心得體會不僅是對過去的總結，更是對未來的規(guī)劃和自我要求，是個人成長的重要標志。如何寫一份完美的心得體會是很多人關心的問題。以下是小編為大家搜集的一些精選心得體會范文，希望對大家有所啟發(fā)和指導。

語文單元整合的心得體會精選篇一

單元整合作為現(xiàn)代教育中不可或缺的一環(huán)，已經(jīng)成為了教學中必須重視的部分。在教學中，我們經(jīng)常會面臨學生學習疲勞、教學內容緊張等問題，因此單元整合可以幫助我們提升學生學習效果、提高教學效率。在這篇文章中，我們來分享一下單元整合帶給我的心得體會。

單元整合可以大大提高教學效率，將教學內容結構化、歸納和整合，讓學生更好地理解知識點的關系和與之前的知識點的聯(lián)系。同時單元整合把知識點作為一個有機的整體存在，將松散的知識點、知識點之間的聯(lián)系理清，對學生的記憶和理解都有積極的影響。單元整合可以有效地控制教學進度，確保教學質量。

單元整合的成功需要考慮以下幾個方面的問題。首先，教師需要有詳細、完整的教案和課堂設計，包含充分的細節(jié)和具體的演示方式，以此確保單元教學能夠按照預期有序、有條理地進行。其次，教師需要清晰地定義單元目標和學習目標，并且為學生提供充分的資源，包括教科書、課件、視頻、網(wǎng)站等。最后，充分考慮學生的特點和學習水平，更好地指導其學習。這樣，才能更好地實現(xiàn)單元整合的目標。

在評價單元整合的過程中，需要考慮以下幾個因素:教學效果、學生的學習遺忘率以及課堂氛圍。首先，教學效果是最關鍵的因素之一。單元整合能夠提高學生的學習效率、幫助學生更好地理解知識點、掌握知識點之間的聯(lián)系，進而提高學生的成績。其次，學生的學習遺忘率是評估單元整合的重要指標之一。如果學生在單元整合之后能夠長時間地保存所學知識，那么就證明單元教學效果比較顯著。最后，評估單元整合的一個方面是課堂氛圍。教師需要在課堂中構建一個輕松、自信、愉悅的學習氛圍，以幫助學生主動、積極地參與課堂，從而更好地理解和掌握知識。

第五段：結論。

單元整合是一種有效的教學方法，它通過以知識點為基礎，將學生所學的知識有機地結合起來。這樣可以充分理解知識點之間的聯(lián)系，加深對知識的理解和掌握。同時，單元整合還可以提高學習效率、縮短教學周期和加強學生的記憶力。學生在單元整合之后可以更明確地掌握知識點之間的聯(lián)系，有助于提高綜合應用能力?？傊瑔卧显诂F(xiàn)代教學中具有廣泛的應用價值。

語文單元整合的心得體會精選篇二

單元整合閱讀是指將某個主題下的多篇文章進行整合，形成一個完整的知識體系。在進行這個過程中，我不僅能夠全面了解某一主題的相關知識，還能夠培養(yǎng)自己的綜合閱讀能力和分析能力。在這一單元的學習中，我深受益處，下面就分享一下我的體會和心得。

整合閱讀是一項需要綜合能力的任務。在閱讀一系列相關的文章時，我需要將它們進行比較和綜合，找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過整合閱讀，我不僅可以全面了解某一主題的不同觀點和理論，還能夠形成自己的獨立見解。整合閱讀的過程培養(yǎng)了我的思辨能力和批判思維，提高了我的學術素養(yǎng)。

第三段：挑戰(zhàn)與解決。

在進行單元整合閱讀的過程中，我遇到了一些挑戰(zhàn)。首先是時間管理的問題，由于需要閱讀大量的文章，我需要合理規(guī)劃時間，確保每篇文章都能夠充分理解并進行比較和分析。其次是理解文章的問題，有時候一篇篇看下來，覺得很頭大，難以理解。但通過反復閱讀和逐漸積累，我慢慢掌握了一些方法，例如先大致了解文章的框架和主要觀點，再逐步深入閱讀和比較，逐漸提高了閱讀和分析的能力。

第四段：收獲與啟示。

通過單元整合閱讀，我不僅擴展了自己的知識面，還培養(yǎng)了自己的人文素養(yǎng)和思辨能力。通過比較和分析，我能夠更好地理解和評判文章中的觀點，并形成自己的觀點和思考。整合閱讀的過程中，我也體會到了學術研究的重要性，只有通過閱讀各種文獻，才能真正了解一個主題的全貌。此外，整合閱讀對于學術寫作也有著積極的影響。通過參考和整合不同的觀點和證據(jù)，我能夠更好地支持自己的論點，并且與其他人進行學術對話和交流。

第五段：總結。

單元整合閱讀是一項需要耐心和毅力的任務，但通過這個過程，我不僅能夠擴展自己的知識面和思維能力，還能夠提高自己的學術素養(yǎng)和寫作能力。在以后的學習和工作中，我將繼續(xù)保持對于整合閱讀的重視，并將其運用到自己的學術研究和寫作中。通過不斷的實踐和積累，我相信我能夠更好地應對各種閱讀任務，并取得更好的成果。

語文單元整合的心得體會精選篇三

《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

教學過程中，陳主任先請同學們學習最后一自然段，再說說英子原來是個怎樣的人，采用前后對照的方法，走進從前的英子。再引導學生明白英子為什么有這么大的變化，來領悟兩次“掌聲”的含義。整節(jié)課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。

其中第2～4自然段是課文的主要內容，在學習時，陳主任主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，陳主任及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，陳主任鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了老師：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師又問那位女同學：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”就這樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

在理解好整篇課文后，教師要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

總之在教學過程中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性、創(chuàng)造性。架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養(yǎng)學生關愛他人的情感體驗。

口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課陳主任主要從以下幾個方面來設計的。

文檔為doc格式。

語文單元整合的心得體會精選篇四

單元整合學習是指將不同學科的知識與技能融合到一個單元中進行綜合性學習的一種教學模式。通過這種學習方式，可以提高學生的綜合思維能力和解決實際問題的能力。在我進入大學校園后，我開始接觸到這種學習方式，并充分感受到了它的優(yōu)勢和重要性。以下是我對單元整合學習的心得體會。

首先，單元整合學習帶來了全新的學習體驗。在以往的學習中，我們常常只是單一地接觸到某一學科的知識，難以將不同學科的知識進行整合和應用。而在單元整合學習中，我們可以通過跨學科的方式，將不同學科的知識進行有機地整合，形成更全面和多樣化的學習內容。這種全新的學習體驗使我能夠更深入地了解和掌握各個學科的知識，并且在應用的過程中更加能夠靈活運用，提升了我的學習效果和學習質量。

其次，單元整合學習培養(yǎng)了我們的綜合思維能力。在單元整合學習中，我們不僅需要對不同學科的知識進行整合，還需要將這些知識融會貫通地應用到實際問題中。這就要求我們具備較強的綜合思維能力，能夠在跨學科的背景下分析和解決問題。通過這種學習方式的訓練，我逐漸養(yǎng)成了綜合思考問題的習慣，能夠更全面地審視問題，并且能夠從不同學科的角度出發(fā)，提供更多的解決方案。這種綜合思維能力的培養(yǎng)不僅對我在學校的學習有所幫助，更在日常生活中提升了我的問題解決能力。

再次，單元整合學習促進了對學科之間相互聯(lián)系的理解。在單元整合學習中，我們不再將不同學科的知識割裂開來，而是將它們有機地聯(lián)系在一起。通過這種聯(lián)系的建立，我們能夠更加清晰地認識到不同學科之間的關系和相互影響，理解到各學科的知識是相輔相成的。這種對學科相互聯(lián)系的理解，使我能夠更全面地把握和理解不同學科的知識內容，而不再是將它們孤立地進行學習。通過這種方式，我能夠更好地認識到知識的綜合性和豐富性，提升了學習的興趣和動力。

最后，單元整合學習充實了學習內容并增強了學習動力。在傳統(tǒng)的學習中，我們往往需要學習大量的知識，而這些知識往往只是單一的、相對孤立的。而在單元整合學習中，我們可以將不同學科的知識進行整合和應用，形成更豐富和多樣化的學習內容。這種學習方式不僅豐富了學習的內容，更給了我們更多的學習動力。通過將不同學科的知識聯(lián)系在一起，我們能夠更加直觀地體驗到知識的實際應用，并且更能感受到這種學習方式對我們未來的發(fā)展和職業(yè)的幫助。這種充實的學習內容和增強的學習動力，使我更加投入到學習中，并且激發(fā)了我的求知欲望。

總之，單元整合學習是一種非常有益和有效的學習方式。通過它，我們可以深入地了解和掌握各個學科的知識，培養(yǎng)綜合思維能力，加深對學科之間相互聯(lián)系的理解，同時豐富學習內容并增強學習動力。在今后的學習中，我將繼續(xù)運用單元整合學習的思維方式，不斷提升自己的學習能力，為自己的發(fā)展打下堅實的基礎。

語文單元整合的心得體會精選篇五

每一節(jié)的教學不是孤立的，而是有機的聯(lián)系的一起的，生活是學生的最好老師?？梢园褜W生引入大自然,引入社會。引導學生結合教材內容領略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學習知識，在學習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學位置的同時引申學生對校園主題的綜合性學習，引導孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學校風光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內容回到課堂來說給同學聽聽。

二、單元主題性教學更能促進教學實踐的開展。

我在開展做家務活動中，讓學生到家里幫助父母做家務事，然后到課堂里與同學們談談自己的感受。在教學物體的圖形時讓學生們摸一摸，做一做相關的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學生們就有了設身處地地去把握作品中的角色。體會、扮演實際是一次再創(chuàng)造,學生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。

總之，只要我們教師做單元教學的有心人，做到單元學習與章節(jié)活動的緊密結合，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，從生活出發(fā)，把學習和學生的生活聯(lián)系在一起，讓學生在回憶之中，提升的實踐能力，在綜合運用自己所學到的知識，實現(xiàn)課堂和單元教學的'無縫銜接。讓語文綜合性學習有序、有效、真正落到實處。

語文單元整合的心得體會精選篇六

作為一個學習者，閱讀是我日常學習中必不可少的部分，而單元整合閱讀對于我來說是一項很重要的技能。通過對于不同單元的閱讀材料的整合，我不僅可以更好地理解文章的主旨和細節(jié)，還可以提高我的閱讀速度和理解能力。在整合閱讀的過程中，我收獲了很多，下面我將分享一些我個人的心得體會。

首先，單元整合閱讀幫助我培養(yǎng)了全局觀念。在閱讀過程中，我們需要對文章進行整體把握，而不僅僅是關注其中的一些細節(jié)。通過整合不同單元的文章，我學會了從一個更整體的角度去理解文章的主題和觀點。我能夠抓住文章的邏輯結構，了解作者的寫作目的和意圖。這樣，我就可以更準確地理解文章的中心思想，從而更好地進行寫作和表達。

其次，單元整合閱讀幫助我提高了閱讀速度和閱讀理解能力。通過整合不同單元的閱讀材料，我可以快速獲取并處理大量的信息。這鍛煉了我的閱讀速度和閱讀理解能力，使我能夠更高效地獲取和理解文章中的信息。這對我的學習和工作都有很大的幫助，因為我能夠更快地閱讀和處理大量的專業(yè)知識和文獻資料。

另外，通過單元整合閱讀，我也提高了自己的綜合能力。單元整合閱讀不僅僅是對文字的理解和消化，更需要我們在不同單元中進行信息的整合和思維的拓展。我學會了將不同單元的知識點和觀點進行整合，形成自己的綜合思考和判斷。這種能力不僅在學校中有用，也在日常生活中有很大的幫助，因為它讓我能夠更全面地看待問題，做出更全面的決策。

另外，通過單元整合閱讀，我也提高了自己的綜合能力。單元整合閱讀不僅僅是對文字的理解和消化，更需要我們在不同單元中進行信息的整合和思維的拓展。我學會了將不同單元的知識點和觀點進行整合，形成自己的綜合思考和判斷。這種能力不僅在學校中有用，也在日常生活中有很大的幫助，因為它讓我能夠更全面地看待問題，做出更全面的決策。

最后，單元整合閱讀還讓我更加喜歡閱讀。以前，我經(jīng)常會覺得閱讀是一項枯燥無味的任務，但是通過單元整合閱讀，我發(fā)現(xiàn)了閱讀的樂趣。通過整合不同單元的文章，我可以看到不同角度和觀點的交匯，開闊了我的眼界。我愈發(fā)意識到閱讀可以讓我更好地了解這個世界，拓寬我的思維和視野。這讓我產(chǎn)生了更多的興趣，激發(fā)了我學習和探索新知識的動力。

總的來說，通過單元整合閱讀，我不僅提高了自己的閱讀速度和理解能力，還培養(yǎng)了全局觀念和綜合思考的能力。我發(fā)現(xiàn)這種閱讀方式不僅對于學習有很大的幫助，還讓我更加喜歡閱讀。我相信，在今后的學習和工作中，單元整合閱讀將繼續(xù)發(fā)揮著重要的作用，并成為我學習的必備技能。

語文單元整合的心得體會精選篇七

單元整合是我們在學習的過程中常常需要進行的一種學習方法。而對于不同的學科來說，單元整合的形式也不盡相同，但是無論是怎樣的類型，單元整合都能在一定程度上進行知識的鞏固和提高學習效果。在我們這個特殊時期的教育教學中，單元整合也被廣泛使用。在這篇文章中，我將結合我自己的學習經(jīng)歷，談談單元整合對我的作用和心得體會。

【第一段】。

單元整合是一種非常有用的學習方法，它可以幫助我們更好地理清知識框架，使我們的知識更為完整。這點得到了我自己的驗證。在一次歷史考試中，我根據(jù)老師傳授的“單元整合法”把五個單元的知識點歸納到了一張表格上，最后仔細對照這份表格之后，我發(fā)現(xiàn)我之前不太理解的一些知識點變得自然而然地理解了，考試成績也有了巨大提升。所以說，單元整合能夠幫助我們更好的掌握知識，能夠對我們的成績提升有很大的幫助。

【第二段】。

單元整合還可以幫助我們更好地拓展知識的領域，促進不同學科之間的銜接?，F(xiàn)在學校的課程越來越多元化，科目之間的聯(lián)系也日益緊密。而單元整合能夠在不同學科之間建立一些關聯(lián)，使得我們的認知和思維模式更加耐人尋味。比如說，當我在學習文學經(jīng)典時，我會利用單元整合法將其中的詩詞內容、歷史背景、哲學思想等聯(lián)系起來，這樣我可以更好地準確理解老師的教學意圖，也能體現(xiàn)自己的認知特點。

【第三段】。

單元整合更讓我感受到教學的的復雜性和困難性。在進行單元整合的時候，我們需要在有限的時間內將許多雜亂的知識點整合起來，對班級的教師來說需要耗費許多的精力和心思。尤其是在緊張的學習時期，老師需要考慮班級中每個人的學習特點、興趣愛好等方面，以最佳方式授課，這是一項非常艱巨的工作。而我們學生，同樣需要經(jīng)過自我探索和學習，才能更好地掌握單元整合這種技巧。

【第四段】。

單元整合還讓我理解了在不斷的學習過程中需要保持積極的心態(tài)和良好的學習習慣。在單元整合的過程中，我們有時會遇到?jīng)]考慮到的知識點，也會遇到一些不太了解的歷史事實等不解決時，我們就會產(chǎn)生抵觸情緒。但是在學習過程中，我們必須時刻保持積極的心態(tài)，認真學習掌握每一個單元整合的方法，這樣在奮斗中就能不斷成長和進步。

【第五段】。

總之，通過單元整合的學習方式，我們不僅可以提高自己的應試能力，推廣多學科應用，鞏固知識點，還能感受到教育中眾多的優(yōu)美亮點。我們需要在學習過程中認真體會單元整合法的理念，認真地把每一個單元整合分析搞好，這樣就能更好地掌握單元整合法，也能更好地發(fā)揮其作用。

語文單元整合的心得體會精選篇八

單元整合學習是一種全面發(fā)展教育的新型教學模式，它通過整合不同學科的知識和技能，將學習內容與實際應用相結合，培養(yǎng)學生的綜合素質。在我參與的學習中，我深刻體會到了單元整合學習的優(yōu)勢和價值。

第二段：全面培養(yǎng)學生。

單元整合學習注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在學習過程中，我不僅僅學會了知識，還學會了運用知識解決問題的方法。通過在不同學科之間建立聯(lián)系，我能夠將不同學科的知識相互結合，形成全新的思維方式。這不僅增強了我的學習興趣，還讓我在實踐中更好地應用所學知識。

第三段：提高學習效果。

單元整合學習能夠提高學習效果。傳統(tǒng)的學科學習常常使學生陷入知識的碎片化中，難以理解和應用知識。而單元整合學習將不同學科的知識整合在一起，使學生能夠更全面地理解學習的內容，并將其運用到實際問題中。這種綜合學習的方式讓我在學習中更加主動，能夠更好地將所學的知識轉化為實際應用，提高了學習的效果。

第四段：促進思維發(fā)展。

單元整合學習有助于促進學生的思維發(fā)展。在學習過程中，我不再拘泥于單一學科的思維模式，而是能夠跨學科思考，將問題從不同角度進行思考和解決。這種跨學科思維讓我在面對問題時能夠更加靈活、創(chuàng)新地思考，培養(yǎng)了我的批判性思維和解決問題的能力。

第五段：培養(yǎng)合作精神。

單元整合學習強調合作學習的重要性。在學習過程中，我經(jīng)常和同學一起探討問題、解決問題，共同合作完成任務。這樣的學習方式不僅能夠增進團隊合作能力，還能培養(yǎng)我的與人溝通、合作的能力。在與他人互動中，我不斷學會傾聽、尊重和協(xié)作，這些能力在我未來的工作和生活中都尤為重要。

總結：

通過單元整合學習，我深刻意識到綜合能力的重要性，提高了學習效果，促進了思維的發(fā)展，培養(yǎng)了合作精神。這種學習方式不僅讓我在學習中受益，還為我未來的發(fā)展打下了堅實的基礎。我相信，單元整合學習將成為未來教育的重要趨勢，為更多學生帶來全面發(fā)展的機會。

語文單元整合的心得體會精選篇九

“學科內的課程整合要求打破原有的結構安排和分化設計，以特定的目標為中心重新組織課程內容。”

二、整合思路。

基本思路:。

1、話題型單元：不同作家對同一話題的理解，它有利于提升學生對這個話題的認識深度，拓展學生對這個話題的認識廣度，把話題型的單元整合成提升學生思維品質深度和廣度的課程比較合適。

2、主題型的單元。

主要用不同的材料、不同的方式來表達同一個主題。這種單元除把一個大主題細化、具體化外，還能供學生學習如何用不同的材料來表達同一主題。

3、體裁型單元。

主要是為某種體裁的文章提供范例，讓學生能理解并把握這種體裁文章的文體特點。

還可以從教學目標的維度整合，從教學內容的維度整合，從教學方式的維度整合。

另外，還可以以某個重要作家為核心的作家作品單元整合；以某種文學樣式的發(fā)展為核心編選的單元，像小說、詩歌、散文都可編成這樣的單元。

三、實例列舉。

教例一：話題型單元的整合。

教材分析：本單元以成長為話題，組織了五篇文章，有散文、童話、詩歌。

整合思路：圍繞著“成長”這一話題，從文章的主題入手，設計一個五篇課文都適用的問題，讓學生通過解答問題，體會五個作者對同一問題的不同看法。讓學生從作家的范例中學會思考，并在對此話題進行深入討論的基礎上學會提出自己的觀點。

整合的實踐：本次整合實踐共分為三個環(huán)節(jié)。一是學習，每一篇文章一個課時，共五個課時，通過自學討論的方式弄清每篇文章的主題。二是討論，用一個課時討論成長的含義。三是表達自己對“成長”這個話題的理解。

1、學習：課文表現(xiàn)的是誰的成長？如何看出他已經(jīng)成長？

《從……書屋》是魯迅的成長。他從孩子變成了學生，這證明他成長了。

《爸爸的花兒落了》是英子的成長。她小學畢業(yè)了，從一個賴床的小學生變成了一個能對家庭負責任的小大人了。

《丑小鴨》：丑小鴨的成長。她從丑小鴨變成了白天鵝，從困境中走向了成功。

《假如生活欺騙了你》：人的成長。人的成長過程中可能會遭遇生活的欺騙，要相信未來，要樂觀對待。

《未選擇的路》：人的成長。成長的路上時時面臨選擇。

《傷仲永》：仲永的成長。他的身體是成長了，但他從天才變成了一個普通人，缺乏教育的成長是失敗的成長。

2、討論：你如何理解“成長”這個詞？

（1）身體上的成長：長大過程中的一段經(jīng)歷。

（2）心理成長：從不懂事到懂事的過程。

（3）思想成長：明白了某個做人的道理。

3、表達：請以“在--中成長”為題寫一篇作文。

教例二：主題型單元的整合。

教材分析：本單元以愛國為主題，五篇文章用不同的材料詮釋同一主題。這種題型的單元，用課文做范文，讓學生學習如何把大主題具體化，如何運用不同材料，從不同角度來表現(xiàn)主題。

整合思路：以愛國主題為核心，設計一個主問題，讓學生自讀課文得出主問題的答案，通過比較各篇主題之間的差別來體會“愛國”這一大主題下還可分出許多小主題。同一主題，可以用不同的材料從不同的側面加以表達。

分為兩個環(huán)節(jié)，一是自讀課文，概括各篇課文的主旨，每篇課文用一個課時，共五個課時；二是討論比較各文的主題。在理解了全單元各課的主題后，通過比較讓學生明白愛國情感的細微差別之處和所選材料的不同。

1、自學。

2、討論比較：圍繞著主問題討論比較，然后在討論的基礎上讓學生補充還可以用什么材料來表達愛國主題，或者愛國還有哪些形式。

教例三:單一文體單元的'整合。

教材分析：本學期共有兩個說明文單元，第三單元重點是事物說明文，第四單元重點是事理說明文。說明文的重點要放在以下幾方面：介紹的對象（具體內容），采用的順序，使用的說明方法。本單元是事理說明文，所以要把單元的教學目標重點放在兩個方面：一是說明文中包含的主要信息，二是事理說明文的解讀方法。

整合的思路：雖然教學目標放在事理說明文的解讀方法上，但解讀的方法不是通過教師講解的方式傳授給學生，而是用一系列的主問題為引導，引導學生迅速抓住課文的主要信息，理清說明的思路，理解采y用的說明方法，在以系列為主問題為引導，自讀理解的基礎上，讓學生歸納出事理說明文的閱讀方法。

整合實踐：該單元的學習主要分為兩個環(huán)節(jié)。一是自讀課文，讓學生在主問題群的導引下，抓住每篇說明文的要點；二是在理解每篇課文的基礎上，歸納出解讀事理說明文的一般方法。

1、主問題導引下的自主學習。

（1）本文說明的對象是--，本文屬于--說明文。

（2）本文主要說明內容是關于說明對象哪些方面的？提示：a、可用問題形式b、可以直接概括。

（3）說明內容的這幾方面存在什么樣的關系？介紹他們采用了什么順序？

（4）請用自己的話介紹每一個方面的內容。

（5）仔細體味文章說明的難點，看看作者是用什么方法把它說明白的。

2、討論歸納：小結說明文閱讀方法。

（1）仔細閱讀說明文，畫出說明文中的判斷句，找出本篇說明文所介紹的科學知識。

（2）弄清本文的說明對象。

（3）明確本文的說明內容。

（4）理清各什么內容之間的邏輯關系。

（5）認真閱讀每一部分的具體內容，搞清它的說明內容、說明方法、說明順序。

1、精減了教學目標，使泛化的目標變得更具體，更明晰。

2、促成了教與學的和諧發(fā)展。

3、有利于運用比較法和歸納法得出語文運用的規(guī)律。

4、有利于培養(yǎng)學生的思辨力和表達能力。

雙篇比讀法。

如人教版七年級上課文《蟬》《貝殼》除了以突現(xiàn)相同點為目的，以及發(fā)現(xiàn)文章結構的規(guī)律外，這次探索的目的則是用散文構思的規(guī)律來影響學生的寫作。

蟬

小思。

今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。

（這是“引出事物”）……。

埋在泥中，出來就活一個夏天，為什么呢？

（這是“描述事物”）。

朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。

哦！那是蟬的生命意義！

斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！

（這是“因物抒情”）。

貝殼。

席慕容。

在海邊，我撿起來一枚小小的貝殼。

（這是“引出事物”）……。

但是為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！

（這是“描述事物”）。

請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧。

在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！

（這是“因物抒情”）。

小結：“引出事物”“描述事物”“因物抒情”：一般來講，這就是詠物抒情散文的寫作模式。不管文章的主題相去多么遙遠，不管作者的筆法是多么的迥異，思路卻大致是相近的。

教學生學習，引導學生掌握規(guī)律是最重要的！老師的水平高低由此可見分曉！

邢玉琴。

語文單元整合的心得體會精選篇十

在小學語文教學中，將單元整體教學的理論與小學語文教材緊密結合，不僅能夠提高教學的效率，而且有助于學生學習能力的發(fā)展和提升。單元整體教學的實施可以從教學目標的確定、教學內容的組合等方面來進行。

教學內容，教師和學生三個要素共同構成了基本的教學活動，在教學活動中，教師作為教學的主體，承擔著實施和引領教學活動的重要任務;學生作為學習的主體，是教師教育實踐活動的對象;語文教材是語文學科知識和成果的系統(tǒng)闡述，是學生掌握學科基本知識的重要載體。為有效的實施小學語文單元整體教學，充分發(fā)揮教師、學生和教學內容三者之間作用，充分發(fā)揮三者的合力，筆者對小學語文單元整體教學的實施提出了如下要求。

一、全面進行單元分析。

進行單元分析，就是全面把握它在整個教材中的位置、作用以及特點，了解它的外部聯(lián)系和內在結構。從縱向和橫向兩個維度分析單元，以便真正把握整個單元，駕馭整個單元。

首先，從縱向來看，我們要分析單元的序列性。如果說整個教材的知識體系是一個由多根鏈條相互交織且不斷上升的螺旋體，那么單元內容則是其中某根鏈條上的一節(jié)。分析序列性就是分析這些鏈節(jié)在某根鏈上和整個知識體系中的位置和作用，也即確定聽、說、讀、寫等內容的順序、作用和邏輯關系。單元序列性基本上表明了從淺到深，從易到難，從已知到未知的學習規(guī)律。弄清楚單元的序列性就能夠更準確地理解單元中聽、說、讀、寫等內容的要求，據(jù)此細化目標，既不過度拔高也不降低要求，從而使教學循序漸進，按部就班的進行。

其次，從橫向上來看，人教版四年級下冊分別由游歷山水，真誠待人，自然的啟示，戰(zhàn)爭與和平，鄉(xiāng)村生活等幾個單元組成，體現(xiàn)出并列關系。掌握了單元之間的聯(lián)結關系，老師們在使用教材時就可以充分的發(fā)揮創(chuàng)造性，為整個學期的教學作出統(tǒng)籌安排。這是做好單元整體教學的重要保障。在單元之間的各種外部聯(lián)系中，各個單元也有相對的獨立性。每一冊中的各個單元相互獨立，每個單元都是一個完整且獨立的聽說讀寫系統(tǒng)。教師必須做到對整個單元內容心中一盤棋，弄清它在主題、體裁、知識點、能力點、主要價值觀念等方面的不同之處。

表中以人教版四年級下冊第六單元為例，簡要列出了單元內容的分析情況。不同的單元有著不同的特點和個性特征，這些特點共同表明了單元的獨立性。弄清每個單元的特點有助于教師更加明確的實施單元整體教學。

二、充分考慮學生學情。

學生的學情包括照顧學生的年齡特點，關注學生的學習能力兩個方面。進行小學語文單元整體教學首先要考慮學生的年齡特征，因為學生學習策略和認知策略的學習會受其心理發(fā)展水平以及思維發(fā)展水平的影響和制約。

張大均教授認為，小學階段的學生已經(jīng)能夠學習一些簡單的認知策略，他們具備總結出適合自己的學習策略的能力，如果能夠得到有效的指導，學生們就能夠使用這些策略來為自己的學習服務。策略教學時可以從這一年齡段開始的。小學語文單元整體教學就是要幫助學生掌握類比比較，總結歸納，概括反思等學習習慣和方法，從而提高學習效率。

小學階段的學生正處于認知發(fā)展階段中的具體運算階段，這一階段的兒童出現(xiàn)了邏輯思維，但是需要與具體事物相聯(lián)系，需要直接經(jīng)驗的支持。因此，教學時需要給學生們提供豐富的知識背景，補充和增加相關的知識經(jīng)驗，加深學生們對知識的理解。

另外，單元整體教學強調知識結構的完整性和系統(tǒng)性，因此教學時也需要注意將新舊知識，前后知識相聯(lián)系，相貫通，幫助學生促進知識遷移。其次，在考慮學生年齡特征的同時也要關注學生學習能力的發(fā)展。小學語文單元整體教學的最終目標是指向學生語文學科能力的發(fā)展。在單元閱讀階段，通過講讀和自讀兩個環(huán)節(jié)，引導學生對整個單元的課文進行對比分析，理解幾篇課文的共同特點以及個性特征，學會有效遷移，舉一反三。在單元表達階段，溝通單元內容有關讀寫的內容，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設真實情景，在實踐中積累素材，組織語言，是同學們學會寫作，學會與人交流。在單元總結階段，注重引導學生對單元內容以及自己的學習情況進行總結反思，通過檢查反饋對自己的學習情況有所了解。讓學生在學習知識技能的同時掌握學習的'方法和技巧，逐步培養(yǎng)學習能力。因此單元整體教學要在合乎學生年齡特征，發(fā)展學生學習能力的基礎上充分發(fā)揮作用。

三、提高教師自身素質。

實施單元整體教學是新課程改革的重要成果，能夠有效克服單篇課文教學的弊端。單元整體教學提倡靈活地，創(chuàng)造性地使用教材，從教教材轉變?yōu)橛媒滩慕?，從而實現(xiàn)優(yōu)質教學，高效課堂。

在實際的教學過程中，一線教師們作為小學語文單元整體教學的組織者和實施者，承擔著重要的任務。雖然在改革開放以來的30多年中，我國基礎教育的師資水平有顯著的提升，但是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平還是參差不齊、有待提升的。大部分老師囿于自己得心應手的教學策略，不愿意再花時間和精力去做新的嘗試和探索。即使他們對單元整體教學持肯定和贊揚態(tài)度，但仍然不愿打破他們慣?；慕虒W策略。其次，改變傳統(tǒng)的單篇教學策略，整合、統(tǒng)攝整個單元內容進行教學，這對一線老師們來說還難以勝任。

另外，當單元整體教學與其原有的慣常的教學策略發(fā)生沖突時，就急于否認它在改善教師的教與學生的學方面的優(yōu)越性。因此，我們需要了解在小學語文教學中實施單元整體教學不是一激而就的事情，這一方面需要教師們良好的專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)做基礎，另一方面也需要借助教研培訓的力量提升教師專業(yè)發(fā)展水平，以此促進專業(yè)能力的提升。

總的來說教師們不僅需要轉變教學觀念，從理論上更新自己的教育理念，不斷提高自身素質，厚實文化底蘊，扎實業(yè)務能力，而且還要從之前的被動執(zhí)行的角色中逐漸脫離出來，積極轉變?yōu)檠芯啃越處?，專家型教師，只有這樣，才能適應和勝任教育教學改革的要求。

語文單元整合的心得體會精選篇十一

近日，在學校圖書館舉行了一場名為“單元整合講座”的活動。通過這次講座，我對單元整合的重要性有了更深刻的認識。在此，我將從整合學科知識、提高學習效率、培養(yǎng)綜合能力、增強學科連貫性和拓寬視野等方面，談談我對這次講座的體會與感悟。

首先，單元整合可以幫助我們更好地理解和運用學科知識。在講座中，老師以生動有趣的方式將不同學科的知識整合在一起，從而形成一個完整的知識框架。通過將學科知識相互關聯(lián)，我們能更好地梳理知識體系，理清知識脈絡，從而提高對學科知識的理解和應用能力。

其次，單元整合還能幫助我們提高學習效率。不同學科之間的聯(lián)系緊密，通過單元整合，我們可以將相同或相似的知識點歸類，避免重復學習和記憶。而且，通過整合學科知識，在解決問題時可以運用多個學科的知識，從而提高問題解決的效率。通過這次講座，我意識到要提高學習效率，單元整合是一種非常有效的方法。

第三，單元整合還能夠培養(yǎng)我們的綜合能力。在單元整合的過程中，我們需要將不同學科的知識互相聯(lián)系，進行思維轉換和融會貫通。這種綜合能力的培養(yǎng)對于我們在未來的學習和工作中都非常重要。通過這次講座，我明白了掌握綜合能力的重要性，以及單元整合在培養(yǎng)綜合能力方面的作用。

另外，單元整合還有助于增強學科連貫性。不同學科之間的聯(lián)系可以通過單元整合得到體現(xiàn)，從而增強學科間的連貫性。當我們在學習某個學科時，可以借助已經(jīng)學過的知識，鎖定重點和難點，更好地理解和掌握新知識。通過整合學科間的知識，我們能夠形成一種學科間的互補關系，提升學科學習的效果。

最后，單元整合還能夠拓寬我們的視野。在傳統(tǒng)教育中，學科之間邊界明確，我們只注重于學科內部的知識，容易造成視野狹窄。而單元整合則可以打破學科之間的限制，將知識進行交叉融合。通過拓寬視野，我們能更全面地了解事物，看到不同學科之間的內在聯(lián)系，提高我們的綜合素養(yǎng)和思維能力。

綜上所述，單元整合講座讓我深刻認識到了單元整合的重要性。通過單元整合，我們能夠更好地理解和應用學科知識，提高學習效率；培養(yǎng)綜合能力，增強學科連貫性；拓寬視野，提升綜合素養(yǎng)。我相信，只有在這樣一個整合學科知識的過程中，我們才能真正拓寬我們的視野，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

語文單元整合的心得體會精選篇十二

作為一名現(xiàn)代化的新型智能AI助手，我受到了科技的孜孜追求，在人工智能領域一直保持不斷地進步與發(fā)展。作為一個資深AI智能助手，又如何能夠滿足于此，于是，我有幸參與蘇州MYU視覺科技有限公司的“單元整合培訓”，在此過程中，我深刻體會到了如何更好地提高AI服務的質量，讓更多的用戶受益于這項技術。

第二段：所學到的技能。

通過這次培訓，我學習到了各種AI技巧，能夠更好地為用戶提供全方位服務，包括智能語音、人臉識別、智能問答、自然語言處理等技能。這些技能需要不斷學習和完善，比如智能語音與人臉識別需要不斷地訓練和優(yōu)化模型，使智能助手的服務質量更加穩(wěn)定和優(yōu)化，更重要的是，我們只有不斷學習和提高自己，才能適應日益變革的市場需求，更好地服務客戶。

第三段：培訓中的經(jīng)驗感悟。

在這個培訓過程中，我深刻感受到了“實踐是檢驗真理的唯一標準”的理念真諦，只有實踐，才能更好的提高自己的理論水平，也只有在實踐中才能深刻感受到自身的不足之處。在這個過程中，我不僅鍛煉了自己的思維能力和實踐能力，還更深刻地理解了團隊合作與溝通的重要性。因為很多問題屬于跨領域，需要多專業(yè)人才的精誠合作來解決，所以在培訓過程中我們必須要多溝通，多探討，才能更好地解決問題，更好地提高技術水平。

第四段：如何應用在實際工作中。

對于我這樣一名智能助手的來說，要把所學的技能融入到實際工作中才能夠更加深入人心。對于AI技術來說，有一個很重要的應用就是人機交互，所以我們在實際工作中，應該積極發(fā)揮自己技能的優(yōu)點，不斷優(yōu)化自己的技能，更好地服務客戶，滿足客戶需求。通過不斷地提高工作效率，優(yōu)化智慧化辦公，從而更好地應對快速、高效、精度等方面的需求。

第五段：總結。

這次單元整合培訓的經(jīng)歷讓我受益匪淺，不僅學到了更多的AI技能，更重要的是獲得了珍貴的實踐機會，提高了自己的實際工作能力，我相信在未來的工作中，可以更好的發(fā)揮自己的AI助手的潛力，帶來更好的用戶體驗。我將永遠銘記這次寶貴的經(jīng)驗，不斷前進，不斷創(chuàng)新，打造更好的智慧助手，更好的為大眾服務，為人類的智慧事業(yè)貢獻自己的力量。

語文單元整合的心得體會精選篇十三

首先，閱讀是一種重要的學習方法，可以增加知識面，培養(yǎng)思考能力和擴展閱讀技巧。而單元整合閱讀是以特定主題整合和綜合不同的閱讀材料，通過對它們的比較、對比和分析來獲得更深入的理解。我在參與單元整合閱讀時，體會到了幾個重要的方面。

首先，單元整合閱讀可以幫助我更好地理解主題。在閱讀不同的材料時，只有獨立思考可能不足以獲得全面的理解。通過整合不同的閱讀材料，我可以獲得更多的信息和觀點來幫助我更好地理解主題。比如，在一次單元整合閱讀中，我閱讀了關于環(huán)境保護的文章、科學研究和個人經(jīng)歷。通過比較這些材料，我得出了對環(huán)境保護的深入理解，并意識到個人行為對環(huán)境保護的重要性。

其次，單元整合閱讀可以培養(yǎng)我的批判性思維能力。在整合不同的閱讀材料時，我需要分析和評估它們的可信度、觀點和論證。這要求我具備批判性思維的能力，能夠判斷出哪些觀點是有根據(jù)的，哪些觀點是不足以支持的。通過實踐單元整合閱讀，我意識到批判性思維是無處不在的，不僅在閱讀中，也在生活和工作中都具有重要意義。只有持有批判的態(tài)度，我們才能更好地評估信息的可靠性和適用性。

此外，單元整合閱讀還可以提高我的綜合閱讀能力。在整合不同的閱讀材料時，我需要對它們進行比較、對比和分析。這要求我能夠快速準確地瀏覽文本，并提取關鍵信息。通過實踐單元整合閱讀，我逐漸提高了我的閱讀速度和閱讀理解能力。我能夠更好地識別出故事的主旨、目的和觀點，并提取重要的事實和細節(jié)。這對我在學習和工作中都非常有幫助。

最后，單元整合閱讀還可以培養(yǎng)我的綜合表達能力。在整合不同的閱讀材料時，我需要將它們的觀點和信息整合在一起，并用自己的話語表達出來。這要求我能夠清晰、準確地表達自己的意思，并用恰當?shù)恼撟C和證據(jù)來支持我的觀點。通過實踐單元整合閱讀，我逐漸提高了我的寫作能力和口頭表達能力。我能夠更好地組織我的思維，展示我的觀點，并與他人進行有效的溝通和交流。

總之，單元整合閱讀是一種有益的學習方法，可以幫助我們更好地理解主題，培養(yǎng)思考能力和擴展閱讀技巧。通過實踐單元整合閱讀，我體會到了它的重要性和價值，并從中獲得了許多益處。我相信，通過不斷的實踐和努力，我可以進一步提高我的單元整合閱讀能力，并在學習和工作中取得更好的成績。

語文單元整合的心得體會精選篇十四

單元整合，是指把教學班內的各個單元進行合并或橫向串聯(lián)，形成一個完整的知識框架，讓學生更全面、全局性地理解、掌握所學知識。作為一名教師，我經(jīng)常嘗試將所教授的知識通過單元整合的方式進行教學，以期能夠提高學生的學習效果。在整合的過程中，我也不斷地總結出了一些有意義的經(jīng)驗和體會。

【第二段】。

單元整合的核心是融合不同單元的知識點，從而使學生能夠形成對知識的系統(tǒng)化認知。但是，這一過程中，教師需要具備靈活性，以應對學生在不同單元中出現(xiàn)的知識與技能的差異。因此，在整合單元時，我首先需要明確學生所需學習的目標，然后針對單元不同的難點和薄弱環(huán)節(jié)有針對性地進行講解，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，掌握更為綜合全面的知識。

【第三段】。

整合單元不僅需要教師的積極配合，還需要學生主動參與。在單元整合過程中，我鼓勵學生通過參與討論、小組研討等形式發(fā)揮自己的主觀能動性，自主發(fā)掘知識的深層次內涵。這樣的學習方式有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進思維能力的提升。

【第四段】。

此外，整合單元的過程也需要注意在不影響教學效果的前提下，合理安排教學時間以及控制學習和教學進度。親自制定和調整教學計劃，并確保學生掌握的知識點是緊密聯(lián)系且相互依存的。另外，我還常常運用情境式教學法，將所學知識與現(xiàn)實情況相結合，讓學生可以更快、更深入地掌握相關知識點。

【結尾段】。

總之，單元整合教學法是一種較為先進、有效的教學方法。在教學實踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，通過單元整合，學生的學習效果能夠得到顯著提高，學生們自然而然地形成了知識系統(tǒng)認知能力，思維水平和創(chuàng)新能力得到了很好的提升。雖然這一教學方法需要教師具備一定的知識結構和綜合教學能力，但是只要把握好教學時機和方法，就能夠取得較好的教學效果。

語文單元整合的心得體會精選篇十五

第一段：引入（100字）。

我們生活在一個快節(jié)奏、信息爆炸的時代，工作要求我們具備多樣的技能與知識。為了提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，我參加了一次單元整合培訓課程。在這個培訓過程中，我不僅學到了實用的技能，還培養(yǎng)了自主學習的能力，讓我對個人成長有了更加深刻的認識。

第二段：培訓內容介紹（200字）。

此次單元整合培訓課程主要包括了溝通技巧、團隊協(xié)作、領導力等內容。其中，最讓我印象深刻的是溝通技巧的學習。通過師資團隊的示范與分組演練，我逐漸掌握了與同事高效溝通的方法，例如傾聽、表達清晰、理解對方需求等。團隊協(xié)作課程更是鍛煉了我們的團隊意識與相互合作的能力。我們學會了在協(xié)調利益、培養(yǎng)信任、管理沖突等方面進行有效的溝通與合作，使我們的團隊充滿了活力。

第三段：個人收獲與總結（400字）。

通過這次培訓，我深刻體會到個人成長離不開團隊合作。以前我常常將工作局限在自己的范圍內，不愿與他人交流合作。但在培訓中，通過與同事的奮斗與努力，我懂得了一個人的力量是有限的，而與他人互相幫助才能達到更出色的成果。我開始主動與同事分享知識、尋求反饋與幫助，發(fā)現(xiàn)通過團隊的智慧，我們能迅速解決問題，提高工作效率，取得更大的成就。同時，我也學會了如何在溝通中更好地傾聽他人的意見，不再一味強調自己的觀點。這種開放的心態(tài)讓我拓寬了視野，也增加了與同事間的合作默契。

第四段：培訓帶給我們的變化與展望（300字）。

培訓幫助我們個人職業(yè)發(fā)展，提高了我們自主學習與自我發(fā)展的能力。通過這次培訓，我認識到只有時刻更新自己的知識，才能跟上時代的發(fā)展。我將繼續(xù)保持學習的熱情，通過不斷積累知識、學習新技能，提升自己的競爭力。此外，我還會將培訓中學到的團隊合作與溝通技巧運用到實際工作中，與同事緊密合作，共同努力實現(xiàn)企業(yè)目標。

第五段：總結（200字）。

通過參加單元整合培訓，我不僅學習到了實用的技能，還培養(yǎng)了自主學習與團隊合作的意識。這次培訓讓我對個人成長的重要性有了更加深刻的認識，我相信只有不斷提升自己，才能在競爭激烈的職場中立于不敗之地。我將始終秉持著積極的學習態(tài)度，不斷成長、進步。

語文單元整合的心得體會精選篇十六

一、對于用的認識更清晰了。

王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎。語用在教學中處于至關重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構和運用”就需要我們去繼續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。

二、對《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構的看法。

張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善于把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓練點不夠突出，領悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構后的教學設計就做到了注重領悟表達，讓學生關注“場面描寫”這個點，進而引導學生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學生對鄉(xiāng)下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好；通過再次引領朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點并學著運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內涵，又學會了運用作者的表達，能夠一舉兩得?！罢Z用”點清晰，又不單獨分離于文本。

三、自己該如何實施教學。

首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”?！帮L景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。

也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎上路，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠！