合同學的翻譯作業(yè)，掌握故事內容，并將故事按照脈絡分一下層次，找一兩個關鍵詞進行概括。總結：一二章側重于敘寫婚前經歷（美好回憶），可概括為，明確關系，相戀結婚；四五章概括婚后生活（情感破裂），關鍵詞，士貳其行，至于暴。第三章與第六章，則側重于議論與抒情，第三章，的.關鍵句子是“士之耽兮，猶可說也；女之耽兮，不可說也”是婚姻失敗后，對一二章婚前感情太投入的一種痛苦總結與真誠勸告。情感上，也流露出自己的無奈與無助。而第六章，可以說是女主人公痛定思痛后的明確態(tài)度，“反是不思，亦已焉哉”表明了決絕的態(tài)度，頗有些“努力加餐飯”味道。2、比較婚前婚后，男女主人公的變化，挖掘女主人公婚姻悲劇的根源，可以通過細節(jié)指出來。總結：一、二兩章，寫了當初男子求婚，女子于歸的可寶貴的甜蜜回憶。后此第五章，又追溯了婚后三年女子不暇的操勞與不幸的遭遇，反復誦讀第三章與第六章，掌握相應的手法與女主人公情感體驗。3、第三章，“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”，及第四章，“桑之落矣，其黃而隕”看似在情節(jié)內容上與上下文沒有關聯，實則關聯極切，請指出采用了什么手法？采用比興手法，所謂“比”，即“以彼物比此物也”。就是比喻；興，即“先言他物以引起所詠之詞也”。這兩種手法經常用在一起。桑樹，桑葉，桑葚，及斑鳩應該是現實中或眼前的景物，且貼近女主人公的身份，暗示了勤勞。這幾句話且是放在開頭，在于引起下文的“所詠之詞”故而是“興”。再有，這兩句又都采用了比喻，意象美，形象生動，能引發(fā)豐富的聯想。桑葉未落之時，是潤澤柔嫩的，喻女孩子的光鮮美麗；而桑葉要落的時候，先黃再落，也恰恰暗示了，女子色衰遭棄。斑鳩鳥食桑葚會醉而傷性，直接暗示了女性用情太深會受到傷害(用心專者怨必深)。4、第六章是總束，也是女主人公對往事的復雜多味情感的一種總結，指出其總的態(tài)度，并概括女主人公的性格特征。對往事的態(tài)度，對以往的愛戀有懷念，更有懊悔與傷心。最后轉化為對氓這個人的怨，既然看透了這個人，用“還是算了吧”表現出冷靜決絕的態(tài)度。女主人公的性格特征：善良溫厚，多情純靜，勤勞獨立，有主見。三、結束課文背誦并默寫這首詩，完成課后研討與練習一、二并完成導學案相關作業(yè)，留《采薇》的預習作業(yè)。

詩經教案怎么寫篇十一

1、能說出《詩經》的基本常識，感受其樸實清新的藝術風格。

２、能說出兩首詩表達的美好情感，當堂背誦兩首詩。

一課時

1、查閱《詩經》的相關資料，了解與之有關的文學常識。

2、熟讀兩首詩，對照注釋理解大意，在有疑問之處作記號。

導入：（背景音樂《在水一方》）

愛情是人類最偉大的情感之一，也是文學作品的一大主題?！榜厚皇缗雍缅稀睆V為后人引用，“在水一方”被瓊瑤作為書名，后又寫成歌，而它們都出自于我國最早的詩歌總集――《詩經》，今天我們就來領略一下這熏陶了不計其數的文人的儒家經典。

一、《詩經》知多少

學生交流查閱的相關資料，整理成百字以內的簡介。

學生發(fā)言，補充。

教師總結相關文學常識。（如：《五經》、“六義”）

二、四讀《關雎》

一讀：讀通詩句

學生自由朗讀一遍。

請一位學生朗讀全詩，再由其他學生糾正字音、停頓上的錯誤。

齊讀全詩。

二讀：讀懂詩意

對照注釋再讀詩句，在小組中提出不理解的詞句并進行討論，小組推選代表發(fā)言，交流討論結果和不能解決的問題。

用自己的話說說對這首詩的理解。

教師在其間做好啟發(fā)、指導工作，糾正學生錯誤，肯定學生言之有理的個性化理解。

學生用自己喜歡的方式再讀全詩。

三讀：體會情感

學生有感情地自由朗讀詩句，注意詩句的重音、節(jié)奏。

小組推薦的代表參加朗讀比賽，學生評委評論是否讀出感情，應該讀出怎樣的感情，應該怎樣讀才能讀出感情。教師在其間作好必要的提點。

在古樂的配合中優(yōu)勝者領讀一段，其余的段落由全體學生齊讀。

四讀：品味詩韻

討論：這首詩的魅力在哪里？可從內容、寫作多方面分析。

學生小組討論，代表發(fā)言。

教師總結。

背誦全詩。

三、自讀《蒹葭》

依照四讀《關雎》的方法（讀通詩句-讀懂詩意-體會情感-品味詩韻）自讀《蒹葭》。

四、背誦兩首詩

個別背誦、小組背誦、齊背相結合。

在以下兩題中任選一題。

1．在《關雎》《蒹葭》中任選一首自選一個角度寫一段文學評論。

2．用優(yōu)美的語言改寫《關雎》或《蒹葭》中任意一段。

《關雎》《蒹葭》比較賞析

《蒹葭》是《詩經》中表現“朦朧美”的名篇。這首詩和《關雎》都可以看作愛情詩，但是無論從風格上還是從表現手法上都有著很大的差別。

《關雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索?！遁筝纭分袇s沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。第二章、第三章是第一章的反復詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現出主人公不能夠走近“伊人”又永遠點亮希望的情感狀態(tài)。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出?！拜筝纭薄ⅰ八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。寫主人公的形象，則著力寫他的遠望。一開始，他若有所思地站在水邊，向對岸望去，看到他所愛慕的那個姑娘正向水邊走來，心里很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著河岸向上走；走了長長的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什么也沒有看見。他不灰心，又折回來去追尋她，最后終于看到她正站在河中的一個小洲上；這時他內心便充滿了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘并無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠遠地望見她，便感到心滿意足。這種愛是“朦朧”的，它的動人之處也正在于“朦朧”和距離感。