詩(shī)歌是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，通過(guò)欣賞和創(chuàng)作詩(shī)歌可以培養(yǎng)我們的美感。好的總結(jié)應(yīng)該具備準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性和邏輯性，能夠清晰地傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和體會(huì)。總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的歸類(lèi)和總結(jié)，以下是一些小編整理的總結(jié)范文，希望能給您提供一點(diǎn)靈感。

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀，并通過(guò)自己對(duì)云雀的熱愛(ài)之情，使小男孩受到感動(dòng)，并主動(dòng)送回灰雀，做誠(chéng)實(shí)孩子的故事。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中投入學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，理解課文，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?，從而較好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，作為一節(jié)交流課，我是如何圓滿完成教學(xué)任務(wù)，受到老師們的好評(píng)的，以下談一談我的感受。

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)就是開(kāi)好了頭，就像電視節(jié)目主持人在開(kāi)場(chǎng)，間場(chǎng)中的精彩連話。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲，傳達(dá)教學(xué)的意圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好引子、鋪墊。運(yùn)用實(shí)物圖片或運(yùn)用感情描述的語(yǔ)言手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情景，則能使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，從而產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們進(jìn)入新的教學(xué)情境。

《灰雀》這一課，自然段落較多，因此教學(xué)時(shí)先理清線索，將課文分成三部分來(lái)學(xué)習(xí)。第一部分是講有一年的冬天，列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，非常喜歡公園里三只美麗的灰雀。為了創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生也能產(chǎn)生對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情，我課前先在黑板上畫(huà)下一棵白樺樹(shù)，枝頭上貼上三只可愛(ài)的小灰雀的活動(dòng)圖片。問(wèn)：“列寧在養(yǎng)病期間，有一天他到公園散步，來(lái)到一棵白樺樹(shù)下，看到了三只什么樣的灰雀？”學(xué)生看到了逼真的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容，馬上就抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)回答。（歡蹦亂跳，兩只胸脯粉紅，一只胸脯深紅的）這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，學(xué)生也自然會(huì)對(duì)這三只灰雀油然而生一股喜愛(ài)之情，與作者情感產(chǎn)生共鳴，為下文做好鋪墊。

當(dāng)教學(xué)第二部分時(shí)，我先把胸脯深紅的灰雀取下來(lái)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“可是，有一天，當(dāng)列寧又來(lái)到白樺樹(shù)下時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了，那么可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了，列寧是怎么做的呢？”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，卻能把學(xué)生的興趣完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，看到白樺樹(shù)下少了一只可愛(ài)的灰雀，學(xué)生們也不由得產(chǎn)生惋惜之情。

總之，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，能激發(fā)法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！狈磸?fù)朗讀比較品評(píng)，作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染，從而強(qiáng)化教育效果。如《灰雀》這一課中，列寧與男孩之間有一段對(duì)話，正是從這段對(duì)話中體現(xiàn)出人物心理活動(dòng)的變化，這段對(duì)話也是文中的重難點(diǎn)之處。因此，教學(xué)時(shí)，我通過(guò)對(duì)話的理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，理解角色特點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感。

首先是通過(guò)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入一種與課文情境相符的氛圍中，陶冶學(xué)生的情感。朗讀時(shí)，首先讓學(xué)生明確男孩受到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情的感動(dòng)，心理活動(dòng)也一次一次地變化著。從原來(lái)充滿矛盾的心理（想把真相告知列寧又不敢講出來(lái)）到矛盾解開(kāi)（想要放回灰雀）最終下定決心一定要把灰雀送回。這一系列的心理活動(dòng)的變化正是從他每次說(shuō)話的內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，因此，朗讀的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)也應(yīng)隨著情感的變化而變化，學(xué)生應(yīng)根據(jù)表情達(dá)意的需要，設(shè)身處地地邊朗讀邊想象，讀中入境，讀中入情，讀中明理，以此來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生就適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)善于通過(guò)所教內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“曉意”、“明理”。課文講完后，應(yīng)對(duì)學(xué)生“曉之以理”。

我啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中，受到了什么教育？這樣，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己做過(guò)的事，給予分析明辯是非，最后，對(duì)學(xué)生“導(dǎo)之以行”：引導(dǎo)學(xué)生向小男孩學(xué)習(xí)，有錯(cuò)就改，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，還要保護(hù)好鳥(niǎo)類(lèi)。

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

課前準(zhǔn)備中，我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素，但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn)，我有些忐忑。

課上，首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛(ài)。我問(wèn)：“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀，會(huì)怎么對(duì)待它呢？”有的說(shuō)：“逗他玩，給他食物吃，天天來(lái)看它，聽(tīng)它歌唱?！薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時(shí)看到它?！边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對(duì)孩子們的說(shuō)法做出評(píng)價(jià)，而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見(jiàn)了，列寧是找遍了周?chē)臉?shù)林的，卻沒(méi)找到，這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩，列寧向他詢問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話，并提示性地設(shè)問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）?！蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn)：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說(shuō)話會(huì)吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼，犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢？這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了，有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到，爭(zhēng)論不休。

我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人，他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)，由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生馬上反駁說(shuō)：“不是的，因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過(guò)灰雀適合在這里生活，它就不會(huì)被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會(huì)隨便飛走的?！薄皩?duì)呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會(huì)突然凍死了呢？再說(shuō)就算是突然死了，也應(yīng)該有尸體呀，列寧在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì)是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì)這么認(rèn)為，所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對(duì)自己說(shuō)，他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心?！蔽矣X(jué)得孩子們?cè)絹?lái)越會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致，我為先前的擔(dān)心感到多余。

我接著問(wèn)：“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著說(shuō)：“是被小男孩捉走了！”我反問(wèn)：“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō)，你們是怎么知道的？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的?！拔沂菑男∧泻⒄f(shuō)‘會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著’這句話看出來(lái)的。如果不是他捉走的，怎么會(huì)這么肯定地說(shuō)會(huì)回來(lái)，而且知道還活著。”“還有，就是列寧問(wèn)他：‘會(huì)飛回來(lái)？’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì)飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的，而且男孩站在樹(shù)下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來(lái)的”。我追問(wèn)道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因?yàn)樗_(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了，現(xiàn)在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示（放回灰雀）”。

我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認(rèn)識(shí)道理上?！澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎？你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？”“列寧明白這些情況，因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹(shù)上?！薄暗袑帥](méi)有追問(wèn)小男孩，因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的，說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒(méi)有傷害它”?！八€看到小男孩站在樹(shù)下，低著頭。說(shuō)明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了，沒(méi)必要再說(shuō)他了?！?/p>

這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

最后，我問(wèn)孩子們：“讀了這個(gè)故事，你喜歡課文中的誰(shuí)？為什么？”大部分學(xué)生說(shuō)喜歡列寧“因?yàn)樗麗?ài)鳥(niǎo)。”“他會(huì)教育小孩子，不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了，而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來(lái)感動(dòng)他，讓他改正錯(cuò)誤。”也有一部分學(xué)生說(shuō)喜歡小男孩：“他有錯(cuò)就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥(niǎo)”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，問(wèn)：“小男孩錯(cuò)在哪里？”“他不該捉走小鳥(niǎo)”“小鳥(niǎo)在樹(shù)上才最快樂(lè)，書(shū)上說(shuō)它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對(duì)，喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒(méi)伴兒了它就不快樂(lè)了，他不能到處飛了，就不自由了。”我被孩子們感動(dòng)了，我想，不用我多說(shuō)，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。

一、走進(jìn)文本，以讀為主。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解，一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀。

二、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。

《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。

然后，提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀，繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會(huì)回來(lái)嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫(xiě)故事的要求，安排了學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們一定會(huì)成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。教學(xué)《灰雀》第二課時(shí)時(shí)，我緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛(ài)”，列寧對(duì)灰雀的愛(ài)，小男孩對(duì)灰雀的愛(ài)以及列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在朗讀感悟這三種愛(ài)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀的愛(ài)是不同的，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。

全文以對(duì)話為主，組織學(xué)生討論應(yīng)該是其次，朗讀應(yīng)該是重點(diǎn)，可恰恰相反的是，學(xué)生討論三者之間的愛(ài)很積極，朗讀卻有點(diǎn)忽視。我想，以對(duì)話為主的課，朗讀應(yīng)占極大的比重，那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學(xué)生的發(fā)展呢？我認(rèn)為：首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才有跡可循。這一步，在課堂上我做到了。其次，應(yīng)該是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我缺乏合理引導(dǎo)。因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找灰雀的語(yǔ)氣。當(dāng)讀第一次對(duì)話時(shí)，小男孩說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，我就創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活實(shí)際來(lái)朗讀，學(xué)生讀這句話時(shí)比讀列寧的話好多了，我想可能是學(xué)生有此體會(huì)，才能讀得出來(lái)。其余幾次對(duì)話，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，我再加上示范朗讀，發(fā)揮教師的作用，學(xué)生在朗讀方面有了很大的進(jìn)步。

課后，我靜靜思考，我上的是常態(tài)課，那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實(shí)些，結(jié)合課堂作業(yè)本，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，至少讓學(xué)生在上完課后能獨(dú)立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題。這一點(diǎn)想法，是我今后教學(xué)中要努力去做的。

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灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

本堂課，教師綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的特點(diǎn)，遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，較好地體現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)之處很多，擷取三點(diǎn)與各位老師共同學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注年段特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)方法匠心獨(dú)運(yùn)。譬如，在初讀課文環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)上自然段的序號(hào)，并想一想課文寫(xiě)了一件什么事。學(xué)生按要求讀課文后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生初步概括課文主要內(nèi)容。對(duì)于剛跨進(jìn)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難點(diǎn)。教師精心設(shè)計(jì)了“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟，循序漸進(jìn)，效果達(dá)成良好。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開(kāi)頭，都是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，我們一起來(lái)找一找，圈一圈”；第二步，依據(jù)時(shí)間把課文分成三個(gè)部分，指名讀每一個(gè)部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事；第三步，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把三部分的意思連起來(lái)，說(shuō)課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在“三步”引領(lǐng)下學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞連句歸納課文主要內(nèi)容的方法。

“學(xué)啟于思，思啟于疑”，創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開(kāi)始。突破教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師充分地考慮學(xué)生的心智特點(diǎn)，抓住列寧和男孩的對(duì)話，聚焦“列寧對(duì)男孩的呵護(hù)”，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，潤(rùn)物無(wú)聲。教師從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”切入，學(xué)生從兩個(gè)關(guān)鍵句“一天，列寧走到白樺樹(shù)下，發(fā)現(xiàn)什么了？”和“第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，又發(fā)現(xiàn)什么了？”中提出問(wèn)題，“灰雀哪去了？灰雀怎么又回來(lái)了？”問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生的研讀興致。有了疑問(wèn)，如何解決？教師進(jìn)一步應(yīng)用“再讀對(duì)話”的方法，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，讓學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？”的問(wèn)題自讀，思考、交流。第三步，教師創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一道從文本的字里行間體會(huì)列寧的心情。入情入境地多種方法地朗讀實(shí)踐，如，導(dǎo)讀，師生分角色讀，同桌分角色讀，全班情境朗讀，使學(xué)生的感悟得到了進(jìn)一步升華。教師順學(xué)而導(dǎo)，較好地營(yíng)造了民主、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩?！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話?！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。

這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。

……。

整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)人物對(duì)話描寫(xiě)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；

2、分角色有感情地朗讀課文；

3、體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)兒童的保護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，但對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(zhǎng)句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不少。但是，教學(xué)。

就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

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灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

在初讀課文整體感知后，師生一起交流讀后的感想、收獲、疑問(wèn)時(shí)，孩子們的表現(xiàn)很好，他們?cè)谧x了課文后，確實(shí)有話想說(shuō)，而且發(fā)言很積極。在眾多的發(fā)言中，有些對(duì)于課文還不太懂，有的已經(jīng)讀懂了，層次不同。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學(xué)，已經(jīng)懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁煒等同學(xué)甚至提出問(wèn)題：灰雀到底哪去了？這是我沒(méi)有想到的。通過(guò)交流，我了解了這樣一個(gè)差別。

在理清課文條理時(shí)，花了很長(zhǎng)時(shí)間，這是我沒(méi)有預(yù)想到的。我讓他們找：列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問(wèn)灰雀的部分，他們只是從句子中找，不懂得找到相關(guān)的自然段。以后，對(duì)于層次分明的`課文，一定要多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)段時(shí)，我想引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的思想有一個(gè)變化過(guò)程，而這變化過(guò)程正是由列寧的愛(ài)鳥(niǎo)的情感使男孩受到感動(dòng)而引起的。但這樣理性的問(wèn)題，孩子找不到，也不愛(ài)找。如果把列寧的話和小男孩的話都打在屏幕上，就會(huì)吸引學(xué)生進(jìn)行思考，而且，一目了然。

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)人物對(duì)話描寫(xiě)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；2、分角色有感情地朗讀課文；3、體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)兒童的保護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，但對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(zhǎng)句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不少。但是，教學(xué)。

就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不一樣，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在朗讀中體會(huì)愛(ài)。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我提示學(xué)生，能夠想象一下自我心愛(ài)的東西丟了，自我是怎樣的心境。此時(shí)，發(fā)揮教師示范朗讀作用。

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。

這篇課文并沒(méi)有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過(guò)讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒(méi)有批評(píng)小男孩的做法，只有通過(guò)認(rèn)真思考，才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家，還是心理學(xué)家。

在第一課時(shí)，我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生，但是如果一下子放手，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì)掌握得不夠扎實(shí)，所以在這字詞方面，重點(diǎn)提醒容易書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的“胸脯”“散”“敢”等字。

在第二課時(shí)，我請(qǐng)孩子們通過(guò)抓住體現(xiàn)灰雀可愛(ài)的句子及列寧喜歡灰雀的句子來(lái)品讀，在理解為什么灰雀不見(jiàn)了，后來(lái)卻又飛又回來(lái)？有的學(xué)生說(shuō)，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹(shù)上；有的說(shuō)，這只灰雀本來(lái)就是列寧養(yǎng)的；有的則表現(xiàn)出思考狀，不知到底是為什么。這時(shí)我抓住了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來(lái)讀旁來(lái)，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，從對(duì)話中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號(hào)，孩子說(shuō)，那是因?yàn)樗ε隆?/p>

我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí)，也就是所提的問(wèn)題不要太過(guò)于多與細(xì)碎。

在教學(xué)的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”只有吃透課文，合理設(shè)計(jì)才能更好地提高課堂的實(shí)效，孩子們才會(huì)更加喜歡語(yǔ)文課堂。

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

一( ) ( )者 ( )是面包( )

( )＼ ( )＼

( ) 地說(shuō) ( ) 地歌唱

( )／ ( )／

1．灰雀在枝頭( )唱歌，( )惹人喜愛(ài)。

2．列寧( )說(shuō)：“多好的灰雀呀，( )再也不會(huì)飛回來(lái)了。”

1．列寧看看男孩又看看灰雀微笑著說(shuō)你好灰雀昨天你到哪兒去了

2．列寧說(shuō)那一定是飛走了或者是凍死了天氣嚴(yán)寒它怕冷

公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀。兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)谥︻^歡蹦亂跳地唱歌，非常( )惹人喜愛(ài)。列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常( )給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。

1．給文中帶點(diǎn)詞換上一個(gè)意思相近的詞。

2．寫(xiě)出文中的數(shù)量詞：

3．從哪些地方看出列寧非常喜歡這三只灰雀?

4．你喜歡哪些動(dòng)物呢?為什么?

我喜歡，因?yàn)樗?/p>

灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。透過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的。內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何透過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描述來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢？我從三個(gè)方面來(lái)著手。第一：請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出描述灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。

再問(wèn)：灰雀可愛(ài)嗎？你們喜歡嗎？還有誰(shuí)喜歡？你從哪明白的？第二：請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對(duì)話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考，讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的情緒呢？從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛(ài)。同時(shí)，也能夠體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。透過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問(wèn)：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧！

這樣一來(lái)，學(xué)生的用心性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思考，情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到，不會(huì)說(shuō)，原先是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無(wú)疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入，就會(huì)還你無(wú)數(shù)個(gè)驚喜！