環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)問題，我們每個(gè)人都應(yīng)該為之做出努力。在寫總結(jié)時(shí)，要注意簡(jiǎn)明扼要，突出事實(shí)和效果，避免泛泛而談。希望這些總結(jié)范文能夠激發(fā)你寫作的靈感，讓你在總結(jié)中獲得更多成長(zhǎng)和進(jìn)步。

老師評(píng)課稿篇一

今天早上第三節(jié)課，我聽了503班文輝老師的數(shù)學(xué)課，文老師講授的內(nèi)容是《組合圖形的面積》，聽了本次課，使我受益良多。在前一節(jié)課，我們聽了劉順老師的同一節(jié)課，通過兩位教師的相同課進(jìn)行對(duì)比，使我學(xué)到了很多的東西，通過學(xué)習(xí)，我覺得自己還有很多地方需要向別的教室學(xué)習(xí)，希望在以后的教學(xué)中多多聽別的教師的課，學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)來補(bǔ)充自己教學(xué)中的不足。

組合圖形的面積是一個(gè)抽象的計(jì)算概念，組合圖形是平面幾何初步知識(shí)的總結(jié)與延伸。是學(xué)生學(xué)過基本平面圖形的基礎(chǔ)上把基本圖形進(jìn)行整合。把組合圖形面積轉(zhuǎn)化成基本圖形，蘊(yùn)含化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想。尤其是組合圖形面積計(jì)算的推理過程，蘊(yùn)含疊加轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的組合圖形，學(xué)生要解決現(xiàn)實(shí)問題必然會(huì)接觸到。所以，借助課堂教學(xué)的平臺(tái)，給學(xué)生一些解決類似問題的方法就顯得更重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的需要。劉老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

主要優(yōu)點(diǎn)：

一、文老師的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際情況定出知識(shí)能力和教學(xué)目標(biāo)的要求，整堂課重難點(diǎn)突出，容量、深度適當(dāng)，層次清楚，銜接合理，教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)。

二、課堂上重視學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，重視過程和方法的教學(xué)，注意思維方法的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、文老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí)，有多種方法分割時(shí)，文老師留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)全班學(xué)生交流、展示自己的想法，看看自己沒想到的方法有哪些，根據(jù)自己的能力有選擇地學(xué)習(xí)其它方法。

不足：

教師在運(yùn)用白班教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于班班通的運(yùn)用還不是很熟悉；學(xué)生學(xué)習(xí)探究部分的同學(xué)之間的合作與交流較少；在合作探究題目中，教師圖形出示的難題較大，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配有點(diǎn)亂。

建議：

在此，我提出自己一些不成熟的建議，在白板上出示幻燈片的時(shí)候，可以利用電子筆直接點(diǎn)擊白板，不需要一直去點(diǎn)擊鼠標(biāo)；可以增加一些學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流的時(shí)間；教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配可以更加合理一點(diǎn)。

收獲：

文老師在學(xué)生提出疑問的時(shí)候給予了答復(fù)，并且對(duì)說的好的學(xué)生給予了肯定和表揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的細(xì)節(jié)問題及時(shí)強(qiáng)調(diào)；教學(xué)組織到位，教法適當(dāng)，教學(xué)藝術(shù)高超，充滿激情，與學(xué)生的溝通能力和合作能力強(qiáng)。

老師評(píng)課稿篇二

構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識(shí)。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，首先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結(jié)的形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)。最重要的是：鄭老師的這種教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果非常好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位。

知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，

又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機(jī)的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會(huì)使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)。時(shí)間的分配也很合理，密度適中，重點(diǎn)突出，效率高。

教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程。

度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

鄭老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的'方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思。

考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響，其中要求學(xué)生作出假設(shè)，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。

鄭老師的語言最大的一個(gè)特點(diǎn)是，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。讓學(xué)生一。

聽就知道哪些是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。語速上的變化能使學(xué)生改變對(duì)一個(gè)問題的關(guān)注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動(dòng)形象，極具啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

俗話說“沒有最好，只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方：

一、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強(qiáng)。如果能留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己思考的話，也許會(huì)更好。

二、如果能加上一些板書，可能會(huì)給學(xué)生留下更深的印象，增加課堂效果。

總之，這是一堂成功的課，值得我學(xué)習(xí)的課。

1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學(xué)目的相符。

2、從目標(biāo)達(dá)成來看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過程中注重知識(shí)的形成過程，不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論，而是通過學(xué)生討論分析總結(jié)得出。

2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。

1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

手段的不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)的羅列在黑板上。

1．板書：設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整。

2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

3．語言：生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性。語速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)問題。如：有關(guān)山脈走向的概念等。

2、學(xué)生討論和活動(dòng)是否有明確性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。

今天傳樹老師為我們演繹了一節(jié)非常精彩的課，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題和演示實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真專研和挖掘教材，真正做到了對(duì)教材的有所選擇、有所修改，傳樹老師能抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過多媒體輔助教學(xué)、開展學(xué)生小組活動(dòng)、演示實(shí)驗(yàn)和大量生活實(shí)例分析，使本節(jié)課的教學(xué)取得了良好的效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：讓生活走向科學(xué)，讓科學(xué)走向社會(huì)的基本理念，面向全體學(xué)生。精心設(shè)計(jì)的慧眼識(shí)蛙活動(dòng)，大大增加了課堂的趣味性，也大大提高了學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味性，演示實(shí)驗(yàn)非常成功，很好的改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密。

傳樹老師教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)精心設(shè)計(jì)的慧眼識(shí)蛙活動(dòng)：一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。為什么青蛙這么難以發(fā)現(xiàn)，引出課題，列舉各種生物的適應(yīng)性，提出問題：白天沙漠中蝎子為什么藏在沙子中？引導(dǎo)啟發(fā)建立假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論。

通過環(huán)環(huán)相扣、遞進(jìn)深入的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識(shí)，更重要的是教會(huì)了學(xué)生獲取知識(shí)的方法-----觀察生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

提供鴨嘴獸，啄木鳥等生物小檔案，讓學(xué)生觀察模型，說說適應(yīng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步將本堂課升華，學(xué)以致用，給予拓展。

本節(jié)課教學(xué)中處處都在體現(xiàn)和落實(shí)新課程的理念，課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣蘇霍姆林斯基曾說過：我認(rèn)為課堂上最主要的教育目的，就是在于點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的火花。如進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，朱老師在復(fù)習(xí)高二所學(xué)的有關(guān)基因知識(shí)后，提出了“唾液淀粉酶基因及胃蛋白酶基因存在哪里？為什么唾液淀粉酶只能由口腔分泌？而胃蛋白酶只能由胃壁分泌？”非常具有生活化的問題，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本堂課住老師主要采用了啟發(fā)式教學(xué)，教師通過設(shè)置問題，然后大部分的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、思考和討論，充分培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，體現(xiàn)了“以“人”為本”新課程理念。如在學(xué)生了解原核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)以后，設(shè)計(jì)出了“真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)與原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)相比較有什么相同和不同？”的問題讓學(xué)生思考、討論就很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)。

課堂氣氛民主，師生關(guān)系和諧在上課的過程中，想象力豐富的學(xué)生總會(huì)提出一些令老師意想不到的問題，這類問題是比較難處理的，而朱老師總能抓住這些問題并認(rèn)真地解答，以豐富的知識(shí)給學(xué)生滿意的答案，所以很好的發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也創(chuàng)造了師生之間的和諧關(guān)系。

俗話說“沒有最好，只有更好”，如果說這堂課中還有值得思考的地方的話，那就是要給學(xué)生多一點(diǎn)練習(xí)的時(shí)間，同時(shí)還要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生提出的問題加以創(chuàng)造性地利用。

總之，這是一堂成功的課，是值得我學(xué)習(xí)的課。

老師評(píng)課稿篇三

今天,聽了李老師執(zhí)教的《比尾巴》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑、自主的學(xué)習(xí)空間。下面就談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的一些看法。

教師在教學(xué)中，首先通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，然后以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主實(shí)踐，提高了語文課堂的實(shí)效性。整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生主體地位。

一年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)較差，好動(dòng)、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動(dòng)物，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與小動(dòng)物交朋友的情境貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習(xí)中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一，使學(xué)生在提高語言表達(dá)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。

新教材識(shí)字教學(xué)發(fā)生了很大變化，識(shí)字量增加是一明顯特點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要注重識(shí)字過程，教給學(xué)生識(shí)字方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從會(huì)讀到會(huì)認(rèn)，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。抓住識(shí)字規(guī)律，把幾個(gè)相似的字“巴、把、公、松”放在一起比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，滲透識(shí)字方法。教師采用隨機(jī)教學(xué)法，把學(xué)習(xí)生字一一落實(shí)。有層次地有梯度地把識(shí)字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)的事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語言，提高認(rèn)識(shí)能力。一節(jié)課下來，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

在朗讀中，教師不但運(yùn)用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對(duì)讀等方式，而且讓學(xué)生評(píng)議，評(píng)后再讀，強(qiáng)化了朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)了朗讀能力。

本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)疑問句的讀法。教師采用多種形式練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語言文字，在讀中體會(huì)感情，在讀中了解運(yùn)用語言文字的方式。

老師評(píng)課稿篇四

這是由中國(guó)最著名的一首小提琴協(xié)奏曲《梁祝。化蝶》的主題改編而成的電子琴曲。旋律優(yōu)美動(dòng)聽，充滿著想象和追思，表現(xiàn)了一段美麗、凄婉、動(dòng)人的愛情故事。此電子琴曲屬于三級(jí)曲目，全曲分為引子、主題、中段、再現(xiàn)和尾聲。比較難彈的部分是引子和中段，而本節(jié)課重點(diǎn)講解《梁?！分黝}樂段。主題樂段音色是小提琴，節(jié)奏可以用貝圭英、倫巴、波薩諾瓦。

從教案來看，條理清晰，重難點(diǎn)明確，但遺憾的是缺少教材分析，顯得不夠完整；再仔細(xì)一下，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程僅僅簡(jiǎn)單地分為了三個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)樂曲，鞏固并布置作業(yè)，顯得有些老套，如果設(shè)計(jì)再新穎、細(xì)化，語言再美一些，也符合“梁?！北旧硭磉_(dá)的意境。

從教學(xué)效果來看，這節(jié)課比較成功。首先，教師靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中，給教學(xué)提供了很多方便，起到了輔助教學(xué)的作用，比如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師事先搜集了有關(guān)“梁祝”的沙畫視頻給孩子們欣賞，在動(dòng)感畫面的吸引下，孩子們積極地回答老師提出的問題，并很自然地進(jìn)入到教學(xué)中去。再比如，教師把枯燥的難點(diǎn)樂句拍成照片，剪切下來插入到ppt中，在教師的指引下，孩子們聚精會(huì)神地完成了難點(diǎn)樂句的。學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)左手和弦的時(shí)候，教師也借助了ppt的動(dòng)畫效果，把一個(gè)個(gè)生硬的和弦貼到了漂亮的云朵上，引導(dǎo)孩子們一一猜測(cè)和弦，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛得到了升華。最后，教師帶領(lǐng)孩子們共同欣賞了小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，協(xié)奏曲陣容強(qiáng)大，氣勢(shì)非比尋常，孩子們?cè)谝曈X、聽覺上受到了沖擊，再一次調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)《梁祝》的積極性，也把課堂氣氛推到了一個(gè)頂點(diǎn)。

從教師的語言來看，雖然教師講話通俗易懂，但是語調(diào)平淡，表情單一，語言不夠精煉，過于“口語化”，顯得俗氣，缺乏美感，與主題不符，如果教師能在語言上多花些工夫，那這節(jié)課效果會(huì)有更大的提升。

老師評(píng)課稿篇五

鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)，帶著問題學(xué)習(xí)課文，提出明確要求。建議：多提問一些后進(jìn)生，達(dá)到全員參與。

2)優(yōu)點(diǎn)：整堂課學(xué)習(xí)氣氛濃厚，用鼓勵(lì)性的語言調(diào)動(dòng)積極性，關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。讓學(xué)生動(dòng)手撥計(jì)算器，直觀獲得所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生互相問答，培養(yǎng)表達(dá)能力。

3)優(yōu)點(diǎn)：課堂用語用英語，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。注重朗讀，細(xì)心指導(dǎo)分析課文。學(xué)習(xí)氣氛較好。建議：小組合作學(xué)習(xí)安排不夠具體，可以形成互幫小組，互相促進(jìn)。

4)優(yōu)點(diǎn)：與學(xué)生注重交流，分析課文時(shí)注重引導(dǎo)，訓(xùn)練朗讀能力。建議：導(dǎo)入較平淡，安排課堂環(huán)節(jié)要先學(xué)生字再講解課文為好，朗讀時(shí)教師先要做示范，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5)優(yōu)點(diǎn)：善于引導(dǎo)，揭示規(guī)律。精講多練，學(xué)生聽講狀態(tài)較好。建議：要照顧到全體，可以采用小組交流加深對(duì)知識(shí)的理解。給學(xué)生更多的思考的時(shí)間，達(dá)到知識(shí)的學(xué)以致用。

6)優(yōu)點(diǎn)：采用猜謎的形式導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。教學(xué)生字新詞講究辦法，指導(dǎo)細(xì)致。重視朗讀，提升學(xué)生朗讀表達(dá)能力。建議：閱讀課教學(xué)中，教師盡量放手讓學(xué)生通過自己思維解決問題。

7)優(yōu)點(diǎn)：有側(cè)重點(diǎn)檢查，關(guān)注后進(jìn)生。引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦，學(xué)習(xí)雷鋒精神得到升華。小組討論充分，延伸思想教育，說說身邊的小雷鋒和如何向雷鋒學(xué)習(xí)。建議：培養(yǎng)小組合作意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到提高。

8)優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)購買圖書的故事情境，導(dǎo)入新課。結(jié)合具體例子，引導(dǎo)學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系。通過小組討論，獲取驗(yàn)算的辦法。建議：課堂練習(xí)時(shí)要面向全體。

9)優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生充分交流，加深對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)和四則運(yùn)算的理解。提出明確要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。建議：要及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，特別要關(guān)注后進(jìn)生。

10)優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生聽講狀態(tài)非常好，時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽講。抓住小學(xué)生容易滿足的特點(diǎn)，夸獎(jiǎng)、鼓掌給與學(xué)生極大的鼓舞，積極性非常高。講究辦法，有講有練、由淺到難，穿插游戲，值得學(xué)習(xí)。

11)優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生積極參與老師提出的任務(wù)，這是平時(shí)養(yǎng)成的好習(xí)慣。注重訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容加深理解。特別是讓學(xué)生敘述六幅圖，要求學(xué)生用課文語言來描述，這一環(huán)節(jié)非常好。建議：有滿堂灌的痕跡，學(xué)生自己的時(shí)間少。學(xué)生沒有真正動(dòng)起來，缺少互動(dòng)。

12)優(yōu)點(diǎn)：把握教材，課堂環(huán)節(jié)安排合理，善于引導(dǎo)。其中值得一提的是，學(xué)生到黑板上標(biāo)注生字拼音、大寫字母、偏旁部首非常熟練，平時(shí)有這方面的訓(xùn)練。建議：沒有激發(fā)學(xué)生的積極性，老師講的多，學(xué)生思考的時(shí)間少，聽講習(xí)慣需要加強(qiáng)。

13)優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，能參與到課堂上來。給學(xué)生充分的讀書思考時(shí)間，深入理解課文，小組討論有成效。建議：給差生提供更多的回答問題、參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生小組匯報(bào)以后，可以安排課后寫下來當(dāng)做一次練筆。

14)優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)備很充分，把握古詩主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，走進(jìn)古詩情景。注重引導(dǎo)，學(xué)生興趣比較高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授課自然，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生回答問題中出現(xiàn)的出錯(cuò)。建議：讓學(xué)生真正動(dòng)起來，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，可以多說，也可以嘗試做聽課筆記或隨機(jī)練習(xí)。

15)優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生聽講認(rèn)真，課堂習(xí)慣較好，樂學(xué)善思。平時(shí)注重口語訓(xùn)練，采用多種形式的讀，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小組合作表演環(huán)節(jié)很成功，激發(fā)了孩子參與的樂趣。建議：對(duì)于后進(jìn)生給予更多的關(guān)注，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多展示增加自信。

16)優(yōu)點(diǎn)：授課思路清晰，環(huán)節(jié)安排合理。學(xué)生跟進(jìn)情況良好，通過小組合作觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課堂練習(xí)有針對(duì)性，指導(dǎo)詳細(xì)。建議：關(guān)注后進(jìn)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣。

17)優(yōu)點(diǎn)：檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很認(rèn)真，這一做法值得推廣。把握課文內(nèi)容，放手讓學(xué)生充分討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。注重培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，有側(cè)重關(guān)注后進(jìn)生。建議：對(duì)詞語意思的處理有點(diǎn)快，有的同學(xué)可能不完全理解，需要注意。

更多。

老師評(píng)課稿篇六

竇桂梅老師當(dāng)初的追求，“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺(tái)上，做一名真正的教師。竇老師的成長(zhǎng)告訴我們，她是一個(gè)本份的教師，也在盡一個(gè)教師的本份，她的起點(diǎn)并不高，基礎(chǔ)也不厚實(shí)，她的快速成長(zhǎng)，源于她的自立，自覺和自醒。竇老師的成長(zhǎng)告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力，教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會(huì)被消除，從而形成堅(jiān)毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會(huì)迸發(fā)無限潛能，生根、發(fā)芽、開發(fā)、結(jié)果，從而結(jié)出豐碩的果實(shí)。

(一)激情不老，伸展個(gè)性。

馬克思說，激情是人追求自己的對(duì)象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在，激情就在。竇老師認(rèn)為教師的激情就是要點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。對(duì)教育的激情，應(yīng)該從現(xiàn)在的外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。的確，真正的激情不會(huì)因年齡的增長(zhǎng)，化境的改變地位的升降而改變。竇老師的這種不老的激情不僅體現(xiàn)在課堂上，她每天堅(jiān)持一小時(shí)以上的閱讀，幾年來，閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的讀書卡片。聯(lián)想自己，我的閱讀量實(shí)在是太少了。古典文學(xué)修養(yǎng)和哲學(xué)修養(yǎng)的不足，所以我必須讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行自身知識(shí)的彌補(bǔ)和充實(shí)，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納取。

教師不能沒有自己獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個(gè)性。隨波逐浪，循規(guī)蹈矩是自己成長(zhǎng)的最大敵人。[1]“獨(dú)立之思想，自由之精神”是竇桂梅老師的座右銘，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是跟著“風(fēng)”跑。

(二)愛在細(xì)節(jié)，海納百川。

在中竇老師提到，教師要學(xué)會(huì)愛，愛在細(xì)節(jié)，因?yàn)榻逃褪且欢鸭?xì)節(jié)。比如，對(duì)待生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。尤其對(duì)所謂的學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生，要學(xué)會(huì)做“雪中”去“送碳”的人，更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時(shí)送去精神安慰的人。

老師評(píng)課稿篇七

今天有幸聆聽了趙老師精彩的課。特別感謝趙老師給學(xué)生上了一堂有示范指導(dǎo)意義的課。

趙老師親和力強(qiáng)，循循善誘，注重啟發(fā)。《我的老師》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)感強(qiáng)，注重情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快進(jìn)入文本，活動(dòng)充分。我最佩服的是趙老師閱讀視野的開闊、課堂教學(xué)模式注重實(shí)效、條理清晰、重難點(diǎn)突出，重視學(xué)生的德育教育。

課堂上老師不僅關(guān)注到文字本身，關(guān)注到學(xué)情和作者，更關(guān)注到對(duì)教材的整體規(guī)劃把握。

魏巍的《我的老師》是一篇典范的贊頌教師的散文，言簡(jiǎn)義豐，手中見奇，主題是學(xué)生一望便知的，而值得學(xué)生研究的推敲的本文的藝術(shù)特色：如何用多件事寫一個(gè)人，如何安排敘事有詳有略，以及將敘事與抒情相結(jié)合的寫法。我看到趙老師引領(lǐng)學(xué)生通過仿寫學(xué)習(xí)寫作手法，學(xué)以致用，學(xué)有所得。

在這堂課上，學(xué)生的收獲頗多的。

首先，老師注重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，在誦讀中學(xué)習(xí)寫作技能;其次，老師注重學(xué)生的概括能力的訓(xùn)練和情感方面的引導(dǎo)，例如，教給孩子如何概括敘事內(nèi)容，如何借事抒發(fā)自己的情感等;教師更注重學(xué)生的思維強(qiáng)度和創(chuàng)造性寫作。

這堂課在趙老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀、學(xué)、寫，教學(xué)思路清晰，高效的完成了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生的頭腦始終在動(dòng)，思維的含金量很高。我個(gè)人認(rèn)為趙老師這節(jié)課是一節(jié)成功的課堂教學(xué)!

老師評(píng)課稿篇八

今天，有幸參加了“潮涌普陀”的高端研修語文教研活動(dòng)，聽了四堂課，感覺收獲很多。每堂課都是那么精彩，每堂課都有自己的特色，讓我收獲頗多?，F(xiàn)在我就沈四小張玲娜老師執(zhí)教的《遲到》談幾點(diǎn)自己的看法。

又用了不同的三種教學(xué)方法。第一句：張老師讓學(xué)生通過抓不同的動(dòng)詞來體會(huì)父親的嚴(yán)。第二句：張老師讓學(xué)生想象，“讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的情景”。第三句：張老師又問，“此時(shí)此刻，你的心情怎樣？”三處同樣是體現(xiàn)父親嚴(yán)的句子，張老師能緊抓住文本的字、詞來理解，是學(xué)生深刻體會(huì)到父親的嚴(yán)確實(shí)讓人銘記在心。

接下來，張老師又話鋒一轉(zhuǎn)，問：“父親為什么要這樣打我？我被打的真正原因是什么呢？”學(xué)生又進(jìn)入課文自主閱讀，發(fā)現(xiàn)了父親打我另有原因。通過體會(huì)“父親什么也沒說”父親真的什么也沒說嗎？學(xué)生豁然開朗，父親原來很愛我！

整堂課的設(shè)計(jì)通過運(yùn)用“自主閱讀，點(diǎn)撥方法，精讀感悟，升華情感”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。而且著重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者是用什么方法，怎樣表達(dá)出來的，這就是我們常說的學(xué)習(xí)任何知識(shí)都應(yīng)該知其然，又知其所以然的過程。學(xué)習(xí)一篇文章就應(yīng)當(dāng)知道表達(dá)了什么，還知道怎么寫，怎么表達(dá)的，這就是我們強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一，張老師在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的在幫助學(xué)生體會(huì)人物情感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的表達(dá)方法，即從父親的語言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫去體會(huì)父親的嚴(yán)和疼，最后得出這其實(shí)都是愛。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從“嚴(yán)”到“疼”，讓學(xué)生在體會(huì)文本的時(shí)候有一種峰回路轉(zhuǎn)的感覺，聽著感覺非常好，我們聽課的老師也隨著小英子一起經(jīng)歷著這一場(chǎng)情感轉(zhuǎn)換。

以讀為本為學(xué)生真實(shí)創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間，全課采用了不同形式的讀，而且每一次的讀都有不同程度的要求和目的，如突破難點(diǎn)的細(xì)讀，升華情感的引讀，以讀貫穿了整個(gè)課堂，學(xué)生在讀的過程中體會(huì)到了作者的思想感情，領(lǐng)悟到了文章的表達(dá)方法，同時(shí)通過有聲有色的讀文，使學(xué)生更多、更直接的與文本對(duì)話，使課堂教學(xué)回歸了語文教學(xué)的本體，上出了語文課的特點(diǎn)，既有語文知識(shí)的生成，讀寫技能的掌握，又有情感的體現(xiàn)與升華，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)“三維目標(biāo)”的融合。

在課中，張老師引用了城南舊事里的一個(gè)片段，當(dāng)畫面定格在父親的眼神時(shí)，不僅學(xué)生被感動(dòng)了，我們聽課老師的心也被深深地震撼了。最后林海音的一段話把《遲到》所要表達(dá)的心聲深深地烙在孩子們的心里。當(dāng)最后“父愛是什么”的詩句出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，我想孩子們肯定明白了《遲到》里所體現(xiàn)的濃濃的父愛。教會(huì)孩子體會(huì)這深沉的父愛。本堂課的情感得到了升華。

整堂課流淌著濃濃的情，濃濃的愛。學(xué)生在讀中體會(huì)，在體會(huì)中感悟，在感悟中也流淌出對(duì)父愛深深地眷戀。我想，這堂課是成功的!

老師評(píng)課稿篇九

南京市建鄴區(qū)教研室主任吳勝平。

南京市南湖第一小學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師潘文彬。

【課堂回放】。

……。

師：春天就是這樣生機(jī)勃勃、多姿多彩，充滿了詩情畫意，美不勝收。聽同學(xué)們這一說，我不禁想起了一段描繪春天的文字。（媒體出示課文第二自然段內(nèi)容）請(qǐng)大家小聲地讀一讀，把語速放慢，用心去感受、體驗(yàn)、品味這爛漫的春光。

生：（專心致志地小聲朗讀）。

師：這段話中有你不認(rèn)識(shí)的字嗎？(學(xué)生提出“眸子”的“眸”和“廣袤”的“袤”不認(rèn)識(shí)。前者，教師讓認(rèn)識(shí)該字的學(xué)生領(lǐng)讀，并引導(dǎo)學(xué)生觀察字形猜想意思；后者，教師領(lǐng)讀并釋義。)。

生：（齊答）行！

師：好！請(qǐng)大家默讀這個(gè)段落，一邊讀一邊想象，把這段文字所描繪的美景在你的腦海里顯現(xiàn)出來。注意，讀的時(shí)候語速仍然要放慢一些。

生：（默讀想象）。

師：看同學(xué)們這陶醉的神情，老師知道大家仿佛身臨其境，來到了泗水河畔，親眼目睹了這美妙的景象。有聲有色的朗讀有利于表達(dá)情感，就讓我們一起有感情地把這段文字朗讀一遍，再一次去感受泗水河畔那如詩如畫的春景。

生：（聲情并茂地朗讀）。

生：（略）。

師：孔子是二千四百多年前春秋末期魯國(guó)人，我國(guó)古代偉大的教育家和思想家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。他的思想和學(xué)說，為中國(guó)文化乃至世界文明做出了不朽的貢獻(xiàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織把他列為世界十大名人之一。今天這節(jié)課，就讓我們隨同孔子一道去那風(fēng)景秀麗、春光融融的泗水河畔游春（板書：游）。這就是我們今天所要學(xué)的課文，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

師：知道“游春”的意思嗎？

生：就是春游！

師：對(duì)，就是春游！只不過古人把這叫做“游春”或者是“踏青”。那么，《孔子游春》這篇文章究竟寫了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題，自由地讀一讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以翻看課后的生字表，要求認(rèn)真讀，讀正確，讀流利。

生：（自由讀課文）。

生：（略）。

生：這篇文章寫春天到了，孔子帶著弟子們到泗水河邊游玩，他從司空見慣的流水中悟出了一個(gè)深?yuàn)W的道理，并把它講述給弟子們聽的事。

師：說得不錯(cuò)！誰能說得再具體些？

生：這篇課文講述了孔子帶著弟子們到泗水河畔游賞春景，借水引導(dǎo)弟子們要做“真君子”，隨后與弟子們彈琴唱歌，在聽了子路和顏回的志向后竟手舞足蹈起來的事情。

師：（微笑著）你說得很具體！照你所說，你認(rèn)為這篇文章當(dāng)中哪一段最為重要？為什么？

生：我認(rèn)為第八自然段最重要。因?yàn)榭鬃邮莻ゴ蟮慕逃遥未赫撍?，其?shí)是在引導(dǎo)弟子如何做人。

師：大家同意嗎？同意的舉手！

生：（紛紛舉起手來）。

生：這段話主要說水是真君子，因?yàn)樗械滦校星榱x，有志向，善施教化。

師：同學(xué)們，孔子論水的這一番話語蘊(yùn)含哲理，水的這四個(gè)特性耐人尋味，引人深思。讓我們齊聲把這段話讀一遍。

生：（齊讀）。

師：同學(xué)們，這段文字我特別喜歡，讀完一遍，我就忍不住讀第二遍、第三遍，每讀一遍感受就更深一層。其實(shí)，文章許多地方都與水的這四個(gè)特性有著緊密的聯(lián)系，如果我們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到了這種聯(lián)系，那么，對(duì)于課文的理解就會(huì)更深入，感受也一定會(huì)更全面的。下面就請(qǐng)同學(xué)們靜下心來默讀全篇文章，細(xì)細(xì)地去探求，去挖掘，把你的發(fā)現(xiàn)和感受及時(shí)地圈劃、記錄下來。

生：（靜心閱讀，邊讀書邊圈畫有關(guān)語句，寫下自己的感受，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10分鐘。）。

師：好的，請(qǐng)大家停筆。剛才，教室里是靜悄悄的，這是課堂上最美妙的風(fēng)景。我真不忍心打破這般沉靜！同學(xué)們剛才緊緊圍繞水的四個(gè)特性于全文當(dāng)中去找聯(lián)系，大家靜心默讀，邊讀邊思，邊思邊寫，相信感受一定很多。下面就讓我們把自己的讀書收獲拿出來和大家一塊分享。發(fā)言的時(shí)候，首先要告訴大家你是把水的哪個(gè)特性和哪個(gè)詞語、句子或段落聯(lián)系起來思考的，然后說說你的理由。

生：我是把“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行”這句話與第二自然段聯(lián)系起來思考的。水是生命的源泉，如果沒有水的澆灌和滋潤(rùn)，泗水河畔的景色能這么美麗嗎？大自然又怎能妙不可言，令人心馳神往呢？這都是水的功勞哇！

師：（興奮地）理解得多深刻啊！同學(xué)們，我提議，把熱烈的掌聲送給他。

生：（由衷地鼓起掌來）。

師：還有誰也是把水的德行與這一段聯(lián)系起來思考的？請(qǐng)你來補(bǔ)充。

生：我同意她的說法，但我想補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺得水的德行不僅僅是表現(xiàn)在它滋養(yǎng)萬物、造福萬物，還表現(xiàn)在它不求回報(bào)。

生：（邀請(qǐng)一位同學(xué)有感情地讀了起來）。

師：（面對(duì)讀第二自然段的同學(xué)）你現(xiàn)在讀第二自然段，和起初讀時(shí)的感受一樣嗎？

生：不一樣。起初讀我覺得這段文字很美，現(xiàn)在讀不僅感覺到美，還體會(huì)出其中蘊(yùn)含著的對(duì)水的贊美之情。

師：（微笑著面向大家）老師再請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀，不過順序調(diào)一下，一個(gè)先讀第二自然段，然后另一個(gè)讀“德行”句。你們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)地感受一番。

生：（動(dòng)情地讀了起來）。

師：你們的感受是否跟剛才的那位同學(xué)差不多？

生：（異口同聲）是的！

師：下面，我請(qǐng)男生讀“德行”句，女生讀第二自然段，邊讀邊聽邊想象，腦海里要出畫。我想，此時(shí)畫面的主體應(yīng)當(dāng)是那哺育眾生、有如乳汁的水。

生：（略）。

師：剛剛交流得很好，讓我們繼續(xù)。

生：我把水的有情義與第12和13自然段聯(lián)系起來思考的。子路愿意與朋友有福同享，顏回希望成為一個(gè)不為自己表功的人，這都說明他們是有情有義的人。

師：（滿意地點(diǎn)頭）你很聰明，思考得很深入。子路樂善好施，與朋友有福同享、有難同當(dāng)。顏回溫文爾雅，謙遜沉穩(wěn)，正如水的和順溫柔。這不正是有情義的一種具體表現(xiàn)嗎？咱們班誰是急性子？誰又溫文爾雅？（經(jīng)推薦請(qǐng)了兩位學(xué)生分別讀子路和顏回的話。）。

師：讀得真好！對(duì)于“有情義”這一點(diǎn)，還有誰要補(bǔ)充的？

生：第十自然段寫到孔子彈琴，弟子們圍在他的身邊跟著唱歌，師生之間的關(guān)系是多么融洽和諧??！情誼是多么深厚??！

師：說得好！大自然的美麗景色和師生間濃濃的情誼相互交融，令人嘆為觀止。大家找找，文中還有一段也具體寫出了師生之間的情誼。

生：（讀第十六自然段）。

生：（齊答）泗水河畔的春意更濃了。

師：讓我們齊聲來讀讀這幾個(gè)自然段，去感受師生之間這種濃濃的情誼。

生：（感情朗讀）。

師：讀得太好了。相信同學(xué)們都已弄明白了“有情義”的真正意思。下面讓我們圍繞“有志向”繼續(xù)交流自己的讀書收獲。

生：我從子路、顏回所說的話語當(dāng)中，覺察出他倆已經(jīng)明白師父論水的目的，立下了人生的志向。

師：是的！立下了志向，就得認(rèn)定目標(biāo)走，咬定目標(biāo)行。還可以聯(lián)系哪個(gè)句子來理解？（見無人舉手）老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀第三自然段的第二句話，其余的同學(xué)注意聽，看看能否有所發(fā)現(xiàn)。

生：（讀）活潑歡快的泗水從大山滾滾而來，又不知疲倦地奔騰而去。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我認(rèn)為這句話實(shí)際是說水的志向始終如一，它鍥而不舍，勇往直前，再累再苦也要往前奔流。

生：可能孔子覺得時(shí)光匆匆而逝，自己到現(xiàn)在還未實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。

生：也有可能是孔子覺得，人應(yīng)該胸懷大志，但是人生短暫，應(yīng)該用這有限的時(shí)間做出無限的努力。

生：（齊讀）。

師：“萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化”，這句話和文章哪兒有著聯(lián)系？

生：我是把這句話和“意味深長(zhǎng)”這個(gè)成語聯(lián)系起來思考的。“意味深長(zhǎng)”的意思是含義深刻，耐人尋味。那么，孔子論水的這段話究竟有什么含義呢？他真正的目的不是在談水，而是借機(jī)教育弟子們，要他們學(xué)習(xí)水的品性，做“真君子”?？鬃诱媸巧剖┙袒?！

師：（驚喜地）同意他的見解嗎？

生：同意！

師：給他掌聲啊！看來，大家都是孔子的知音。大師就是大師，他“善施教化”，沒有居高臨下地空洞說教，而是循循善誘。做他的弟子，聆聽他的教誨是一件多么幸福的事情?。∽屛覀円黄饋戆堰@一段好好地讀一讀，牢記孔子的教誨，把握“真君子”的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)做“真君子”。

生：（齊讀）。

師：同學(xué)們，學(xué)到這，不知你們想起我們上學(xué)期學(xué)過的哪兩篇課文？

生：我想起了《最大的麥穗》和《哲學(xué)家的最后一課》這兩篇課文。

生：文中第七、第九自然段有這樣的兩個(gè)詞語，“遇水必觀”和“司空見慣”。正因?yàn)榭鬃印坝鏊赜^”，他才能從“司空見慣”的流水中看出深?yuàn)W的道理。孔子善于向身邊的萬物學(xué)習(xí)，從平平常常的現(xiàn)象當(dāng)中悟出道理，這種做法本身就給弟子們樹立了榜樣。我覺得這也能夠算作是“善施教化”。

生：（齊答）是！

師：繼續(xù)交流。（全場(chǎng)寂靜）請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx讀文章的第一自然段。

生：（小聲讀）春天到了，孔子聽說泗水正漲春潮，便帶著弟子們到泗水河邊游玩。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：（讀）。

【互動(dòng)評(píng)課】。

一

高林生：古人說，“學(xué)貴有疑”?！耙伞睆暮蝸?？已知和未知之間的差異。劉老師深諳其道。先是以一個(gè)“春”字作引子，激活學(xué)生的已知，然后以“春天就是這樣生機(jī)勃勃……我不禁想起了一段描繪春天的文字”這么一句話架設(shè)走向未知的橋梁，引發(fā)了學(xué)生的好奇，點(diǎn)燃了學(xué)生的讀書欲望?！皽毓省眮淼迷鷮?shí)，“知新”自然會(huì)興趣盎然。

潘文彬：教學(xué)其實(shí)是一種喚醒，是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情愫，建構(gòu)知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，獲取智慧的過程。上課伊始，劉老師很智慧地在黑板上板書課題中“春”字，點(diǎn)引學(xué)生由“春”字想開去，我們欣喜地看到，學(xué)生真的都被喚醒了。他們思緒飛揚(yáng)，迅速地從自己的頭腦中調(diào)取有關(guān)“春”的信息，他們興致盎然地說有關(guān)“春”的詞語，吟詠有關(guān)“春”的古詩，背誦有關(guān)“春”的語段，課堂上“春”意濃濃，情意綿綿。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生對(duì)“春”的認(rèn)識(shí)深刻了，對(duì)“春”的情感濃厚了，對(duì)“春”的向往熱烈了，產(chǎn)生了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。在此基礎(chǔ)上，教師很自然地引出課文的第二自然段，這樣就使得學(xué)生學(xué)習(xí)這段文字有了一定情感的基礎(chǔ)，就能夠比較容易地走進(jìn)文本的深處，體悟文本的情蘊(yùn)。如此引入，可謂是機(jī)智、大氣！

吳勝平：由“春”而“孔子”再至“游”，這種與眾不同的切入，我理解為教者是在尋求一種突破，突破一種模式化的導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入不是標(biāo)新立異，而是匠心獨(dú)運(yùn)。雖然也是抓住課題，但這種對(duì)課題的解讀卻是和課文的內(nèi)容緊密融為一體的，生動(dòng)豐富，讓人耳目一新。劉老師從工具性和人文性融合的高度研讀課文，很好地發(fā)掘與把握文本提供的教學(xué)資源，較為準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生的已知和經(jīng)過努力可能達(dá)到的未知，并針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)和要點(diǎn)尋找到了一個(gè)有利于學(xué)生讀書、感知、領(lǐng)悟的切入口。這個(gè)切口緊緊地扣住題目，鎖定重要段落，將解題、識(shí)字、解詞、讀書有機(jī)地整合在一起，自然而然，本色無飾，引領(lǐng)著學(xué)生向重難點(diǎn)進(jìn)發(fā)，真可謂“教材透則教法秀”！

潘文彬：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，劉老師還就第二自然段進(jìn)行了教學(xué)，其特點(diǎn)是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”：第一，生字教學(xué)，取舍得當(dāng)。劉老師立足實(shí)際，教學(xué)生不會(huì)的生字，并且注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教法靈活自然，凸現(xiàn)出漢字的文化特點(diǎn)，使得學(xué)生在音、形、義整合的過程中，自主建構(gòu)生字的認(rèn)知組塊。第二，讀書內(nèi)化，自然恰當(dāng)。在教學(xué)過程中，劉老師把讀書的方法教給學(xué)生，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松、自由的情境中，自主讀文想畫面，放聲朗讀抒情感。從學(xué)生聲情并茂的朗讀中，我們可以感受到學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本，融進(jìn)了春天，達(dá)到了“物我兩忘”的境界。

二

高林生：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段就提出了“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”的要求。課文中的哪些詞句是“關(guān)鍵詞句”呢？課文的題目理所當(dāng)然是“關(guān)鍵詞句”。就功能而言，課題一來有導(dǎo)向功能，二來有統(tǒng)領(lǐng)功能。劉老師提出的“《孔子游春》這篇文章究竟寫了些什么呢？”顯然利用了課題的統(tǒng)領(lǐng)功能。隨后，劉老師以“把一段話讀成一句話，把一篇文章讀成很短的幾句話”這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，不但給“瀏覽”和“文章的主要內(nèi)容”以通俗的解釋，而且點(diǎn)明了操作的要領(lǐng)，真可謂“一石兩鳥，匠心獨(dú)運(yùn)”。

吳勝平：在初讀的基礎(chǔ)上感知了文章的主要內(nèi)容，如何將感知到的用自己的話概括地說出來？這里有一個(gè)方法的訓(xùn)練。劉老師也在尋求一種突破，“會(huì)讀書的人往往善于抓住要點(diǎn)，把一段話讀成一句話，把一篇文章讀成很短的幾句話。”多么精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，多么智慧的引導(dǎo)！沒有套話，沒有俗語，沒有那些束縛學(xué)生思維的框架，沒有過多地強(qiáng)調(diào)“關(guān)于語文”的東西，就是幾句帶有引導(dǎo)的、指導(dǎo)的和激勵(lì)的話語就打開了學(xué)生的思維，讓孩子知道了概括文章的主要內(nèi)容原來并不復(fù)雜，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”啊！由此我想到，語文真的是要簡(jiǎn)單些，再簡(jiǎn)單些?！兑捉?jīng)》中說的“智者易簡(jiǎn)，愚者繁難”很有道理。但課堂上的“簡(jiǎn)”需要的是教師的豐富，教師的智慧。

高林生：從整體把握課文的主要內(nèi)容入手，然后引導(dǎo)學(xué)生們將問題聚焦，直撲課文的重點(diǎn)——第八自然段，無疑是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩之所在。毛澤東同志在《矛盾論》中說過：“研究任何過程，如果是存在著兩個(gè)以上矛盾過程的話，就要用力找出它的主要矛盾，捉住了這個(gè)主要矛盾，一切問題就迎刃而解了?！睉?yīng)該說，這樣的安排是引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中，體悟“用力找出它的主要矛盾”哲學(xué)思想的例子。

吳勝平：課文中心段的提出不是由教師一錘定音，而是將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。這一做法體現(xiàn)的是現(xiàn)代教育的思想，是在幫助學(xué)生形成一種新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。也許有學(xué)生會(huì)答錯(cuò)或不敢回答，但不要緊，有了這種自主學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，就會(huì)有閱讀前行的動(dòng)力。

三

潘文彬：語文課堂應(yīng)該聆聽到學(xué)生心靈成長(zhǎng)的拔節(jié)聲。我們欣喜地看到，由于劉老師在教學(xué)的過程中，立足文本，尊重文本，很好地扮演了學(xué)生與文本之間的“紅娘”，給予了學(xué)生充分的“沉浸濃郁，含英咀華”的靜思默想的時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)文本了然于胸，積蓄了能量，豐厚了對(duì)話的資本。所以，課堂上才有了學(xué)生的“有感而發(fā)”和“靈感迸發(fā)”。我覺得，語文課在強(qiáng)調(diào)書聲瑯瑯的同時(shí)，也不能忽視鴉雀無聲，我們應(yīng)該舍得花時(shí)間讓學(xué)生自己讀書感悟，走進(jìn)課文。只有這樣，課堂上才會(huì)有高質(zhì)量的對(duì)話，才會(huì)聽到來自學(xué)生心靈深處的聲音。

吳勝平：是的！靜下心來讀書太重要了，尤其是在高年級(jí)，這是“精讀”的必由之路。課堂教學(xué)要杜絕浮華，克服浮躁，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，既要重視朗讀，又要重視默讀，不能用朗讀取代默讀。要大力提倡用整塊的時(shí)間讓學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀，讀書質(zhì)量越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒越高，這樣才有可能讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。正如宋代大教育家朱熹所說的“學(xué)者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察”。

高林生：從抓課文的主要內(nèi)容到重點(diǎn)段落的把握，從問題的聚焦到靜思默想去探求，直至學(xué)生們通過閱讀實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)了重點(diǎn)段與其余段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，這實(shí)在是一次從提出問題，到運(yùn)用科學(xué)的思維方法——抓住事物之間的聯(lián)系，直到解決問題的思想旅行。

在這次思想旅行中，“讀”和“悟”融為一體，讀中有悟，以悟?qū)ёx；在這次思想旅行中，形象思維和邏輯思維融為一體，學(xué)生們是在邊讀邊聽邊想象的活動(dòng)中，是在腦海里不斷地浮現(xiàn)與文字相應(yīng)的畫面的過程中，完成對(duì)語言文字意義的理解與把握的；在這次思想旅行中，語言文字的把握與人文精神的熏陶融為一體，如果說“默讀”、“圈劃”、“記錄”、“發(fā)言”、“說說”是外顯的，是更多地讓學(xué)生掌握語言文字這個(gè)工具的話，那么，“想象”、“探求”、“挖掘”、“感受”、“思考”則是內(nèi)隱的精神活動(dòng)；在這次思想旅行中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的組織引導(dǎo)不但協(xié)調(diào)，而且互動(dòng)。

吳勝平：這部分教學(xué)的確十分精彩，真正意義上落實(shí)了“對(duì)話”的理念。感觸有三點(diǎn)：第一，“對(duì)話”是真實(shí)的。師生抓住課文的中心段、中心詞，經(jīng)歷了實(shí)實(shí)在在的對(duì)話過程，對(duì)文本價(jià)值取向做了較為深刻地探究和思考，在一定程度上對(duì)“有德行”、“有情義”、“有志向”、“真君子”、“善施教化”有了新的認(rèn)識(shí)。第二，“對(duì)話”是生動(dòng)的。在教師的組織和引領(lǐng)下，學(xué)生將自己對(duì)課文的理解及情感與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相融合，聯(lián)系上下文，聯(lián)系曾接觸過的孔子的言論，聯(lián)系學(xué)過的課文，形成對(duì)文本意思的推測(cè)、理解和認(rèn)知，“對(duì)話”成為了讀書內(nèi)化活動(dòng)，成為了加深理解、提升感受、欣賞評(píng)價(jià)的過程，不是一對(duì)一的問答，而是立體多元的，有著深度和廣度。第三，教師是平等中的首席?！皩?duì)話”過程中，教師始終介入其中，呈現(xiàn)的是自然、平等的和諧氛圍。在這種氛圍中讀書，溝通、交流，我認(rèn)為已經(jīng)超越了單純意義上的學(xué)習(xí)，教師是在追求新一輪課改所要達(dá)到的一種美好境界。

潘文彬：《孔子游春》是一篇比較長(zhǎng)的課文。那么，在高年段這樣的長(zhǎng)文究竟如何來教呢？劉老師的這個(gè)處理策略無疑是為我們提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的范例。我覺得，至少有以下幾點(diǎn)值得我們關(guān)注：其一，把握整體，聚焦部分。劉老師在讓學(xué)生弄明白文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了“你認(rèn)為這篇課文當(dāng)中哪一段最為重要？為什么？”這個(gè)問題，一下子把學(xué)生的目光引向了課文的第八自然段，凸顯出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其二，聚焦部分，輻射全文。其實(shí)，第八自然段不是孤立存在的，它是全息的。劉老師注意到了這一點(diǎn)，于是，他在引導(dǎo)學(xué)生初步理解這一自然段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時(shí)間靜心閱讀文本，聯(lián)系上下文體會(huì)這一自然段的意蘊(yùn)。這樣，又由這一自然段發(fā)散開去，使得學(xué)生的思維觸角伸向全文，觀照全文，體悟內(nèi)涵。其三，緊扣詞句，體悟文本。學(xué)生在交流匯報(bào)自己的閱讀感悟的時(shí)候，劉老師始終不忘讓學(xué)生緊扣課文的詞句來說，這樣學(xué)生的感悟就有依傍，而這對(duì)感悟和理解文本語言無疑是十分重要和必要的。

四

高林生：什么樣的閱讀課是一節(jié)高效率的閱讀課，見仁見智。但有一條可以肯定，即在規(guī)定的40分鐘內(nèi)，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，在原有的基礎(chǔ)上朝著語文教學(xué)既定目標(biāo)前進(jìn)幅度的大小，當(dāng)是衡量一節(jié)閱讀課效率非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。通俗一點(diǎn)講，也就是學(xué)生在這節(jié)課上的所得是不是既定目標(biāo)所要求的內(nèi)容，所得的質(zhì)量與數(shù)量是不是實(shí)現(xiàn)了盡可能的高和多。如果此說不謬，劉老師和他的學(xué)生共同演繹的這節(jié)課是不是一節(jié)高效率、有價(jià)值的閱讀課，也就不說自明了。

老師評(píng)課稿篇十

上午聽了六年級(jí)的一節(jié)語文課，感觸特別多。高效課堂是“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，或者說高效課堂“學(xué)生是主人，活動(dòng)是中心”，這些理念在這節(jié)語文課堂中很難找到，課堂中學(xué)生的小展示不典型，大展示沒有，這不是高效課堂的理念。

高效課堂就是讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中相互探討交流，碰撞出知識(shí)的火花，生成問題，解決問題，在這個(gè)過程中讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的樂趣。如果把高效課堂上成了沒有學(xué)生展示的課堂，那就太可惜了。這節(jié)語文課老師先用問題導(dǎo)入課題，點(diǎn)小組同學(xué)回答，后讓學(xué)生相互檢查預(yù)習(xí)檢測(cè)和整個(gè)導(dǎo)學(xué)案完成情況，老師給小組打分評(píng)價(jià)，耽誤了一些時(shí)間，然后進(jìn)入互學(xué)階段，導(dǎo)學(xué)案沒有設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，學(xué)生只是把獨(dú)學(xué)的題目答案念一念，有幾個(gè)小組整體把課文中的段落讀一遍。總之，可以說是在老師的掌控之下學(xué)習(xí)，學(xué)生還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶。如果學(xué)生在互相學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠結(jié)合自己的感受，說說自己喜歡的是現(xiàn)在或者曾經(jīng)的那一位老師，再講一個(gè)有真情實(shí)感的小故事，這樣既學(xué)習(xí)了課文的說明方法，又表達(dá)了自己對(duì)老師的情感，課堂氣氛自然就活躍了，學(xué)生也學(xué)的活了，學(xué)的有興趣了，效果可能會(huì)更好，可惜沒有。

高效課堂中，“展示”是課堂重點(diǎn)，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程、展示自己的舞臺(tái)。沒有展示的高效課堂，就像一個(gè)沒有靈魂的人，展示的重要性由此可見。遺憾的是在這節(jié)語文課上，沒有看見學(xué)生在小黑板上的成果或問題展示，也沒有看見學(xué)生站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互之間進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，沒有結(jié)合課文聯(lián)想拓展。這是一篇贊美老師的文章，完全可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，搜集有關(guān)歌頌老師的歌曲、詩歌等等，在展示中盡情歌唱、高聲誦讀，借此來表達(dá)自己的情感，展示自己的風(fēng)采，拓展學(xué)生的知識(shí)范疇，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)超市的目的。

總之，這節(jié)課走了高效課堂的流程，缺少了流程當(dāng)中最重要的“展示”環(huán)節(jié)，少了畫龍點(diǎn)睛的“點(diǎn)睛”之筆，學(xué)生沒有動(dòng)起來，活動(dòng)沒有開展，實(shí)在是有點(diǎn)遺憾。另外，課堂上自始至終，沒有聽見老師對(duì)那個(gè)學(xué)生的表揚(yáng)鼓勵(lì)，沒有聽到情不自禁的熱烈掌聲，作為一節(jié)高效課，這也是要引起注意的。

以上只是個(gè)人感覺，和大家商討，請(qǐng)斧正。

老師評(píng)課稿篇十一

今天聽了馮老師教學(xué)的一節(jié)有關(guān)小括號(hào)的運(yùn)算一課，給我留下了深刻的印象，特對(duì)本節(jié)課，結(jié)合自己的教學(xué)做一點(diǎn)評(píng)：

1、在混合運(yùn)算中的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生理清運(yùn)算的順序，在這一方面，馮老師做的非常到位，從剛開始的復(fù)習(xí)舊知時(shí)，教師就讓學(xué)生說說要先算什么，運(yùn)算的順序如何，明確順序后再進(jìn)行計(jì)算，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在教學(xué)小括號(hào)的運(yùn)算順序時(shí)，老師在每做一道題之前，都要讓學(xué)生先說說應(yīng)該先算什么，再算什么，然后再去算，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很好的培養(yǎng)，今后相信老師即使不說，他也會(huì)先觀察順序然后再去計(jì)算的。

3、練習(xí)形式多樣，適合低年級(jí)學(xué)生使用。比如有：比一比，算一算；給小樹苗治?。换鹧劢鹁?；動(dòng)物找車廂；找朋友；小猴摘桃等等，而且在解決這些問題時(shí)既有指明口答的，也有共同交流解決的，還有指明板演的，等等，通過各種形式的練習(xí)，目的還是讓大家都學(xué)會(huì)如何計(jì)算，本節(jié)課相信教學(xué)效果一定很好。但是有一個(gè)小小的瑕疵就是上面的字設(shè)計(jì)的太小了點(diǎn)，學(xué)生很難迅速的看清，可以適當(dāng)?shù)拇笠恍?/p>

1、在開課時(shí)引入小括號(hào)時(shí)用的是一個(gè)解決問題的例題，當(dāng)老師出示信息之后，我覺得他們不可能就會(huì)提出一個(gè)問題吧？可以讓他們?cè)俣嗾f幾個(gè)，也許有人就會(huì)提出加法的問題，可以為后面的第二種方法做一個(gè)鋪墊。

2、在練習(xí)中可以設(shè)計(jì)一道實(shí)際應(yīng)用的題型，讓學(xué)生用兩種方法去試一試，也可以檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

老師評(píng)課稿篇十二

本節(jié)課，王老師課前認(rèn)真的分析、把握教材，在教學(xué)過程有條理，制定了基礎(chǔ)知識(shí)和能力目標(biāo).符合了教學(xué)內(nèi)容，也符合學(xué)生的實(shí)情.基本達(dá)到了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課教師主要采用了講述法，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)質(zhì)疑等，相對(duì)多樣，而且能交叉進(jìn)行。課堂上基本能以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、發(fā)言，能利用新課程的理念知道教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力。

1、引入新課：首先是復(fù)習(xí)提問師：讀了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？你想了解什么？（人類的老師是誰？它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋?？）在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，承上啟下自然的引入新課。

2、教學(xué)過程中思路清晰，知識(shí)表現(xiàn)清楚，板書工整，大致能按照事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于實(shí)際的課堂應(yīng)用教學(xué)能依據(jù)課堂的實(shí)際情況作出及時(shí)而富有成效的調(diào)整。體現(xiàn)了老師高超的課堂駕馭能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)獲取知識(shí)的快樂。

老師上課時(shí)，教態(tài)自然，速度適中，語音清晰，即威嚴(yán)又親切。板書設(shè)計(jì)醒目，布局合理，書寫工整，美觀、大方，目的性、針對(duì)性比較強(qiáng)。可見老師的教學(xué)功底是很扎實(shí)的。

老師能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不拖課，學(xué)生基本都學(xué)有所獲，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

1、教師在上課的時(shí)候，可否多予以走動(dòng)，更加貼近學(xué)生，和學(xué)生交流，可以激發(fā)學(xué)生的即興思維和答案，有助于課堂氣氛的調(diào)動(dòng)。

2、留給學(xué)生思考問題，討論問題的時(shí)間不夠充分。老師在出示課件時(shí),稍有些盲目,先讓學(xué)生匯報(bào),后老師可以點(diǎn)撥。最后讓匯報(bào)的幾名學(xué)生一起上臺(tái)板書。這才把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給了學(xué)生。而且相應(yīng)的效果可能更好。在教學(xué)中，要多注重對(duì)耗子的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)語要多樣化。