通過心得體會，我們可以更深入地反思自己的思考過程和行為表現(xiàn)。寫心得體會時，我們要注重態(tài)度和情感，用真誠和積極的語言傳遞我們的情感和感悟。通過自主閱讀，我深入了解了許多不同領(lǐng)域的知識，豐富了自己的思想。

初中音樂核心素養(yǎng)心得體會范本篇一

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，是我們學生必須要學好的學科之一。在初中階段，數(shù)學核心素養(yǎng)對我們的成長和未來的學習、工作都有非常重要的影響。在這里，我將分享我對數(shù)學核心素養(yǎng)的認識和學習體會。

首先，數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在數(shù)學學習中所需掌握的核心技能、核心知識、核心思維和核心價值觀的綜合體現(xiàn)。它包括數(shù)學技能、數(shù)學知識、數(shù)學思維、數(shù)學方法和數(shù)學情感等幾個方面。數(shù)學核心素養(yǎng)的提高不僅可以幫助我們掌握更深入的數(shù)學知識，更可以培養(yǎng)我們的邏輯思維能力和解決實際生活問題的能力。

其次，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要綜合運用各種方法，包括自主學習、實踐探究、啟發(fā)教學和游戲教學等。自主學習可以培養(yǎng)我們獨立思考和自我解決問題的能力，實踐探究通過實際操作和實驗，教會我們?nèi)绾螌?shù)學知識應(yīng)用到實際生活中。啟發(fā)教學和游戲教學則是通過趣味性和互動性的方式，激發(fā)我們對數(shù)學學習的興趣和熱情，培養(yǎng)我們的團隊合作精神和探究精神。

再次，數(shù)學核心素養(yǎng)的提高對我們的成長和未來的發(fā)展都有著重要的影響。在數(shù)學學習中，我們需要掌握各種計算技巧、問題解決方法和理論知識，這些技能和知識不僅可以幫助我們在考試中獲得好成績，更是我們未來學習和工作的基礎(chǔ)。一個擁有良好數(shù)學核心素養(yǎng)的人，不僅能在數(shù)學領(lǐng)域中獲得成功，還可以應(yīng)用數(shù)學思維和方法解決生活和工作中遇到的各種問題。

然而，數(shù)學核心素養(yǎng)的提高也存在著一些難點和困難。首先，數(shù)學知識和技能的掌握需要一定的時間和精力，在掌握的過程中可能會遇到困難和挫折，需要我們具備一定的毅力和耐心。其次，數(shù)學學習需要我們具備較強的邏輯思維和分析能力，這也是許多同學存在的較大困難。解決這些難點的方法在于，我們需要持之以恒地學習并不斷積累經(jīng)驗，在學習的過程中及時尋求幫助和指導(dǎo)，積極參與數(shù)學學習活動和比賽，提高我們的數(shù)學實踐能力和解決問題的能力。

第五段：結(jié)語和建議。

總的來說，數(shù)學核心素養(yǎng)在我們的學習和生活中占據(jù)著非常重要的位置。在初中階段，我們需要有一個清晰的認識和理解，積極參與數(shù)學學習和實踐活動，不斷挑戰(zhàn)和提升自己的數(shù)學能力和素養(yǎng)，做好充分的準備，在未來的學習和工作中取得更多的成功。

初中音樂核心素養(yǎng)心得體會范本篇二

數(shù)學是一門非常重要的學科，在我們的生活中隨處可見數(shù)學的應(yīng)用，而數(shù)學核心素養(yǎng)則是數(shù)學學科所必不可少的一部分。數(shù)學核心素養(yǎng)是指一種能力，即能夠通過十分深入和系統(tǒng)的學習而逐步形成的技能和態(tài)度。在初中的學習過程中，我深深地感到了數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性。

數(shù)學核心素養(yǎng)可以提高我們的數(shù)學學習效果，讓我們更好地掌握數(shù)學知識，更快速地解決數(shù)學問題。在數(shù)學學習中，數(shù)學核心素養(yǎng)的表現(xiàn)可以體現(xiàn)在幾個方面：首先是數(shù)學問題解決的能力，其次是數(shù)學思維和方法，最后是對數(shù)學本質(zhì)的了解感悟。這些因素的提高，可以促進我們更好地了解數(shù)學，提高我們在數(shù)學上的思考能力和解決問題的能力，從而充分發(fā)揮數(shù)學在生產(chǎn)生活中的實際作用。

數(shù)學核心素養(yǎng)不僅幫助我們解決數(shù)學問題，也能引導(dǎo)我們在生活中更好地應(yīng)用數(shù)學知識。在我們的生活中，很多問題都需要用數(shù)學方法來解決，如考慮家庭預(yù)算、投資理財、量化問題或計算效率等。這些問題都需要我們有對數(shù)學的基本理解和認知，而數(shù)學核心素養(yǎng)則可以幫助我們更好地理解并解決這些實際問題。

想要達到出色的數(shù)學核心素養(yǎng)是需要不斷的努力和學習。在提升數(shù)學核心素養(yǎng)過程中，需要我們注重數(shù)學應(yīng)用，深入理解數(shù)學的基本原理，完成大量數(shù)學練習等。同時，我們需要在學習中與他人連線、合作以及相互交流探討，從而共同提高數(shù)學水準，增強數(shù)學核心素養(yǎng)。

第五段：總結(jié)。

在初中學習階段，數(shù)學核心素養(yǎng)是一個方向，是提高數(shù)學學習效果和應(yīng)用能力的關(guān)鍵。通過對數(shù)學問題解決能力、數(shù)學思維和方法以及對數(shù)學本質(zhì)的了解感悟的提高，我們將能夠更好地應(yīng)用數(shù)學知識，將數(shù)學知識的重要性更好地貫穿于我們的日常生活中。作為一個初中學生，要注重數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，充分利用一些科技手段和創(chuàng)新的學習方式，去探索掌握數(shù)學知識，并不斷追求數(shù)學水平的提升，努力實現(xiàn)自己有一個出色的數(shù)學核心素養(yǎng)。

初中音樂核心素養(yǎng)心得體會范本篇三

在當代社會，核心素養(yǎng)被廣泛認為是每個人必備的能力和素質(zhì)，尤其對于初中學生來說更是至關(guān)重要。通過我在初中階段的學習和生活經(jīng)歷，我深刻體會到了核心素養(yǎng)對于個人的重要性。在這篇文章中，我將分享我對核心素養(yǎng)的心得體會。

第二段：調(diào)動創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

核心素養(yǎng)中的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力對于每個人來說都是必不可少的。我學會了懷揣激情，勇于嘗試新的事物并獨立思考。在學習上，我會積極參與課堂討論，提出自己的見解，并思考如何把所學知識應(yīng)用到日常生活中。在生活中，我會嘗試新的愛好和興趣，不斷挑戰(zhàn)自我。這樣的實踐讓我感到充實和成長，也培養(yǎng)了我的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

第三段：培養(yǎng)合作精神和團隊合作能力。

除了個人能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)中的合作精神和團隊合作能力也非常重要。在初中三年的學習中，我發(fā)現(xiàn)只有在與他人的合作中，我才能實現(xiàn)更大的成就。無論是在課堂上合作完成任務(wù)，還是在學校的社團組織中擔任重要職務(wù)，我都學會了傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，并與隊友共同努力。這樣的經(jīng)歷不僅培養(yǎng)了我的合作精神，還提高了我的團隊合作能力。

第四段：提升跨學科能力和信息素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的另一個重要方面是跨學科能力和信息素養(yǎng)。在學習的過程中，我不再局限于某一個學科的知識，而是將不同學科的知識進行融合和整合。通過跨學科的學習，我能夠更全面地理解問題，并找到更創(chuàng)新的解決方法。同時，信息素養(yǎng)也成為我學習和生活中必備的能力。通過搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)資源，我能夠快速獲取到所需的信息，并篩選出有用的內(nèi)容。信息素養(yǎng)的提升讓我更加獨立和自信，也拓寬了我的視野。

第五段：培養(yǎng)情感智能和社交能力。

在初中階段，我逐漸認識到情感智能和社交能力在核心素養(yǎng)中的重要性。通過培養(yǎng)情感智能，我能夠更好地管理自己的情緒，并與他人建立更良好的情感關(guān)系。同時，社交能力也成為我與人相處的重要基礎(chǔ)。在課堂上，我學會了尊重和傾聽他人的觀點，并積極與同學交流和互動。在社交活動中，我能夠主動參與，結(jié)交新朋友，并與他人合作完成任務(wù)。這些經(jīng)歷讓我在人際關(guān)系中更加自信和從容。

總結(jié)。

通過對核心素養(yǎng)的學習和實踐，我深刻體會到了其對個人發(fā)展的重要性。創(chuàng)造力、合作精神、跨學科能力、情感智能和社交能力的培養(yǎng)，讓我在初中階段獲得了全面的成長。我相信，這些核心素養(yǎng)的積累將為我的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我會繼續(xù)努力學習和實踐，不斷提升自己的核心素養(yǎng)水平。

初中音樂核心素養(yǎng)心得體會范本篇四

?？谑徐`山中學英語組 許小燕

2016年10月12日，在我校教研室及初中英語備課組的組織帶領(lǐng)下來到?？谑械谝恢袑W初中部，參加了2016年由?？谑薪逃嘤?xùn)院安排，?？谑械谝恢袑W組織舉辦的區(qū)域組長學校基地培訓(xùn)課程學習專題講座，本次講座的主講人是?？谑幸恢械拿麕煛钟裱嗬蠋煟诹掷蠋煹闹敢?，我們一起學習了李華教授的---《基于核心素養(yǎng)的初中英語教學》。

本次專題講座培訓(xùn)的具體內(nèi)容包含如下：

（一）什么是核心素養(yǎng)？包含兩部分工具性與人文性。具體闡述了，語言能力，思維能力，學習能力，文化品格。精辟深入論述了核心素養(yǎng)四要素的關(guān)系，即語言能力是學科基礎(chǔ)；文化品格是價值取向；思維品質(zhì)是心智特征；學習能力是發(fā)展條件。

（二）“雙基”，三維目標，核心素養(yǎng)的關(guān)系，即知識--教書--育人；“雙基”，三維目標，核心素養(yǎng)的內(nèi)容，即雙基--三維目標--核心素養(yǎng)。

（三）英語教學的目的，指出英語教學不是僅僅為了獲得學科的若干知識，技能和能力，而是要同時指向人的精神，思想情感，思維方式，生活方式和價值觀的生成與提升。

（四）課程內(nèi)容與教學方式呼喚改革，包含了學習內(nèi)容，學習方式和教學設(shè)計等方面的改革。具體闡述了首先是教學觀，指出從學生已知出發(fā)，以提出解決問題為目的，主題引領(lǐng)，語篇依托，學科育人，知行合一。其次是如何改變教學方式，指出認真研讀文本梳理主題意義，挖掘文化價值，表層學習走向深度學習。

（五）教師的三大核心任務(wù)，從以下的價值引領(lǐng)，思維啟迪，品格塑造，為素養(yǎng)而教方面論述，從而提出“what to teach?”---知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標實現(xiàn)。引領(lǐng)學生“學什么？”----文化---思維---語言---策略。

通過本次專題培訓(xùn)學習我受益匪淺，我對核心素養(yǎng)有了新的認識，核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的'必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

初中英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。英語學習是學生主動建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。英語教學作為教育的一部分，也應(yīng)以此為目標。因此，基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的英語教學活動設(shè)計便至關(guān)重要。只有通過恰當?shù)慕虒W活動設(shè)計，以語言為載體，達到思想上的交流，從而達成教育、教學目標。

英語教學應(yīng)有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。 核心素養(yǎng)可分為三個層次:一是對文本符號進行意義的解碼和建構(gòu)，即學生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語言知識。二是通過推理來理解語言背后的真實意義。學生需要做出思維判斷。這一階段是支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。三是通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息。學生需要將信息與自身認知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會常識。教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以生不同的引導(dǎo)途徑。一是為學生提供大量的語言范式，包括語言應(yīng)用的生活場景。二是深入理解學生的思維過程。三是具備核心素養(yǎng)的認知框架，即培養(yǎng)教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。 這個過程便是教授學生語言知識和社會常識。

教師只有建立對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發(fā)展語言和思維的核心能力。

我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在?？傊?，在初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，采用有效的教學手段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才。

初中音樂核心素養(yǎng)心得體會范本篇五

核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

在我們?nèi)粘５慕逃虒W中，學生的學習過程是在教師的科學協(xié)助下，將書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，我們都在有意無意地把學科素養(yǎng)滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。這便是培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。談?wù)勛约簩ε囵B(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的認識。

歷史學科思維是解決歷史學習問題的方法和策略。教學要在重視傳授知識的同時，結(jié)合歷史材料引導(dǎo)學生體會構(gòu)建歷史學科的五大核心素養(yǎng)，明確歷史五大核心素養(yǎng)的地位和關(guān)系。

一、時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。通過學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的；能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事作出合理解釋；在認識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

二、史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。通過學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題。

三、歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識，通過學習，學生能夠努力理解各種歷史敘述及其語境的含義；能夠?qū)v史具有同情理解的態(tài)度，即依據(jù)可靠史料設(shè)身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物；能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異；能夠在同情理解的基礎(chǔ)上盡可能實事求是地建構(gòu)自己的歷史敘述；在對歷史和現(xiàn)實的認識中，能夠體現(xiàn)出尊重和理解他人、客觀處理問題的態(tài)度。

四、歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。通過學習，學生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現(xiàn)在歷史敘述中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋；面對現(xiàn)實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。

五、歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。通過學習，學生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎(chǔ)的，但又是依據(jù)一定的價值觀對史實做出的主觀評判；能夠認識到分辨歷史上的真?zhèn)蔚取?/p>

八月一日，我有幸參加了青島市舉辦的“中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)論壇”主題繼續(xù)教育培訓(xùn)會，兩天的培訓(xùn)日程讓我深刻感受到當前教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的緊迫性，學習了一個新的教育理念——核心素養(yǎng)，并初步認識到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學生發(fā)展過程中的重要性。現(xiàn)談?wù)勎覍Α昂诵乃仞B(yǎng)”理念學習的幾點心得體會。1、“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”的區(qū)別。

褚教授首先闡述了“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”不同概念，提出“素養(yǎng)”主要是要回答“培養(yǎng)出來的人究竟是什么樣”，而“素質(zhì)”則側(cè)重于“學校提供什么方式來塑造人”，兩者的立足點、出發(fā)點不一樣，兩個問題到底誰更重要些，顯然培養(yǎng)怎樣的人是教育首先要回答的問題，這讓我體會到我們總是在思考采用什么樣的手段來激發(fā)學生興趣，總想著我們能給學生什么，往往忽略了學生受教育后會變成怎樣的人，能力上會表現(xiàn)出什么，未來能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我們更應(yīng)該避免把學生變成知識的“存儲器”，避免把學生培養(yǎng)成“高分低能”，21世紀需要綜合能力更強、創(chuàng)新能力更強的智慧型人才。2、核心素養(yǎng)的概念。

核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育的新突破，是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就是要提供適合學生主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育，提供適合學生成長與發(fā)展需要的教育，為學生的健康與幸福成長固本強基，讓學生終身受益。褚教授強調(diào)指出，核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合素質(zhì)。我從學習中感受到，核心素養(yǎng)就是在推動個性化教育，實現(xiàn)教育理念從傳統(tǒng)知識和技能評價標準向個體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，反映了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中教育理念由“結(jié)果”向“過程”的轉(zhuǎn)變，由“知識教育”向“人的教育”轉(zhuǎn)變，為此，教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制，以適應(yīng)社會的跨學科、跨情境的教育為出發(fā)點，關(guān)注教育從“育才”到“育人”轉(zhuǎn)變，不斷更新教育理念。3、創(chuàng)新與合作是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

褚教授幫我們指出了幾個方向：

第二、教師改進教學方法，更新理念。

第四、采用科學的教育評價方式，形成良好的教育評價環(huán)境。

作為教師具體能做到的是什么呢？我感受到教師應(yīng)該不斷保護激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，積極參加學校校本教研和校本培訓(xùn)，在教研過程中更加關(guān)注對學生學情情況的研究，做到因材施教，盡可能的營造快樂、平等的教學環(huán)境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學生習作熱情，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們?nèi)嵺`和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

一、人的“核心素養(yǎng)”到底有哪些。

日本企業(yè)家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結(jié)果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù)；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數(shù)。這才是決定人生結(jié)果的關(guān)鍵。若思維方式是負數(shù)，越熱情、越努力、越有能力，人生的結(jié)果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質(zhì)”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。

研究者認為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。

道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

什么是學習素養(yǎng)的核心呢？我們認為是“探究”。學習應(yīng)該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。

知識、分數(shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。

二、人的“核心素養(yǎng)”與“學科關(guān)鍵素養(yǎng)”

學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調(diào)，也是教師教學生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條：學科教學必須“素養(yǎng)取向”。1、任何“學科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。

任何學科的學習，學習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)現(xiàn)。換句話說，對于基礎(chǔ)教育而言，積極的學習態(tài)度、進取心、抗挫力，應(yīng)該比知識教學、能力訓(xùn)練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。

2、學科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。

學科教學必須要讓教學環(huán)境充滿人性與道德的關(guān)懷，學科能力才會成為積極情感、態(tài)度、價值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。

3、關(guān)注“學科關(guān)鍵能力”與“學科素養(yǎng)”。學科能力的“點”很多，“關(guān)鍵能力”不多。研究和把握“學科關(guān)鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程，建構(gòu)起自己的“師本課程”?！皩W科關(guān)鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓(xùn)練中挺立起來。

三、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學。

“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學要四“本”：學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。

“素養(yǎng)為重”下的課程與教學，教師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關(guān)懷和道德示范將成為課程建設(shè)和教學實踐的前提和基礎(chǔ)。

人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整所有的學科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結(jié)、意志，也可以統(tǒng)整所有學科。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。

本學期，我讀了《學生發(fā)展核心素養(yǎng)》這本書，收獲頗豐，對教育教學工作有了很大的促進作用，了解到學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架：一個核心；三大方面；六大素養(yǎng)；十八個基本點。

所謂一個核心，就是指以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心；三大方面是指文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與；六大素養(yǎng)是指人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新；十八個基本點圍繞每一個方面作了具體的闡述。我從三個方面簡單談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

文化基礎(chǔ)，包括人文底蘊和科學精神，前者主要是學生在學習、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向，包括人文積淀、人文情懷，審美情趣等基本要點?？茖W精神是指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。

自主發(fā)展，即個體在學習態(tài)度方式、方法、過程的選擇等方面的綜合表現(xiàn)。健康生活是指個體在認識自我、發(fā)展身心、現(xiàn)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)，結(jié)合我校的班級自主管理，我們要培養(yǎng)的目的也是讓學生自主學習，配以小組合作學習方式，讓學生自己管自己，自主交流，快樂學習。

社會參與，主要是學生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。在中心校領(lǐng)導(dǎo)下，我們學校工作圍繞“一體兩翼三行動”，三行動中養(yǎng)成教育，具體安排是每月一事，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，責任意識很重要，我們班集體的每一位學生都是班上的主人，班級任務(wù)劃分是事事有人做，人人有事做，就拿打掃衛(wèi)生來說，誰掃地，誰拖地，誰擦窗戶，誰倒垃圾，都明確到人，哪一個地方?jīng)]做好，就讓那一位學生負責改正，這是我校培養(yǎng)學生責任心的一個方面。

核心素養(yǎng)在教學改革中起著重要作用，學校課程與教學創(chuàng)新，課程目標重構(gòu)，課程內(nèi)容重組，實施創(chuàng)新等教學實施。我們必須調(diào)動一切課程資源：教師、學生、學校辦學理念、學校環(huán)境、學校各種活動、學校所在地的文化、社會環(huán)境等，根據(jù)學校實際情況，建立核心素養(yǎng)視野下的大課程觀，構(gòu)建學校課程體系，直接失系到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，讓我們以“全面發(fā)展的人”為培養(yǎng)目標，在教育者崗位上孜孜不倦，努力奮斗。

初中音樂核心素養(yǎng)心得體會范本篇六

初中是人生的關(guān)鍵時期，作為學生們進入社會的第一步，培養(yǎng)和提高核心素養(yǎng)顯得尤為重要。核心素養(yǎng)作為全面發(fā)展的基石，涉及學生的思維能力、情感態(tài)度、學習方法和實踐能力等多個方面。在我度過初中三年的時光中，我深刻認識到了核心素養(yǎng)的重要性，并通過努力實踐和反思，積累了一些心得體會。

第二段：培養(yǎng)思維方法。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開正確的思維方法。在初中時期，我學到了很多應(yīng)對問題的思維方法，比如歸納和演繹法。歸納法讓我能夠從具體事物中總結(jié)出共性的東西，進而形成概念和原則。而演繹法則讓我能夠?qū)⒁阎畔⒑驼撟C過程聯(lián)系起來，推導(dǎo)出結(jié)論。這兩種思維方法使我在解決問題時更加迅速和準確。此外，靈活運用思維方法也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。在學校科技創(chuàng)新實踐活動中，我不斷嘗試新的思維方法，從而推動項目的不斷發(fā)展和突破。

第三段：積極塑造情感態(tài)度。

除了思維方法，核心素養(yǎng)還要求我們積極塑造情感態(tài)度。在初中階段，我意識到情感態(tài)度對于學習和成長的重要性。積極的情感態(tài)度能夠增強我對學習的興趣和動力，激發(fā)出更好的學習效果。我發(fā)現(xiàn)，與同學和老師建立良好的關(guān)系可以為我?guī)砀嗟闹С趾蛶椭?，在學習上節(jié)省了很多時間和精力。而遇到困難時，保持積極的情感態(tài)度可以讓我更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)并尋找解決辦法。因此，積極塑造情感態(tài)度是我在初中部期間所重點培養(yǎng)和實踐的核心素養(yǎng)之一。

第四段：學會學習方法。

在初中三年里，我逐漸了解到學習方法對于學習效果的影響是巨大的。通過不斷嘗試和總結(jié)，我逐漸掌握了適合自己的學習方法，并在學習中取得了不錯的成績。其中，堅持每天預(yù)習和復(fù)習是我學習的重要策略之一。通過預(yù)習，我能夠提前了解知識點，理清脈絡(luò)，提高上課的效果。而復(fù)習則使我能夠鞏固基礎(chǔ)，把握重點，確保知識的深刻理解。此外，合理規(guī)劃時間和任務(wù)，掌握良好的學習節(jié)奏也是我學會的重要學習方法。通過學習方法的不斷優(yōu)化，我在初中三年里逐漸形成了良好的學習習慣和能力。

第五段：實踐能力的有效培養(yǎng)。

初中部的核心素養(yǎng)還包括實踐能力的培養(yǎng)。在實踐活動中，我能夠提前做好策劃和組織，明確目標和任務(wù)，從而更好地完成實踐項目。在團隊合作中，我懂得尊重不同的意見，有效地溝通和協(xié)調(diào)，使團隊達成共識并最終取得成功。此外，我參加了一些社會實踐活動，通過親身經(jīng)歷來加深對社會的認識和理解。社會實踐不僅拓寬了我的視野，還鍛煉了我的獨立思考和解決問題的能力。

總結(jié)：

初中部的核心素養(yǎng)是一個長期的過程，要通過不斷的實踐和反思來不斷提升。在初中三年的學習中，我通過培養(yǎng)思維方法、塑造情感態(tài)度、學會學習方法和有效實踐等方面的努力，逐漸培養(yǎng)和提高了自己的核心素養(yǎng)。這些經(jīng)驗和體會將伴隨我走向高中階段，形成更健全的素質(zhì)和更強大的能力。我相信，在未來的學習和生活中，這些核心素養(yǎng)將繼續(xù)發(fā)揮巨大的作用，使我成為一個全面發(fā)展的人。

初中音樂核心素養(yǎng)心得體會范本篇七

學生核心素養(yǎng)是當前教育的一個熱詞，其含義究竟是什么呢？北京大學考試研究院院長秦春華：以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，綜合表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大要素，具體細化為18個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可以針對學生的年齡特點，進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。旨在回歸教育常識，回歸教育本真，為學生健康成長、更好的生活服務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變育人理念。

核心素養(yǎng)不是某一個素養(yǎng)指標，也不等同于幾個素養(yǎng)指標的簡單。

相加，而是各素養(yǎng)在面對具體問題情境時發(fā)揮的合力。鑒于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要時刻保持“全人”思考，不能只看見“部分”而忽略了“整體”。它的提出有助于進一步推進學科素養(yǎng)實施，同時也有助于把握教育實踐的方向，由核心素養(yǎng)頂層設(shè)計的“人”出發(fā)，經(jīng)過各個環(huán)節(jié)的具體實踐、反思，最終再回歸到“人”——培養(yǎng)出健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的人。教育應(yīng)該促進每個人的全面發(fā)展，應(yīng)該使每個人借助青少年時代所受的教育，形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力。

互聯(lián)網(wǎng)時代，對教師自身綜合素養(yǎng)要求更高了，因為學生除了在課堂獲取知識，還可以在課外或通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識。教師不僅要培養(yǎng)學生掌握知識的能力，還要讓學生學會尊重生命，提升責任感與幸福感。所以，提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵。

二、提升教師素養(yǎng)。

學生核心素養(yǎng)備受關(guān)注時，我們不能不關(guān)注一個問題，即教師的素養(yǎng)。因為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實施的關(guān)鍵在于教師。核心素養(yǎng)在教科書中呈現(xiàn)的隱蔽性與拓展性，教學目標中素養(yǎng)目標的模糊性與延續(xù)性，以及學生評價指標的內(nèi)隱性與動態(tài)性等，對教師提出了新的要求。教師要充當改革理念研究的參與者；教師要繼承已有的改革成果，做課程資源開發(fā)利用的主動行動者，要主動將學生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成“可教”的內(nèi)容；又要做好核心素養(yǎng)下的課程教學銜接，因此要做基于核心素養(yǎng)課程教學目標的締造者，而非原有課程教學目標的執(zhí)行者；教師要做課堂教學評估指標的改良者，結(jié)合學生發(fā)展核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)及其相應(yīng)評價標準，對學生評估的現(xiàn)有指標進行改良和優(yōu)化，開展個性化學習診斷與“學會學習”專門指導(dǎo)。由此可見教師素養(yǎng)隨著學生核心素養(yǎng)的提出，相應(yīng)地要快速提升。

三、

著力教學實踐。

首先，研究學情。教師上課的目的是教會學生知識，教會學生學習，教會學生做人，促進學生全面而有個性的發(fā)展。教師上課面對的是有血有肉、有思維、有情感的靈動學生，這就決定了教師備課要為學生著想，為學生量體裁衣，要適合學生，容易被學生所接受。備課時，教師心里要始終裝著學生，備課標和備教材是基礎(chǔ)，是為學生服務(wù)，備學情才是重點。所以，真正能夠駕馭教材過程的高手，是根據(jù)學生的學習狀況及時調(diào)整教學設(shè)計，使教學結(jié)構(gòu)服從于學生的思維和接受能力，讓全班每個學生都全身心、樂此不疲地投入到學習新知中。

其次，活用教材。課程是培養(yǎng)人的重要載體，教材是教師實施課。

程標準的基本載體，是最基本的課程資源。課標是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教學的依據(jù)，也是教科書編寫的依據(jù)。更是教師學科教育教學的出發(fā)點與歸宿，是教師課堂教育教學的底線；同時也承認教師是課堂教學決策者，是課程資源的開發(fā)者和實施者。所以，教師備課，首先要認真分析、研讀課標與教材，在正確領(lǐng)會課標與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學情設(shè)計課堂教學。因此，吃透教材是備好課、上好課的關(guān)鍵。但教材是死板的，教學活動是靈活的。在使用教材上，要堅持靈活性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)“用教材”而不是“教教材”，教師在課程改革中應(yīng)真正成為教材的開發(fā)者、體驗者和實踐者，成為教育教學的決策者。

教育家葉圣陶曾說過：“教材只能作為教課的材料，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用?！币虼耍覀冊趥湔n時，必須根據(jù)學生實際“活”用教材。教師應(yīng)結(jié)合學生實際，對教材內(nèi)容進行取舍、增補、校正、拓展、變通、調(diào)序等。學生才是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此教師必須根據(jù)學生已有的知識水平和經(jīng)驗，對教材進行加工。教師應(yīng)選擇具有現(xiàn)實意義、富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，向?qū)W生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探究和何種交流過程中，理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、思考方法。

再次，師生互動。歷史課堂是師生活動交流的場所，課堂上學生活動如何進行評價？引起本人關(guān)注，恰逢此次丹陽中學進行改革，學習南通模式。多元智能理論早在1983年就由美國著名發(fā)展心理學家霍華德·加德納提出，它們之間有某種程度的不謀而合。具體流程如下：設(shè)計活動方案——學生活動單：教師課前認真研讀教材，整理知識結(jié)構(gòu)，梳理出教學主線及教學核心價值，設(shè)計學生活動單。課前提前發(fā)放給學生，讓學生自主學習，完成活動單的學習內(nèi)容。分組學習交流——學生活動展示：課堂上分組，各組成員之間交流、合作學習、討論，集中讓學生展示各組成果，各組成員可以補充完善，其他小組也可以補充與完善。學生活動評價——評價體系設(shè)置：針對學生在課堂上的活動情況，要進行客觀公正的評價，那就涉及到評價體系的設(shè)置，根據(jù)多元智能理論，結(jié)合歷史學科的特點，設(shè)置了學生活動評價體系。該體系總分值為100分，共有十項內(nèi)容，每一項10分，由每一小組組長打分，得分排名，頒發(fā)流動紅旗?？傊?，以活動單的形式開展教學活動，一方面體現(xiàn)新課程的以生為本的理念，以活動為載體，重在激發(fā)學生學習的主動性與課堂教學的參與性；另一方面也符合多元智能理論的原則與精神，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提升將會大有裨益。

最后，凸顯主題。教學主題是統(tǒng)領(lǐng)一課的核心，是教學應(yīng)該完成的主要目標，往往也教學中真正需要探究的問題。正如傅元根老師所說：“一課的‘中心’實際上是一課的真正重點，而且是能夠統(tǒng)率全課、帶動一般的張目之綱。在教學主題的引領(lǐng)下，資源的開發(fā)、重點的確定、材料的使用、問題的設(shè)計、活動的開展都有了中心，課堂教學就有了靈魂，對學生認識與理解歷史、提高判斷力、形成正確的價值觀大有裨益。而且，恰當?shù)慕虒W主題，對實現(xiàn)歷史教學核心價值、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史教學的根本訴求有重要意義，也是提升教學境界的重要途徑。

綜上所述，我們更應(yīng)該關(guān)注的是，作為一個公民，經(jīng)過數(shù)十載的學校教育，有沒有真正學到對他有幫助的東西？學了幾十門學科，這些學科學與沒學有什么差異？該學科能留給他終身受用的東西是什么？需要學科教師的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即如何從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學生學會什么？作為一線教師，我們既要當好經(jīng)師，又要當好人師。在教學中滲透教育，做到教書與育人兩不誤，既為學生打下堅實的知識技能的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度、價值觀，促進學生素養(yǎng)不斷進階、提升。教師要變教學視角為教育視角，突破傳統(tǒng)的知識視野、課堂視野，走進學生的生活，走進學生的心田，給學生適合的教育。

初中音樂核心素養(yǎng)心得體會范本篇八

隨著新課改的推進，初中階段的教育已經(jīng)不再是簡單的知識傳授，而更加注重學生的全面發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)。作為初中生，參加了初中部的核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程后，我深感這種教育理念的先進與重要。在這個過程中，我認識到自己在不同方面的不足，也積累了寶貴的經(jīng)驗和體會。

首先，核心素養(yǎng)的課程使我認識到言傳身教的重要性。在以往的學習中，我們在課堂上往往只專注于老師所傳授的知識，而對師生之間的交流則缺乏關(guān)注。然而，在核心素養(yǎng)的課程中，老師以身作則，引導(dǎo)我們通過多角度的交流與思考，激發(fā)我們的學習興趣。我明白了，一個好的老師不僅要具備扎實的知識背景，更要有良好的師德和教育理念，通過自身的言行去影響學生，樹立正確的價值觀和人生觀。

其次，核心素養(yǎng)課程在培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力方面起到了重要作用。在過去，我們習慣于依賴老師的指導(dǎo)和答案，而對于思考問題往往不夠認真。然而，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，通過啟發(fā)式討論、問題解決等活動，老師引導(dǎo)我們自主思考并表達想法，從而激發(fā)了自己的思維力和創(chuàng)造力。我在這個過程中不僅認識到問題的多樣性和復(fù)雜性，更意識到了解決問題的重要性，以及學會通過尋找資源、整合信息等方式來解決問題的能力。

再次，核心素養(yǎng)課程加深了我的團隊合作意識。在以往的學習中，很少有機會與同學們進行深入合作，更多的是獨立完成任務(wù)。然而，在核心素養(yǎng)的課程中，老師鼓勵我們與同學們相互合作，開展小組活動，共同解決問題。通過與他人分享、討論和協(xié)作，我明白合作的力量是巨大的，每個人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)事半功倍的效果。在團隊合作中，我體會到了互幫互助的重要性，也學到了與他人溝通、協(xié)商和妥協(xié)的技巧。

最后，核心素養(yǎng)的課程使我更加關(guān)注自身的發(fā)展和全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學習的過程中，我明白了對于自己興趣的追求和發(fā)展是至關(guān)重要的。在過去，我常常追求成績的高低，而忽略了自己內(nèi)心對于知識的渴望和興趣的追求。然而，在核心素養(yǎng)的課程中，老師鼓勵我們根據(jù)自己的興趣和特點去探索，并培養(yǎng)了我的學習自覺性和自主性。通過積極參與各種課外活動、閱讀豐富多樣的書籍等，我激發(fā)了自己的學習熱情，也培養(yǎng)了自己的批判思維和創(chuàng)新能力。

總之，初中部的核心素養(yǎng)課程為我提供了一個寶貴的成長平臺，不僅加深了我對于學習的理解，使我更加全面發(fā)展，也培養(yǎng)了我的合作能力和自主學習的意識。通過這一過程，我明白了素養(yǎng)教育的重要性，并且將繼續(xù)努力提升自己，成為一個有思辨能力、團隊合作精神和創(chuàng)新思維的學生。我希望在今后的學習中，能夠更加尊重知識、享受學習的過程，并為實現(xiàn)自己的人生價值而努力。