我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。那么我們寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關于二氧化硫排放事故心得體會總結一

本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。

本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也已經具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。

1、知識與技能：

(1)了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。

(2)了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。

2、過程與方法：

通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設，實驗探究，獲得結論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的'科學探究活動。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質。

通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。

教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理和實驗裝置的選擇，并利用設計裝置制取二氧化碳。

重點突破：通過提問預讓學生思考的教材p112第5題已知能產生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應確定反應原理，并提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗，教師針對學生演示指出實驗注意事項。

教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。

難點突破：通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。

教學設計思路：

教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產生二氧化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。具體設計如下：

①讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取co2的藥品、通過演示實驗探究反應原理，并投影出相關化學方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取co2，原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應后產生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發(fā)生反應。反應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。

②引導學生回憶實驗室制取氧氣的兩套裝置，學生討論并思考如下問題：a、實驗室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？b、確定氣體發(fā)生裝置時應考慮哪些因素？c、收集氣體一般有哪兩種方法？d、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素？

通過氧氣和二氧化碳相關性質的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時其發(fā)生裝置與收集裝置的異同。初步確立實驗室制取氣體的一般思路與方法。在教學中本人將相關比較以表格形式列出，用媒體展示，一邊引導學生回憶氧氣制取的裝置一邊歸納出實驗室制取氣體的方法，用表格歸納出方法并投影出來。

③投影教材p111有關實驗儀器。讓學生設計實驗方案并選擇相關儀器進行實驗。

本人在組織課堂的同時依據(jù)投影上的注意事項適時提醒學生注意正確操作。如：a、長頸漏斗末端插在液面下。b、導管伸入錐形瓶不能過長（0.5cm）。c、收集氣體時應用向上排空氣法，不能用排水法（co2溶于水）。d、檢驗氣體是否集滿的方法（補充說明檢驗c02氣體的方法）。

整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能，體現(xiàn)師生互動。

④隨堂小結，結合我校采用講學案教學的特點。讓學生拿出預先發(fā)給的講學案，本人對該節(jié)內容進行小結，并指導學生完成隨堂練習，并當場講評。最后布置學生回去完成課后鞏固練習。

2.教學方法：

活動探究、對比探究、合作交流、討論歸納相結合的教學法。

儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、雙孔（單孔）帶直導管（彎導管）的導管、水槽、酒精燈、鐵架臺、課件。

藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。

學生已經學習過的氧氣的實驗室制法，對于氣體的制法與收集較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質有關，并且學生懂得要制取某種物質，必須通過含有該物質元素的其它物質通過化學變化或物理變化來實現(xiàn)，如何制取二氧化碳學生很快想到的是木炭的燃燒，碳還原氧化銅，除了看書之外不會想到用大理石與鹽酸反應來制取，所以要在課前安排學生查覽資料，收集能產生二氧化碳的物質。學生的基本情況是：素質參差不齊，一個班級約40人，其中10左右較優(yōu)秀，基礎較差的學生也近10個，中等水平學生約20人。針對這一情況，本人在教學過程中盡量講一些基礎知識，有關提高部分可將課后鞏固題作為提高題，讓較優(yōu)秀的學生在預習的基礎上試著做。時間安排上重點放在實驗室制取二氧化碳的反應原理和實驗室制取二氧化碳的裝置確定，事先讓學生根據(jù)學案預習并設計方案，鼓勵部分學生到臺上利用設計的裝置制取二氧化碳。

創(chuàng)設情境組織討論能生成二氧化碳的反應→通過實驗導學并了解實驗室制備二氧化碳的藥品及反應原理→回憶實驗室制取氧氣的方法及裝置確定實驗室制取二氧化碳的裝置?！队敖滩闹迫《趸嫉南嚓P儀器，讓學生設計、展示、并動手完成二氧化碳的制取?！S堂小結，結合講學案進行。→布置作業(yè)。

二氧化碳氣體實驗室制取的研究

（一）藥品及反應原理

藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸

原理：caco3+2hcl===cacl2+h2o+co2↑

（二）裝置的確定

反應物的狀態(tài)

發(fā)生裝置

反應條件

向上排空氣法

排空氣法

收集裝置向下排空氣法

排水法

（三）實驗室制取二氧化碳

發(fā)生裝置：固體液體不加熱型

收集裝置：向上排空法

驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿

檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳

學案課后鞏固、教材p1121、2、5

關于二氧化硫排放事故心得體會總結二

今天上了一節(jié)第六單元《碳和碳的氧化物》復習課，一節(jié)課下來，感覺還存在一些問題，還有很多地方值得改進和進一步推敲，也讓我對復習課有了一個重新的認識，真正覺得復習課的重要，上好一節(jié)復習課意義真的不小，學生也能從中獲益很多。

整節(jié)課，我的設計思路很常規(guī)，主要是對知識點的梳理，小結，應用，以及提高，按部就班，平平穩(wěn)穩(wěn)，沒有什么大錯，但是缺少了創(chuàng)新和亮點，一味的講解知識點、做相應練習，顯得有點古板，沒有生氣，一堂課下來，比較枯燥，一部分學生收獲不大。

以下就來談談本節(jié)課還需要改進的地方：

一、整節(jié)課，我以一道推斷題入手，這道推斷題將本單元所涉及到的物質幾乎包括進來，大部分方程式也都涵蓋在內，所以，這道題目作為引入我覺得是可以的，但是我沒能更進一步的去利用這個題目，回過頭想想，如果能夠就著這條題目，對本單元的知識做出一個框架，效果會大大提高。所以我的改進思路是，將推斷題中所有的箭頭去掉，然后讓學生自己來完成物質之間的轉化關系，讓學生自己將箭頭補上，那么，在補齊轉化關系的同時，學生就相當于把所有的轉化關系都過了一遍，并且沒有了條件限制，學生的思維能夠得到進一步的發(fā)散，能夠相處更多不同的轉化方法。

二、本節(jié)課，我絕大部分時間是在按照書本順序進行歸納和講解，沒有能夠跳出書本的束縛，所以顯得比較死板，在講解的過程中我也發(fā)現(xiàn)敘述的太多了，學生的積極性有所下降，下課之后，思考了這個問題，突然發(fā)現(xiàn)，在本單元的知識點當中，完全可以采用對比的方法進行學習和歸納，例如，可以碳和一氧化碳的化學性質放在一起講解，都具有可燃性還原性；金剛石和石墨放在一起講解；實驗室制取二氧化碳與實驗室制取氧氣進行對比；木炭、氫氣、一氧化碳還原氧化銅的三個實驗裝置可以放在一起進行對比。這樣采用對比的方法，學生能夠清晰的比較出其中的異同點，而且記憶起來也比較方便，同時，也可以降低學生的厭倦感。

三、這節(jié)課里，在我的教學設計里沒有兼顧全體學生的學習能力，所選取的一些練習難度較大，基本為中考題，這樣的難度對于基礎不扎實的學生來說有點力不從心，從而使他們散失信心，一節(jié)課下來幾乎沒有收獲，這對我也敲了一個警鐘，在每一節(jié)課上，教師要照顧到全體學生，當然不是面面俱到，但是要能夠讓各個層次的學生都有所收獲，這樣才能不斷提升學生的積極性，尤其是后進生。所以，我對教學設計進行修改，將部分題目的難度降低，有一個循序漸進的過程，讓每個學生都有屬于自己的收獲。

四、在復習課上，我自己說的太多了，沒有把時間教給學生，實際上，一部分學生完全可以自己對知識進行很好的梳理，所以，在以后的復習課上，我要把時間還給學生，讓學生主講，然后我進行補充小結，這樣學生更愿意去聽身邊的同學是怎樣講的，發(fā)言的同學也會對這一單元的內容更加熟悉，同時語言表達能力也會有所提高。

除了這些，還有很多地方值得我去學習和推敲，如善于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識作為一名教師，要多為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，才能使他們產生創(chuàng)新欲望。從這個角度出發(fā)，教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)實際聯(lián)系理論，使學生搞清楚這些現(xiàn)象的本質特征，不能任其看熱鬧，讓其主動學習，方才會產生持久、穩(wěn)定、強有力的動力并長期維持下去，能對知識進行熟練的調控運用。

例如理論聯(lián)系實際，講解化學對環(huán)境的不良影響和有效改造，它在工農業(yè)生產、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用，侯德榜制堿法的化學故事能強化他們身為中國人的自豪感，從而產生富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外，教師自身良好的形象，生動、準確的講授，熱情真誠的關心鼓勵，嚴肅認真的責任心，幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

充分發(fā)揮實驗的作用要培養(yǎng)學生的科學探究能力，我覺得開展探究性實驗教學尤為重要，在復習課上亦是如此，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的.興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。

另外，還要做到以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，學生是主體，教材是客體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓奪主，把學習的主動權交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，是學生有被動變?yōu)橹鲃?，由配角變?yōu)橹鹘?，真正做學習的主人。這一點我還需要多磨練磨練，我在課上自己說的比較多，這點做的不是很好。

同時也要以課本為主。復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們要扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。

通過這一節(jié)課的教學是我認識到：

1、學生中存在著巨大的潛能

課堂是一個創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領悟到了“教學相長”的內涵。在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案？會不會這節(jié)課的任務完不成？事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續(xù)堅持下去。相信學生一定能行的！

2、要培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷進步的動力。

3、對教學中不足的改進措施

進一步專研教材、理解教材，認真分析學生的學習基礎和學習能力，使教學設計更符合“綱要”的要求，符合學生實際，提高課堂教學質量。

對于教學時間的控制：主要從自身上突破，課堂上控制不必要的教學重復環(huán)節(jié)，精簡教學語言，把更多的時間讓給學生，使學生在課堂訓練中去體驗、感悟和消化知識。 同時，增加提高訓練的內容讓“吃不飽”的學生能夠“吃飽”，努力尋找初、高中知識的銜接點適當、適量的給基礎好的學生進行提高訓練，還要在增強學習趣味性上下功夫。

有待反思的問題

“初中化學探究學習”在現(xiàn)行初中化學教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發(fā)現(xiàn)了一些其它問題有待解決：

①如何讓學生在開始學習化學時，盡快具備進行科學探究學習的思維能力。

②學生學習的日益深入，想探究的實驗越來越多，非課堂內做探究實驗，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。

③學生對探究學習表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，由于時間概念淡，易影響其它學科學習。引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經過更全面系統(tǒng)的理論與實踐研究，“初中化學探究學習”會取得更佳的教學效果。

關于二氧化硫排放事故心得體會總結三

本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。

本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也已經具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。

1、知識與技能：

(1)了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。

(2)了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。

2、過程與方法：

通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設，實驗探究，獲得結論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質。

通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。

教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理和實驗裝置的選擇，并利用設計裝置制取二氧化碳。

重點突破：通過提問預讓學生思考的教材p112第5題已知能產生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應確定反應原理，并提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗，教師針對學生演示指出實驗注意事項。

教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。

難點突破：通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。

教學設計思路：

教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產生二氧化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。具體設計如下：

①讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取co2的藥品、通過演示實驗探究反應原理，并投影出相關化學方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取co2，原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應后產生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發(fā)生反應。反應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。

②引導學生回憶實驗室制取氧氣的兩套裝置，學生討論并思考如下問題：a、實驗室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？b、確定氣體發(fā)生裝置時應考慮哪些因素？c、收集氣體一般有哪兩種方法？d、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素？

通過氧氣和二氧化碳相關性質的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時其發(fā)生裝置與收集裝置的異同。初步確立實驗室制取氣體的一般思路與方法。在教學中本人將相關比較以表格形式列出，用媒體展示，一邊引導學生回憶氧氣制取的裝置一邊歸納出實驗室制取氣體的方法，用表格歸納出方法并投影出來。

③投影教材p111有關實驗儀器。讓學生設計實驗方案并選擇相關儀器進行實驗。

本人在組織課堂的同時依據(jù)投影上的注意事項適時提醒學生注意正確操作。如：a、長頸漏斗末端插在液面下。b、導管伸入錐形瓶不能過長（0.5cm）。c、收集氣體時應用向上排空氣法，不能用排水法（co2溶于水）。d、檢驗氣體是否集滿的方法（補充說明檢驗c02氣體的方法）。

整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能，體現(xiàn)師生互動。

④隨堂小結，結合我校采用講學案教學的特點。讓學生拿出預先發(fā)給的講學案，本人對該節(jié)內容進行小結，并指導學生完成隨堂練習，并當場講評。最后布置學生回去完成課后鞏固練習。

2.教學方法：

活動探究、對比探究、合作交流、討論歸納相結合的教學法。

儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、雙孔（單孔）帶直導管（彎導管）的導管、水槽、酒精燈、鐵架臺、課件。

藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。

學生已經學習過的氧氣的實驗室制法，對于氣體的制法與收集較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質有關，并且學生懂得要制取某種物質，必須通過含有該物質元素的其它物質通過化學變化或物理變化來實現(xiàn)，如何制取二氧化碳學生很快想到的是木炭的燃燒，碳還原氧化銅，除了看書之外不會想到用大理石與鹽酸反應來制取，所以要在課前安排學生查覽資料，收集能產生二氧化碳的物質。學生的基本情況是：素質參差不齊，一個班級約40人，其中10左右較優(yōu)秀，基礎較差的學生也近10個，中等水平學生約20人。針對這一情況，本人在教學過程中盡量講一些基礎知識，有關提高部分可將課后鞏固題作為提高題，讓較優(yōu)秀的學生在預習的基礎上試著做。時間安排上重點放在實驗室制取二氧化碳的反應原理和實驗室制取二氧化碳的裝置確定，事先讓學生根據(jù)學案預習并設計方案，鼓勵部分學生到臺上利用設計的裝置制取二氧化碳。

創(chuàng)設情境組織討論能生成二氧化碳的反應→通過實驗導學并了解實驗室制備二氧化碳的藥品及反應原理→回憶實驗室制取氧氣的方法及裝置確定實驗室制取二氧化碳的裝置?！队敖滩闹迫《趸嫉南嚓P儀器，讓學生設計、展示、并動手完成二氧化碳的制取?！S堂小結，結合講學案進行?！贾米鳂I(yè)。

二氧化碳氣體實驗室制取的研究

（一）藥品及反應原理

藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸

原理：caco3+2hcl===cacl2+h2o+co2↑

（二）裝置的確定

反應物的狀態(tài)

發(fā)生裝置

反應條件

向上排空氣法

排空氣法

收集裝置向下排空氣法

排水法

（三）實驗室制取二氧化碳

發(fā)生裝置：固體液體不加熱型

收集裝置：向上排空法

驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿

檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳

學案課后鞏固、教材p1121、2、5

關于二氧化硫排放事故心得體會總結四

1.本課選自人教版九年級化學上冊六單元《碳和碳的氧化物》第二課題，它是在學生學習了氧氣的制取后，探究二氧化碳的實驗室制法。

2.課題在教材中的地位和作用：本課涵蓋了《化學課程標準》中第一個一級主題：“科學探究”的四個二級主題：增進對科學探究的理解、發(fā)展科學的探究能力、學習基本的實驗技能、完成基礎的學生實驗，該課題在初中化學中提高學生的探究能力、提高思維能力和實驗技能具有重要地位地位。

知識目標

1.了解實驗室制取二氧化碳的化學原理；

2.初步學會實驗室制取并收集二氧化碳；

3.掌握檢驗二氧化碳的方法。

能力目標

1.學會通過實驗原理，選擇、使用化學實驗儀器；

2.練習裝置氣密性檢驗和向上排氣法集氣等實驗基本操作；

3.培養(yǎng)思維能力、理論聯(lián)系實際的能力。

情感目標

激發(fā)學生學習興趣和探究意識，培養(yǎng)合作精神。

重點:實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法。

難點：從實驗室制取二氧化碳的原理出發(fā)，自主探究二氧化碳的實驗室制取方法。

本年級學生聰明好學，有強烈的求知欲望和探索精神，合作意識強，在教師的正確引導下能夠合作達成本次教學目標。

析（根據(jù)個人說課效率，適當截?。?/p>

1.激勵法：創(chuàng)設學習環(huán)境，激發(fā)學生求知欲望。

2.引導法：通過對教材和學情的正確分析，引導學生學習基本知識、掌握實驗基本技能。

3.探究法：采用探究式實驗教學法，培養(yǎng)學生思維能力和實驗能力。

4.歸納法：通過歸納總結，幫助學生消化吸收所學到的知識和技能。

六

１.指導學生合作學習，樹立合作意識。

２.指導學生探究學習，培養(yǎng)思維能力。

３.指導學生相互交流，互幫互學。

４.引導學生正確操作實驗儀器，提高實驗操作技能。

５.指導學生分析誤差，學會歸納總結，并從中獲得進步。

一：創(chuàng)設情景，引入新課

在此環(huán)節(jié)，為了迅速吸引學生注意力，發(fā)學生探究學習積極性，我采用如下方式：同學們，我們在日常生活中哪些場景見到、用到、談到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好處？或者只有壞處？順勢通過多媒體展示二氧化碳制作舞臺效果、利用干冰人工降雨、碳酸飲料等豐富多彩的圖片，激發(fā)學習興趣。

二：探究二氧化碳的制取原理

組織學生小組探究學習，回顧所學知識，并且思考有哪些方法可以制取二氧化碳？同學們經過討論，可以給出很多制取二氧化碳的方法，但是那些方法能用作二氧化碳的制取呢？

我給出幾個原則，供同學們參考：

1:原料是否廉價易得；

2：操作是否簡便易行；

3:反應速率是否適中，是否可控

4:氣體是否純凈，是否便于收集；

5:過程是否綠色環(huán)保等。

通過同學們的探究、對比，在我的提示下，得出采用大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳不會有什么問題。（在次環(huán)節(jié)，說出不用其他原料的原因。這是重要得分點）

教師引導學生回顧所學的制取氧氣的方法，指導同學們思考：制取裝置的選取與反應物的狀態(tài)以及反應條件有關。

1:加熱高錳酸鉀；（固體反應，需加熱）

2:加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物；（固體與固體反應，需加熱）

3:在二氧化錳作用下，分解過氧化氫。（固體液體反應，不需加熱）

氣體的收集方法，則需要考慮氣體是否易溶于水，以及它們的密度與空氣密度大小相比較。（針對二氧化碳具體說一下，這是得分點）通過教師引導，以及學生小組探究學習，學生能夠探究出二氧化碳的制取裝置和收集裝置。在此環(huán)節(jié)，我不會將答案直接告訴學生，這樣有利于學生思維能力、實驗能力的提高。

教師可引導學生回顧所學的二氧化碳的驗證方法，此處需要強調的是：澄清石灰水溶質的化學成分是什么？生成物是什么，讓學生知道驗證二氧化碳的真實原理。

驗滿的方法，學生可以通過小組探究得出結論：利用二氧化碳的物理性質：密度比空氣大；以及二氧化碳的化學性質：不燃燒也不支持燃燒。（注意有效表達方式，重音凸顯）

引導學生思考本實驗裝置的局限性：比如二氧化碳容易從長頸漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不容易控制；制取二氧化碳的原料稀鹽酸有揮發(fā)性等，逐步引導學生將實驗裝置改進完善！

課件呈現(xiàn)各種梯度化題目，針對二氧化碳的制取原理，及時復習、應用，讓學生及時掌握基本知識，形成學習技能。

臨下課前，利用幾分鐘的時間對本節(jié)課進行小結，可以從以下幾個方面入手：

1.對知識點進行梳理：學生感覺最直觀的就是所學的基本知識，對同學們掌握的知識點進行梳理會使學生有滿滿的收獲感。

2.對重點實驗技能、分析問題方法進行回顧：學生的思維能力、學習能力、實驗技能是逐步培養(yǎng)起來的，及時總結、回顧對學生成長有莫大好處。

3.對學生學習態(tài)度進行評價：及時表揚好的學習態(tài)度，批評不認真，課堂不積極思考問題等錯誤行為，對培養(yǎng)學生良好習慣有很大幫助！

教學結束后，分小組進行實驗評價，評價分為學生自評和教師評價。教師只評價實驗小組。評價等級分為a，b，c三個等級。

a．藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸b．原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑

a．發(fā)生裝置：固體、液體不加熱型 b．收集裝置：向上排空氣法

a．檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳 b．驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。

關于二氧化硫排放事故心得體會總結五

初中化學“單質碳的化學性質”的教案設計

一、素質教育目標

(一)知識教學點

單質碳的化學性質(穩(wěn)定性，碳跟氧氣、氧化銅的化學反應)。

(二)能力訓練點

通過實驗培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題的能力。

(三)德育滲透點

通過學習碳跟氧氣反應，由于氧氣量是否充足，會造成生成物不同，使學生知道化學反應的條件不同，對物質間的相互作用有不同的影響，對學生進行外因通過內因發(fā)生作用的辯證唯物主義思想教育。

二、教學重點、難點、疑點及解決辦法

1．重點

單質碳的化學性質。

2．難點

碳單質跟氧化銅、二氧化碳的化學反應。

3．疑點

怎樣證明金剛石、石墨都是由碳元素組成的?

4．解決辦法

(1)聯(lián)系生活實際，從學生已經知道的許多事實，結合教材中的插圖和閱讀材料，啟發(fā)學生運用已學過的知識，思考新的問題，做到溫故而知新。

(2)學生閱讀教材中的選學內容，啟發(fā)學生用化學方法證明金剛石和石墨的元素組成，提高學生分析解決問題的能力。

(3)通過做好木炭還原氧化銅的演示實驗，提出學生應注意觀察的問題，指導學生學會觀察，啟發(fā)調動學生思考問題的主動性和積極性，從本質上理解木炭的還原性。

三、課時安排

1課時。

四、教具準備

木炭還原氧化銅的實驗裝置及藥品。

五、學生活動設計

1.學生閱讀教材第81頁第一段，舉例說明碳在常溫下穩(wěn)定這一化學性質。

培養(yǎng)學生自學能力。

2．練習寫出本節(jié)所涉及的化學反應方程式。

鞏固元素符號、化學式的寫法，掌握化學方程式。

3．學生閱讀教材第81頁選學材料，分組討論怎樣證明金剛石和石墨都是由碳元素組成?

調動學生的積極性和主動性，提高學生的思維能力。

4．學生觀察教師演示，觀察實驗中所發(fā)生的現(xiàn)象，分析討論在這個化學反應中有什么物質生成。

培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

六、教學步驟

(一)明確目標

1．知識目標

(1)了解單質碳在常溫下穩(wěn)定，在高溫下化學活動性強。

(2)了解金剛石、石墨、無定形碳有著相同的化學性質。

(3)掌握單質碳的可燃性和還原性。

(4)初步了解化學變化的熱理變化。

2．能力目標

培養(yǎng)學生的觀察能力、分析理解問題的思維能力。

3．德育目標

使學生養(yǎng)成辯證地看待問題和分析問題的良好習慣。

(二)整體感知

本節(jié)課主要學習碳的化學性質，是對以前學過的化學用語的運用和鞏固通過第一、二節(jié)對碳的學習，使對碳這種固態(tài)非金屬單質所特有的物理和化學性質有了一個初步的認識，這是學好本章的基礎。

(三)重點、難點的學習與目標完成過程

(1)碳的單質有哪幾種?

(2)金剛石、石墨有哪些物理性質?為什么它們都由碳元素組成卻有不同的物理性質?

通過上節(jié)課學習，我們知道碳的幾種單質有不同的物理性質，是由于碳原子排列的不同。因為它們都是由碳元素組成的單質，所以具有相同的化學性質。下面我們學習碳的化學性質。

1．碳在常溫下穩(wěn)定、高溫下活潑。

(1)閱讀教材第82頁第一段，看插圖5

(2)舉例說明碳在常溫下穩(wěn)定。

隨著溫度的升高，碳的活動性大大增強，在高溫下，它能和許多物質起反應。

2．碳的化學性質

(1)碳跟氧氣的反應。

木炭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是什么?

練習寫出碳充分燃燒的化學方程式。

在氧氣或在空氣中，當氧氣充足時，碳燃燒生成二氧化碳；如果氧氣不充足，則燃燒不充分生成一氧化碳。注意聯(lián)系生活實際，以燃煤的火爐為例加以說明，并指出這兩個反應中有放熱現(xiàn)象。

配平碳不充分燃燒的化學方程式。

閱讀教材第83頁選學材料，分組討論：怎樣證明金剛石和石墨都是由碳元素組成的?

將金剛石和石墨分別燃燒，其產物都只有二氧化碳。

(2)碳跟某些氧化物的反應。

①演示，用木炭還原氧化銅。

②指導學生觀察思考：石灰水發(fā)生

了什么變化?試管里的粉末發(fā)生了什么變化?在反應中生成了什么物質?

①在教師的指導下，認真觀察實驗，討論并回答問題。

②練習寫出這個反應的化學方程式。

木炭還原氧化銅的反應條件是什么?它屬于什么反應類型?

在這個反應中，木炭奪取了氧化銅中的氧生成二氧化碳，木炭是還原劑，具有還原性。氧化銅失去了氧被還原為銅。

在燃燒很旺的爐火里，添上大量的新煤后，溫度為什么會降低?

①下層的煤，燃燒時生成的二氧化碳，與上層新煤中的碳會反應生成一氧化碳，這個反應是一個吸熱反應，因而添加新煤后，爐溫會降低。

②碳燃燒時放出熱量，碳使二氧化碳還原成一氧化碳要吸收熱量。這就是化學反應中的放熱或吸熱現(xiàn)象。

討論如果沒有化學反應放出的熱能，世界會變成什么樣?

通過討論，使學生認識到利用化學反應放出熱能的重要性。

(四)總結、擴展

比較碳和氫氣的化學性質，寫出有關反應的化學方程式。

七、布置作業(yè)

教材第85頁習題1、2、5。

八、板書設計

第二節(jié) 碳的化學性質

一、碳在常溫下穩(wěn)定、高溫下活潑

二、碳的化學性質

1．碳的可燃性。

點燃

c + o2＝＝＝＝＝＝＝＝ c02(碳充分燃燒)

點燃

2c + o2＝＝＝＝＝＝＝＝ 2c0 (碳不充分燃燒)

2．碳的還原性(用于冶金工業(yè))。

高溫

cuo+ c ＝＝＝＝＝＝＝＝ 2cu +c02 ↑

現(xiàn)象：(1)有紅色固體生成。

(2)產生使澄清石灰水變渾濁的氣體。

高溫

co2+c＝＝＝＝＝＝＝ 2c0

三、化學反應中放熱或吸熱現(xiàn)象

轉化

熱能──→電能(如火力發(fā)電)、動能(如蒸氣機)等

四、小結：碳與氫的化學性質比較。

碳

氫氣

常溫下

化學性質穩(wěn)定

化學性質穩(wěn)定

可燃性

點燃

c + o2＝＝＝＝＝＝＝＝ c02

(o2充足)

點燃

2c + o2＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 2c0

(o2不充足)

點燃

2h2 + o2＝＝＝＝＝＝＝＝ 2h2o

還原性

高溫

c + co2＝＝＝＝＝＝＝＝ 2c0

高溫

c +2cuo＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 2cu+c02 ↑

點燃

h2 + cuo＝＝＝＝＝＝＝＝ 2h20

關于二氧化硫排放事故心得體會總結六

初三化學《碳和碳的氧化物》優(yōu)秀教案

一、二氧化碳

1、物理性質：無色無味易溶于水的氣體，密度大于空氣，不支持燃燒。

2、化學性質

(1)co2 + h2o = h2co3 h2co3 = h2o + co2 能使紫色石蕊溶液變色。

(2)co2 + ca(oh)2 = caco3 + h2o 能 使澄清石灰水變渾濁。

3、二氧化碳對環(huán)境的影響――溫室效應

二、一氧化碳

1、可燃性: co + o2 = co2

2、毒性：一氧化碳能與人體內血紅蛋白結合，使人缺氧中毒。

3、還原性: co + cuo = cu + co2

實驗活動2 二氧化碳的性質和制取

教學目標：

1、知識與能力：

學習實驗室制取二氧化碳的方法；知道二氧化碳的性質和用途。

2、過程與方法：

（1）通過二氧化碳制取的學習,能設計和完成一些簡單的化學實驗

（2）通過二氧化碳性質的探究過程,學會研究物質性質的基本方法

3、情感態(tài)度與價值觀：

提高善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的.科學精神

教學重點：二氧化碳的制取和性質

教學難點：探究二氧化碳和水、石灰水的反應原理。

教學方法：自主、合作、探究、交流

教學用具：

1、儀器：錐形瓶、長頸漏斗、止水夾、集氣瓶、火柴、蓋玻片、雙孔塞及導管、托盤天平、燒杯、礦泉水瓶、試管。

2、藥品及相關物質：大理石（或石灰石）、稀鹽酸、紫色石蕊試液、澄清石灰水、蒸餾水。

教學過程:

回顧一下氧氣的實驗室制法：實驗室制氧氣的原料？化學方程式？實驗裝置？

通過同學們預習課本知道了實驗室制取二氧化碳的原料和化學方程式。

（問）大家想想：能不能利用制氧氣的裝置來制取二氧化碳呢？

（答）可以。因為都是固體和液體反應，而且不需要加熱。

問題：怎樣判斷瓶中是否充滿了二氧化碳氣體？

（答）：用燃著的木條伸到集氣瓶口，若燃著的木條熄滅，則證明收集滿。

動手操作實驗室制取二氧化碳（學生活動）

實驗探究：二氧化碳的物理性質

1、利用所提供的儀器或者自己選擇有關儀器，設計一個簡單實驗證明二氧化碳的密度比空氣大。

學生經過討論給出方案：①將燒杯內盛放二氧化碳和空氣，放到天平上比較哪個重。②稱量燒杯（內有空氣）的質量，向燒杯內倒入二氧化碳，觀察天平的偏轉。

2、檢驗二氧化碳的水溶性

往盛有二氧化碳的礦泉水瓶中加入少量的蒸餾水，迅速擰緊瓶蓋，震蕩。觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

現(xiàn)象：礦泉水瓶變癟了

結論：二氧化碳＿＿（溶/不溶）于水。

實驗探究：二氧化碳的化學性質

1、向二氧化碳的水溶液中滴入2～3滴紫色石蕊試液，震蕩。觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

二氧化碳和水發(fā)生反應，生成了碳酸。碳酸的水溶液能使紫色石蕊試液變成紅色。

2、將二氧化碳通入澄清的石灰水中，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

石灰水中的溶質為氫氧化鈣ca（oh）2，二氧化碳和氫氧化鈣反應生成碳酸鈣和水。上述反應可用于檢驗二氧化碳的存在。

交流共享：

根據(jù)你所了解的二氧化碳的性質，談談二氧化碳有哪些用途？

當堂練習：

1、通過二氧化碳滅燭的實驗，發(fā)現(xiàn)二氧化碳的性質。

2、有兩個集氣瓶，分別盛滿了氧氣和二氧化碳，用哪些方法可以確定它們分別盛有哪種氣體？

3、回答下列問題：

（1）實驗室制取二氧化碳的化學方程式：＿＿＿＿＿＿

（2）采用＿＿法收集二氧化碳，原因是：＿＿＿＿＿

（3）收集二氧化碳＿＿（能/不能）用排水法，原因是：＿＿＿＿＿

（4）二氧化碳驗滿的方法是：＿＿＿＿

布置作業(yè)：完成實驗報告

關于二氧化硫排放事故心得體會總結七

各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的內容是《二氧化碳制取的研究》。針對本次說課，我將遵循新課程標準理念，輔于教育教學有關知識為指導，從說教材、說學情、說教學目標等七個方面展開說課。

《二氧化碳制取的研究》選自人教版初中化學九年級上冊第六章課題二。本節(jié)課主要包括實驗室制取二氧化碳的原理和裝置探究，學生之前已經學習過二氧化碳的相關性質，以及氧氣的制取，為本節(jié)課的學習打下堅實的基礎。因此，我將引導學生從已有的知識經驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為之后學習其它的相關實驗做鋪墊。

我所面對的是九年級的學生，他們擁有一定的知識基礎和認知經驗。具有一定的分析問題解決問題能力，但是這些能力都不夠完善，因此我會在課堂中充分結合他們的優(yōu)勢，不斷的引導，讓學生能參與到我的課堂之中。

（過渡：基于我對教材和學情的分析，我確定我的教學目標如下。）

1.能說出實驗室制取二氧化碳的原理，能根據(jù)二氧化碳的性質選擇合適的實驗儀器。

2.通過合作探究，總結二氧化碳實驗室制取實驗的一般步驟，提高分析問題解決問題能力。

3.體會實驗與化學的密切聯(lián)系，進一步增強對化學的學習興趣。

（過渡：教學是生命相遇、心靈相會的過程。本課的教學方法預設如下：）

好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣，牢牢的吸引學生。采取復習導入的形式回憶氧氣的實驗室制取方式，進一步提問實驗室中二氧化碳又該如何制取。引起學生思考，引入新課《二氧化碳制取的研究》。

這一部分我會請學生閱讀課本思考實驗室制取二氧化碳的制備原理以及相關化學方程式該的書寫。

首先，提問制取氣體的實驗儀器選擇需要考慮哪些因素？預設學生能回答出從發(fā)生裝置考慮有反應物的狀態(tài)、反應條件，從收集裝置考慮有生成氣體的密度和是否與水反應以及是否溶于水。

然后，我會組織學生針對氧氣和二氧化碳的性質比較進行小組討論裝置的選用。引導學生分別從制取氧氣和二氧化碳的制取原理、反應物狀態(tài)、反應條件以及氣體產物的密度和是否溶于水以及與水反應等方面進行對比，最終參考氧氣的制取裝置，給出二氧化碳的制取裝置：反應裝置是固體與液體的不加熱反應裝置；收集裝置是瓶口向上排空氣法。

設置合理的小組討論，既能鍛煉學生分析問題、解決問題能力，又能突出重點、突破難點。

緊接著，我會在多媒體上展示多種實驗儀器，讓學生討論優(yōu)缺點，最后選擇最佳的實驗裝置。

最后，對于二氧化碳檢驗過程，學生能根據(jù)二氧化碳性質總結出將氣體通入澄清石灰水進行檢驗。至于檢驗是否盛滿，學生可以得出觀察集氣瓶口燃著的木條是否熄滅來驗滿。

運用直觀的教學手段，建立宏觀的表象，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，使知識化繁為簡，化未知為已知，從而突破重難點。

在本課的鞏固與拓展環(huán)節(jié)，組織小組討論根據(jù)二氧化碳和氧氣的制取總結實驗室制取氣體的一般思路和方法。

小結：為了了解每個學生對本節(jié)課的掌握程度，采取隨機提問的方式進行總結。

作業(yè)：課后查詢資料還有哪些方式可以制取二氧化碳，可以選取哪些實驗儀器。

開放性的小結和作業(yè)可以檢驗學生學以致用的能力，同時訓練邏輯思維能力。

最后介紹一下我的板書設計，采取提綱式的板書，本著直觀、簡潔、清晰、明了原則。