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學習的任務的英語篇一

摘要：伴隨著素質教育的不斷深入進行，國家教育部門越來越強調教師在教學過程中應該有意識的培養(yǎng)學生的自主探索能力，通過進行任務布置來使得學生能夠在完成任務的過程中順利進行學習探索。在高中數(shù)學教學過程中，一方面高中學生的身心發(fā)展特點已經相對成熟，他們有能力完成教師交給他們的任務，另一方面高中數(shù)學有許多抽象的邏輯內容需要學生在自己探索的過程中去領悟，因此在高中數(shù)學教學過程中引入任務型教學對學生和教師而言都具有重要的意義。

關鍵詞：高中；數(shù)學；任務型；教學。

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，許多教師都秉承傳統(tǒng)的教學觀念―――“教師教、學生學”，這種教學理念雖然能夠在一定程度上快速提高學生們的學習效率，但是從長遠上來看不利于學生們的自主探索能力的培養(yǎng)，因此對于高中數(shù)學教師而言，應當引入一種新的教學方式，將任務型教學和傳統(tǒng)的教學模式相結合，根據(jù)學生們的實際情況來進行教學設計，從而能夠不斷促進學生對數(shù)學學習的興趣，不斷提高學生們的數(shù)學成績，并且對高中數(shù)學教師而言還能夠不斷提高其業(yè)務水平。

伴隨著新課改的不斷深入進行，新型的教學方法已經逐漸走進了大中小課堂中來，作為高中教學過程中的重要學科―――數(shù)學，在新課改的背景下引入新的教學模式是其不斷走向發(fā)展的一個必備條件。［1］任務型教學在高中數(shù)學中得以應用給學生和數(shù)學教師都帶來了重大的影響，任務型教學在實際運用的過程中也越來越受到人們的歡迎。

1．1任務型教學的含義：所謂任務型教學是在新課改的背景下出現(xiàn)的一種新型教學模式，任務型教學亦稱為任務驅動式教學，即將所應傳授的知識點隱含于單個或多個任務中，并在教師的.引導及任務的組織討論下，使學生在任務進行過程中掌握知識。而在課堂教學中，提問過于簡單或較為復雜致使學生必須借助于尚未完全掌握的知識建構，都會影響到學生思維過程的活躍度。任務型教學在數(shù)學教學中得以應用給高中數(shù)學教學帶來了新的面貌，促進了數(shù)學教學朝著新形勢不斷的發(fā)展。

1．2任務型教學產生的背景：任務型教學在上世紀八十年代便已經被提出了，直到近十幾年國家大力提倡素質教育和新課改，使得任務型教學的發(fā)展迎來了一個黃金時期。任務型教學在高中數(shù)學中得以應用，高中數(shù)學教師一般在班級內將班級成員劃分為不同的小組，且小組之間的知識掌握程度都相似，在此基礎上將不同的教學任務分配給不同的小組，讓小組課下進行討論，以此來完成教學目標，在這個過程學生的自主探索能力得到了提升，并且同學之間的關系也更加融洽，對于教師而言，教師應該考慮如何將傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式和新型的數(shù)學教學模式相結合，從而能夠不斷提高教師們的業(yè)務水平，在整體上實現(xiàn)學生和教師的共同發(fā)展，任務型教學在高中數(shù)學課堂上也發(fā)揮其最大的作用。

任務型教學給高中數(shù)學教師和學生都帶來了巨大的影響，在其實際應用過程中越來越受到教師和學生們的喜愛，但是任何事物都具有正反兩個方面，任務型教學在高中數(shù)學教學中得以應用的過程中出現(xiàn)了一定的弊端，所以我們對任務型教學在高中數(shù)學教學應用過程中出現(xiàn)的問題進行一定的討論。

2．1教師布置的教學任務過難：任務型教學在其實際的應用過程中往往會出現(xiàn)這樣的問題，那便是教師布置的學習任務過難，使得學生在進行討論的過程中會出現(xiàn)僵局，因此，任務教學內容設置應接近或略高于學生的知識結構與思維水平，以利于學生智能水平的激發(fā)。具體而言，就是在新課內容導入環(huán)節(jié)做到層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，“精、巧、新、活”，只有這樣才能夠保證任務型教學所起到的最重要的作用。

2．2小組之間知識掌握程度不一：部分年輕教師在劃分小組成員時，往往欠缺考慮，這便導致了教師劃分出來的小組之間的知識掌握程度不一，這也就造成了小組之間沒有在同一起跑線上進行競爭。［2］因此對于教師布置的任務而言，有的小組認為這些教學任務過去簡單，而有的小組則任務教學任務過于復雜，無法完成，因此無法保證任務型教學的順利開展。這成為教師在進行任務教學設計時必須要考慮的一個問題。

2．3教師在教學過程中的主導性作用有所喪失：在任務型教學模式的影響下，學生們的主體性地位越來越重要，相對而言教師在教學過程中的主導性作用有所喪失，這就導致了部分學生認為教師實際的教學作用已經不復存在，他們上課不認真聽講，甚至會出現(xiàn)頂撞教師的現(xiàn)象，因此教師應該認識到無論采取哪種教學模式，自己在整個教學過程中的主體性地位都是無法撼動的，教師必須發(fā)揮其在教學過程中的重要作用。

任務型教學模式在新課改的背景下如火如荼的進行著，給高中數(shù)學教學帶來了煥然一新的面貌，在任務型教學整個實施過程中，不斷促進著教師和學生的發(fā)展，因此如何繼續(xù)加強任務型教學在高中數(shù)學教學中的作用成為人們不得不考慮的一個問題。

3．1實行梯級教學設計模式：在任務型教學實施的過程中，高中數(shù)學教師可以采用梯級教學設計與其相互進行輔助，以促進高中數(shù)學教學的發(fā)展，由于部分中等和學困生在作業(yè)緊、不會做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事。因此，在基礎學科教學改革的過程中，教師要落實以生為本的素質教育精神，一定要接受學生學習潛能、接受能力以及學習習慣養(yǎng)成等諸多因素的客觀存在現(xiàn)實，在作業(yè)設計中對層次不同的學生提出不同的標準。

3．2教師在教學中發(fā)揮主導性作用：在高中數(shù)學教學過程中，教師應當在整個教學過程中一直處于主導性的地位，盡管任務型教學在一定程度上提高了學生在教學過程中的地位，但是在實際的教學工作中，教師應當對學生進行適時的引導使得學生在根據(jù)教師步伐的基礎上來完成學習任務。

3．3教師根據(jù)學生實際情況設計教學任務：教師在設計教學任務的時候，一定要根據(jù)學生的實際學習情況來進行設計。不同學生對于某一知識點的掌握程度不一，因此教師必須認識到自己在整個教學過程中應當以學生的實際情況為準，這樣才能夠保證教學任務的順利完成。

4結束語。

任務型教學在高中數(shù)學教學中得以應用，一方面促進了高中生數(shù)學學習成績的提高，另一方面對于高中教師而言其業(yè)務水平也有所提高。

參考文獻:。

［1］蒲淑萍．hpm與數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展［d］．華東師范大學，2013．。

［2］雷恒偉．高中數(shù)學課堂中教學方法的選擇研究［d］．河南大學，2014．。

學習的任務的英語篇二

霍俐娜（陜西師范大學外國語學院，西安710062）。

摘要：言語行為理論是語用學研究的主要課題之一，是一種對語言的意義進行研究的理論，它要求學生不僅要具備語音、詞匯、語法的基本知識，聽、說、讀、寫的基本技能，而且還要具備一定的語用能力、推導能力、文化判斷能力。言語行為理論在交際法外語教學中的運用體現(xiàn)在語境的利用，語用推理能力的提高及跨文化交際意識的培養(yǎng)三方面。言語行為理論對交際法外語教學具有一定的指導意義。

學習的任務的英語篇三

自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的.、有選擇的學習活動.任務型語言教學強調”在做中學“,比傳統(tǒng)的教學法更有利于促使學生主動探索語言.在大學英語教學中通過設置靈活的學習任務,能夠提高學生的語言運用能力和自主學習能力.

作者：李莉作者單位：山東政法學院外語系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：”"(22)分類號：g64關鍵詞：任務型教學自主學習

學習的任務的英語篇四

任務型教學法的研究始于20世紀八十年代,九十年代在理論上逐步達到成熟。目前已成為我國外運界的研究熱點。語言學家davidnunan把任務的定義概括為:交際任務是指在課堂上用目的語做事情,涉及對語言的理解、操作、運用和學生之間的互動。他認為,在語言教學中,任務是練習和理解語言的一個行動(活動),或是一系列促進語言學習的計劃,它是由教師控制和調節(jié)、學生獲得信息并進行思維加工,最后輸出語言的活動。任務具有特定的,目標、合適的內容、規(guī)定的程序和一系列結果等基本特點。

一、閱讀課任務的設計原則。

1、循序漸進原則。任務有三大部分:以理解性為主的活動;有控制性的產出活動;有真實意義的交際活動。閱讀課中任務的設計要注重由簡到繁,由易到難,層層深入’形式由初級到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán).并由數(shù)個微任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面,應遵循先聽讀、后說寫的設計順序。任務型教學強調要充分根據(jù)不同學生的水平,創(chuàng)造出不同的任務化活動,讓學生通過與學習伙伴合作、協(xié)商去完成任務。

2、以學生為中心的`原則。在閱讀課的任務設計過程中,為了有利于語言的習得,學生應始終是課堂教學的中心。當然,教師的地位也不容忽視。任務型教學法主張在課堂中教師和學生應該互相交流與合作,共同完成教學任務,使外語學習者能下意識地發(fā)展他們內在的學習機制,促進外語學習的進步;教師不應只是向學生輸入課文的信息,而是應當擔任任務的設計者、組織者、引導者和鼓勵者。

3、真實性原則。薛基漢在論述任務型教學時,區(qū)分了。真實世界”任務和“教學法”任務?！罢鎸嵤澜纭比蝿帐侵刚n堂外的真實世界中的各種行為。而“教學法”的任務不是在現(xiàn)實世界中發(fā)生的,但它能培養(yǎng)學習者完成真實任務所必需的技能,從而提升學習者的語言意識,為在真實任務中運用語言提供必要的技能準備。任務型教學要求在語言環(huán)境下設定具體的任務,讓學生在完成任務的過程中實際使用語言進行交際,通過語言的實踐習得語言。因而任務所使用的材料必須來源于真實生活,貼近學生生活、學習經歷和社會實際。

語言學家提出,任務型教學一般包括三個環(huán)節(jié)即前任務、任務環(huán)和后任務。根據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律,大學英語閱讀課的教學可分為以下三個階段:。

1、前任務。前任務的工作主要是布置任務。教師根據(jù)不同的課文設計出形式多樣的任務,提出完成任務的方式及所要達到的目標。在這一階段中,教師可完成以下教學任務:一是創(chuàng)設任務情景。教師可以以談話、游戲、故事、音樂等方式設置懸念,充分激發(fā)學生的學習興趣,激活他們的思維。二是介紹閱讀材料的背景知識。背景知識又稱非直觀信息,它儲存于學生的長時記憶中,是影響學生閱讀分析和理解的一個重要因素。適當介紹背景知識,可以幫助學生掃除障礙,對將要閱讀的材料內容做出一定的預測。三是掃除語言障礙。語言障礙包括生詞的語音、語法、詞匯和句子等。教師可對部分障礙做出解釋,但是要控制好生詞釋義的量,有些生詞的詞義可讓學生通過上下文進行猜測。

2、任務環(huán)。此階段中,教師根據(jù)閱讀課文所提供的素材來設計任務。如敘事類課文,學生可通過小組合作把故事改編成短劇,然后進行表演;論述性課文可讓學生總結出作者的觀點,討論其合理性并與自己的觀點相對比,然后根據(jù)所持的不同觀點進行辯論;描寫類課文可讓學生以小組為單位,一起合作把景物畫出來,然后每組派一個成員結合圖畫把課文復述出來。在實施任務的過程中,教師的主要作用是監(jiān)控學生的任務執(zhí)行情況,如監(jiān)控是否每個學生都有發(fā)言的機會,學生的發(fā)音是否正確、用詞是否得體,并把出現(xiàn)的問題記錄下來。

3、后任務。此階段也可稱為總結,即教師針對學生在完成任務的過程中出現(xiàn)的問題進行總結、歸納及講解,并對任務的完成情況作出評價,最后可要求學生作相關內容的作業(yè),如:課文的改寫、續(xù)寫、調查、采訪等。

總之,任務型教學在英語閱讀教學中是可取的,有效的。具體體現(xiàn)在以下方面:對學生合作能力的培養(yǎng)。在任務的布置中多次出現(xiàn)了小組活動,這就需要學生學會交流,學會參與,學會合作來實現(xiàn)任務,并感受成功;創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學生在用英語搜集和處理信息的過程中,不斷獲取新知識,在親身實踐的過程中分析和解決問題,從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識。在各項活動中,學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài),能引起學生的共鳴和興趣,整個學習過程都是積極、主動的,學生有話可說,有感而發(fā),他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識點,還有語言運用的能力。而且隨著教學任務的不斷深化,學生語言能力的不斷提高,整個語言學習的過程會越趨自動化和自主化,學生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。高中英語任務教學強調了學生語言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學生的學習策略,促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高,充分體現(xiàn)了以教師為指導、以學生為主體的素質教育的理念,激發(fā)了學生的發(fā)散性思維,讓學生創(chuàng)造性地使用語言,任務型教學法在課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。

學習的任務的英語篇五

任務型教學理念作為一種新的教學模式，注重對學生學習過程的關注，強調師生之間以及學生與學生之間的多邊互動與合作，教師通過研讀教學內容、教學目標、授課對象等創(chuàng)設各種自然真實的語言環(huán)境，使學生在完成任務的過程中，通過參與活動來使用所學語言知識并逐步掌握、內化成自己的知識構架，從而發(fā)展其語言交際能力。這一教學理念摒棄了傳統(tǒng)的教師灌輸型教學，強調以學生為中心，通過任務來引導學生真正參與到課堂教學中。

以教師為中心的傳統(tǒng)教學注重的是教師對教材內容進行詳細的講解，學生則被動地在聽的基礎上通過大量的反復練習來掌握所學知識。而任務型教學理念則是在教材內容的統(tǒng)攝下，通過設計任務情境來完成教學內容的傳授，同時，教師不再是教學活動的權威，轉而成為課堂活動的組織者、引導者。此外，任務型教學理念中所倡導的活動也不再是簡單意義上的練習，而是通過師生或學生與學生之間交流、合作完成的，屬于交際性的，學習語言除了有助于閱讀文章、文獻，最主要的還是為了溝通交流，任務型教學理念正是體現(xiàn)了語言的工具性。而這也是傳統(tǒng)的機械操練型教學所忽視的。

在教材處理方面，任務型教學理念也存在不同于傳統(tǒng)教學的方面，傳統(tǒng)教學是對教材的照搬照抄，而在任務型教學理念中，教師會參照教材中的主題和內容設計相對應的語言環(huán)境激發(fā)學生在真實的交際環(huán)境中習得語言，任務的設計與開展是基于教材內容的，但又不是完全的照搬照抄，機械式地講解與傳授?？傊蝿招徒虒W理念講求的是語言在任務完成中的自然習得以及語言最終是為交際服務的理念。它的提出為廣大的英語教學者尤其是從事中小學英語教學的教師指明了新的道路。

任務型教學理念法雖然頗受廣大外語教學工作者的歡迎，但不適用于所有的外語教學課堂，因為它在一定程度上也存在著一定的問題。

第一、缺乏相應的教學大綱和教材。作為一種比較新穎的教學理念，任務型教學理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經在一些英語課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應的教學大綱和教材，教學只能在摸索中前進，課堂教學的效果就很難充分體現(xiàn)出來。也就是說，由于沒有具體、明確的教學大綱，致使教師在制定教學目標，教學任務，教學方法及手段，以及選擇教材及教學內容方面存在一定的不確定性，也無法做到對教學效果的有效評估。所有的這些都導致教學的盲目性和被動性。

第二、任務型教學理念對教師和學生的要求高。任務型教學理念法以學生為中心。具體體現(xiàn)在任務型教學理念中，學生是課堂活動的參與者，執(zhí)行者，這就要求他們能積極主動地參與到各項任務中，大膽運用所學的語言知識與技能表達自己的觀點與態(tài)度，積極操練和使用所學的語言，進而達到語言表達的流利性和準確性。同時，任務型教學理念活動對教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動的設計者，組織者，引導者，幫助者和評估者，教師需要在課前花大量的時間細心而又充分地設計課堂任務，課堂上還要有效組織和引導學生去理解和實施課堂任務。

任務型教學理念理論的成熟要求有一個有效的載體――教材。但是任務型教材的設計又不同于傳統(tǒng)的教材設計，其結構與內容的設計需要考慮許多主觀與客觀因素，在具體的操作中應注意以下幾點:。

第一、選擇合適的任務。在教材設計中，選擇什么樣的任務是一個很大的難題。因為難度太大的任務不利于學生積極性的發(fā)揮，讓他們沒有信心完成，而難度小的任務對學生來說沒有挑戰(zhàn)，也不會使他們的語言能力有很大提高。因此，學生的認知水平就需要納入考慮范圍。處于不同認知水平的學生對任務的接受能力也不同。另外，學校的師資水平與教學條件也要考慮，否則，這些因素會影響任務的正常實施。

第二、巧妙控制詞匯量和詞匯難度。材料選擇中，需考慮要完成某個任務需要的詞匯量和詞匯難度。比如，要完成一個口語教學任務，其中涉及的詞匯量最好不超過這一特定認知水平的學生需要掌握的詞匯難度，并且所涉及的詞匯量也不能過大，否則，學生可能因詞匯難度大而完不成任務，因涉及詞匯多而無法真正掌握重要詞匯的意義與使用方法。

學習的任務的英語篇六

任務型教學是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，他把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。語言學習的任務是只有目標的交際活動或未達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。

在教學過程中，只有使學生對學習產生積極的情感，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，達到自主學習的目的。因此在設計任務型教學活動時，任務的設置要注意以下幾個方面：

1.任務的主體是話題，“任務”的中心是學生，教師指導以此為前提；

3.任務內容的選擇要貼近學生的實際生活，話題的設計要讓學生感興趣；內容和方式要盡量真實，真正調動學生的積極性。

4.任務的設計要有開放性、答案有多維性。要適應不同學生的學習需要，具有層次性。讓程度較好的學生能夠進行拓展學習，讓程度較差的學生能夠掌握基本知識和基本技能，并發(fā)展其與人共處的合作精神和參與意識。

5.任務的設置要由簡到繁、由易到難，前后相連、層層深人，形成階梯形的任務鏈。

6.同時活動要注意跨學科教學，使學生的思維、想象、審美和藝術感受得到綜合的發(fā)展。

任務的.設置就是使學生在做中學。自始至終通過完成具體任務來習得語言。在任務型教學中，教師的作用已不是傳授知識，而是幫助和支持學生完成任務，師生之間的關系也由師道尊嚴，教師一言堂向師生合作的模式轉換。學生所完成的任務不是老師強加給他們的，而是學生有完成任務的愿望，由于有這種愿望，在完成任務的過程中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們所獲得的不僅是知識點，還獲得了運用語言的能力，整個語言學習的過程越來越趨于自動化和自主化。同學們在小組合作完成任務時，獲得了更多的口語訓練機會。

在設置任務的時候，要注意到學生認知過程的特點，適當?shù)劁佋O小臺階，也就是階梯性的任務鏈。

學習的任務的英語篇七

(1)目前高職學生普遍需要通過應用能力考試或四、六級考試，有些學生認為任務型數(shù)學法不能像傳統(tǒng)教學法那樣，很好的給與他們所需的知識點、語法點和應試能力及技巧。

(2)教師在布置任務時，要注意任務是否目的明確，是否有充分的意義。同時任務還應符合并引起學生興趣，使學生愿意參與其中。

(3)任務是否能真正使學生運用英語綜合能力解決問題。任務型教學法是交際語言教學基礎上的一個重大發(fā)展。必然離不開用英語進行交際的目的。

(4)任務是否只局限于課堂上。任務可以不僅僅是在課堂上開展的，也可以在課堂之外的學習，甚至是生活之中。

5結語。

任務型教學法較之傳統(tǒng)的教學法，必然有它的優(yōu)勢。它是高職英語精讀教學中的一種新方法。要將任務型教學法與高職英語精讀教學更好的結合起來，更好的做到以學生為課堂活動中心，培養(yǎng)學生的英語綜合能力的運用，更好的滿足社會對復合型人才的需求，教師還應在教學過程中進行不斷的摸索，不斷的嘗試，將任務型教學更好的融入到高職英語精讀教學中去。

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學習的任務的英語篇八

現(xiàn)代教學強調以學生為主體、教師為主導，采用啟發(fā)式教學，運用多種教學方法和手段，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和自學能力，形成技能。任務型教學恰好體現(xiàn)了這一要求，它代替了單純的語言知識“接受式”，尤其是任務型教學中的合作學習更能突出地體現(xiàn)學生參加的主動性、全面性和教學中的互動方式，而互動的中心更多地聚焦在生生之間關系的拓展上，因為強調多邊互動、共同掌握知識和發(fā)展學習策略是合作學習的核心。

一、合作學習的含義。

學會與他人合作，已經成為全球教育改革的四大支柱之一。合作學習（cooperativelearning）又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是研究性學習的主要課堂活動方式。合作學習策略是學生通過分工合作后共同達成學習目標的一種教學策略，而培養(yǎng)學生合作精神的一個重要途徑是通過設計和提供大量合作型的語言活動，讓學生在學習的過程中感受到與他人合作、分享知識和成功的快樂，而教學過程中生動活潑的課堂是由理解、溝通、主動參與、互動這四個活性因素構成的，其中主動參與、溝通和互動的最佳方式則是合作學習。只有將這些動態(tài)的因素綜合起來形成合力，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的陳舊做法，才能引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、合作學習的類型。

在英語教學中培養(yǎng)學生的合作精神的一個重要途徑是通過設計和提供大量合作型的語言活動來完成。這一活動必須有兩人或多人參與，帶有競賽性質。據(jù)其特點可分為合作式和合成式兩種。

合作式的特點是所有人都擁有同樣的信息，卻會對此產生不同的看法和意見，強調的.是觀點的磋商和講明理由，成果的形式是solvetheproblem。

合成式的特點是各人擁有不同的卻是很重要的信息，有意設置“信息溝”是為了引起語言意義上的交流，即要將各人的信息匯集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅圖，重構一個故事，對照兩幅圖畫的差異度。

無論哪一種活動方式都倡導體驗、實踐、參與、交流與合作。需要相互信賴、相互幫助、激勵互動。

三、合作學習的原則。

合作學習強調的是信息互動，要求遵循的是實踐性原則、自主學習原則、團結協(xié)作的原則、探究性原則和激勵性原則。學生在學習中成為學習的主體，積極參與小組討論，充分發(fā)表自己的意見，團結組員進行分析和處理問題?；顒又袑W生積極用眼、用耳、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去直接體驗，提高合作意識和解決問題的能力。

四、合作學習的策略。

合作學習是以學習小組為基本單位的課堂教學活動，它的基本策略是通過小組內成員的分工協(xié)作達成小組的共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要標準。因此教師應給班級分小組，注重成員的性別、性格、興趣、能力、智力的搭配，力求均衡。還應給出目標，教師應讓每個小組成員明確自己的學習任務和自己所擔當?shù)慕巧?，明確小組的合作計劃。并能讓學生明確分工，知道自己的職責，在組長的帶動下完成合作學習任務。

在教學過程中，教師應注意對學生合作學習能力的培養(yǎng)，在小組合作學習中可能會出現(xiàn)一些問題，有些問題是學生不善合作、不知道怎樣合作造成的，因此教師在教學過程中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作能力，教會他們如何搜集資料，如何表達自己的觀點，如何討論問題，充分認識到合作學習的重要性。

總之，合作學習營造了寬松的學習環(huán)境，營造了輕松、和諧的課堂氛圍，達到師生互動、生生互動的目的，讓學生主動參與、積極思考、團結協(xié)作，共同完成學習任務。

學習的任務的英語篇九

隨著外語教學改革的不斷深入,把培養(yǎng)語言交際能力作為外語教學的.中心目標已成為人們的共識.語言是交際的工具,是交流思想、情感、信息的工具.語言教學的本質特征就是教學過程交際化.而語法知識的熟練掌握是交際能力的前提,是為了讓學生能正確地使用語言.結合語法教學和交際能力培養(yǎng)的重要性,本文提出一個行之有效的教學方法――任務型情景交際法.