沒(méi)有什么事情是一蹴而就的，我們需要付出努力和耐心去追求自己的夢(mèng)想。借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以幫助我們更好地總結(jié)和規(guī)劃自己的行動(dòng)?？偨Y(jié)范文的多樣性和完整性，為我們提供了一個(gè)全面了解總結(jié)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。

小學(xué)理想教育論文篇一

從外部環(huán)境來(lái)看，一是資源競(jìng)爭(zhēng)的弱勢(shì)。新建本科院校在社會(huì)聲譽(yù)、學(xué)校品牌上還處在我國(guó)本科高校生態(tài)群落的邊緣，國(guó)家教育資源分配的“馬太效應(yīng)”使其受到眾多圈層的擠壓，既要面對(duì)“985”、“211”及老牌大學(xué)在諸多方面的強(qiáng)勢(shì)壓力，又要克服因合并、下放等多種因素形成的特色不特、強(qiáng)勢(shì)不強(qiáng)的瓶頸，能否準(zhǔn)確識(shí)別和增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、生源質(zhì)量、師資建設(shè)、資金投入等多方面獲得發(fā)展契機(jī)，甚至后來(lái)居上，面臨相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。二是發(fā)展定位的尷尬。新建本科院校發(fā)展定位正徘徊于傳統(tǒng)大學(xué)與高職高專(zhuān)兩種不同教育價(jià)值體系之間。進(jìn)則無(wú)力與老牌重點(diǎn)大學(xué)抗衡，退則難以與高職高專(zhuān)競(jìng)爭(zhēng)。在服務(wù)地方的橫向關(guān)聯(lián)上，難以取代職業(yè)教育而直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展；在研發(fā)實(shí)力的縱向比較上，也無(wú)法躋身于高水平大學(xué)之列，社會(huì)期望值過(guò)高與自身實(shí)力難以應(yīng)對(duì)之間的矛盾日益凸顯。三是投入體制的制約。新建本科院校普遍因循的“省市共管共建，以市為主”的外部管理體制尚處于探索階段，省、市兩級(jí)政府責(zé)權(quán)不明，既多頭管理又互相推諉，較大程度地限制了學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。且新建本科院校的運(yùn)行往往受當(dāng)?shù)卣?cái)力所限，經(jīng)費(fèi)投入不足，融資渠道偏少，政策空間相對(duì)有限，發(fā)展?jié)摿κ艿街萍s。

從內(nèi)部環(huán)境看，一是面臨高標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)要求的挑戰(zhàn)。新建本科院校的辦學(xué)特色不夠鮮明，部分辦學(xué)指標(biāo)亟待提升或填補(bǔ)空白；師資隊(duì)伍缺乏領(lǐng)軍人才，專(zhuān)任教師總量偏緊；學(xué)科發(fā)展水平不平衡；教學(xué)改革亟待深入，科研創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)意識(shí)還須增強(qiáng),成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化尚處于起步階段；對(duì)辦學(xué)目標(biāo)與定位、教學(xué)與科研、學(xué)科與隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和組織協(xié)調(diào)還需優(yōu)化。二是面臨現(xiàn)代大學(xué)制度創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。內(nèi)部管理的行政化與學(xué)術(shù)管理的民主化之間的矛盾顯然已不符合新建本科院校新的內(nèi)涵和任務(wù)，亟待各方面進(jìn)行改革與轉(zhuǎn)型。

二、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的理性選擇。

（一）樹(shù)立差異化發(fā)展觀，謀求核心競(jìng)爭(zhēng)力提升戰(zhàn)略。

大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是蘊(yùn)涵于學(xué)校內(nèi)質(zhì)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間在激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中取得主動(dòng)、獲得價(jià)值、可持續(xù)發(fā)展的核心能力。它表現(xiàn)為大學(xué)的知識(shí)體系、品牌聲譽(yù)、管理文化等多個(gè)方面的綜合體系，是一所大學(xué)所擁有獨(dú)特精神力和發(fā)展力的前提，也是大學(xué)之間產(chǎn)生差異的根本原因，所以創(chuàng)建某一區(qū)域或某一類(lèi)型的一流大學(xué)，必須樹(shù)立差異化發(fā)展觀念，精心謀劃和提升核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）樹(shù)立特色化發(fā)展觀，培育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。

新建本科院校少有根深蒂固的“頑疾”和割舍不斷的“傳統(tǒng)”情結(jié)，無(wú)須等待觀望，無(wú)須徘徊權(quán)衡，理應(yīng)傾力打造具有時(shí)代特征、適應(yīng)市場(chǎng)要求、符合地方特色的.學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，形成變“起步晚”為“起點(diǎn)高”的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。這就需要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整和優(yōu)化科類(lèi)結(jié)構(gòu)，使其與區(qū)域社會(huì)職業(yè)需求結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，與地緣區(qū)域特色緊密結(jié)合，與各學(xué)科發(fā)展的自身規(guī)律緊密結(jié)合。

（三）樹(shù)立開(kāi)放的育人觀，建立多樣性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一是優(yōu)化調(diào)整后的學(xué)科群必須有梯度結(jié)構(gòu)的學(xué)術(shù)隊(duì)伍作支撐。新建本科院校要采取“理論型與實(shí)踐型并重，培訓(xùn)提高一批、引進(jìn)聘請(qǐng)一批”的方式和多種激勵(lì)手段，盡快整合積聚一支高素質(zhì)、強(qiáng)能力、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。二是學(xué)科群優(yōu)化的成果要體現(xiàn)在多樣性、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上?，F(xiàn)代科技和人文精神的相互滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)管理的多元整合，高等教育分層分類(lèi)的開(kāi)放性和多樣化，向新建本科院校人才培養(yǎng)提出了新的知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的結(jié)構(gòu)要求，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程的改革提出了新的要求。

（四）樹(shù)立根植地方、面向行業(yè)的價(jià)值觀，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

一是要切實(shí)加強(qiáng)科研水平的提升意識(shí)，推進(jìn)科研工作由“單兵作戰(zhàn)”向“集團(tuán)攻堅(jiān)”的轉(zhuǎn)移，打破系、教研室的界限，按大學(xué)科群的思路組建跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉綜合的整體優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)在學(xué)科跨界和邊緣地帶以及應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生新成果。二是牢固樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)社會(huì)意識(shí)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)方向，將產(chǎn)學(xué)研一體化模式納入學(xué)校規(guī)劃，圍繞產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)價(jià)值，在人才培養(yǎng)、技術(shù)供需、科技攻關(guān)、人員交流等方面親密互動(dòng)、資源共享，逐步將有條件的科研機(jī)構(gòu)推向市場(chǎng),提升學(xué)?？萍佳邪l(fā)力。

三、管理模式的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的發(fā)展保障。

（一）新的管理格局面臨的困境。

1、不同利益主體制約著管理資源的整合。

隨著新建本科院校學(xué)生規(guī)模、教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍的迅速擴(kuò)張，組織規(guī)模和管理半徑相應(yīng)增加，進(jìn)一步提升了結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，復(fù)雜意味著信息的流失，終將導(dǎo)致組織適應(yīng)外在能力的減弱，從而破壞組織效能。因此，如何避免組織規(guī)模擴(kuò)大所造成的資訊溝通障礙，建立有效的信息溝通機(jī)制、暢通的信息傳送渠道，是新建院校組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在。

管理文化一旦成形，將對(duì)組織產(chǎn)生長(zhǎng)期影響，并成為新的管理模式的參照系，其不利影響表現(xiàn)在組織成員的守舊和對(duì)新的組織管理的心理認(rèn)同滯后。新建本科院校的危機(jī)，常常是因?yàn)樾屡f觀念、模式和方式的沖突而使決策者不得不采取折中、妥協(xié)或短期的權(quán)宜之計(jì)，使新的管理模式難以迅速適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新要求，甚至違背高等教育規(guī)律和管理的基本原則，浪費(fèi)許多機(jī)會(huì)收益。

（二）管理模式的創(chuàng)新策略。

1、完善民主高效的現(xiàn)代大學(xué)制度體系。

新建本科院校要在較短的時(shí)間內(nèi)和全成本核算約束下從組織機(jī)構(gòu)和管理文化等方面迅速高效運(yùn)轉(zhuǎn)，首要的是建立科學(xué)的行政組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度體系。新建本科院校行政管理系統(tǒng)應(yīng)該是整合、透明、彈性的組織；跨越傳統(tǒng)科層功能的組織；為全體師生提供整體服務(wù)的組織。管理規(guī)模擴(kuò)大和組織結(jié)構(gòu)扁平化，要求層級(jí)控制要有新路徑，行政管理須通過(guò)發(fā)展共有價(jià)值、相互協(xié)調(diào)并在分權(quán)和控制之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶?，其重要環(huán)節(jié)就是優(yōu)化各項(xiàng)工作流程，提高管理效率和效益。

2、構(gòu)建開(kāi)放彈性的教學(xué)科研管理網(wǎng)絡(luò)。

院系設(shè)置仍是新建本科院校教學(xué)科研的基本單元。但隨著教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，隨著學(xué)科群的優(yōu)化重組和跨學(xué)科、跨院系甚至跨地域科研機(jī)構(gòu)的組建，教師既是某院系成員又是某科研機(jī)構(gòu)或某聯(lián)合攻關(guān)小組成員的雙重身份成為常態(tài)，因此可采取院系的績(jī)效管理和學(xué)術(shù)團(tuán)體的目標(biāo)管理并行的彈性靈活的模式，有利于整合相互依賴(lài)的教學(xué)和科研活動(dòng)，避免部分教師各行其是、目標(biāo)錯(cuò)位。同時(shí)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)管理重心下移，構(gòu)建充滿活力的校院系三級(jí)管理體制，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保證體系和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，可以激發(fā)廣大教師和科研人員的積極性、責(zé)任心和成就感，給學(xué)校發(fā)展注入生機(jī)。

3、形成良性對(duì)接社會(huì)的資源積累機(jī)制。

早在中世紀(jì)，洪堡就提出“學(xué)者、土地、資金”乃教育資源積累的三大結(jié)構(gòu)板塊，決非完全依靠大學(xué)自身可以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代大學(xué)更是一個(gè)與社會(huì)廣泛聯(lián)系的開(kāi)放性組織，教育資源的類(lèi)型多樣化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化更加明顯。新建本科院校曾為完成高等教育大眾化的擴(kuò)招任務(wù)而經(jīng)歷了補(bǔ)償式、追趕式發(fā)展，其負(fù)重運(yùn)行的潛在風(fēng)險(xiǎn)更加需要轉(zhuǎn)變資源積累方式，改善資源積累結(jié)構(gòu)，提高資源積累效益。重點(diǎn)是建立學(xué)校信息發(fā)布和社會(huì)信息收集、傳遞、處理和應(yīng)對(duì)系統(tǒng)，利用與政府、企業(yè)的合作平臺(tái)，利用校友資源，取得社會(huì)對(duì)學(xué)校的深度認(rèn)知、高度認(rèn)同和廣泛支持，提高學(xué)校對(duì)外部環(huán)境的應(yīng)變能力。

4、建立獨(dú)立完善的后勤服務(wù)保障系統(tǒng)。

隨著市場(chǎng)細(xì)分與分工細(xì)化，規(guī)范高校后勤服務(wù)與行政管理系統(tǒng)的分離、分流或重組，建立由政府主導(dǎo)、社會(huì)承辦、學(xué)校選擇，符合師生需求的后勤產(chǎn)業(yè)體系與社區(qū)服務(wù)體系是高校體制轉(zhuǎn)型的重要趨勢(shì)。除事關(guān)師生利益和學(xué)校發(fā)展的公益服務(wù)外，多數(shù)服務(wù)實(shí)體可廣泛吸納社會(huì)資本，投資組建獨(dú)立核算、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的后勤服務(wù)實(shí)體。條件成熟的院?？山M建專(zhuān)業(yè)化、集約化的集團(tuán)，逐步放開(kāi)校園市場(chǎng)，引入服務(wù)外包模式，形成競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)營(yíng)局面，以兼顧學(xué)校、師生、后勤職工三者的利益，有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和保持和諧穩(wěn)定。

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小學(xué)理想教育論文篇二

詞匯是語(yǔ)言中最活躍、最能承載文化信息的組成部分。一個(gè)社會(huì)的文化特征通常會(huì)由其詞匯體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí),詞匯教學(xué)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此,把中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是非常有效而可取的辦法。

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),可以列舉出與所講詞語(yǔ)相關(guān)的中國(guó)文化內(nèi)容。例如,當(dāng)講到“elect”一詞時(shí),教師就可以相應(yīng)地引出“選舉全國(guó)人民代表大會(huì)代表”,“選舉國(guó)務(wù)院總理”等的英語(yǔ)表達(dá);根據(jù)“representative”可知道如何表達(dá)中國(guó)的“三個(gè)代表”;通過(guò)“eve”可引出中國(guó)的“春節(jié)”;從“pyramid”到“秦始皇兵馬俑”;從“opera”到“京劇”;從“religion”到“老子”和“道教”等等。這種教學(xué)法可貫穿于整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。因?yàn)樵~匯涉及的面很廣,這樣就可以更多地讓學(xué)生接觸中國(guó)文化,掌握中國(guó)文化內(nèi)容的英語(yǔ)表達(dá)。如此日積月累,學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的意識(shí)和能力就會(huì)逐步得到提高。但需要指出的是,這種教學(xué)法需要教師要具有一定的文化敏感度,掌握豐富的中國(guó)文化知識(shí)以及它們的英文表達(dá)。由于詞匯涉及的文化內(nèi)容可能會(huì)相當(dāng)廣泛,所以教師要掌握好度的問(wèn)題,不能面面俱到,而是要從中選取中國(guó)文化中最具代表性的內(nèi)容加以介紹,以免影響正常的英語(yǔ)教學(xué)。

1.2在篇章教學(xué)中融入中國(guó)文化。

英語(yǔ)教學(xué)中,課文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和西方文化的重要渠道。因此我們可以充分利用這一環(huán)節(jié),將中西方文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并加以介紹,使學(xué)生能直接體會(huì)到中西方文化的異同。例如第四冊(cè)第四單元課文a的題目是“無(wú)名英雄―職業(yè)父親”。如今,職業(yè)父親在美國(guó)社會(huì)中越來(lái)越受到輕視。父親的重要性被人們所忽視。與職業(yè)母親相比,職業(yè)父親們一方面默默地為家庭奉獻(xiàn)著自己,同時(shí)他們也在承擔(dān)著來(lái)自多方面的壓力。因此他們是無(wú)名英雄。這不由會(huì)讓我們想起朱自清的.《背影》?！侗秤啊肥菍W(xué)生都耳熟能詳?shù)闹熳郧宓拇碜髦?。其中的父親形象在中國(guó)文化中具有一定的代表性。教學(xué)中我們可以結(jié)合《背影》中的父親形象,借用張培基先生的英文譯本,組織學(xué)生討論東西方文化中父親形象的異同。這樣學(xué)生不僅能掌握如何用英語(yǔ)表達(dá)一些中國(guó)著名的文學(xué)作品,同時(shí)也會(huì)大大提高他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

1.3幾種行之有效的教學(xué)手段。

組織學(xué)生進(jìn)行討論是英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)手段。討論前,教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者,可將學(xué)生分成幾個(gè)小組,先進(jìn)行小組討論,再由各組選派代表將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。例如:在講解第一冊(cè)第二單元課文b時(shí),內(nèi)容中涉及到美國(guó)的一些代表性食物“漢堡包”、“三明治”等,相應(yīng)地我們可以將中國(guó)食物中具有代表性的“饅頭”、“花卷”、“粥”、“面條”、“餛飩”、“油條”、“豆?jié){”、“包子”、“餃子”等的英文表達(dá)介紹給學(xué)生。根據(jù)中西方飲食的不同特點(diǎn),可組織學(xué)生就“中西方飲食哪個(gè)更利于健康?”、“你更喜歡哪個(gè)?”展開(kāi)討論。鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。就相關(guān)話題進(jìn)行討論是學(xué)生比較喜歡的一種英語(yǔ)教學(xué)手段。討論中學(xué)生面對(duì)自己的同學(xué)更能暢所欲言,使其真正成為課堂的主體和中心,課堂氣氛更加生動(dòng)活躍,非常有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

角色扮演可以鍛煉學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)合恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力。這種方法主要是對(duì)日常生活中典型情景的模仿。例如:第四冊(cè)第二單元課文b講的是“文化差異”。故事是關(guān)于作者在俄羅斯由于文化沖擊所造成的尷尬經(jīng)歷。一天,在晚宴后,為了向女主人的熱情款待表示感謝,作者為女主人剝了一個(gè)香蕉送給她,女主人微笑著接過(guò)來(lái),作者因此誤認(rèn)為為女士剝香蕉是一種禮貌行為。但事實(shí)卻不然。在俄羅斯,男士為女士剝香蕉意思是這位男士對(duì)她有好感。這種由于文化差異而引起的文化沖擊在跨文化交際中經(jīng)常會(huì)造成跨文化交際的障礙。在講解這篇文章時(shí),可以組織學(xué)生以短劇的形式表現(xiàn)一些常見(jiàn)的中西方禮儀,如見(jiàn)面與分手時(shí)的禮儀,稱(chēng)呼別人的禮儀,表達(dá)贊美及應(yīng)答禮儀,表達(dá)感謝及應(yīng)答禮儀,餐桌禮儀等等。通過(guò)對(duì)這些典型生活情景的模仿與對(duì)比,學(xué)生能親身體會(huì)到并能更好地理解中西方文化的異同。

在文化教學(xué)中,對(duì)比和比較是非常重要的教學(xué)手段之一。通過(guò)對(duì)比和比較,學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)地直觀認(rèn)知兩種文化的異同,從而能更好地理解本國(guó)文化和目的語(yǔ)文化。以往的文化教學(xué)中,我們往往更多地強(qiáng)調(diào)兩種文化的差異。然而很多學(xué)者認(rèn)為,過(guò)多地進(jìn)行差異對(duì)比不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者客觀正確的跨文化交際態(tài)度。文化的共性是跨文化交際的基礎(chǔ)。因此在我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,在進(jìn)行文化比較時(shí),不僅要區(qū)分“異”,更要看到“同”,培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化交際意識(shí)和平等的文化交流意識(shí)。例如:第二冊(cè)第一單元課文a向讀者介紹了牛津大學(xué)。教學(xué)中,可以分別從建校歷史、學(xué)生、學(xué)院的組成、教學(xué)科研體制、學(xué)位授予、獎(jiǎng)學(xué)金的頒發(fā)和各自的使命等多個(gè)方面將其與北京大學(xué)進(jìn)行比較。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌握更多的中西方文化知識(shí),并能正確認(rèn)識(shí)和理解不同文化背景下的大學(xué)特點(diǎn)。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)已在各大學(xué)得到了充分的應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。多種教學(xué)手段的同時(shí)運(yùn)用無(wú)疑會(huì)對(duì)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。例如,在第一冊(cè)第六單元講到課文b時(shí),教師可以布置學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)中國(guó)“功夫”的知識(shí)以及它與拳擊的不同之處。鼓勵(lì)學(xué)生更加活躍地參與大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中國(guó)文化的意識(shí)。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

2.1應(yīng)堅(jiān)持適度原則。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是要培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用型和交際型人才,因此將中國(guó)文化融入其中只能作為英語(yǔ)教學(xué)的一種輔助手段,絕不能把英語(yǔ)課堂變成中國(guó)文化的講堂。中國(guó)文化只能滲透并融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。融入中國(guó)文化并不意味著轉(zhuǎn)移英語(yǔ)教學(xué)的核心,而是進(jìn)一步深化英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。教師應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備和精心安排,遵循適度性原則,在正常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的框架中融入中國(guó)文化。

2.2應(yīng)堅(jiān)持文化平等原則。

每一個(gè)民族的文化都應(yīng)該受到其他民族的理解和尊重。沒(méi)有一個(gè)民族的文化可以凌駕于其他民族之上。教師在教學(xué)中的文化對(duì)比絕不可以帶有哪個(gè)文化更好的傾向性和個(gè)人的感情色彩。只有堅(jiān)持平等的文化原則才能實(shí)現(xiàn)平等的文化交流。在開(kāi)放的世界背景下,要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立開(kāi)放、平等、尊重、寬容的跨文化態(tài)度,以便實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。

2.3要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。要讓學(xué)生意識(shí)到自己所承擔(dān)的對(duì)外傳播中國(guó)文化的使命感與責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中西方文化的熱情和興趣。教師不可能在課堂上實(shí)現(xiàn)所有中國(guó)文化與大學(xué)英語(yǔ)課堂的結(jié)合,更多的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂外完成的。而教師的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生終生進(jìn)行中外文化學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)。

進(jìn)入新世紀(jì),在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的影響下,縮短文化距離,發(fā)展跨文化交際能力,已經(jīng)成為新時(shí)代的迫切需求?？缥幕浑H中,當(dāng)我們與外國(guó)人交往時(shí),我們要做的往往是要介紹自己的東西而不單純是談?wù)撐鞣降奈幕c知識(shí)。因此只有對(duì)雙方文化更好地了解和學(xué)習(xí)才能促進(jìn)不同文化之間的相互交流。這就需要我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠順應(yīng)時(shí)代的需求,培養(yǎng)出中西文化底蘊(yùn)深厚的實(shí)用型交際人才,更好地承擔(dān)起對(duì)外傳播中國(guó)文化的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)。

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小學(xué)理想教育論文篇三

摘要：足球作為眾多體育活動(dòng)中最具社會(huì)影響力的項(xiàng)目，也同樣是高職院校體育教學(xué)的重要組成部分。足球游戲是以訓(xùn)練足球技能為目的，兼顧趣味性和娛樂(lè)性的活動(dòng)，在高職體育教學(xué)中已有應(yīng)用。本文分析了足球游戲在激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面對(duì)高職足球教學(xué)的促進(jìn)作用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析了足球游戲在足球課準(zhǔn)備部分、基本部分、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：足球游戲；足球教學(xué)；高職院校。

作者簡(jiǎn)介：于文博（1979-），男，呼和浩特職業(yè)學(xué)院體育教師，講師，研究方向?yàn)楦呗氉闱蚪虒W(xué)與訓(xùn)練。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：g807.01[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：a。

足球是當(dāng)今世界競(jìng)技體育中最具有挑戰(zhàn)性和對(duì)抗性的運(yùn)動(dòng)，也是高職院校體育教學(xué)的重要組成部分。一堂好的足球課，既能教會(huì)學(xué)生足球的基本知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)足球的喜愛(ài)，貫徹“快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”的體育精神。學(xué)生對(duì)足球課的期待也促使我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)方法，提高授課質(zhì)量，足球游戲能有效增強(qiáng)足球教學(xué)的有效性，日益得到廣大教師的重視。本文將探討足球游戲在高職足球教學(xué)中的應(yīng)用。

1、足球游戲?qū)Ω呗氉闱蚪虒W(xué)的促進(jìn)。

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式，內(nèi)容枯燥無(wú)味，在教師講解示范后就是重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得足球課了然無(wú)趣。足球游戲就能很好地引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樽闱蜻\(yùn)動(dòng)的`基本技術(shù)都有嚴(yán)格的動(dòng)作規(guī)范，需要有大量的練習(xí)，學(xué)生難免會(huì)注意力渙散，覺(jué)得沒(méi)意思，很累，產(chǎn)生消極抵觸的心理。如果讓學(xué)生覺(jué)得足球課是負(fù)擔(dān)而不是快樂(lè)，那教學(xué)效果可想而知。足球游戲具有趣味性和競(jìng)賽性的特點(diǎn)，在足球教學(xué)中運(yùn)用足球游戲，把學(xué)生被動(dòng)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的游戲，能很好地激發(fā)學(xué)生興趣。

1.2提高教學(xué)效果。

足球運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)和基本技能單獨(dú)的學(xué)習(xí)是非常枯燥的，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，不但可以訓(xùn)練學(xué)生基本技術(shù)的運(yùn)用能力，同時(shí)還能豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。足球游戲教學(xué)將運(yùn)動(dòng)作為游戲，把學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)換為游戲的場(chǎng)所，使學(xué)習(xí)者處在主動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。并且在游戲中可以讓同學(xué)互相糾正錯(cuò)誤，讓熟練者帶動(dòng)生疏者，共同提高，這能很好地彌補(bǔ)由于班級(jí)授課人數(shù)過(guò)多教師不能一一照應(yīng)的漏洞，保證整體的教學(xué)效果。

1.3培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

足球游戲的組織形式多為集體進(jìn)行，學(xué)生分為小組進(jìn)行游戲，有的還是具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲。所以學(xué)生在小組中會(huì)學(xué)會(huì)如何與人溝通交流，如何與同學(xué)默契配合，這也是足球比賽中非常強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)游戲還能感染和帶動(dòng)不積極的學(xué)生，感受到自己在團(tuán)隊(duì)中的重要作用，使每一個(gè)同學(xué)都不掉隊(duì)。如讓技術(shù)掌握好的學(xué)生為學(xué)習(xí)困難的同伴提供幫助和指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。此外小組間的競(jìng)賽，還能讓學(xué)生有不服輸?shù)木瘢囵B(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的作風(fēng)，感受到緊張的氛圍，從而能更專(zhuān)心地學(xué)習(xí)和聯(lián)系，為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)。

2.1準(zhǔn)備活動(dòng)。

準(zhǔn)備活動(dòng)的目的是使機(jī)體狀態(tài)從靜止調(diào)整為活躍，提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，防止傷害事件的發(fā)生。在足球課上最常見(jiàn)的準(zhǔn)備活動(dòng)是慢跑、體操等，讓學(xué)生感到乏味和負(fù)擔(dān)，課堂氣氛沉悶。而采用足球游戲，能有效地吸引學(xué)生注意力，而且與足球有關(guān)的游戲能使學(xué)生盡快熟悉球性，進(jìn)入上課狀態(tài)，如“圍圈搶球”、“墊球比賽”、“傳球觸人”、“巧入營(yíng)門(mén)”、“傳球比快”等游戲。這時(shí)候就也可采用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生更為重視，營(yíng)造一種緊張的氛圍，為上課做好鋪墊。當(dāng)然也可以采用一些無(wú)球游戲，旨在鍛煉學(xué)生的靈敏度和柔韌性，集中精神，如“聽(tīng)口令做相反動(dòng)作”、“列隊(duì)練習(xí)”、“拉網(wǎng)捕魚(yú)”等。

2.2基本部分。

課的基本部分，首先要復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，落實(shí)本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能?？梢赃x擇一些與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、趣味性強(qiáng)、活動(dòng)強(qiáng)度適中的游戲來(lái)輔助教學(xué)，這有利于學(xué)生鞏固和提高基本技術(shù)。如“捉猴子”游戲，讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，讓一個(gè)人在圈中，球在圍成圈的人的腳下傳來(lái)傳去，不讓圈中人碰到，目的是鍛煉學(xué)生的腳法和傳球。進(jìn)一步的技術(shù)提高則可以選擇對(duì)抗性的足球游戲，分組活動(dòng)，讓同學(xué)們互相糾正錯(cuò)誤，提高團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。如將全班同學(xué)平均分為幾個(gè)小組，進(jìn)行“運(yùn)球接力”、“頭上跨下傳球”、“盲人闖雷陣”等游戲。當(dāng)然最具有挑戰(zhàn)性和最能鍛煉足球綜合能力的就是三對(duì)三對(duì)抗賽。

2.3技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。

足球技術(shù)包括傳球、射門(mén)、接球、運(yùn)球過(guò)人、頂球、擲界外球、搶截、守門(mén)員技術(shù)、假動(dòng)作等，這些都需要大量的練習(xí)才能熟練運(yùn)用。在單調(diào)枯燥的機(jī)械練習(xí)中，學(xué)生很容易疲勞，造成精神不集中，影響訓(xùn)練效果。采用游戲的方式，可以幫助學(xué)生集中注意力，游戲可以根據(jù)人數(shù)、內(nèi)容、季節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，小組游戲時(shí)場(chǎng)地劃分和布置也很重要。足球戰(zhàn)術(shù)就是比賽中為了戰(zhàn)勝對(duì)手，根據(jù)主客觀的實(shí)際所采取的個(gè)人和集體配合的手段的綜合表現(xiàn)，熟練而巧妙地運(yùn)用全隊(duì)是奪取勝利的重要保障。簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)有補(bǔ)位、圍墻、造越位、盯人緊逼防守、區(qū)域緊逼防守，戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練游戲可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳觀察能力。

3、結(jié)語(yǔ)。

足球游戲?qū)Ω呗氉闱蚪虒W(xué)有積極的促進(jìn)作用，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮作用，可以加以推廣應(yīng)用。但同時(shí)我們應(yīng)該明確，足球游戲也要具有科學(xué)性和適配性，游戲的應(yīng)用要服務(wù)于教學(xué)，要與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)相契合。教師可以發(fā)揮自己的智慧在現(xiàn)有游戲的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身體素質(zhì)特征，創(chuàng)造新的足球游戲，推陳出新才能吸引學(xué)生眼球。另外要認(rèn)識(shí)到足球游戲只是輔助教學(xué)，不能使用過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，造成“喧賓奪主”，忽視了授課的主要內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。還有更多的問(wèn)題需要我們一線體育教師去不斷探索。相信足球游戲在教學(xué)中的合理應(yīng)用，定能使高職足球課堂大放異彩。

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小學(xué)理想教育論文篇四

摘要:國(guó)家“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施,是根據(jù)信息化進(jìn)程迅猛發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)和我國(guó)國(guó)家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略要求作出的重要戰(zhàn)略決策,是加強(qiáng)農(nóng)村教育工作和促進(jìn)農(nóng)村信息化的重要結(jié)合點(diǎn),有利于提升農(nóng)村教育水平;有利于改變農(nóng)民的思想文化觀念,建設(shè)社會(huì)主義和諧新農(nóng)村;有利于縮小城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”。1.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理意義分析。2、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用的背景分析。3、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理的目標(biāo)。4、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)優(yōu)化。5、遠(yuǎn)程教育管理與實(shí)踐應(yīng)用方法。

信息化給整個(gè)世界帶來(lái)了巨大的影響,基于互聯(lián)網(wǎng)internet的技術(shù)正以前所未有的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式,面對(duì)信息化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)封閉的教育教學(xué)模式和落后的學(xué)習(xí)方式正受到巨大沖擊。因而,適時(shí)構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的開(kāi)放式教育環(huán)境,建立以自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)新框架,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才,已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

遠(yuǎn)程教育是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的高科技技術(shù),我們常說(shuō)的“數(shù)字化”與“網(wǎng)絡(luò)化”是其主要技術(shù)特征。從數(shù)字化來(lái)講,可以簡(jiǎn)單分為:硬件、軟件和人件;從網(wǎng)絡(luò)化來(lái)講,可以簡(jiǎn)單分為:天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)。因此,遠(yuǎn)程教育并不是孤立地使用這些技術(shù),而是相互結(jié)合整體兼容地運(yùn)用這些技術(shù),實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的對(duì)接與跨越。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是為了貫徹國(guó)務(wù)院全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議精神,由國(guó)家投入巨資,研發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源,提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量,縮小東西部教育差距,促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展,為農(nóng)村社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的一項(xiàng)重大項(xiàng)目。

一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理意義分析。

11月,隨著第一批基層遠(yuǎn)程教育工程電教教師骨干培訓(xùn)的結(jié)束,我市“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”正式啟動(dòng),至今基本上形成了遠(yuǎn)程教育的框架體系。因此,及時(shí)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育工作對(duì)于改變陳舊的教育理念和落后的教育模式、發(fā)揮“天網(wǎng)”資源的優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)教學(xué)改革具有廣泛的理論指導(dǎo)意義和顯著的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的核心是應(yīng)用,保證“設(shè)備天天用、教師人人會(huì)、學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)”,實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的關(guān)鍵所在。遠(yuǎn)程教育要把遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口,與農(nóng)村學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革以及日常的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái),有重點(diǎn)地解決問(wèn)題。使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正見(jiàn)到實(shí)效。

對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)學(xué)校管理、教育、教學(xué)的研究,在許多學(xué)校得到了普遍重視,也取得了許多研究成果。但是受教學(xué)手段和教育資源的制約,大都存在著以下不足:學(xué)校硬件設(shè)施的多樣性和不平衡造成研究成果的局限性;研究往往側(cè)重于某一個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)W科,系統(tǒng)性不強(qiáng),尤其缺乏穩(wěn)定的教育資源的全面支持;教學(xué)研究成果的推廣應(yīng)用困難大,不能很好地發(fā)揮科研成果的理論指導(dǎo)價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

二、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用的背景分析:。

近年來(lái),我市投入大量資金在全市范圍內(nèi)普遍推廣,目前為我市新增345所農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校,建成多媒體教室22間、微機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室22間、衛(wèi)星地面接收站243個(gè)、光盤(pán)播放點(diǎn)102個(gè);新添置計(jì)算機(jī)969臺(tái),使我市中小學(xué)計(jì)算機(jī)生機(jī)比提高到21:1。由此可見(jiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種嶄新的教育資源在我市得到了廣泛的普及和應(yīng)用,而遠(yuǎn)程教育環(huán)境下優(yōu)化教育教學(xué)的實(shí)踐工作才開(kāi)始起步,如果缺乏符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的理論研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,必將制約遠(yuǎn)程教育效益的發(fā)揮,遠(yuǎn)程教育資源將不能得到有效利用。針對(duì)不同發(fā)展層次的學(xué)科實(shí)際,深化我市教育改革,推進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用,促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變具有一定的作用。

我市在電化教學(xué)方面,城區(qū)學(xué)校已經(jīng)具有超前的信息技術(shù)設(shè)備、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)的示范性,十分重視教學(xué)研究工作,在新課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一支穩(wěn)定的高素質(zhì)教學(xué)研究骨干隊(duì)伍和濃郁的教研教改氛圍。

近年來(lái),全市教師又進(jìn)行了全員的計(jì)算機(jī)操作技能初級(jí)培訓(xùn),98%的教師達(dá)到計(jì)算機(jī)初級(jí)操作水平,并以中小學(xué)教師繼續(xù)教育為契機(jī),從理論和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)很抓教師信息化素質(zhì)和技能的提高,各位教師也以此為契機(jī)開(kāi)展了形式多樣的校本研究活動(dòng)。目前,全市共有30幾名教師參加了省級(jí)培訓(xùn),200名教師參加并系統(tǒng)接受了市級(jí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論及遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用培訓(xùn),數(shù)千名教師參加了遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用校本培訓(xùn),能比較熟練地操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備從事教學(xué)工作。但是,目前,我市遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用尚在初始階段,遠(yuǎn)程教育設(shè)備還沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知工具的一部分,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒(méi)有得到加強(qiáng),這也與農(nóng)村中小學(xué)生信息技能缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)有關(guān),同時(shí)也反映出學(xué)校教育教學(xué)資源的匱乏,教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的水平和條件環(huán)境尚不具備。

目前,我市遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的總體教學(xué)模式趨勢(shì)是:“教學(xué)目標(biāo)——引入資源——教學(xué)展示——學(xué)習(xí)提高”。雖然從整體來(lái)看還處于教學(xué)輔助的階段,但它比較符合農(nóng)村教育目前的實(shí)際現(xiàn)狀,并且還有繼續(xù)擴(kuò)展深入的余地。

這一基本模式在不同的條件下有不同的側(cè)重點(diǎn):。

1、光盤(pán)播放點(diǎn)。光盤(pán)播放點(diǎn)主要裝備在教學(xué)點(diǎn),學(xué)生人數(shù)幾十個(gè)人,教師幾名,教師信息技能欠缺,但是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)能掌握光盤(pán)播放系統(tǒng)的使用方法,在配置全套教學(xué)光盤(pán)的條件下,也能開(kāi)展多媒體教學(xué)。因此光盤(pán)播放點(diǎn)設(shè)備使用模式采用“實(shí)時(shí)播放”,資源的教學(xué)應(yīng)用模式主要是:“教學(xué)目標(biāo)——播放展示——學(xué)習(xí)提高”。其目標(biāo)是輔助教師完成教學(xué)任務(wù),拓展學(xué)生的視野。

2、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)。主要裝備在完全小學(xué),信息化程度相對(duì)較高,對(duì)教師的技能要求也高。這一層次的設(shè)備使用主要采用“電教室應(yīng)用”,即將學(xué)校建立電教室作為遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)應(yīng)用的場(chǎng)所。在資源應(yīng)用的方式上大多是演示式教學(xué)模式的范疇,朝著學(xué)生的自主性發(fā)揮方向邁進(jìn)。

3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。鄉(xiāng)村初中建設(shè)的計(jì)算機(jī)教室和多媒體教室,從功能上看已經(jīng)具備了兩方面的職能:對(duì)模式一和模式二學(xué)校提供資源補(bǔ)充,同時(shí)還是當(dāng)?shù)亟逃畔⒒闹鲗?dǎo)力量。由此,學(xué)生可以學(xué)習(xí)信息技術(shù),上網(wǎng)學(xué)習(xí)瀏覽,接收衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,學(xué)校還可以利用計(jì)算機(jī)教室對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),其教學(xué)模式當(dāng)以“網(wǎng)絡(luò)化的自助”教學(xué)為主。

三、遠(yuǎn)程教育管理的目標(biāo):。

1、探索遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教學(xué)管理與評(píng)價(jià)模式。

2、探索代遠(yuǎn)程教育設(shè)備、技術(shù)及資源為依托轉(zhuǎn)變教師觀念、開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、提高信息素養(yǎng)的途徑和方法。

3、探索遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合點(diǎn),建立師生和諧互動(dòng)的課堂創(chuàng)新氛圍。

4、探索遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用和開(kāi)發(fā),提高學(xué)生信息的獲取、處理及應(yīng)用能力,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解的過(guò)程中創(chuàng)新精神能力得以培養(yǎng)。

5、探索視聽(tīng)技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)的熟練、合理應(yīng)用,為農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革注入活力,從而帶動(dòng)農(nóng)村教育面貌的深刻變化。

四、遠(yuǎn)程教育實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)優(yōu)化。

1、遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主體式創(chuàng)新教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

在中小學(xué)多學(xué)科課堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和播放光盤(pán),構(gòu)建多媒體電子備課流程,創(chuàng)造交互式的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境,促進(jìn)課堂教學(xué)多維關(guān)系生成,爭(zhēng)取師生花費(fèi)最少必要時(shí)間,取得最大可能的教學(xué)效果。

2、遠(yuǎn)程教育與學(xué)習(xí)方式——構(gòu)建以“it”作為認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生具有良好的信息適應(yīng)和活動(dòng)能力。

信息社會(huì)化的發(fā)展促使我們培養(yǎng)的學(xué)生要具有信息適應(yīng)能力,信息活用能力,這就必須通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐操作提高學(xué)生的信息素養(yǎng),使學(xué)生初步具有信息判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造、傳遞的能力。

3、遠(yuǎn)程教育與課程資源整合——構(gòu)建信息化的資源整合模式。

通過(guò)開(kāi)發(fā)多媒體課件,編輯多媒體教學(xué)模塊,創(chuàng)建具有圖文、音頻、影像、動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等功能的學(xué)科多媒體教材、校本網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題課程和各類(lèi)站,促進(jìn)教育時(shí)空的多維組合,使學(xué)生能在網(wǎng)上自主探究學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。

4、遠(yuǎn)程教育與校本資源開(kāi)發(fā)——構(gòu)建交替共享的資源開(kāi)發(fā)模式。

與校本研究、校本課程、新課程實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合,匯集整理教師原創(chuàng)論文、課件和課堂錄像,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、電腦制作等創(chuàng)新素材,創(chuàng)建遠(yuǎn)程教育資源與校本研發(fā)資源交替共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

五、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理與實(shí)踐應(yīng)用方法。

1、建立規(guī)范的電子備課操作規(guī)則。

由各實(shí)驗(yàn)校課題組負(fù)責(zé)人主持,提前一周備課,研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)和教法、學(xué)法、信息技術(shù)組合設(shè)計(jì)及練習(xí)設(shè)計(jì);各備課組成員分章節(jié),負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)電子教案,充分利用衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)提供的教育資源、素材資源或多媒體課件資源,借助電腦和語(yǔ)音教室的電教平臺(tái),實(shí)現(xiàn)超文本鏈接或下載加工,編輯成為課堂教學(xué)共享課件;各備課組成員下載、修改、補(bǔ)充、完善,最后形成個(gè)性化電子教案。

2、綜合運(yùn)用模式,整合優(yōu)化過(guò)程。

形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下突出學(xué)生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基本特征的所謂互動(dòng)課堂教學(xué)模式。

3、活動(dòng)項(xiàng)目與定量評(píng)估的結(jié)合。

將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué),要求教師每學(xué)期擬好一份電教計(jì)劃,寫(xiě)好一份電教教案,上好一節(jié)電教課,制好一個(gè)課件,撰寫(xiě)一篇電教論文;組織開(kāi)展電教優(yōu)秀論文、課題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師個(gè)人主頁(yè)、多媒體教學(xué)課件、學(xué)校網(wǎng)站、電子辦公評(píng)選活動(dòng),分級(jí)評(píng)比、量化積分。

總之,切實(shí)做好遠(yuǎn)程教育管理與實(shí)踐應(yīng)用,保證“設(shè)備天天用、教師人人會(huì)、學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)”,實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的關(guān)鍵所在。把遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口,與農(nóng)村學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革以及日常的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái),有重點(diǎn)地解決問(wèn)題。使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正見(jiàn)到實(shí)效。

參閱資料:。

《現(xiàn)代教師走進(jìn)教育科研》張民生金寶成。

《中國(guó)新教育風(fēng)暴》王宏甲。

《論信息時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變及師范教育的發(fā)展趨勢(shì)》柯森載《教育研究》,年第6期。

《江西電教》5月10日江西電教館網(wǎng)站新聞。

小學(xué)理想教育論文篇五

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取所需信息，準(zhǔn)確、流利、得體地進(jìn)行交際的能力。自20世紀(jì)80年代早期交際法傳入我國(guó)以來(lái)就受到了廣大外語(yǔ)教師的歡迎，因?yàn)榻浑H法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)一直是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，即語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的，這符合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和社會(huì)的需求。隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的不斷深入，交際法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到大力提倡。本文介紹分析了交際法的內(nèi)容，討論了其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、交際法。

交際法(thecommunicativeapproach)又稱(chēng)功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach)，產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國(guó)家。

1.交際法的理論基礎(chǔ)。

交際法的基礎(chǔ)是有關(guān)交際能力的理論。交際能力概念最初由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(hymes)提出來(lái)的。海姆斯認(rèn)為，具有交際能力意味著人們不但獲得語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)，而且還懂得語(yǔ)言在社交中使用的規(guī)則。主要包括4個(gè)方面：(1)語(yǔ)法性，即某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性，即某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得體性，即某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)得體。(4)實(shí)際操作性，即某種說(shuō)法可能合乎語(yǔ)法性，可接受性和得體性，但實(shí)際上本族語(yǔ)使用者是否(以及在什么程度上)這樣說(shuō)，以及這樣使用會(huì)引起什么樣的結(jié)果。換句話說(shuō)，海姆斯理解的一個(gè)人的交際能力包括語(yǔ)法(合法性)，心理(可行)，社會(huì)文化(得體)和概率(實(shí)際出現(xiàn))等方面的判斷能力。

2.交際法的原則。

交際法是一個(gè)多元理論的聯(lián)合體。實(shí)踐方面，學(xué)習(xí)者總是千差萬(wàn)別，各地情況也各不相同，所以沒(méi)有固定的操作模式。然而，在使用交際法組織課堂教學(xué)時(shí)，教師可圍繞以下四項(xiàng)主要原則來(lái)進(jìn)行：(1)把言語(yǔ)交際作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依歸；(2)力求使教學(xué)過(guò)程交際化；(3)以學(xué)生而不是教師作為學(xué)習(xí)的主體；(4)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)視為綜合的語(yǔ)言活動(dòng)技能，把口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)放在同等重要的位置上。

3.交際法的特點(diǎn)。

第一，交際法的大綱不以語(yǔ)法項(xiàng)目為主線來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能項(xiàng)目和意念為基礎(chǔ)。第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須是真實(shí)的，自然的語(yǔ)言，而不是為體現(xiàn)某種語(yǔ)法現(xiàn)象而特意湊合語(yǔ)言。第三，重視學(xué)生的實(shí)際需要，重視交際能力的培養(yǎng)。主張以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主角。第四，認(rèn)為語(yǔ)言運(yùn)用中的錯(cuò)誤不可避免。學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中逐步糾正。

把交際法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用非常重要。breen和candlin認(rèn)為，教師在交際法中有兩個(gè)主要作用：一是協(xié)調(diào)和加強(qiáng)所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生和各種活動(dòng)之間的交際過(guò)程；二是在教和學(xué)的小組活動(dòng)中充當(dāng)獨(dú)立的參與者。教師還充當(dāng)組織者、向?qū)А㈩檰?wèn)和管理者等。因此，教師在教學(xué)中該如何應(yīng)用交際法有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重要。

1.意識(shí)到角色的轉(zhuǎn)變。

教師要激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)。在課堂上，交際活動(dòng)的場(chǎng)景越真實(shí)越好；在課后，鼓勵(lì)學(xué)生尋找使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，例如參加一些英語(yǔ)活動(dòng)以及商品交易會(huì)等。并且教師在教學(xué)活動(dòng)中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生交流的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話要說(shuō)的情形，讓學(xué)生懂得在不同的場(chǎng)合，不同的時(shí)候，對(duì)不同的人應(yīng)該說(shuō)什么話，怎樣進(jìn)行交際。

3.組織交際性的語(yǔ)言活動(dòng)。

交際性的語(yǔ)言活動(dòng)有多種形式，如角色扮演(role-play)，語(yǔ)言游戲communicationgames)，解決問(wèn)題活動(dòng)(problem-solving)，模擬表演(simulation)，辯論(debate)等。其中角色扮演是常用的語(yǔ)言交際活動(dòng)。教師可根據(jù)具體情況組織不同形式的交際活動(dòng)，給學(xué)生提供交際，演練的機(jī)會(huì)，達(dá)到熟練運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中注重師生互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)。教師與學(xué)生之間互相溝通，交流。

4.堅(jiān)持實(shí)踐性的原則。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)的實(shí)踐中能學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的`目的就是為了能使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。堅(jiān)持實(shí)踐性原則就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，進(jìn)行大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的。輸入和輸出都很重要。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的聽(tīng)，讀練習(xí)是學(xué)生接受語(yǔ)言輸入的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)及寫(xiě)作練習(xí)是產(chǎn)生語(yǔ)言輸出的活動(dòng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)平衡發(fā)展，相輔相成。教師一定要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

5.對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度。

學(xué)生在交際活動(dòng)中會(huì)受各方面因素的影響，時(shí)不時(shí)會(huì)犯一些錯(cuò)誤。特別是受心理因素的影響，如緊張，焦慮，不自信怕犯錯(cuò)誤等，有些學(xué)生害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。實(shí)際上在應(yīng)用交際法教學(xué)中，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)犯錯(cuò)誤是正常的，學(xué)生會(huì)從多犯錯(cuò)誤到少犯錯(cuò)誤，練習(xí)多了，學(xué)生會(huì)不斷完善自己。因此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交際，即使在交際過(guò)程中，學(xué)生犯某種錯(cuò)誤，只要不影響交際，教師也不應(yīng)該打斷學(xué)生的思路去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

6.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是交給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)。一是“魚(yú)”，二是“漁”，外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“漁”就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)策略的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用原有和現(xiàn)有的知識(shí)獲取新知識(shí)，鞏固現(xiàn)有知識(shí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)策略能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)。

語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會(huì)的需求。交際法引入我國(guó)已有幾十年，它已經(jīng)被越來(lái)越多的英語(yǔ)教師所接受，尤其是在大學(xué)的教學(xué)中。交際法是一種可取和可選的教學(xué)法，它符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，可以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。當(dāng)然交際法不排斥其他教學(xué)手段的使用。高校教師要結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，利用交際法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把交際法的教學(xué)理念和知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)[m].廣州：暨南大學(xué)出版社，，6.

小學(xué)理想教育論文篇六

我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的“十五”計(jì)劃提出，到，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到15％，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率為9.8％，在校生數(shù)為623.09萬(wàn)人，經(jīng)過(guò)4年超常規(guī)的發(fā)展，到我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)15％，在校生已達(dá)1600萬(wàn)人。這些數(shù)據(jù)表明，我國(guó)高等教育已步入大眾化的發(fā)展階段。在此期間，我國(guó)新建地方本科院校已超過(guò)170所，占普通本科高校的24％，且仍呈大幅度增長(zhǎng)的趨勢(shì)，將撐起我國(guó)高等教育大眾化的半壁江山。同時(shí)，這些新建地方本科院校在辦學(xué)體制、經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)層次等方面存在差異，所處區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的程度也有很大不同。這就要求新建地方本科院校的辦學(xué)者，從自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)實(shí)力出發(fā)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)新辦學(xué)模式。盲目“克隆”重點(diǎn)大學(xué)、綜合大學(xué)的辦學(xué)特色，只會(huì)導(dǎo)致新建地方本科院校辦學(xué)模式的趨同化和無(wú)個(gè)性化，從而失去了自己的辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，更無(wú)法奢談為高等教育大眾化發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

小學(xué)理想教育論文篇七

冶金物理化學(xué)是應(yīng)用物理化學(xué)的方法研究冶金材料制備過(guò)程，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，是冶金及材料學(xué)科的一個(gè)重要分支。該課程理論性強(qiáng)，概念和公式多，內(nèi)容涉及知識(shí)面廣，涉及到無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、冶金動(dòng)力學(xué)、冶金熱力學(xué)和傳輸原理等學(xué)科知識(shí)，是一門(mén)學(xué)生難學(xué)老師難教的專(zhuān)業(yè)必修課。我院在開(kāi)設(shè)《冶金物理化學(xué)》之前，學(xué)生只學(xué)習(xí)了《無(wú)機(jī)化學(xué)》相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)物理化學(xué)等前置課程，同時(shí)目前還沒(méi)有適合高職院校學(xué)生的教材，要讓學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)掌握這門(mén)課程不容易。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐把多媒體技術(shù)引入該課程的教學(xué)之中，取得了良好的效果。

多媒體技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)綜合處理圖形、動(dòng)畫(huà)、音效、文字等多種媒體信息，并配有形象的圖片，具有集成性、交互性等特點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)制作的多媒體課件，不僅具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而且還能實(shí)現(xiàn)大與小、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、虛與實(shí)之間的`轉(zhuǎn)換，信息量大，交互方便。多媒體技術(shù)是較為成熟的視聽(tīng)技術(shù)和傳播科學(xué)，被應(yīng)用在教學(xué)中，對(duì)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率有著不可低估的作用。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)可節(jié)省時(shí)間、提高課堂效率，有效解決高職院校學(xué)時(shí)少的問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的冶金物理化學(xué)教學(xué)中教師始終離不開(kāi)一本書(shū)、一支筆、一塊黑板的模式，更有一半以上的時(shí)間對(duì)抽象、難理解的概念性問(wèn)題的講解，還要花費(fèi)大量的時(shí)間在黑板上板書(shū)，而學(xué)生既要聽(tīng)課，又要筆記，不可能把精力全部集中到老師講課內(nèi)容上，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)節(jié)奏慢，課堂容量小，效率低缺點(diǎn)就更加突出。在教學(xué)中，筆者采用多媒體技術(shù)，有效克服了以上困難。如第一章冶金熱力學(xué)部分，主要是通過(guò)熱力學(xué)三大定律對(duì)冶金過(guò)程進(jìn)行熱力學(xué)計(jì)算，書(shū)里提到很多概念，如焓變，吉布斯自由能等，這些概念大都在物理化學(xué)中詳細(xì)講解，之前只在無(wú)機(jī)化學(xué)中提了一下，但不夠詳細(xì)，由于學(xué)時(shí)限制不可能花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解這些概念。采用多媒體教學(xué)，將這些概念的定義，作用及相關(guān)公式制成ppt課件，在講課時(shí)一邊播放一邊講解，這樣既可以將相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，又節(jié)省板書(shū)的時(shí)間，即便所講的內(nèi)容學(xué)生在課堂沒(méi)有完全掌握，課后還可以把課件復(fù)制回去慢慢理解。這樣既節(jié)約了大量的時(shí)間，又確保教學(xué)任務(wù)能順利完成。

二、采用多媒體教學(xué)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生既要聽(tīng)課又要記錄，顧此失彼，思維活動(dòng)會(huì)逐漸下降，常常處于關(guān)閉狀態(tài)，在冶金物理化學(xué)教學(xué)中這種現(xiàn)象更加明顯，如何才能讓學(xué)生的注意力集中到課堂上，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使思維始終保持活躍狀態(tài)，提高課堂效率呢？采用多媒體教學(xué)，同學(xué)們用眼看、用耳聽(tīng)，用手記，做到三位一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如講熱力學(xué)在冶金中的應(yīng)用章節(jié)時(shí)，奧氏體不銹鋼的去碳保鉻工藝?yán)镉写罅康臒崃W(xué)計(jì)算，采用多媒體教學(xué)，插入不銹鋼冶煉工藝發(fā)展的三個(gè)階段，并將配料熔化法、返回吹氧法和高碳真空吹煉法三個(gè)階段做成相應(yīng)的短片，讓學(xué)生了解各工藝的原理，對(duì)原材料有什么要求和各階段存的問(wèn)題，通過(guò)分析三個(gè)階段存在問(wèn)題，來(lái)引入相關(guān)的計(jì)算，讓學(xué)生更容易接受所講的內(nèi)容，同時(shí)為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載一些該行業(yè)最新進(jìn)展，最先進(jìn)的工藝和設(shè)備，通過(guò)圖片和錄像的形式展現(xiàn)給大家，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、采用多媒體教學(xué)，可將無(wú)法實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)單化。

鋼鐵冶金通常是在高溫的條件下進(jìn)行的，如鐵礦石還原溫度高達(dá)1600°，該過(guò)程很難控制，作為高職院校根本不具備實(shí)驗(yàn)條件，為了讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，下載其他高校相關(guān)實(shí)驗(yàn)錄像，讓學(xué)生們觀看，使學(xué)生具有感性認(rèn)識(shí)。相平衡是冶金物理化學(xué)中比較難學(xué)的部分，之前沒(méi)有學(xué)過(guò)物理化學(xué)，學(xué)生們第一次接觸，對(duì)相圖認(rèn)識(shí)比較少，理解起來(lái)比較困難，同時(shí)高職院校又不具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，單憑一張嘴一支粉筆很難講解清楚。采用多媒體教學(xué)，可以將無(wú)法實(shí)驗(yàn)的過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，如在講解用步冷曲線法繪制bi-sn二元合金相圖時(shí)，先用多媒體向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)儀器的圖片，結(jié)合動(dòng)畫(huà)講解實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生對(duì)步冷曲線的測(cè)定有感性認(rèn)識(shí)。然后以二元合金系統(tǒng)為例采用動(dòng)畫(huà)形式展示純sn、純bi及不同組成的合金在高溫熔融狀態(tài)自然冷卻時(shí)溫度隨時(shí)間的變化情況，繪成步冷曲線，在曲線的每一階段均展示系統(tǒng)的相態(tài)和分析自由度情況。最后將不同組成的步冷曲線上各個(gè)特征溫度標(biāo)注在t-x圖上，連接起來(lái)即構(gòu)成了bi-sn二元合金相圖。雖然整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟在書(shū)本里都能找到，但用多媒體演示出來(lái)，會(huì)讓同學(xué)們更直觀、更形象地了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

四、采用多媒體教學(xué)，可直觀地將冶金物理化學(xué)中的一些物理模型演示出來(lái)。

多媒體技術(shù)在演示物理模型時(shí)效果極好，是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法比擬的，冶金物理化學(xué)里提到很多反應(yīng)模型，如多相反應(yīng)動(dòng)力學(xué)里的未反應(yīng)核模型、雙膜理論以及熔渣中的分子理論和離子理論等。采用多媒體教學(xué)，可以更直觀地將冶金物理化學(xué)中的一些物理模型演示出來(lái)，如鐵礦石還原生成鐵是一個(gè)典型的氣固反應(yīng)動(dòng)力學(xué)模型，即固態(tài)feo和氣態(tài)co反應(yīng)生成固態(tài)fe和氣態(tài)co2，整個(gè)過(guò)程可分為五步進(jìn)行，即兩個(gè)外擴(kuò)散，兩個(gè)內(nèi)擴(kuò)散和一個(gè)界面化學(xué)反應(yīng)，將這五個(gè)步驟串聯(lián)起來(lái)就構(gòu)成一個(gè)完整的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。在教學(xué)中，筆者采用了多媒體教學(xué)，先制作一個(gè)未反應(yīng)核模型示意圖，標(biāo)明各部分名稱(chēng)，插入一個(gè)flash動(dòng)畫(huà)，co氣體分子先通過(guò)擴(kuò)散的形式通過(guò)氣相擴(kuò)散邊界層到達(dá)feo的表面（外擴(kuò)散），然后co通過(guò)多孔fe層擴(kuò)散到化學(xué)反應(yīng)界面（內(nèi)擴(kuò)散），接著feo和co發(fā)生反應(yīng)生成fe和co2（界面化學(xué)反應(yīng)），生成的co2又要通過(guò)多孔fe層擴(kuò)散到多孔層的表面（內(nèi)擴(kuò)散），最后co2通過(guò)氣相擴(kuò)散邊界層擴(kuò)散到氣相本體內(nèi)（外擴(kuò)散）。通過(guò)多媒體技術(shù)演示未反應(yīng)核模型，繪出反應(yīng)物co生成物co2的運(yùn)行軌跡圖。整個(gè)過(guò)程看上去一目了然，便于學(xué)生很好掌握該部分內(nèi)容。

總之，在冶金物理化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)既堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)中的富有生命力的模式，又積極引進(jìn)多媒體教學(xué)、使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)彼此兼容，互相滲透，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。該教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于我院2006和級(jí)學(xué)生中，取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生該科的平均分?jǐn)?shù)較往屆提高了10-15分。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉宇.論多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì).山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，，（10）.

[3]徐奎偉.動(dòng)畫(huà)技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.

小學(xué)理想教育論文篇八

摘要：

在聲樂(lè)教學(xué)中，情感的融入會(huì)使得教學(xué)效率有較大的提高。本文從我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中的背景出發(fā)，分析了我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，最后基于情感培養(yǎng)的方式，研究了情感培養(yǎng)在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

聲樂(lè)教學(xué)；情感培養(yǎng)；應(yīng)用；問(wèn)題。

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們逐漸從物質(zhì)上的追求發(fā)展到了精神上的享受，對(duì)于各種娛樂(lè)方式要求越來(lái)越高。而藝術(shù)可以讓人們感受內(nèi)心世界，交流情感。特別是音樂(lè)、舞蹈以及樂(lè)器等，在藝術(shù)領(lǐng)域中屬于人們的重點(diǎn)精神追求。因而，在教學(xué)過(guò)程中，人們也越來(lái)越注重藝術(shù)的靈魂。老師們不是只完成教學(xué)任務(wù)就可以了，還應(yīng)該傳播藝術(shù)的感受能力以及藝術(shù)所具備的思想能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能欣賞藝術(shù)作品，還能激發(fā)他們主動(dòng)思考以及創(chuàng)作的能力。而將情感運(yùn)用在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程里，讓學(xué)員們對(duì)藝術(shù)作品充滿感情，有利于他們?nèi)コ浞掷斫庾髌?，感受藝術(shù)的靈魂。聲樂(lè)屬于藝術(shù)中非常需要情感表達(dá)的一門(mén)藝術(shù)。演唱者要演唱好聲樂(lè)，不僅需要高超的演唱技巧，還需要懂得如何將歌曲中包含的情感表達(dá)出來(lái)，如此才能在演唱過(guò)程中將這首歌曲發(fā)揮到淋漓盡致，引發(fā)聽(tīng)眾的共鳴。如果演唱者只具備演唱技巧，卻不具備豐富情感并將作品的情感表達(dá)到位，只會(huì)使得演唱死板無(wú)趣，不能直擊人心。因此在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，老師們應(yīng)該在傳授演唱技巧的同時(shí)，注重對(duì)歌曲內(nèi)在感情的理解。

一、我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

(一)不重視藝術(shù)中的情感培養(yǎng)。

若想一首藝術(shù)作品被大家認(rèn)可，不能只有歌詞以及曲調(diào)的優(yōu)秀，還需要表演者的表演功力。而演唱者的演唱是否能打動(dòng)人心，關(guān)鍵就在于其對(duì)歌曲的理解與表達(dá)，只有將歌曲的創(chuàng)作和演唱者的演唱結(jié)合起來(lái)，才能讓該音樂(lè)作品得到大家喜愛(ài)。而現(xiàn)在很多高校是將聲樂(lè)藝術(shù)簡(jiǎn)單地理解成聲音藝術(shù)，不注重藝術(shù)所要表達(dá)的情感，而是只注重歌曲本身的演唱技巧，在某方面限制了學(xué)生的發(fā)展。例如有些學(xué)生可以給人聲音優(yōu)美的印象，但是由于表現(xiàn)能力不夠以及精神內(nèi)涵不足使得其不能被大家接受。

(二)忽略教學(xué)情境的作用。

我國(guó)大部分高校老師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，需要反復(fù)講解示范，才能讓學(xué)生充分理解老師所講授的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也需要多次練習(xí)后才能領(lǐng)悟該內(nèi)容，這會(huì)使得教學(xué)效率大大降低。雖然多次練習(xí)對(duì)于學(xué)生的技能訓(xùn)練也是有作用的，但是如果能在教學(xué)過(guò)程中加入特定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地去理解與探索，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)事半功倍。例如，在教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造該歌曲所具備的氛圍，則能更好地激發(fā)學(xué)生們的理解力與感受能力，使得他們的歌曲表達(dá)更加充滿精神內(nèi)涵。

(三)對(duì)情感培養(yǎng)理解偏差。

很多高校以及老師都能意識(shí)到在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中情感培養(yǎng)的重要性，但是對(duì)于情感培養(yǎng)的概念卻存在理解上的偏差，例如將情感培養(yǎng)局限在大腦思維中，致使在教學(xué)過(guò)程中不能正確的將情感培養(yǎng)與聲樂(lè)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，起不到有效的作用。

二、情感培養(yǎng)的方式。

古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”。只有富有情感的語(yǔ)言才能直擊人心，獲得他人的思想和情感的共鳴。教師的教學(xué)語(yǔ)言是應(yīng)當(dāng)飽含情感的，當(dāng)自身的情感投入到教學(xué)內(nèi)容上時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的魅力就立馬突顯出來(lái)，學(xué)生的情緒是能夠受到教師語(yǔ)言的帶動(dòng)和感染的，這樣富有情感的語(yǔ)言才能夠牢牢的“黏”住學(xué)生的思想，形成強(qiáng)大的思想凝聚力。當(dāng)然，這種情感是需要教師真情實(shí)感的進(jìn)行投入，裝模作樣或者虛情假意是打動(dòng)不了學(xué)生的。真情來(lái)自對(duì)表達(dá)內(nèi)容深刻理解，來(lái)源于自身的人生經(jīng)歷和體會(huì)。

(一)精選教材類(lèi)型。

在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，若想要學(xué)生們真正理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，表達(dá)好作品，必須在正確的指引下，學(xué)習(xí)正確的作品。這一方面包括優(yōu)秀老師的講解與示范，另一方面還包括優(yōu)良的教材，可見(jiàn)學(xué)校的教材應(yīng)該在得到精選后才被老師使用。在選取教材的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)以及聲樂(lè)藝術(shù)本身所需，選取最為合適的教材，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情感培養(yǎng)。對(duì)于現(xiàn)在市場(chǎng)上存在的魚(yú)目混珠的作品，應(yīng)該不予選擇，而對(duì)于那些雖然優(yōu)秀但是與本校教學(xué)特點(diǎn)不相符的作品也應(yīng)該舍棄。

(二)設(shè)置特殊教學(xué)情境。

設(shè)置特殊教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)非常重要，但是在現(xiàn)今的聲樂(lè)教學(xué)中卻沒(méi)有被重視。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置特有情境，使得學(xué)生們有一種身在其中的感覺(jué)，幫助學(xué)生們領(lǐng)悟音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)涵。這種特殊情境是指教學(xué)過(guò)程中的外在環(huán)境，不僅能幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品，同時(shí)還能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效果大大提高。

(三)分析作品背景。

在不同的環(huán)境與時(shí)代里，會(huì)產(chǎn)生不同類(lèi)型的歌曲，因而學(xué)生需要理解作品所在時(shí)代與環(huán)境，即作品背景。由于作品背景會(huì)影響歌曲創(chuàng)作者的風(fēng)格以及歌曲的意義，因此老師在教學(xué)的時(shí)候可以講解作品的背景，幫助學(xué)生去理解那個(gè)時(shí)代，并且培養(yǎng)他們的演唱內(nèi)涵。這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中便能如同走進(jìn)了該歌曲所在時(shí)代，在心靈上以及情感上都能更為接近當(dāng)時(shí)歌曲所表達(dá)的意義。同時(shí)他們也能據(jù)此將歌曲類(lèi)型進(jìn)行區(qū)域劃分，例如江南的歌曲婉約優(yōu)美，西北的歌曲激昂豪放等，都有利于他們?nèi)ゼ由顚?duì)歌曲的情感理解。(四)情感與發(fā)聲的結(jié)合在老師對(duì)學(xué)生教授聲樂(lè)的發(fā)聲時(shí)，除了要求發(fā)聲的音準(zhǔn)正確外，還應(yīng)該對(duì)他們情感的表達(dá)力加以培養(yǎng)。例如在歌曲的發(fā)聲練習(xí)中，如有需要表達(dá)悲傷情感的詞段，可以讓他們?cè)诎l(fā)聲的同時(shí)去聯(lián)想悲傷的感覺(jué)，調(diào)節(jié)面部表情，表現(xiàn)出傷心與痛苦，甚至可以哭出聲來(lái)，如此便能幫助他們?nèi)蘸笱莩獣r(shí)收發(fā)自如。另一方面，這種教學(xué)方式還能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、情感培養(yǎng)在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)幫助學(xué)生與老師之間的交流。

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中加入情感培養(yǎng)，除了可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)作品的理解力，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)作品與藝術(shù)充滿感情時(shí)，便會(huì)受到吸引從而自發(fā)主動(dòng)去研究音樂(lè)藝術(shù)作品中的門(mén)門(mén)道道，對(duì)藝術(shù)以及歌曲作品的見(jiàn)解也會(huì)越來(lái)越全面與獨(dú)到。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性上來(lái)之后，學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)將會(huì)更加便捷，老師能更好地向?qū)W生傳授自己的豐富經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生也能更好地理解老師所表達(dá)的意思。

(二)幫助學(xué)生把握音樂(lè)作品的情感。

通過(guò)情感培養(yǎng)，例如在聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)候老師可以將音樂(lè)進(jìn)行剖析，具體分析哪首歌代表什么樣的情感，歌曲里所抒發(fā)的感情是怎樣變化的，包含的感情是甜蜜還是悲傷，表達(dá)的是戀情還是革命等，可以使得學(xué)生們更好地理解音樂(lè)作品所含的意義與情感。在演唱歌曲的時(shí)候，若演唱者具備情感的理解能力與表達(dá)能力，以情感打動(dòng)觀眾，可以更好地詮釋其音樂(lè)作品。若是演唱時(shí)毫無(wú)感情，則會(huì)顯得整個(gè)演唱空洞無(wú)力，不具備打動(dòng)人心的力量。

(三)幫助學(xué)生充實(shí)音樂(lè)技巧。

演繹好一首音樂(lè)作品，不僅需要表面的技巧，還需要內(nèi)在的技巧。而內(nèi)在的技巧說(shuō)的就是歌曲的表達(dá)方式，包括在歌詞里某段話或者某個(gè)詞上應(yīng)該如何發(fā)聲，應(yīng)該如何動(dòng)作，應(yīng)該具備何種表情等。而情感培養(yǎng)正是一種讓學(xué)生們理解歌曲表達(dá)的情感后正確詮釋歌曲的方法，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感，教會(huì)他們?nèi)绾卧谛枰臅r(shí)候改變發(fā)聲，以更好地抒發(fā)音樂(lè)的情感。例如在演唱黃河大合唱時(shí)，前部分表達(dá)贊美應(yīng)該發(fā)聲柔美溫馨，而在后部分表達(dá)憤怒時(shí)，應(yīng)該發(fā)聲激昂高亢，如此才能充分表達(dá)好這首作品。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)理想教育論文篇九

[摘要]我國(guó)普遍采用的講授式教學(xué)法不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已不適合新時(shí)期的發(fā)展要求。而對(duì)話式教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而且使教育走向人文關(guān)懷，進(jìn)而把學(xué)生構(gòu)建成完整的人。

[關(guān)鍵詞]對(duì)話式教學(xué);人文關(guān)懷;對(duì)話。

我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的“講授式”，即老師講解知識(shí)而學(xué)生機(jī)械記憶所聽(tīng)到的內(nèi)容。這種教學(xué)方法不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

著名的巴西教育學(xué)家保羅?弗來(lái)雷稱(chēng)此類(lèi)教學(xué)為“灌輸教育”，認(rèn)為這是像銀行一樣實(shí)施的教育，教師只是知識(shí)的儲(chǔ)戶，學(xué)生則成為存儲(chǔ)的機(jī)器。他認(rèn)為此種教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)受教育者的批判意識(shí)具有極大的危害性。他認(rèn)為教育應(yīng)走向人文關(guān)懷，即教育要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，最終獲得解放。

而教育走向人文關(guān)懷的途徑在于教師不僅在理論上，而且在實(shí)踐中采用“對(duì)話式教學(xué)”取代傳統(tǒng)的“講解式教學(xué)”。

教學(xué)交往理論則認(rèn)為真正的教育，不是教育者對(duì)受教育者的改造，二是受教育者在與社會(huì)、與他人的交往中改變自身，從而實(shí)現(xiàn)主體的自我建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。所以，教學(xué)是一種交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，師生通過(guò)對(duì)話在交往和溝通中共同創(chuàng)造意義。

由于舊有的教學(xué)方式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，所以新的教學(xué)方式更突顯出存在的意義。而所謂的“對(duì)話式教學(xué)”在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取和對(duì)信息的加工過(guò)程，把培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)造能力作為教育的核心。對(duì)話型語(yǔ)文教學(xué)的核心是“對(duì)話”，那么我們應(yīng)該如何理解教學(xué)中的對(duì)話呢?教學(xué)中的對(duì)話不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，也不是形式上的討論，而是師生之間的互動(dòng)與溝通行為。

作為一名高中語(yǔ)文教師，在課堂上實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，我覺(jué)得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、師生之間實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話葉瀾教授認(rèn)為，學(xué)校教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。而教師的價(jià)值則在于把學(xué)生的生命感和價(jià)值感喚醒，教育作為生命與生命交流的過(guò)程只有在師生平等對(duì)話條件下才能實(shí)現(xiàn)。

在對(duì)話中老師要真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，通過(guò)對(duì)話啟發(fā)學(xué)生理解生活、世界及其自我。在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以把和課文內(nèi)容相關(guān)的名著介紹給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本，充分調(diào)動(dòng)自己的人生體驗(yàn)從而對(duì)作品進(jìn)行初步的感知，而教師要做的是去啟發(fā)學(xué)生用自己的知覺(jué)和感覺(jué)去體驗(yàn)作品中的人物去感受作者的心情。

如在學(xué)習(xí)契訶夫的《裝在套子里的人》時(shí)，學(xué)生初次閱讀課文后會(huì)覺(jué)得里面的別里科夫所作所為很可笑，作為老師我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)別里科夫的生活和情感世界，讓其想象如果自己是生活在沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治下的別里科夫又會(huì)選擇如何去做。對(duì)契訶夫的創(chuàng)作有閱讀興趣的同學(xué)，教師則可以推薦其閱讀《契訶夫短篇小說(shuō)選》進(jìn)一步去感受契訶夫“日常生活中的現(xiàn)實(shí)主義”。在此種情況下，老師引導(dǎo)學(xué)生再公共探討話題，這種亦師亦友的關(guān)系讓語(yǔ)文教學(xué)成為師生進(jìn)行精神對(duì)話和共同成長(zhǎng)的樂(lè)園，而學(xué)生也在此過(guò)程中把作品中感受到的東西內(nèi)化為自己的精神財(cái)富和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。

古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！庇捎趯W(xué)生在人生經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)上的局限性，他們?cè)诳磫?wèn)題時(shí)則不一定是全面的，所以作為教師我們要組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行對(duì)話。這種對(duì)話的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作與探索的習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生都能在對(duì)話的過(guò)程中獲得不同程度的提高。而注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣，也是高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完課本后互相討論自己如何看待項(xiàng)羽和劉邦，但所提出的觀點(diǎn)一定要有依據(jù)。在交流探討后保留自己的觀點(diǎn)，哪怕是觀點(diǎn)間有沖突也沒(méi)有關(guān)系。接著布置新任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《史記》中的相關(guān)情節(jié)，有條件的學(xué)生還可以上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。在閱讀新材料后可以補(bǔ)充或修正自己的觀點(diǎn)，但在新一輪討論中必須互相探討和陳述自己的看法。這個(gè)過(guò)程是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，完善自我建構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出在教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的'深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。在對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)完朱自清的《荷塘月色》后，可以讓學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)過(guò)的朱自清的《春》和《背影》，進(jìn)而讓學(xué)生去體會(huì)朱自清作品中的語(yǔ)言特色。在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)想如果瑪?shù)贍柕麻_(kāi)始就知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，那么事情的發(fā)展和結(jié)尾是否會(huì)和原來(lái)一樣，為什么?通過(guò)設(shè)置對(duì)某一歷史人物、事件或某種文化傳統(tǒng)的相關(guān)問(wèn)題，不斷地訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)對(duì)文本內(nèi)容是什么、怎么樣進(jìn)行判斷后，學(xué)生的思辨能力和認(rèn)識(shí)能力將會(huì)得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)。

學(xué)生在與教師、文本及他人的對(duì)話中，逐步學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、訴說(shuō)、理解和表達(dá)的能力。通過(guò)與他人的對(duì)話與交往激發(fā)了自身的潛能，提高了理解能力、審美情趣以及創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生的自我建構(gòu)與完善，而這正是對(duì)話型語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在，也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，即“建構(gòu)完善的人?！?/p>

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作者簡(jiǎn)介：姜向超，男，河北省衡水市衡水中學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

小學(xué)理想教育論文篇十

與科研型本科高校不同，地方應(yīng)用本科大學(xué)的辦學(xué)定位集中在培養(yǎng)應(yīng)用型的人才上。隨著地方應(yīng)用本科大學(xué)的快速發(fā)展，其畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大，而現(xiàn)存的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式又無(wú)法徹底解決這個(gè)難題。因此，如何培養(yǎng)地方本科大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)其畢業(yè)生充分就業(yè)，成為創(chuàng)新和完善地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的新課題。

一、目前地方應(yīng)用型本科大學(xué)主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育模式。

（一）黑龍江大學(xué)的輻射式創(chuàng)業(yè)教育模式。

（二）天津工業(yè)大學(xué)的“磁石式”創(chuàng)業(yè)教育模式。

結(jié)合自身創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又借鑒了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐的研究成果，天津工業(yè)大學(xué)制訂、實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”培養(yǎng)方案，在其全校范圍內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建了多層次的模塊化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目的之一是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生了解更多的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基本知識(shí)，即在其教學(xué)計(jì)劃里的必修課與限選課中嵌入了創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)課程模塊。該板塊通過(guò)課內(nèi)講授與課外專(zhuān)題講座相結(jié)合的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。目的之二是提高大學(xué)生與專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)的創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，即在教學(xué)計(jì)劃中加入了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)技能課程模塊與實(shí)踐課程模塊。該模塊是選修課，與專(zhuān)業(yè)主干課教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，多采取理論案例教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的形式。

（三）上海交通大學(xué)的“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式。

上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育采用“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式，是面對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行全覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng)其學(xué)生養(yǎng)成終生受用的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造理念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。另外，對(duì)有意愿、有條件創(chuàng)業(yè)的部分大學(xué)生，增開(kāi)有針對(duì)性的相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程與培訓(xùn)，提供相關(guān)創(chuàng)業(yè)園地預(yù)孵化及資金等支持，把他們培養(yǎng)成為上海交大學(xué)生中的創(chuàng)業(yè)“種子選手”。為此，聘請(qǐng)了許多知名學(xué)者、企業(yè)家，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大課堂給學(xué)生作報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，希望學(xué)生都成為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)者。

二、地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的主要特征。

（一）“全校模式”是地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要模式。

“全校模式”是地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，有三種類(lèi)型。其一，創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力，根本目標(biāo)是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二，注重用創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)業(yè)能力。其三是混合模式，在全校范圍內(nèi)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，會(huì)更有針對(duì)性的培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者，這種方式是前兩種類(lèi)型的混合。

（二）以活動(dòng)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，借用第二課堂開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

以活動(dòng)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，是在借鑒清華大學(xué)發(fā)起的“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)基礎(chǔ)上，地方應(yīng)用本科大學(xué)先后設(shè)立了不同形式的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，在社會(huì)、在全校范圍內(nèi)營(yíng)造了一定的創(chuàng)業(yè)氛圍，形成了一定的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，都主要借用了第二課堂，利用講座或者選修課等活動(dòng)形式，組織開(kāi)展全校的`創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等工作。

（三）地方應(yīng)用本科大學(xué)團(tuán)委是其創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的主要組織機(jī)構(gòu)。

團(tuán)委，仍是某些地方應(yīng)用本科大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的主要組織機(jī)構(gòu)。一方面，團(tuán)委與大學(xué)生接觸更頻繁，易于組織大學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另一方面，地方應(yīng)用本科大學(xué)的團(tuán)委本就有指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的工作職責(zé)，通過(guò)組織各種與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的各種活動(dòng)，從而推進(jìn)學(xué)校的就業(yè)工作。

三、深化地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式研究的建議。

（一）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的多樣性要求創(chuàng)業(yè)教育模式具有針對(duì)性。

不同的地方應(yīng)用本科大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)差異較大，因此，其創(chuàng)業(yè)教育模式要針對(duì)各自的教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。在明確地方應(yīng)用本科大學(xué)各自創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各校要采用適合本校發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式，在組織、管理上做到有保證，在課程、實(shí)踐平臺(tái)上做到有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，質(zhì)量監(jiān)督等工作，科學(xué)地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作。為更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，各個(gè)地方應(yīng)用本科大學(xué)既要注重校內(nèi)資源的整合與協(xié)調(diào)合作，也要注重各校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的溝通與合作；政府相關(guān)部門(mén)也應(yīng)在政策、資金捐助等方面，給予大力支持。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施需要有完整的組織管理體系。

地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育能否順利實(shí)施，需要有完整的組織管理體系，亦是其創(chuàng)業(yè)教育得以運(yùn)行的前提保證。各地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的主要區(qū)別，是在其組織的形式與管理機(jī)構(gòu)等的設(shè)置方面。一是以活動(dòng)的方式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，它對(duì)應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)是地方應(yīng)用本科大學(xué)的校團(tuán)委；是以課堂教學(xué)為主要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育手段，它對(duì)應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)是該地方應(yīng)用本科大學(xué)的教務(wù)處。各地方應(yīng)用本科大學(xué)，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，要借鑒國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)其他院校的實(shí)踐探索，在各自的創(chuàng)業(yè)教育的組織管理上，要設(shè)立專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)業(yè)的組織管理體系，來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)、調(diào)配校內(nèi)外的相關(guān)資源，從而更好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程設(shè)置既要有體系，又要有針對(duì)性。

地方應(yīng)用本科大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置，在各自的人才培養(yǎng)方案中都有所體現(xiàn)，都能針對(duì)各自不同的培養(yǎng)對(duì)象，形成了獨(dú)具特色的培養(yǎng)體系。地方本科院校多以培養(yǎng)本科生為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神為主，對(duì)一些有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生，會(huì)有目的、有選擇地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育。地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置，既要具有體系，又要有針對(duì)性；在橫向上要面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，在縱向上又要顧及到學(xué)生具體層次的差異和教學(xué)內(nèi)容的異同。

（四）搭建地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。

地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)目前主要有“科技園”、“孵化基地”等，它們雖為大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但從科學(xué)的教育角度看，還不能為大學(xué)生提供系統(tǒng)的實(shí)踐體驗(yàn)。大學(xué)生如何在創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，是地方應(yīng)用本科大學(xué)尚需解決的問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的真實(shí)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，最終能讓大學(xué)生終生受益。搭建地方應(yīng)用本科創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)各種相關(guān)活動(dòng)，時(shí)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行虛擬的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，這種“融入式”[2]的創(chuàng)業(yè)教育模式，更受學(xué)生的歡迎。

（五）構(gòu)建地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不是簡(jiǎn)單的事，可能在校期間就成功了，也可能學(xué)生畢業(yè)很久后才能成功，也可能怎么努力也不成功……如何對(duì)各個(gè)地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)估，究竟是以學(xué)生是否達(dá)到各自的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，還是以各學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)？而如何去測(cè)量大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后其創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的變化，這不僅是技術(shù)方面問(wèn)題，更需要在時(shí)間上來(lái)進(jìn)行界定。構(gòu)建合理的評(píng)估體系，科學(xué)合理地對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程和創(chuàng)業(yè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，是地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的重要部分，更是創(chuàng)業(yè)教育得以順利實(shí)施的保證。

結(jié)語(yǔ)。

目前地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式研究多著眼于“教育模式”的研究，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。今后應(yīng)注重理解地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，注重研究國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的形成機(jī)制與運(yùn)行原理，找到適合各個(gè)地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式，為促進(jìn)地方應(yīng)用本科大學(xué)學(xué)生能順利創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí)，為我國(guó)地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的建立提供借鑒。

小學(xué)理想教育論文篇十一

近年來(lái)語(yǔ)言教育領(lǐng)域提出了一個(gè)新理念——“整體式語(yǔ)言教學(xué)”，它突破了在教學(xué)內(nèi)容上部分到整體的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與從整體到部分的教學(xué)過(guò)程；它改變了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)法中把語(yǔ)言局限于詞匯句子本身的教法，注意到句子在語(yǔ)境中的功能。目前，整體式語(yǔ)言教學(xué)理論逐漸被我國(guó)越來(lái)越多的中小學(xué)外語(yǔ)教師所接受，并逐步應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，那么，在整體式語(yǔ)言教學(xué)理念下，怎樣才能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)呢？下面，我就結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明整體式語(yǔ)言教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)模擬情景，整體導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各板塊教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)整體教學(xué)理念，不論是有一個(gè)完整的情節(jié)的a板塊，著重詞匯教學(xué)的b版塊，突出主要句型教學(xué)的c、d版塊，還是強(qiáng)調(diào)綜合能力提升的e、f、g、h版塊，教師教學(xué)時(shí)都要從讓學(xué)生整體理解和掌握所學(xué)內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)整體情景，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，用話題這一主線把對(duì)話中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)。如果教師每引出一個(gè)新的語(yǔ)言點(diǎn)就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，情景太多太散了，則不僅會(huì)破壞語(yǔ)言情景的整體性，使語(yǔ)言知識(shí)顯得支離破碎，而且也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械枯燥。

如在教牛津小學(xué)英語(yǔ)4bunit8opendaye、f、g版塊時(shí)，我采用了整體教學(xué)的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，以本單元的重點(diǎn)“therebe結(jié)構(gòu)”為綱展開(kāi)設(shè)計(jì)，用謎語(yǔ)的方式整體呈現(xiàn)readingroom,musicroom,teachers’office,englishclub這四個(gè)屬于同一類(lèi)別的詞匯。然后由整體到部分，逐個(gè)板塊教學(xué)，巧妙地將書(shū)本上的e、f、g版塊內(nèi)容悄悄地“藏匿”其中，或改變形式，或拓寬內(nèi)容，或提升能力，豐滿流暢、樸素精到！

二、疏通語(yǔ)言難點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容。

a部分課文是一個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)，必須花時(shí)間教，在教學(xué)課文之前一定要幫助學(xué)生掌握其中的重點(diǎn)句式及詞匯，疏通課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)，并加以一定的情景操練，這樣才有助于學(xué)生更好地理解課文，達(dá)到整體感知的目的。

在課文教學(xué)時(shí)，教師要先設(shè)計(jì)一個(gè)整體的教學(xué)構(gòu)思，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在一定的教學(xué)情景中，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)有機(jī)的整體。

做到在情景中呈現(xiàn)、講解和操練重點(diǎn)句式、詞匯，與此同時(shí)又要將課文中相關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)去，并作一定的.拓展，從而避免句式和詞匯教學(xué)的機(jī)械操練，豐富語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，使句式和詞匯教學(xué)在一定的情景中得以運(yùn)用與拓展，課文中的難點(diǎn)得以解決。

三、提出相關(guān)問(wèn)題，整體理解課文。

新課程指出：“每篇語(yǔ)篇都是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的好材料?！痹谡Z(yǔ)篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體課件，將視聽(tīng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，便于學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)語(yǔ)篇，提高聽(tīng)的能力。同時(shí)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題，提高學(xué)生說(shuō)的能力?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——這么多問(wèn)題學(xué)生即使在聽(tīng)時(shí)聽(tīng)懂了，但在聽(tīng)后面的內(nèi)容、捕捉有用信息時(shí)，往往會(huì)將前面的忘記，很難記住全部的信息，因此，我常常讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息，培養(yǎng)良好的聽(tīng)力習(xí)慣。

四、構(gòu)建展示平臺(tái)，整體輸出語(yǔ)言。

在語(yǔ)言輸出階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生表演課文或根據(jù)本課所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)，自編自演，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己語(yǔ)言能力的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中體驗(yàn)獲得語(yǔ)言的成就感，促進(jìn)他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

教師還可以復(fù)述、講述為訓(xùn)練手段，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握使用目的語(yǔ)交流的技能。在大量真實(shí)的語(yǔ)音材料的輸入和老師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)生全方位地理解語(yǔ)言材料，用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納、總結(jié)、整理新知識(shí)，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，這樣語(yǔ)言運(yùn)用能力自然會(huì)提高，語(yǔ)感也會(huì)隨之形成和優(yōu)化。這也是英語(yǔ)教學(xué)注意整體性的又一大優(yōu)勢(shì)。

五、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，整體運(yùn)用語(yǔ)言。

寫(xiě)能有效地加深記憶，是強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要途徑。寫(xiě)作是課文內(nèi)容的進(jìn)一步深化，在課文結(jié)束后，可讓學(xué)生根據(jù)課文中的一些常用句式，作擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，這樣可以擴(kuò)展詞匯量，為以后的寫(xiě)作做準(zhǔn)備。還可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行課文內(nèi)容仿寫(xiě)，這樣可幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，熟練掌握重點(diǎn)句式的用法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

只有在英語(yǔ)教育中貫徹整體教育的思想，只有充分意識(shí)到英語(yǔ)教育的整體性，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇教學(xué)的重要性，我們才能把學(xué)生的認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地用活教材，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有法。

小學(xué)理想教育論文篇十二

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論不斷得到完善，其在語(yǔ)言生活實(shí)踐中發(fā)揮出了越來(lái)越重要的作用，如何將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，摸索出適合中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方法，使學(xué)生們能更高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成了擺在廣大大學(xué)英語(yǔ)老師面前的新課題。

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問(wèn)題多。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)言生活實(shí)踐是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論最根本的最終來(lái)源。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)特別強(qiáng)調(diào)所使用的方法要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，常常要一邊解決實(shí)際問(wèn)題一邊建立和完善應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論。

一、語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展歷程。

語(yǔ)言教學(xué)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的主要內(nèi)容。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的不斷發(fā)展過(guò)程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學(xué)方法。

最早的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)就把語(yǔ)言看作是刺激反應(yīng)的結(jié)果。在語(yǔ)言教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種刺激反應(yīng)的過(guò)程，要學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，必須進(jìn)行強(qiáng)化刺激、反復(fù)刺激，才能產(chǎn)生深刻反應(yīng)，達(dá)到記住并運(yùn)用的行為，這就是聽(tīng)說(shuō)法的由來(lái)。聽(tīng)說(shuō)法在教學(xué)中主張強(qiáng)化訓(xùn)練和句型重復(fù)訓(xùn)練的方法，使學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化重復(fù)中形成語(yǔ)言習(xí)慣，達(dá)到學(xué)會(huì)第二種語(yǔ)言的目的。聽(tīng)說(shuō)法的核心是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，即重視口語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)法在語(yǔ)言教學(xué)中遵循聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的順序，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，聽(tīng)先于說(shuō)；讀寫(xiě)訓(xùn)練為輔，讀先于寫(xiě)；所有語(yǔ)言活動(dòng)圍繞句型展開(kāi)，認(rèn)為句型是教學(xué)的基礎(chǔ)；在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反復(fù)模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)刺激來(lái)形成新的語(yǔ)言習(xí)慣；在語(yǔ)言教學(xué)中只教語(yǔ)言本身，不教語(yǔ)言文化知識(shí)，同時(shí)教學(xué)要借直觀的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行。

到了50年代，產(chǎn)生了一個(gè)新的語(yǔ)言學(xué)派，即“轉(zhuǎn)換－生成語(yǔ)法”學(xué)派。由于生成語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和研究，因此對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知教學(xué)法產(chǎn)生了直接影響。到20世紀(jì)60年代中期，由于世界上國(guó)際交流日益頻繁，而當(dāng)時(shí)流行的聽(tīng)說(shuō)法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)高水平外語(yǔ)人才（具有口語(yǔ)能力和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力）的要求，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行了反思和批評(píng)，在生成語(yǔ)法這一理論影響下便產(chǎn)生了認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運(yùn)用規(guī)則的過(guò)程，對(duì)一種語(yǔ)言整個(gè)規(guī)則系統(tǒng)的學(xué)習(xí)重于簡(jiǎn)單的模仿和學(xué)習(xí)，掌握好規(guī)則就可以自己造出句子并對(duì)各種新的句子進(jìn)行理解。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用有限的規(guī)則創(chuàng)造出交際中所需要的句子；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是掌握規(guī)則，而不是掌握某一種具體的句型；強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，全面發(fā)展；允許學(xué)習(xí)者犯語(yǔ)言錯(cuò)誤；廣泛采用視聽(tīng)教具和其他媒介創(chuàng)造情景來(lái)進(jìn)行交際性的操練；在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，以發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能力為主。認(rèn)知教學(xué)法從習(xí)得的角度探討語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué)的深化。它主要的貢獻(xiàn)在于重視學(xué)習(xí)者的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的運(yùn)用能力。

隨著20世紀(jì)60年代社會(huì)語(yǔ)言學(xué)在美國(guó)興起，交際教學(xué)法也隨之誕生。交際教學(xué)法把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)目標(biāo)，注重在教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上把語(yǔ)言意義放在首位，注重語(yǔ)言變化的運(yùn)用。

交際教學(xué)法的核心認(rèn)為語(yǔ)言首先是一種社會(huì)交際的工具，因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問(wèn)候、邀請(qǐng)、做客、看病等主要線索來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)際需要來(lái)確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強(qiáng)針對(duì)性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)不能脫離使用外語(yǔ)的情景，外語(yǔ)教學(xué)主要不是講解語(yǔ)言規(guī)則和機(jī)械地操練句型，而是在真實(shí)的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語(yǔ)言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生是交際者，老師發(fā)起學(xué)生間的各種活動(dòng)，有時(shí)自己也參與進(jìn)去，而學(xué)生間的活動(dòng)是大量的。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的交際化，以話語(yǔ)為教學(xué)單位，教師在體現(xiàn)交際情景的話語(yǔ)中綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時(shí)將培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

通過(guò)對(duì)以上語(yǔ)言教學(xué)方法的了解，我們應(yīng)該充分看到每種教學(xué)法所具有的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，靈活運(yùn)用使其更好地為外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

由于我國(guó)大力普及高等教育，連年擴(kuò)大生源，也在客觀上造成了生源的外語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)也出現(xiàn)了很多困難，無(wú)法使學(xué)生站在同一起跑線上。所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，要充分了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生的情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和在將來(lái)工作中需要哪些知識(shí)和技能；摸清學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)水平；了解學(xué)生的好惡、興趣和愿望，以提高教學(xué)的針對(duì)性，做到有的放矢，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，有針對(duì)性地使用各種教學(xué)法，既可以采用某一教學(xué)法，也可以采用多種教學(xué)方法交叉使用。

1）分級(jí)管理，小班授課在學(xué)生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)測(cè)，不但包括書(shū)面評(píng)測(cè)，更多的是口語(yǔ)方面的評(píng)測(cè)。中國(guó)大學(xué)生的普遍情況是從小學(xué)、中學(xué)一直學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但卻不能講出幾句像樣的外語(yǔ)。分級(jí)管理有利于口語(yǔ)同一水平的學(xué)生集中起來(lái)，有針對(duì)性地教與學(xué)，進(jìn)行某些項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練；同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的進(jìn)步程度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)班級(jí)。小班授課的好處就是有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與性，更好地模擬出語(yǔ)境進(jìn)行實(shí)際操練，讓每一位學(xué)生都開(kāi)口講外語(yǔ)，突破開(kāi)口的心理障礙，看到每天的進(jìn)步就會(huì)無(wú)形中激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。

2）區(qū)別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的短期目標(biāo)，使其容易達(dá)到，目標(biāo)的可及性可以消除學(xué)習(xí)者的心理恐懼感。對(duì)書(shū)面和口語(yǔ)基礎(chǔ)都很差的學(xué)生，就要采用聽(tīng)說(shuō)法，首先就是從最簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練開(kāi)始，通過(guò)不斷的`模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)來(lái)形成語(yǔ)言習(xí)慣，使其能簡(jiǎn)單地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，這里的詞匯量是指學(xué)生能夠做到聽(tīng)說(shuō)的詞匯量，在此基礎(chǔ)上同時(shí)加強(qiáng)其各方面的訓(xùn)練；對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生，使用認(rèn)知法或者交際教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者突破原有句型的限制，利用有關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則，自由創(chuàng)造出交際中所需要的句子，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)交際中，使其在不斷的交際過(guò)程中，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。3）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體規(guī)劃由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多這一矛盾，把學(xué)生的整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程（課堂、課外）作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，而不僅是對(duì)一個(gè)學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類(lèi)和呈現(xiàn)方式分類(lèi)的基礎(chǔ)上分解教學(xué)任務(wù)，將其劃分為學(xué)生課外獨(dú)立自學(xué)和在教師指導(dǎo)下的教材學(xué)習(xí)兩大板塊，然后主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生教材學(xué)習(xí)的同時(shí)，提前公告本期教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者知道自己的能力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是什么，應(yīng)該怎么去自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變，建成以學(xué)生為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

4）創(chuàng)造語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力是廣大學(xué)生的共同愿望。在現(xiàn)實(shí)中，好多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有更多使用的機(jī)會(huì)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)基本原則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)其提出具體要求。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者及早訓(xùn)練開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，使他們養(yǎng)成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習(xí)慣，在生活中更多使用英語(yǔ)，不要單單光靠眼睛學(xué)習(xí)英語(yǔ)。并通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語(yǔ)廣播電臺(tái)練習(xí)聽(tīng)力，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)角，把自己掌握的語(yǔ)言能力發(fā)揮出來(lái)，消除犯錯(cuò)的恐慌，營(yíng)造一個(gè)學(xué)用英語(yǔ)的環(huán)境，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)之不足，尤其是聽(tīng)、說(shuō)方面之不足，讓他們有更多的機(jī)會(huì)處在英語(yǔ)交際環(huán)境中耳濡目染、自然習(xí)得，不斷提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

5）不斷提高學(xué)習(xí)者的積極性學(xué)習(xí)者的積極性是通過(guò)不斷的進(jìn)步來(lái)激發(fā)的，任何學(xué)習(xí)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中除積極提供外部有利因素的同時(shí)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起決定作用的學(xué)生這一內(nèi)部因素，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生多關(guān)心，多幫助，多組織適應(yīng)他們能力水平的教學(xué)活動(dòng)，讓他們有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激發(fā)他們的求知欲望。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平達(dá)到一定程度的學(xué)生，多為其提供展現(xiàn)舞臺(tái)，通過(guò)和外國(guó)人的直接接觸，提高他們的英語(yǔ)交際能力，也使其感覺(jué)到外語(yǔ)水平的進(jìn)步給其帶來(lái)的便利，增強(qiáng)其提高英語(yǔ)水平的積極性。

6）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣弄清楚學(xué)生的訴求，知道學(xué)生最想學(xué)什么。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，多采用學(xué)生關(guān)心的事物作為學(xué)習(xí)資料，這些資料也可以通過(guò)學(xué)生提供，只要是學(xué)生感興趣就可以，這樣就可以充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣；或者營(yíng)造出學(xué)生最想見(jiàn)到的語(yǔ)境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師在這一過(guò)程中只起輔導(dǎo)作用，通過(guò)不斷的操練使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

三、結(jié)束語(yǔ)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是教與學(xué)、學(xué)與用的的過(guò)程，激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)成果不斷用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和價(jià)值，而不是僅僅為了應(yīng)付考試，把通過(guò)cet-4作為最終目標(biāo),而是把英語(yǔ)作為工作學(xué)習(xí)中與外界溝通的工具,就會(huì)大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完成的，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)外語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高，如何高效培養(yǎng)提高大學(xué)生的外語(yǔ)水平之路任重而道遠(yuǎn)。所以在外語(yǔ)教學(xué)上，不管是聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據(jù)不同對(duì)象，不同情況來(lái)靈活運(yùn)用，同時(shí)也要及時(shí)關(guān)注應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，摸索出一種適合我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，同時(shí)又費(fèi)時(shí)少、效果好的教學(xué)方法。

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小學(xué)理想教育論文篇十三

[摘要]本文試闡述了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生石化的語(yǔ)言項(xiàng)目,并提出針對(duì)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的教學(xué)對(duì)策,以提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,促使學(xué)習(xí)者最大程度地掌握外語(yǔ)知識(shí)和延緩或避免石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

在語(yǔ)言學(xué)上,我們將凝固在中介語(yǔ)中的頑固性錯(cuò)誤稱(chēng)為語(yǔ)言石化(fossilization)。它可存在于語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯中。其中以語(yǔ)音石化尤為突出。由于語(yǔ)言石化現(xiàn)象是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象,并在很大程度上制約了學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)水平的提高。因此本文試分析了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生石化的語(yǔ)言項(xiàng)目,并提出針對(duì)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的教學(xué)對(duì)策。

一、語(yǔ)言石化現(xiàn)象的基本概念。

語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為中介語(yǔ)系統(tǒng)是一個(gè)不斷變化的連續(xù)體,它的發(fā)展是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所掌握的目的語(yǔ)知識(shí)從“0”狀態(tài)向以該目的語(yǔ)為母語(yǔ)的本族語(yǔ)者(nss)的語(yǔ)言能力狀態(tài)不斷前進(jìn)的過(guò)程。但對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),這一前進(jìn)過(guò)程無(wú)法順利完成,他們的中介語(yǔ)水平永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到nss的語(yǔ)言能力狀態(tài)。selinke將這一現(xiàn)象定義為“石化”(fossilization),即學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)的“長(zhǎng)期”(long-term)停滯不前,當(dāng)他們的中介語(yǔ)系統(tǒng)仍包含有一些與目的語(yǔ)不符的“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”(structures)時(shí),他們就停止了學(xué)習(xí),他們的中介語(yǔ)永遠(yuǎn)無(wú)法發(fā)展到nss的狀態(tài)。selinker在重申了石化的`定義,他指出“語(yǔ)言石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài),年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用”。這一新定義克服了1972年的定義中的缺陷。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中易產(chǎn)生石化的語(yǔ)言項(xiàng)目。

1.語(yǔ)音石化。

在日常教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的大學(xué)生在將近十年英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后,仍然無(wú)法克服他們的“中國(guó)腔”。比如說(shuō),他們常常出現(xiàn)長(zhǎng)短元音不分,甚至是用漢語(yǔ)中某些相近的音替代漢語(yǔ)中沒(méi)有的讀音的現(xiàn)象,而且,英語(yǔ)是以重音計(jì)時(shí)的語(yǔ)言,而漢語(yǔ)是以音節(jié)計(jì)時(shí)的語(yǔ)言。由于兩者的不同,中國(guó)學(xué)生在朗讀英語(yǔ)時(shí),往往會(huì)破壞英語(yǔ)的節(jié)律讀成漢語(yǔ)式的英語(yǔ)在語(yǔ)音節(jié)律上造成石化。此外,學(xué)生的來(lái)源地區(qū)對(duì)于他們語(yǔ)音石化也有一定影響,如來(lái)自有些南方地區(qū)的學(xué)生的語(yǔ)音有著明顯的方言特點(diǎn),或者來(lái)自偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期接觸到不正確的發(fā)音而出現(xiàn)的一些很難糾正的語(yǔ)音的錯(cuò)誤。

2.詞義石化。

語(yǔ)言與文化是息息相關(guān)的,由于使用英、漢兩種語(yǔ)言民族的社會(huì)文化的極大差異,英漢兩種語(yǔ)言中完全同一對(duì)等的詞語(yǔ)微乎其微,因此,學(xué)習(xí)者很容易在以下兩個(gè)方面發(fā)生石化現(xiàn)象:其一,詞義誤等的石化現(xiàn)象。學(xué)生們?cè)谂c英美人士交際或翻譯時(shí),常依照漢義來(lái)選擇英語(yǔ)詞匯其實(shí)是風(fēng)馬牛不相及,如lover一詞在英語(yǔ)中指情夫或情婦,與husband或wife的含義完全不同,而漢語(yǔ)中的“愛(ài)人”一詞一般指自己的配偶,因此把lover一詞當(dāng)作漢語(yǔ)中“愛(ài)人”來(lái)指自己的配偶就會(huì)引起誤會(huì)了。其二,情感差異的石化現(xiàn)象。語(yǔ)言除了傳遞信息以外,還要表達(dá)說(shuō)話人或作者對(duì)所講事物與聽(tīng)者、讀者的態(tài)度,也就是表達(dá)感情。詞匯表中的有些詞語(yǔ)在翻譯時(shí)雖然已將其主要概念表達(dá)了出來(lái),卻忽視了其內(nèi)在的感情色彩和文化內(nèi)涵,使不明實(shí)情的中國(guó)學(xué)生白受其苦。如“狗”在漢語(yǔ)中多有“卑鄙”等貶義,,但在英語(yǔ)中,dog卻又有“忠誠(chéng),友愛(ài),可愛(ài)”等褒義。

因此,學(xué)習(xí)者務(wù)必要弄清詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言中的內(nèi)涵意義,直譯是絕不可取的。如果在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)一再出現(xiàn)由此原因引起的錯(cuò)誤表達(dá),那么語(yǔ)義方面的石化現(xiàn)象就會(huì)產(chǎn)生。

三、針對(duì)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的教學(xué)對(duì)策。

作為二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的一個(gè)普遍問(wèn)題,語(yǔ)言石化現(xiàn)象的研究對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有十分重要的意義,語(yǔ)言教師應(yīng)該在深入了解石化現(xiàn)象的成因及其本質(zhì)的基礎(chǔ)之上,通過(guò)有效的教學(xué)方法延緩或防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生,使之更加接近目的語(yǔ)。

1.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

研究表明,在整個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者,是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。在接受語(yǔ)言輸入時(shí),學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行分析處理并從中“悟”出規(guī)則,加以吸收。在語(yǔ)言輸出時(shí),學(xué)習(xí)者在對(duì)自己的語(yǔ)言行為進(jìn)行自我監(jiān)控等一系列過(guò)程中,始終處于一個(gè)異?；钴S的狀態(tài)中。每一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在試圖完成某一學(xué)習(xí)和認(rèn)知任務(wù)時(shí),都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)自己的原有知識(shí)和認(rèn)知策略。因此,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略因勢(shì)利導(dǎo),充分利用學(xué)習(xí)策略提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生確立近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估,努力摸索自己的一套學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略,由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)習(xí)者在交際時(shí)心理壓力減輕,增強(qiáng)了信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),積極主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)努力創(chuàng)新。這將在很大程度上有利于防止語(yǔ)言石化的形成。

2.正確對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的錯(cuò)誤固然不好,但也并不是只有消極意義而沒(méi)有積極意義。一般地說(shuō),對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤存在兩種截然不同的態(tài)度。一種是行為主義的機(jī)械態(tài)度,認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激―――反應(yīng)的過(guò)程,要通過(guò)不斷的強(qiáng)化來(lái)形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。因而,教學(xué)過(guò)程中教師不容許學(xué)生錯(cuò)誤的存在,對(duì)錯(cuò)誤采取有錯(cuò)必糾、有錯(cuò)即改的方針,強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這樣做的結(jié)果是容易造成學(xué)生心理上的壓力,學(xué)生怕產(chǎn)生錯(cuò)誤,怕人笑話,不敢大膽開(kāi)口,久而久之,就索性緘默不說(shuō)。另一種是功能派的寬容態(tài)度,認(rèn)為錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)從不完善到完善的標(biāo)志,學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是自然的,不可避免的,不需要及時(shí)糾正,錯(cuò)誤可以隨著學(xué)習(xí)者的進(jìn)步逐漸改正。因此,教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤聽(tīng)其自然,只強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言的流利性。這樣做的結(jié)果是,學(xué)生雖然克服了怕產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理,但是說(shuō)話毫不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,停留在洋涇浜語(yǔ)的水平,無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)。應(yīng)該說(shuō),以上兩種對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度都存在片面性。我們對(duì)待錯(cuò)誤既不能有錯(cuò)必糾,也不能放任自流。要注意錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,采取靈活多樣的辦法,有針對(duì)性地糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。

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小學(xué)理想教育論文篇十四

[論文摘要]教育就是傾聽(tīng)與對(duì)話，而對(duì)話是從傾聽(tīng)開(kāi)始的，沒(méi)有傾聽(tīng)就無(wú)法對(duì)話，也就無(wú)所謂教育，傾聽(tīng)就是一種重要的教育方式。由于高職學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的特殊性，高職院校的學(xué)生更需要被傾聽(tīng)，更需要與教師平等對(duì)話。為此，德育課教師要有傾聽(tīng)意識(shí)、以發(fā)展的眼光看學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的委屈，始終堅(jiān)持認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)并洞察學(xué)生的心聲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)。

[論文關(guān)鍵詞]高職生德育課堂傾聽(tīng)教育。

馬克思說(shuō)：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！比伺c人需要在社會(huì)活動(dòng)中不斷滿足自己的需要，從而達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。人的本性是積極向上的，其動(dòng)力來(lái)源于自身的內(nèi)在需求。教育就是生長(zhǎng)，是與生俱來(lái)的能力的生長(zhǎng)。作為教育者，就是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)并形成健全人格。因此，了解學(xué)生，明確他們自身發(fā)展的真正需要是成功實(shí)施教育的關(guān)鍵。那么，怎樣才能了解學(xué)生，明確學(xué)生自身發(fā)展的真正需要呢?要做到這一點(diǎn)，“傾聽(tīng)著的教育”至關(guān)重要。傾聽(tīng)就是一種教育，教育就是傾聽(tīng)與對(duì)話，而對(duì)話是從傾聽(tīng)開(kāi)始的，沒(méi)有傾聽(tīng)就無(wú)法對(duì)話，也就無(wú)所謂教育。教師要善于啟發(fā)、善于傾聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)欲望，在相互傾聽(tīng)與反饋的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、傾聽(tīng)的內(nèi)涵和本質(zhì)。

教育是雕琢心靈的藝術(shù)，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方向去了解人”。從這個(gè)意義上說(shuō)，真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開(kāi)始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽(tīng)開(kāi)始的。傾聽(tīng)就是靜靜地、耐心地、認(rèn)真地聽(tīng)，不急躁，不打斷，不忙于下結(jié)論。從表面上看，傾聽(tīng)是被動(dòng)的，而實(shí)際上傾聽(tīng)是一種主動(dòng)的行為。傾聽(tīng)伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇，教師要在短時(shí)間內(nèi)做出教育決定。傾聽(tīng)既體現(xiàn)了教學(xué)民主和師生平等，也反映出教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人格魅力。傾訴者在傾聽(tīng)者的感染下也會(huì)成為傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)與傾訴實(shí)現(xiàn)了互置，教育的過(guò)程就是教育者與被教育者相互傾聽(tīng)、相互應(yīng)答的過(guò)程。這就是傾聽(tīng)教育，它是一種教學(xué)方式，是將傾聽(tīng)貫穿在教育教學(xué)始終的一種教學(xué)方式。這種方式是彌散的，是滲透的，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。

1高職學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，思想比較活躍。當(dāng)代高職生大多是獨(dú)生子女，他們的自我意識(shí)和自尊心較強(qiáng)，很少會(huì)盲目認(rèn)同某種價(jià)值觀，趨同意識(shí)淡薄。傳統(tǒng)意義上的好教師并不一定能獲得他們的尊重，他們對(duì)教師的人格魅力的要求更高。他們有強(qiáng)烈的關(guān)于自我利益的意識(shí)；具有活躍的思維和愛(ài)表現(xiàn)的天性；希望以自己為主體來(lái)完成自己想做的事；喜歡通過(guò)qq、博客的方式表達(dá)自己的思想；習(xí)慣于通過(guò)辯論和碰撞形成自己的觀點(diǎn)，探索新的思路。

2高職生有自卑心理，缺乏自信，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。高職生是高等教育大眾化所催生的新興群體，在基礎(chǔ)教育階段，他們的成績(jī)長(zhǎng)期處于中下水平，他們也因此在學(xué)校常常受到不公平的待遇，在家常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰，得不到應(yīng)有的尊重和愛(ài)，常常和周?chē)h(huán)境格格不入，因此形成了自卑心理。進(jìn)入高職院校后，許多學(xué)生認(rèn)為以前學(xué)習(xí)太辛苦了，現(xiàn)在要好好放松放松，這種心態(tài)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。然而，高職階段是學(xué)生職業(yè)化的階段，課程內(nèi)容量多、面廣，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)才能滿足求職的需要。

3高職生與教師關(guān)系僵化，不愿與老師交流。據(jù)調(diào)查，對(duì)于“你們最愿意把最高興、最煩惱、最秘密的事告訴誰(shuí)”這一問(wèn)題，有76％的學(xué)生選擇了同學(xué)、朋友，有17％的學(xué)生選擇了父母、長(zhǎng)輩，只有7％學(xué)生選擇了老師。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有把教師當(dāng)做傾訴對(duì)象。學(xué)生之所以不愿意、不習(xí)慣向教師傾訴，也許正是緣于教師不愿意或不習(xí)慣傾聽(tīng)。要消除高職生與教師之間的隔閡和對(duì)立，簡(jiǎn)單的說(shuō)服教育、榜樣的激勵(lì)教育已經(jīng)不能解決問(wèn)題。

面對(duì)如此特殊的高職生，德育課教師的責(zé)任重大。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！蔽覀冎挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài)，用心傾聽(tīng)，恰當(dāng)溝通，才能使他們感到溫暖，才能激發(fā)他們上進(jìn)。高職生更加需要教師的適當(dāng)指引和由衷贊美，以激發(fā)他們活躍的思維。而做到這些，教師首先必須用心傾聽(tīng)學(xué)生。在傾聽(tīng)學(xué)生的過(guò)程中，教師可以辨別學(xué)生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，判斷學(xué)生理解的深度和廣度，從而果斷地決定自己應(yīng)當(dāng)在何時(shí)以何種方式介入討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中交流、學(xué)習(xí)。善于傾聽(tīng)的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以欣賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，給學(xué)生提供一個(gè)展示才能的機(jī)會(huì)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，以激發(fā)他們的斗志。"。

三、高職院校德育課教師在課堂中應(yīng)當(dāng)善于傾聽(tīng)。

有人認(rèn)為，中國(guó)的教師不善于傾聽(tīng)，其實(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)文化一直都是關(guān)注“聽(tīng)”的，孔子對(duì)學(xué)生的教育，就是先聽(tīng)，后循循善誘。但是，現(xiàn)在有些教師一站上講臺(tái)就牢牢掌握了話語(yǔ)的霸權(quán)，占據(jù)了課堂的主體地位。然而，如果教師一直掌握話語(yǔ)的霸權(quán)，就勢(shì)必會(huì)成為學(xué)生的禁錮，“三人行，必有吾師焉”便也成為空談。人的存在價(jià)值不在于接受和適應(yīng)已有的一切，而在于為改造、超越的目的而善于利用已有的一切。學(xué)生要超越老師，就需要自由生長(zhǎng)的空間，教師的責(zé)任是順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，熱情地鼓勵(lì)。而教師引導(dǎo)與鼓勵(lì)的基礎(chǔ)便是傾聽(tīng)?！叭绻覀儍A聽(tīng)學(xué)生，他們會(huì)聽(tīng)到他們自己的答案。相反，如果我們不傾聽(tīng)學(xué)生，那么學(xué)生就逐漸地不會(huì)聽(tīng)到自己思考的聲音，變成沒(méi)有自己觀念的人?！?/p>

在德育課上，教師只有在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的前提下，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)抑或問(wèn)題之所在，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者?！罢绱呕?yīng)一樣，—般普通的鐵都具有磁性，但通常情況下其磁性不能像磁石、磁鐵那樣顯示出來(lái)，因?yàn)槠鋬?nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極磁性互相抵消了，而用磁石加以引導(dǎo)后，鐵分子井然有序，從而就具有了磁性，具有了吸引力?！睂W(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成，同樣也需要一種良性的外力作用加以引導(dǎo)。傾聽(tīng)就是緩解學(xué)生的心理壓力，就是尊重學(xué)生的人格，就是建立師生信任，這看似無(wú)為，實(shí)際上卻彰顯了教師的人格魅力，只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)其所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。具體來(lái)說(shuō)，德育課教師在課堂上應(yīng)該從以下幾點(diǎn)人手，實(shí)施有效的傾聽(tīng)教育。

1要有主動(dòng)傾聽(tīng)意識(shí)。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人類(lèi)的情感，就不會(huì)有人類(lèi)對(duì)真理的探究?！苯處熤鲃?dòng)地、耐心地、專(zhuān)注地傾聽(tīng)，即使沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)幫助，也是在心靈上給予了學(xué)生豐厚的精神饋贈(zèng)。傾聽(tīng)是理解，是尊重，是接納，是期待，對(duì)于長(zhǎng)期被應(yīng)試教育漠視的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)的意義不僅僅是給了他們一次表達(dá)的機(jī)會(huì)，還為他們挽回了人格與自尊，點(diǎn)燃了他們思維的火種，鑄就了他們的信念與追求。

2要以發(fā)展的眼光看學(xué)生。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！备呗毶m然有很多不足之處，但是每個(gè)人都是會(huì)不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步的，如果教師的眼里只有學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，就容易以主觀偏見(jiàn)代替客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自信心受挫，挫傷了他們主動(dòng)傾訴的積極性。善于傾聽(tīng)的教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)，并在逐漸樹(shù)立自信的過(guò)程中形成健全的人格。

3善于傾聽(tīng)學(xué)生的委屈。法國(guó)作家羅曼t羅蘭曾說(shuō)：“大人的痛苦是可以減輕的，因?yàn)樗浪鼜哪膬簛?lái)，可以在思想上把它限制在身體的一部分，加以醫(yī)治，必要時(shí)還能把它去掉。”高職學(xué)生還不完全具備這種能力，“他們初次遭遇到的痛苦是更殘酷、更真切的”。高職學(xué)生在更多的時(shí)候需要家長(zhǎng)和教師的幫助。善于傾聽(tīng)的教師，一定會(huì)給受到委屈的學(xué)生足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，一定會(huì)帶著朋友般的熱忱與親切來(lái)靜靜地聆聽(tīng)對(duì)方的傾訴，，鼓勵(lì)他們尋找解決問(wèn)題的辦法。如果教師過(guò)度要求學(xué)生自立，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師對(duì)他漠不關(guān)心，這不僅會(huì)僵化師生之間的`關(guān)系，還會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

4始終堅(jiān)持認(rèn)真傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生傾訴時(shí)，教師一定要表現(xiàn)出傾聽(tīng)的興趣，應(yīng)該用眼睛注視著他。在他訴說(shuō)時(shí)，不要隨意打斷，可以簡(jiǎn)單地、若有所思地附和，也可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍w態(tài)語(yǔ)言，提一些簡(jiǎn)單地問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)表達(dá)他的想法，這樣往往會(huì)增加學(xué)生訴說(shuō)的興趣，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的尊重，進(jìn)而更能敞開(kāi)心扉地與老師溝通，并建立良好的師生關(guān)系。

5傾聽(tīng)并洞察學(xué)生的心聲。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和傾聽(tīng)習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅善于傾聽(tīng)學(xué)生的言辭，還應(yīng)善于傾聽(tīng)言辭背后的情緒、欲望和要求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師能夠理解自己的心聲時(shí)，就會(huì)主動(dòng)與教師建立起更深一層的信賴(lài)和交往的關(guān)系，同時(shí)學(xué)生也更加充滿自信，并真正感受到自己作為一個(gè)獨(dú)立的生命而受人尊重、愛(ài)護(hù)。

6．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)。在快速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生應(yīng)該是有思想、有活力，能說(shuō)會(huì)道的。作為一名教師，在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中成長(zhǎng)。在德育課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)常有這樣的情境：每當(dāng)一個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題提出后，學(xué)生往往是暢所欲言，一人發(fā)言，眾人傾聽(tīng)，然后或是贊成，或是反對(duì)，或是補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)和思辨，不但掌握了新知，而且在掌握知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了接納，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了包容。教師傾聽(tīng)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)的形成過(guò)程，師生在這種傾聽(tīng)中建立了融洽的師生關(guān)系，生發(fā)了教育的意義。

總之，教育過(guò)程中的傾聽(tīng)，是實(shí)現(xiàn)師生有效溝通的重要途徑。對(duì)于欠缺被傾聽(tīng)、被欣賞、被肯定的高職生而言，尤其需要德育教師的用心傾聽(tīng)。傾聽(tīng)學(xué)生不流暢的表達(dá)，就有可能使一個(gè)性格孤僻的學(xué)生變得開(kāi)朗；傾聽(tīng)學(xué)生的委屈，就有可能塑造出一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的靈魂；傾聽(tīng)學(xué)生的冷漠，就有可能幫助學(xué)生挽回人格和自尊；傾聽(tīng)學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，就有可能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈的協(xié)作意識(shí)的勞動(dòng)者。真正的傾聽(tīng)意味著一種平等、尊重，真正的傾聽(tīng)是心與心的默默靠攏。傾聽(tīng)是一種教育方式，是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門(mén)藝術(shù)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該成為廣大德育工作者的一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)自覺(jué)。

小學(xué)理想教育論文篇十五

如上所述，知識(shí)管理的理念與實(shí)踐源于20世紀(jì)80年代。到90年代，美國(guó)有80％的企業(yè)已經(jīng)或正在實(shí)施知識(shí)管理計(jì)劃，而被確定為知識(shí)管理年。進(jìn)入21世紀(jì)，微軟公司、惠普公司、英國(guó)石油公司、安達(dá)信、德州儀器公司、施樂(lè)公司等世界500強(qiáng)企業(yè)都在知識(shí)管理方面取得了很大成功。相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)企業(yè)的知識(shí)管理還相對(duì)落后，調(diào)查顯示，我國(guó)目前有40％的企業(yè)開(kāi)始了知識(shí)管理調(diào)研，35％的`企業(yè)處于實(shí)施階段，但還有23％的企業(yè)尚未關(guān)注知識(shí)管理問(wèn)題。我國(guó)較早開(kāi)展知識(shí)管理并取得了較大成功的有華東電力設(shè)計(jì)院、中國(guó)平安保險(xiǎn)公司、方正電腦公司、亞信集團(tuán)等企業(yè)。

與企業(yè)知識(shí)管理的成功相比，我國(guó)高職院校知識(shí)管理的理論和實(shí)踐更為滯后。國(guó)外的高校知識(shí)管理已經(jīng)開(kāi)展得很好，它們主要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)知識(shí)交流與共享的技術(shù)手段在學(xué)校中的應(yīng)用，以及如何將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織。而國(guó)內(nèi)各高職院校在知識(shí)管理方面，還處在觀念討論和理論介紹階段，真正系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)管理實(shí)踐的學(xué)校還很少。分析其原因，這主要是由學(xué)校的非營(yíng)利性、學(xué)術(shù)性以及人才培養(yǎng)的遲效性等特點(diǎn)決定的。與追求利潤(rùn)最大化的企業(yè)相比，高職院校在管理改革上的壓力和動(dòng)力相對(duì)較小，所以歷史上先進(jìn)的管理理論大都產(chǎn)生于企業(yè)，其后學(xué)校才結(jié)合自身的特點(diǎn)加以改造并應(yīng)用于管理實(shí)踐。時(shí)至今日，我國(guó)高職院校知識(shí)管理研究應(yīng)當(dāng)從理論層面轉(zhuǎn)入實(shí)踐層面。

3高職院校行政管理必須面向知識(shí)管理。

高職院校的管理者常遇到這樣的問(wèn)題：某崗位員工調(diào)離后，新員工卻要花很長(zhǎng)時(shí)間重新摸索和熟悉此崗位的工作知識(shí)，而不能充分借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，造成不必要的重復(fù)，降低工作效率；員工在工作時(shí)，總感覺(jué)所掌握的信息不很全面，不能在最短的時(shí)間內(nèi)迅速檢索到需要的知識(shí)；同樣的工作知識(shí)，為什么在員工需要的時(shí)候都要自己從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)，不能與他人共享，造成重復(fù)操作，浪費(fèi)人力物力財(cái)力。這些在高職院校行政管理中普遍存在的現(xiàn)象大大降低了行政管理部門(mén)的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和工作效率。鑒于此，高職院校行政管理必須進(jìn)行知識(shí)管理以避免以上弊端。

此外，高職院校管理作為管理實(shí)踐中的一種專(zhuān)業(yè)管理活動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)由科學(xué)管理、人本管理到多元整合的一體化管理發(fā)展歷程。因此，高職院校需要構(gòu)造以知識(shí)創(chuàng)新為核心主題、以知識(shí)共享為中心環(huán)節(jié)的知識(shí)管理系統(tǒng),以實(shí)現(xiàn)行政管理的改革與創(chuàng)新。并且，高職院校只有將知識(shí)管理置于戰(zhàn)略實(shí)施的核心地位，才能在提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)樾姓芾淼哪繕?biāo)之一就是提高知識(shí)價(jià)值的發(fā)掘和應(yīng)用的能力。這種能力越強(qiáng)，學(xué)校就越能培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的畢業(yè)生，就越能創(chuàng)造出更多高質(zhì)量的科研成果及取得更大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

高職院校行政管理部門(mén)進(jìn)行知識(shí)管理，包括知識(shí)開(kāi)發(fā)、分類(lèi)、加工、共享等各個(gè)環(huán)節(jié)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，知識(shí)開(kāi)發(fā)和知識(shí)分類(lèi)是基礎(chǔ)，知識(shí)加工是手段，知識(shí)共享是核心?，F(xiàn)實(shí)從知識(shí)開(kāi)發(fā)到知識(shí)共享的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的過(guò)程。

4.1知識(shí)開(kāi)發(fā)。知識(shí)開(kāi)發(fā)是知識(shí)管理鏈的源頭，其關(guān)鍵問(wèn)題是保持部門(mén)管理的開(kāi)放性，主要在于提高部門(mén)的知識(shí)吸收能力、知識(shí)交流能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。比如高職院校的人事部門(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)要善于總結(jié)自己部門(mén)的工作經(jīng)驗(yàn)，把它提升為知識(shí)，同時(shí)人事部門(mén)與財(cái)務(wù)部門(mén)都要善于總結(jié)它們之間的溝通與交流規(guī)律，并形成知識(shí)，以便于知識(shí)銜接和流通。在這三個(gè)能力中，知識(shí)吸收能力決定了部門(mén)利用知識(shí)的水平，知識(shí)交流能力決定了部門(mén)內(nèi)部知識(shí)共享的程度和深度，知識(shí)創(chuàng)新能力決定了部門(mén)進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的水平。這幾種能力都需要部門(mén)管理者組織策劃多種不同形式的活動(dòng)進(jìn)行提高，比如部門(mén)之間可常開(kāi)工作交流會(huì)，以達(dá)成工作上的默契。

4.2知識(shí)分類(lèi)。知識(shí)分類(lèi)是知識(shí)管理的難點(diǎn)，前面我們提到知識(shí)可分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)。在高職院校里，工資制度、上班、作息時(shí)間等是顯性知識(shí)，而個(gè)人工作習(xí)慣、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等屬于隱性知識(shí)。高職院校在進(jìn)行知識(shí)管理時(shí)，要嚴(yán)格劃分隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，分充分挖掘出隱形知識(shí)，并使之顯性化，助力于學(xué)校的改革與發(fā)展。這對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享有著重要意義。

4.3知識(shí)加工。知識(shí)加工包括整理顯性知識(shí)和隱性知識(shí)顯性化兩個(gè)環(huán)節(jié)。整理顯性知識(shí)，可通過(guò)信息管理手段進(jìn)行，關(guān)鍵是使知識(shí)系統(tǒng)化。對(duì)于隱性知識(shí)，高職院校就只能運(yùn)用知識(shí)管理手段使其顯性化。這需要部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)者采取一系列的轉(zhuǎn)化措施與手段，例如，可以通過(guò)制定規(guī)章制度、工作流程的方式實(shí)現(xiàn)部門(mén)之間和部門(mén)內(nèi)部知識(shí)的顯性化。其次要制定部門(mén)內(nèi)各崗位對(duì)接流程，理清各崗位工作的銜接點(diǎn)。最后還要組織各崗位人員整理書(shū)寫(xiě)本崗位的縱向流程，把每個(gè)崗位的工作依據(jù)、工作程序等以文字形式體現(xiàn)，形成工作規(guī)范，便于新任人員查閱，縮短了工作熟悉時(shí)間。只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)顯性化才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，達(dá)到知識(shí)管理的目的。

4.4知識(shí)共享。知識(shí)共享也包括三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，要建立知識(shí)庫(kù)并錄入已顯性化的知識(shí)。建立知識(shí)庫(kù)，要結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，有針對(duì)性地確定建庫(kù)方案。在把顯性知識(shí)錄入知識(shí)庫(kù)時(shí)，要根據(jù)部門(mén)人員崗位職責(zé)的不同，合理設(shè)置數(shù)據(jù)編輯權(quán)限。其次，要建立知識(shí)索引。知識(shí)索引是知識(shí)庫(kù)的輸出機(jī)制。面對(duì)大量數(shù)據(jù)，既要設(shè)置各種常用搜索引擎，又要結(jié)合高校特點(diǎn)，設(shè)置特定搜索引擎。最后，是組建共享網(wǎng)絡(luò)。建共享網(wǎng)絡(luò)應(yīng)以局域網(wǎng)建設(shè)為手段，通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)庫(kù)的開(kāi)發(fā)與管理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，從而推動(dòng)部門(mén)和個(gè)人管理能力的提高，達(dá)到管理方式的創(chuàng)新。

總之，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，高職院校從社會(huì)的邊緣走進(jìn)了社會(huì)的中心，由為經(jīng)濟(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)變成經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心要素，必然要求學(xué)校建構(gòu)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代內(nèi)涵的新模式，而知識(shí)管理作為順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特點(diǎn)誕生的新型管理方式，正好符合了高職院校角色轉(zhuǎn)換的需要。在行政管理中，高職院校要提高對(duì)知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地開(kāi)展知識(shí)管理活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)行政管理的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):。

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小學(xué)理想教育論文篇十六

摘要:聲樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生與教師在互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)并消化吸收所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)使傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)閰⑴c式的“我要學(xué)”，使得學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，它摒棄了原有教學(xué)模式中以教師為中心的“教師中心論”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)與交流。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生能在課堂中主動(dòng)參與，使課堂成為積極互動(dòng)的、高質(zhì)高效的課堂。在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中能夠處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。因此，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用的研究和探索是必要的和具有實(shí)際指導(dǎo)意義的，它對(duì)實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)將具有一定的理論指導(dǎo)價(jià)值和積極的促進(jìn)作用。

一、聲樂(lè)課堂教學(xué)的特殊性。

絕大多數(shù)聲樂(lè)課都是以一對(duì)一的教學(xué)模式為主。近年來(lái)，在一些教育中增加了一對(duì)二、一對(duì)三或一對(duì)多的小組課和集體課形式，但都是教師坐在鋼琴旁，用鋼琴帶動(dòng)學(xué)生，教學(xué)生發(fā)聲和演唱。教的過(guò)程中教師一遍一遍地糾正學(xué)生的發(fā)聲，間或做些示范。考試則是學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流到臺(tái)上演唱，教師坐在臺(tái)下打分。因?yàn)槁晿?lè)本身必須落實(shí)到學(xué)生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需經(jīng)常地、反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，而且與學(xué)生各方面的狀態(tài)(心理的、生理的)有關(guān)，只靠學(xué)習(xí)理論知識(shí)或參加函授學(xué)習(xí)很難學(xué)好聲樂(lè)，所以它是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。

二、我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題。

從我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式來(lái)看，聲樂(lè)教學(xué)基本上是按照音樂(lè)院校聲樂(lè)系的一套教學(xué)體系進(jìn)行的，并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨(dú)授課為主，課堂的進(jìn)程一般表現(xiàn)為教師一邊教一邊彈琴，另外再一遍遍地給學(xué)生做示范。聲樂(lè)教學(xué)是以教師為先導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過(guò)歌唱技能技巧傳授而進(jìn)行的一種特殊育人活動(dòng)。對(duì)于這門(mén)融知識(shí)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性于一體的特殊的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)方法的運(yùn)用和把握尤為重要，在此傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)形中透露出了“互動(dòng)”的教學(xué)成分。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)起著主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法與技巧對(duì)教學(xué)的效果至關(guān)重要，它影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝取效率和掌握知識(shí)的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識(shí)，它關(guān)系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不難看出教師在整個(gè)教學(xué)中的主導(dǎo)作用的重要性。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，教師也在無(wú)形中主導(dǎo)了課堂的進(jìn)程，無(wú)論在教學(xué)手法，還是教學(xué)理念和態(tài)度上都起著主導(dǎo)的作用。

三、互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)有利于吸引學(xué)生更好的參與和展現(xiàn)創(chuàng)造力。

聲樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)吸引學(xué)生更好的參與課堂，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是主體參與的目的、對(duì)象與內(nèi)容，離開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)就談不上主體參與，正是學(xué)生主體的參與才使教學(xué)活動(dòng)成為發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。聲樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂并盡情展示自己才能，創(chuàng)造獲得成功的機(jī)遇。即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的歌唱能力，體驗(yàn)參與活動(dòng)所帶來(lái)的教師和同學(xué)的肯定，從而強(qiáng)化積極的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)歌唱的自信心，去爭(zhēng)取更大的成功。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中教師需要注意了解每名聲樂(lè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)和歌唱能力，盡量將有利于發(fā)揮學(xué)生聲音特點(diǎn)的機(jī)會(huì)分別提供給每名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在接受能力、表現(xiàn)能力、歌唱能力等方面存在的差異，讓學(xué)生在適合自己的平臺(tái)上展現(xiàn)自我并能認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

(一)利用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境。

設(shè)置疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。好奇是引發(fā)個(gè)體注意力的一個(gè)重要因素，它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學(xué)生的好奇心，在課堂互動(dòng)式教學(xué)中恰當(dāng)設(shè)計(jì)疑點(diǎn)和懸念，緊抓學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生全身心地參與并完成全部課堂教學(xué)互動(dòng)。

利用表演創(chuàng)設(shè)情境。如果新授課是一個(gè)故事性強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)表演在上課之前呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步定向。這樣既可加深學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，也可激發(fā)他們想親自登臺(tái)表演、展示自己的欲望，同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意。

運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)己滲透入聲樂(lè)教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)在聲樂(lè)課堂上的應(yīng)用有以下優(yōu)點(diǎn):一是有利于提高課堂教學(xué)的效率;二是能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的直觀感受，擴(kuò)大審美想象的空間:三是打破時(shí)空與課堂環(huán)境的界限，使聲樂(lè)課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。

(二)通過(guò)觀察學(xué)生提出交流的問(wèn)題。

觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題最有效的`辦法，通過(guò)觀察學(xué)生的表情、神態(tài)和情緒等提出學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn)和對(duì)知識(shí)的不理解。聲樂(lè)課堂不同于其他課堂，它基本采用師生一對(duì)一的教學(xué)模式，學(xué)生的一舉一動(dòng)全在教師的眼里，學(xué)生的表情、情緒和神態(tài)全都會(huì)在課堂上練聲或歌唱中流露出來(lái)，這些流露出來(lái)的表情、情緒和神態(tài)是對(duì)老師課堂信息的直接反饋。假如教師心不在焉，不關(guān)注學(xué)生的變化，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更談不上提出問(wèn)題與學(xué)生交流。因此，教師上課時(shí)要想及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學(xué)生練聲和演唱中的表情、神態(tài)和情緒。例如:個(gè)別男生在練聲中，當(dāng)練習(xí)到小字二組的g以上的音時(shí)，神態(tài)就發(fā)生了變化，顯示出了很不自信的神態(tài)，并且這種神態(tài)的變化和聲音的偏離是同時(shí)進(jìn)行的。這時(shí)教師就可以通過(guò)和學(xué)生交流的方式，鼓勵(lì)和增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)采用多種手法進(jìn)行交流。

聲樂(lè)課堂中師生的交流，可以使師與生之間的教學(xué)信息進(jìn)行有效地傳遞與反饋。課堂交流中，教師是教學(xué)信息的發(fā)送者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者和反饋者，知識(shí)內(nèi)容是師生交流的信息媒介，教學(xué)的物質(zhì)手段、環(huán)境是師生交流的信息載體，是工具性媒介。聲樂(lè)教學(xué)中，師生、知識(shí)和教學(xué)媒介相互聯(lián)系，互為作用地共同構(gòu)建著完整的交流模式。聲樂(lè)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)交流很多，有時(shí)效果甚于言語(yǔ)交流。例如，在講授氣息時(shí)，教師僅用言語(yǔ)來(lái)描述氣息地運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以通過(guò)師生之間的肢體接觸來(lái)解決教學(xué)中的某些問(wèn)題，讓學(xué)生用手直接感受老師吸氣時(shí)的肌體的運(yùn)動(dòng)狀況。這種直觀的教學(xué)信息的傳遞和反饋，是言語(yǔ)交流所不能達(dá)到的。聲樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)中，通過(guò)師生之間的肢體上的交流，教師能夠更直觀形象地表達(dá)教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生更清晰地明白教師的意圖。

(四)適當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)匯報(bào)。

適當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期多進(jìn)行幾次教學(xué)匯報(bào)。聲樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練和聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐是聲樂(lè)教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術(shù)處理技巧進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)不斷地調(diào)節(jié)和鞏固，逐步加深學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，最終掌握表達(dá)歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和運(yùn)用。如果說(shuō)聲樂(lè)技能訓(xùn)練是解決了“教什么”的問(wèn)題，那么藝術(shù)表演實(shí)踐則是對(duì)教學(xué)效果的展示與檢驗(yàn)。

五、結(jié)論。

對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)方法在該學(xué)科課堂教學(xué)中的嘗試，將會(huì)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)起到很大的推動(dòng)和發(fā)展作用。作為比較先進(jìn)的、符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于聲樂(lè)課堂教學(xué)，師生將會(huì)在“教”與“學(xué)”中體現(xiàn)出復(fù)合的主客體地位，教學(xué)中的師生在互動(dòng)中將體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、平等性和雙向性等特征，不但有利于提高教師教學(xué)能力，還有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體意識(shí)的培養(yǎng)，并建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，從而在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)出聲樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)越性。

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小學(xué)理想教育論文篇十七

體育教學(xué)有別于其他學(xué)科,能極大限度地給學(xué)生自由?；顫姷目臻g以利于個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì),以及終身鍛煉的能力。體育課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程。在教學(xué)中,信息傳遞方式是多種多樣的,要完成體育課教學(xué)任務(wù),除了要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較高的運(yùn)動(dòng)水平外,教學(xué)手段的運(yùn)用也很重要。諸多實(shí)踐證明,在體育教學(xué)課改的今天,我們用傳統(tǒng)的方法、模式去進(jìn)行教學(xué)就顯得比較狹窄。我們必須運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段,才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),達(dá)到事半功倍的效果。

一、什么是互動(dòng)式教學(xué)。

互動(dòng)式教學(xué)法是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間,課內(nèi)與課外之間,師生互相活動(dòng),互相討論,互相交流,互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

互動(dòng)式教學(xué)可非為六個(gè)階段,每個(gè)階段又分成若干環(huán)節(jié)。

1.預(yù)習(xí)階段。

即課前預(yù)習(xí),是老師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程。老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,性格、年齡特征等備好課,學(xué)生根據(jù)老師列出的預(yù)習(xí)提綱和內(nèi)容通過(guò)課外活動(dòng),社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行自我琢磨,自我研究,或者同學(xué)之間互相探討,互相討論,從中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、列出問(wèn)題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人鍛煉能力和想象能力。對(duì)于學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題,教師做詳細(xì)分析,區(qū)分主要問(wèn)題、傾向問(wèn)題,還是次要問(wèn)題、個(gè)別問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題如何解決,要提出對(duì)策和方法,進(jìn)行“二次備課”。

2.師生交流階段。

這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的升華教師要組織學(xué)生針對(duì)普通性的問(wèn)題,結(jié)合教材和重點(diǎn),以及學(xué)生存在的問(wèn)題,歸納出需要交流討論的問(wèn)題,然后用你講講,我說(shuō)說(shuō);我說(shuō)說(shuō),你評(píng)評(píng)的方法提出不同看法并進(jìn)行演示,提出問(wèn)題相互答辯,加深理解,共同尋找解決問(wèn)題的辦法,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析問(wèn)題的能力。改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。

3.學(xué)生自練階段。

學(xué)生根據(jù)師生交流的技術(shù)理論知識(shí)和師生演示提供的直觀形象的動(dòng)作概念,進(jìn)行分組練習(xí),互相探討,互相幫助,老師巡回指導(dǎo)。在學(xué)生“卡殼”時(shí)給予啟發(fā)與點(diǎn)撥。這樣從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā),為學(xué)生提供了充分的參與自練的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在自主探究過(guò)程中真正理解和掌握動(dòng)作技術(shù)的方法。

4.教師講授階段。

這一階段是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的具體表現(xiàn),也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在自練之后教師進(jìn)行講解,突出技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生自學(xué)時(shí)的動(dòng)作錯(cuò)誤,著重對(duì)動(dòng)作技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)做示范,讓每個(gè)學(xué)生反復(fù)思考,積極參與到解決問(wèn)題中來(lái),充分發(fā)掘民主,各抒己見(jiàn)。在這里應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的自學(xué)和討論是有效果的。大部分問(wèn)題可以自我解決,但也會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)理解不透徹的情況,這就需要老師進(jìn)行有效的啟發(fā),幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別,有針對(duì)性的講解動(dòng)作要領(lǐng),做出標(biāo)準(zhǔn)示范動(dòng)作,把抽象動(dòng)作、概念具體化。而學(xué)生則根據(jù)老師的講解、示范不斷改進(jìn)直到解決問(wèn)題為止。這樣可以挖掘和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力,解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)要求老師有精細(xì)的`辨析能力和較高的引導(dǎo)技巧。

5.學(xué)生實(shí)踐階段。

練習(xí)是課堂教學(xué)的基本部分,它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程后,老師有目的的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能再進(jìn)行實(shí)踐,在此可充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)化組合的自擇權(quán),采用自發(fā)組合群體的分組練習(xí)方法以滿足學(xué)生個(gè)人的心理需求,并盡可能安排難度不一的練習(xí)形式,在完成練習(xí)次數(shù)、距離、時(shí)間及質(zhì)量上,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求,盡可能的為各類(lèi)學(xué)生提出不同層次的要求,盡可能的為各類(lèi)學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。練習(xí)的方式要做到獨(dú)立練習(xí)和相互幫助練習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生在練習(xí)中積極思考,親自體驗(yàn),并從自己信任的同學(xué)中找到好的方法與經(jīng)驗(yàn)?？傊畬?shí)踐過(guò)程中要讓“素質(zhì)”好的學(xué)生“吃得飽”,也要讓素質(zhì)平平的學(xué)生“吃得了”。既鍛煉學(xué)生的身體發(fā)展個(gè)性,又培養(yǎng)了學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng),遵守紀(jì)律,協(xié)作配合,拼搏進(jìn)取,吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)。培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí),競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),和創(chuàng)新意識(shí),從而大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。這里教師的工作不是“教給”學(xué)生什么,而是努力構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的“欲望”,這樣學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)“主動(dòng)參與的過(guò)程。

6.總結(jié)復(fù)習(xí)階段。

此階段是課堂教學(xué)的結(jié)束及延伸部分,在教學(xué)中,學(xué)生可以自由組合小群體,互相交流,互相學(xué)習(xí),互相糾錯(cuò)。互相總結(jié),這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力,又能夠使身心得到和諧的發(fā)展。最后老師畫(huà)龍點(diǎn)睛,總結(jié)本課優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問(wèn)題,并布置課后復(fù)習(xí),要求學(xué)生的課余時(shí)間對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),加強(qiáng)記憶,提高動(dòng)作質(zhì)量。

教改其目的就是要把單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)上來(lái),教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)審美,學(xué)會(huì)健身?；?dòng)式教學(xué)是體育課堂教學(xué)改革的初探,它的特點(diǎn)在于以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線發(fā)展學(xué)生個(gè)性。此法尚在萌想之中,效果還待實(shí)踐證明。