報告材料主要是向上級匯報工作,其表達方式以敘述、說明為主,在語言運用上要突出陳述性,把事情交代清楚,充分顯示內容的真實和材料的客觀。掌握報告的寫作技巧和方法對于個人和組織來說都是至關重要的。這里我整理了一些優(yōu)秀的報告范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

課堂觀察報告篇一

第一段：引言（150字）。

本次課堂觀察報告的主題是講座心得體會。講座作為一種常見的教學形式，有助于拓寬學生的知識視野，提高他們的學術素養(yǎng)。通過觀察不同類型的講座，我深刻體會到了講座的優(yōu)點和不足之處，同時也對自己未來的學術生涯有了更明確的規(guī)劃。以下是對兩次講座觀察的心得體會。

第二段：對第一次講座的觀察（250字）。

第一次觀察的是一場關于社會學的講座，主題是“社會心理學對人際關系的影響”。在這個講座中，專家詳細介紹了社會心理學對人類行為的解釋以及人際關系的重要性。這場講座通過大量的案例和實證研究，使觀眾更加深入地了解了社會心理學的理論和應用。講座的內容有條理，結構清晰，能夠引起聽眾的興趣。但是，這場講座存在的一個問題是專家的講解過于理論化，沒有給予聽眾足夠的實際操作和互動體驗的機會。在今后的講座中，我會更加注重實用性和互動性，以更好地吸引聽眾。

第三段：對第二次講座的觀察（250字）。

第二次觀察的是一場關于創(chuàng)業(yè)的講座，主題是“創(chuàng)業(yè)心態(tài)和成功因素”。這場講座由一位成功的企業(yè)家主講，他分享了自己的失敗和成功經(jīng)驗，并提出了創(chuàng)業(yè)心態(tài)和成功因素的重要性。這場講座的亮點在于企業(yè)家的親身經(jīng)歷的分享，給了聽眾直觀的感受和深刻的啟發(fā)。同時，講座組織者還設置了小組互動和個人思考的環(huán)節(jié)，使聽眾能夠主動參與，充分發(fā)掘自己的創(chuàng)業(yè)潛力。然而，這場講座在時間控制上稍有不足，有些聽眾沒有足夠的時間提出問題或互動。今后，我會更加注意時間的合理分配，確保每位聽眾都能夠參與進來。

第四段：對兩次觀察的綜合分析（350字）。

通過對兩次講座的觀察，我認識到講座的優(yōu)點和不足之處。講座作為一種教學形式，具有傳遞知識、啟發(fā)思考和促進交流的重要作用。一個成功的講座應該具備結構合理、內容有深度和實用性、引發(fā)聽眾思考和參與的特點。然而，在實際操作中，有些講座存在的問題是太過理論化、缺乏互動和時間控制上的不足。為了提高講座的質量，講座組織者和演講者需要共同努力。講座組織者應該提供合適的時間安排和互動環(huán)節(jié)，促進聽眾的參與和思考。演講者則應該注重講座內容的實用性，通過案例和實證研究等方式使聽眾更加深入地理解和應用所學知識。同時，他們也需要充分利用講座的時間，確保聽眾的問題得到解答，讓觀眾感到充滿收獲。

第五段：總結（200字）。

通過這兩次講座觀察，我對講座的優(yōu)點和不足有了更深入的了解。作為一名學生，我在今后的學習中將更加注重參加講座，拓寬自己的知識視野。此外，在未來的學術生涯中，我也希望能夠成為一名出色的演講者，能夠通過講座的形式，將自己的研究成果與他人分享，并通過互動和討論獲得更多的啟發(fā)和反饋。通過不斷觀察和學習，我相信自己能夠在講座方面取得更大的進步，為其他人帶來更多的價值和幫助。

課堂觀察報告篇二

許曉青老師以問題作為教學的主線，其中貫穿語言文字的訓練，從問題的水平來看，該教師理解性的問題占69.2%，提問技巧較單一，注重培養(yǎng)學生讀的能力，沒有應用性的問題。

直問就是直截了當?shù)貑?，問的主旨即在直接的答案。曲問是一種迂回問法，即所謂問在此而意在彼。這種問法運用得好，會有很強的激發(fā)作用。有時虛提一問，無須正面回答，目的是引導學生去探索。有時問題和答案都很簡單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問。在本環(huán)節(jié)中，教師的直問占100%，無曲問。寬問，又叫概括問或籠統(tǒng)問，是指提問的內容較寬較概括而言的。窄問，又叫具體問，是指提問的內容較窄較具體而言的。寬問居高臨下，窄問具體生動，各有各的效用。單問，就是集中提一個問題，然后集中釋疑。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成，提問既成為線索，又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學中，教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終，構成清晰的線索。重問，就是重疊提問，又叫連續(xù)問，即在短時間內多次提問。提問藝術是一個教師教學藝術的重要組成部分，提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關鍵；教師講課中不時出現(xiàn)的發(fā)人深省的問號，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它會使教學之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。

適時的教學等待是增強提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學生反應長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學生自信心，創(chuàng)造性思維活動更加活躍，思維結果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學中，教師提問后未作停頓的次數(shù)是10次，占76.9%。教師應當多留一點時間，讓學生有時間整理自己的思維，組織自己的語言。

在學生回答方式上，選擇個人回答的問題數(shù)為11個，兩個問題選擇齊聲回答，在觀察時間段內，教師沒有選擇讓學生討論后代表回答這種方式。學生回答方式比較單一，應根據(jù)問題的不同類型，采用多種方式回答問題。

理答是教師對學生答問結果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價，其實質是教學信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡單肯定占46.2%，不作任何評價為23.1%，簡單肯定占主要部分，評價語有待于進一步豐富，方能實現(xiàn)評價多元化。教師預設問題過于簡單，一問一答式較明顯，沒有孩子潛心會文的時間和空間。

課題：平行四邊形的面積觀察點：教師理答方式。

觀察人：劉小敏。

老師們對課堂理答這個詞一定感到有點陌生，通過聽課學習我對“課堂理答”這一概念有了一點了解：“理答是指教師在課堂提問過程中，是老師對學生的回答作出的即時的明確的有效的一種評價，也就是老師對學生回答問題后的反應和處理，是一種重要的課堂教學“對話”，它直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節(jié)課，甚至這門功課的興趣與態(tài)度。

本堂課教師的理答方式：打斷學生回答，或自己代答4次，占12.1％，這四次基本上都是學生讀書出現(xiàn)問題而打斷的。這節(jié)課學生讀完書后老師大部分是以點頭或嗯做評價。這節(jié)課不存在消極批評。重復自己問題或學生答案10次，占30.3％.這一項占的比例比較大。追問10次，占30.3％.對學生回答鼓勵、稱贊5次，占15.2％.其中也包括老師借學生評價來鼓勵學生的。鼓勵學生提問1次，占3％.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復自己問題或學生答案和追問。針對這兩項談一些自己的看法。

（一）重復理答。

累而不贅。

這節(jié)課老師重復自己問題或學生答案10次，占30.3％.這里存在學生回答問題不清楚，老師加以重復。還有老師對學生的回答有些沒給出有針對性的評價，而是用簡單的肯定或重復學生的回答來表示，并賦予一些語音語調，使得學生對答案更清晰，我認為這樣的重復還是不可避免的。還存在當學生做出回答后，教師只是單調地重復，接著提出了下一個問題。這樣的重復學生的答案，有時會起到強調、肯定的作用，但也拖沓了課堂，影響了課堂效率。

（二）深度追問。

不斷升華。

本節(jié)課追問10次，占30.3％.這包括當學生對老師的提問回答不明確時，老師變一種問法，以降低難度，這是我們教學中常遇到的問題。學生在體會句子時，往往并不能一下子答到關鍵點，這就需要我們去引導，而引導的有效方法就是追問。學生在老師刨根究底的追問中，深入思考，逐漸明晰。這種追問的目的是讓學生不斷深入了解課文，使他們知其然，更知其所以然。還有對于學有余力的學生，又進行有效追問讓他們邁向更高的目標。追問在教學中有很重要的作用。教學中應該倡導順著學生思路想下去的追問。

總之，許老師在這一節(jié)課的理答是比較恰當?shù)?，她帶領學生圍繞課文中心先讓學生將學生不易理解的內容轉化為形象的畫面，然后再將畫面轉化到課文內容，再讓學生帶著這種感受去朗讀，也就水到渠成。學生的理解、感悟、朗讀等融為一體。

課題：平行四邊形的面積觀察點：教師教學時間分配。

觀察人：馮黨平王茜觀察小結。

學習時間是有效性教學的前提。而合理分配教學時間，則是提高課堂教學有效性的基本保證。在本次課堂觀察中，我們重點對課堂教學行為的時間分配進行了觀察和分析。我們把師生的活動劃分為兩塊，即教學行為和教學環(huán)節(jié)。

從表中時間分配可以看出，執(zhí)教者把大部分的時間花在了師生互動、主動探索、自主學習上。她從生活實際引入，重視引導學生用多種感官參與知識的形成過程。教學中，教師講解的時間不多，教學活動主要通過學生自己的活動和師生間的交流來進行。她講解的時間僅為4分41秒，只占用了整節(jié)課的10．79%，而探究活動（師生問答）的時間為27分25秒，占用了整節(jié)課61．60%的時間，師生問答中大部分時間用于學生的活動反饋和方法交流，教師的提問大多都能引發(fā)學生的思考，提問關注點不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學生的思維參與，引導學生進行分析、比較、猜測、推理、驗證，有利于提高課堂教學的有效性。學生活動時間也比較充足，11分32秒，約占總時間四分之一，學生的活動包含了自主探究、合作交流、動手操作和互相評價，學生有足夠的時間來提取已有經(jīng)驗和獲得新信息，完善自己的知識體系，形成完整的知識結構。新課標對基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的這樣一種“老師很辛苦、學生很痛苦”的現(xiàn)狀,提出了“主動參與、樂于探究、合作交流”的學習新方式。在這堂課中，我們看到執(zhí)教老師把自己的作用始終定位在“點撥”上，變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，最大限度地把課堂時間讓給學生，充分地給學生提供自主發(fā)展的機會，注重激發(fā)學生的情感、培養(yǎng)學生的興趣、讓學生主動參與到教學中來，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習、探討、交流、實踐，達到教學目的。真正達到提高課堂教學有效性的目的。

教學時間分配是組織課堂教學的一個必要步驟，而且是優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。聽課過程中和課后我們也一直在思考，教學時間究竟應該怎樣分配才能更好的提高課堂教學的有效性？我們認為要做到以下幾個方面：

1、分析教學目標，教學行為不僅為目標服務也為教學效率服務。

2、分析教學內容，教學時間才會有的放矢。

3、分析教學對象，教學時間的分配才會更加藝術和人性。

4、分析學生個體差異，把握課堂的整體學生利益，教學時間的分配才能平衡。

課堂觀察報告篇三

近日，我參加了一場關于課堂觀察報告的講座。通過此次講座的學習，我深刻認識到了課堂觀察報告的重要性，同時對自己的課堂觀察能力也得到了提高。以下是我對此次講座的主要收獲和體會。

首先，課堂觀察報告在教學評估中的重要性不可忽視。一位優(yōu)秀的教師不僅需要掌握優(yōu)秀的教學策略和方法，更需要了解學生的學習狀況和反應，才能進行有針對性的教學調整。通過課堂觀察報告，教師可以了解學生在課堂上的表現(xiàn)和學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并作出相應的教學調整。此外，課堂觀察報告也是教學評估的一種方式，可以幫助教師評價自己的教學效果，從而提升自己的教學能力和水平。

其次，課堂觀察報告需要具備客觀準確的特點。在進行課堂觀察時，觀察者需要客觀、真實地記錄和描述教學過程和學生表現(xiàn)，不能帶有主觀色彩。觀察者應關注教師的教學策略和方法，學生的參與程度和反應，以及教學環(huán)境的組織和管理等方面。觀察者要時刻保持清醒的頭腦和客觀的判斷力，不被個人偏好或主觀想法所影響，確保觀察報告的準確性和客觀性。

同時，課堂觀察報告需要有深度和創(chuàng)新。觀察者在報告中應提出有針對性的建議和改進意見，從而促進教師的專業(yè)成長和教育教學的不斷創(chuàng)新。觀察者可以結合自己的實際經(jīng)驗和學習知識，提出對教學策略、方法的改進建議，引導教師采取更加科學有效的教學方式。此外，觀察者還可以提出創(chuàng)新的想法和探索性的問題，激發(fā)教師自我思考和創(chuàng)新意識。通過這種方式，課堂觀察報告不僅是教師的一種反饋和評價，更是教育教學的推進力量。

然后，課堂觀察報告需要具備系統(tǒng)性和綜合性。觀察者要全面、全面地觀察教學過程，深入了解課堂中的各個要素和環(huán)節(jié)。觀察者可以觀察教師的教學情緒和引導能力，學生的學習積極性和參與度，教學材料和教具的使用效果等方面。通過全面的觀察和分析，觀察者可以形成一個完整的課堂觀察報告，為教師提供有針對性的建設性意見，促進教育教學的全面發(fā)展。

最后，課堂觀察報告需要有實際應用的價值。觀察者在進行課堂觀察時，要關注問題的實際應用情況，緊密結合學校的教學實際和教師的實際需求。觀察者要在思考問題的基礎上，提出解決問題的具體措施和改進方案，幫助教師解決實際問題和提高教學質量。觀察者的觀察報告要具有操作性和可行性，可以指導教師開展教學工作，并促進教學效果的提升。

綜上所述，課堂觀察報告具有重要的教學評估和改進作用。觀察者在進行課堂觀察時，需要具備客觀準確、深度創(chuàng)新、系統(tǒng)綜合的觀察能力，同時關注實際應用的價值。同時，觀察者還需要保持開放的思維和求知的態(tài)度，時刻保持敏銳的觀察力和分析力，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和觀察能力。只有這樣，才能更好地發(fā)揮課堂觀察報告的功能和作用，促進教育教學的不斷發(fā)展和提高。

課堂觀察報告篇四

一、觀察緣由。

課堂提問是師生課堂教學的一種最常見的方式，為了增強教師教學能力，提高課堂教學效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。

二、觀察設計。

本次觀察對象為一年級的一位數(shù)學教師，執(zhí)教內容是北師版第2冊數(shù)學課，參與觀察的人員為學校數(shù)學組老師及行政領導。本次觀察的過程包括三個階段：

三、觀察引發(fā)的困惑。

我們對課堂提問進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。

師大吃一驚。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。

2.從質上來看，有效問題共有36個，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復問題上。無效問題2個，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當？這是第二個困惑。

四、觀察問題解疑。

帶著困惑，我又在網(wǎng)上學習了一位特級教師的課，進行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結所在。

1.教師沒有給予學生充分思考的時間。

2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式。

3.教師所提的問題含糊或者不到位。

4.教師過多依賴提問展開教學過程。

5.無法調控生成，教師點拔功力欠火候。

6.學生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習慣。

五、觀察建議。

1.轉變觀念，重視學生學習的主體性。

2.改變方法，倡導學習形式的多樣性。

3.研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性。

4.把握教材，提高課堂問答的實效性。

課堂觀察報告篇五

近日，在學校的要求下，我參加了一場關于課堂觀察報告的講座。通過參與這次講座，我不僅對如何觀察和記錄課堂內容有了更深入的了解，還對教學方法和學生學習方式有了新的思考。下面，就讓我來分享一下我在這次講座中的體會和心得。

首先，講座強調了觀察的重要性。在教學過程中，觀察是獲取信息和了解學生需求的重要途徑。通過觀察，教師能夠及時了解到學生的學習狀態(tài)、學習習慣和學習興趣，從而更好地制定教學計劃和教學方法。同時，觀察也有助于教師識別學生的困難和問題，及時給予幫助和指導。通過這次講座，我認識到觀察是促進教學發(fā)展的重要工具，作為一名未來的教師，我應該注重細節(jié)，多以學生為中心，不斷提升自己的觀察能力。

其次，講座還強調了觀察和記錄的準確性。觀察和記錄是緊密結合的過程，只有準確記錄下觀察到的細節(jié)，才能為教學改進提供準確的依據(jù)。因此，在觀察過程中，我們應該盡量客觀客觀地記錄相關信息，并避免主觀色彩的干擾。同時，我們還需要注重細節(jié)，抓住關鍵點和亮點，記下學生的表現(xiàn)、問題和反應。通過這次講座，我明白了觀察和記錄的重要性，作為一名教師，我應該用心觀察，力求準確記錄。

第三，講座提到了觀察和記錄的及時性。在教學觀察中，觀察和記錄應該是及時進行的。如此一來，才能保證信息的真實性和準確性。教師可以利用課堂中的小組討論和問題解答環(huán)節(jié)，記錄學生的學習情況和表現(xiàn)。同時，教師還可以結合教學反饋和定期測驗等形式，了解學生的掌握程度和學習效果。通過這次講座，我認識到及時觀察和記錄對于提高教學質量和改進教學方法的重要性，以后我要提前準備，并及時記錄相關信息。

第四，講座還注重了如何利用觀察和記錄改進教學。觀察和記錄不能僅僅停留在表面，而應該結合實際情況，有針對性地制定教學改進計劃。在觀察過程中，我們可以通過分析學生的表現(xiàn)、問題和反應，找出教學中的不足和問題，并嘗試不同的教學方法、學習資源和教學環(huán)境來解決。通過這次講座，我明白了觀察和記錄是教師不斷提高教學質量的重要工具，以后我要善于利用觀察和記錄改進教學，提高學生的學習效果。

最后，講座中還強調了觀察和記錄的持續(xù)性。觀察和記錄應該是教師的日常習慣和教學常態(tài)。通過持續(xù)觀察和記錄，教師不僅可以提高自己的教學能力，還可以為學校和同事提供經(jīng)驗和借鑒。而持續(xù)觀察和記錄需要教師保持耐心和激情，并不斷與同事交流，分享經(jīng)驗和心得。通過這次講座，我明白了持續(xù)觀察和記錄對于教師個人成長和教育事業(yè)發(fā)展的重要性，以后我會保持觀察和記錄的習慣，并與同事共同進步。

通過這次課堂觀察報告講座，我學到了很多關于觀察和記錄的知識和技巧。我深刻意識到觀察和記錄是提高教學質量的重要手段，我也發(fā)現(xiàn)我在觀察和記錄方面還有很大的提升空間。因此，我決心將所學知識運用于實踐中，不斷完善自己的觀察和記錄技巧，做出準確和具有建設性的觀察報告，為教育事業(yè)貢獻自己的力量。

課堂觀察報告篇六

課堂觀察的。對觀察教學課堂有了以下的感悟。

一.觀察教學課堂對教師的重要性。本人認為課堂觀察是一種改進課堂教學的有效方法，它有明確的目標者性，計劃性。課堂觀察與記錄是讓我們聽課者和評課者消除了很多疑慮，因為它所關注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學劃分等級，它指向的是學生課堂學習的改善，課堂觀察的過程是合作關注學習，研究學習和促進學習的過程。它旨在提高課堂效率。明白了這點，對今后的評課有了明確的引領，有了很大的作用。

然而，在課堂上我們更多忽略了探討師生互動與教育成效之間的關系;觀察學生的態(tài)度及其行為表現(xiàn)(如投入學習或非投入學習);課堂觀察不清，很顯然，由于聽課目的不明確，加上課堂觀察的技術或策略不明確，更無法有效進行聽課活動。，而課堂觀察要求我們更多是把視角更多地投向學生，學生是學習的主體，課堂教學有四十分的過程，投入越多產(chǎn)出也就越多。即使老師講得再精彩，學生如果沒有認真的聽講，對于這樣的學生課堂效率就相當?shù)?。課堂的學習氣氛，不僅影響學生的學習效果，而且還左右教師的講課情緒。課堂教學中，教師都應注意觀察良好的學習氛圍是否形成，學生反應是否積極，學習興趣是否濃厚，是否開動腦筋自主探索并在小組討論中進行積極的交流，課堂教學目標是否達到等。除此之外，還要注意課堂上是否有人在打瞌睡、開小差，對學習內容不感興趣，對提出的問題毫無反應等負面情況。當我們把視線轉向學生時，可以更好的了解大部分學生在課堂上的表現(xiàn)，好的或者壞的，以后再從自己的課堂上可以在這方面做一些調整或者采取一些特別的措施。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本方法，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，同時也為教育決策與教育評價提供有力的事實依據(jù)。

課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實是在通過觀察而參與研究，所以“當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯(lián)想到自己平時的教學情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗和教訓，并及時基于自身教學理解和實踐的教學假設：如果我來教，可以這樣設計……”我們在觀察他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學習優(yōu)點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展。這種假設其實是對自身教學行為的一種改進。所以在觀察中，不要只停留在記錄教學環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽課時的即興思考和設計。練就這樣一種反思自己的教學自覺，讓我們的眼睛變得敏銳起來。

總之，課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力;還可以增進教師教學目標的達成，提升學習成效;可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學的問題。在今后的教學中，本人要積極對自己教學行為的進行分析與反思，善于觀察教學課堂，使自己從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”

課堂觀察報告篇七

二、執(zhí)教者：李娜（浙江省普陀中學）。

三、出處：自己整理。

四、實錄全文。

《像山那樣思考》教學實錄。

執(zhí)教者李娜上課時間：2014年11月6日。

課堂伊始由一名學生上臺講解一首古詩詞，講解完后教師作適當點評。

秋波媚陸游。

秋到邊城角聲哀，烽火照高臺。悲歌擊筑，憑高酹酒，此興悠哉。多情誰似南山月，特地暮云開。灞橋煙柳，曲江池館，應待人來。

生：整首詞表達陸游奪取長安的希望，與陸游其他作品一樣，這首詞也表達了他對祖國的熱愛，前兩句“秋到邊城角聲哀，烽火照高臺”，寫詩人站在高臺上，希望能奪取長安，“悲歌擊筑，憑高酹酒”正面寫到了作者兩個的動作，“悲歌筑酒”運用了荊軻刺秦的典故，表達了詩人收復長安的決心，“憑高酹酒”指詩人登高而望?！岸嗲檎l似南山月，特地暮云開”用了擬人手法，移情于物，寫天上的云都散盡了，露出了皎潔的月光。最后兩句是詩人站在高處，看到曲江池館的大門敞開，歡迎回歸的軍隊。大家跟我一起來讀一遍，“秋到邊城角聲哀”，預備起。

（全班齊讀）。

生：客觀地思考。

師：山是客觀地在思考，你這個答案哪里來的？生：第二段最后一句有個“客觀”

師：那么在這一篇課文里，作者是借一個什么事情來說的?。可豪?。

師：我們一起來讀一下課文的第一自然段，看看作者是怎樣寫狼的嗥叫的？在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？（全班齊讀第一自然段）。

師：你是讀出了對狼的一種感受。還有其他同學嗎？生：凄慘。

生：我覺得是對狼的贊美。

師：不管是同情還是贊美，咱們先把這個問題放在一邊。對于這聲狼嗥叫，你有什么感受。那作者接下去是不是寫了對于狼嗥叫，很多事物，包括人和物的反應？第二段第一句寫了“每一種活著的東西（大概還有很多死了的東西），都會留意這聲呼喚”。接下來同學們一邊讀，一遍圈畫，狼的嚎叫對鹿、對郊狼、對牧牛人、對于獵人有什么樣的感受？第2—3段中，有沒有寫到山是怎么樣的反應？從中，你是否能體會到山是怎樣思考的？邊讀邊畫。（全班自由自由朗讀）。

師：有些是希望，有些是恐懼，還寫到了山的反應，寫山的反應的哪一句？一起讀。

師：哪里看出不一樣的？生：只有。

師：就是上課一開始，戚哲豪說的“客觀”（板書“客觀”），還有嗎？生2：孤獨。

師：怎么看出是孤獨的？

生2：因為“這個含義只有這座山自己才知道”

師：從哪里看出來的？生：“隱藏著更加深刻的含義”

師：從哪里看出“長遠”的？生：“只有山長久地存在著”

生：“山對狼懷有一種秘密”。

師：這是我以前的看法，也是獵人的看法。我有沒有改變？生：改變了。

師：那改變的話，是怎么寫的？生：但是師：一起讀一下。

師：這種觀點是什么?。可豪窃缴?，鹿就越多。

師：鹿多了，而且是什么？太多的鹿。太多的鹿出現(xiàn)了什么后果？生：山被吃光了。

師：山被吃光了，又有什么后果？生：鹿餓死了。

板書：狼滅掉了生態(tài)惡果。

太多的鹿山被吃光。

鹿餓死了。

師：狼的存在，維護了生態(tài)平衡，或者說，狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。所以第七段寫的是什么？滅掉狼后的生態(tài)惡果（板書）。作者用一個殘酷的現(xiàn)實告訴了我們什么？在平實的敘述中，隱含了一個新觀點。狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。這話在課文中沒有出現(xiàn)過，但是在作者平實的敘述中，在殘酷的現(xiàn)實中，我們可以感受出來。再回過頭，山對狼懷有一種秘密？能解釋這個秘密了嘛？可以借用哪句話來回答？（生沉默）。

師：他對狼是一種什么樣的感情生：公正的。

師：山對狼懷有一種什么樣的秘密？也就是說山是怎么樣看待這個狼的啊？它比較公正地、客觀地、可以容忍它，它不認為應該滅掉狼，它更看到了狼的存在，所以狼對山是什么？生：有重要的生態(tài)意義。

師：它讓獵人打殺狼，但同時它也包容它的存在，可以說是客觀公正地。山怎么認識狼的，跟我認識到的新觀點是一樣：狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。感性化地去說的話，更能夠公正地認識狼，包容狼。第八段也說到了嚴重的生態(tài)惡果，而且這個生態(tài)惡果比狼吃鹿要嚴重的多，一起來讀一下第八段。（全班齊讀）。

師：嚴重后果是什么?。孔プ￡P鍵詞“而且”，最后一句話“可能在幾十年里都得不到恢復”，已經(jīng)嚴重到了這種程度。繼續(xù)看第九段?！芭Ｈ阂彩侨绱恕?，這個“如此”又是一個代詞，是怎樣？生：牛大量繁殖，草吃光，牛餓死師：講第九段文字的時候，他又把什么結合起來了？一起讀一下第九段。（全班齊讀）。

生：主觀、膚淺、短視（師板書）。

課堂觀察是教師參與教學的日常行為，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的一項重要內容。教師恰當選擇、設計觀察工具、有針才對性的開展課堂觀察，可以更深刻的理解課堂教學事件，分析教學事件產(chǎn)生的原因。本文從導語和板書、師生互動、課件運用、知識積累、閱讀教學以及學生主體地位六個方面觀察課堂成效。

從觀察到的課堂教學來看，李娜教師教學素質相當好，工作態(tài)度認真，課堂教學亮點較多。主要表現(xiàn)為：

1.注意設計導語和板書。李娜老師每堂課都會設計導入語，使課堂教學呈現(xiàn)出一個精致的開頭，引人入勝，不僅貼近新課內容，而且具有感染力。此外板書是教學內容的一個簡要的展現(xiàn)，好的板書能夠使學生明晰教學重難點，甚至能夠激起學生足夠的興趣。可以說板書無論對于學生知識能力的提升，還是對于老師教學過程的推進都有著至關重要的作用，李娜老師注意設計板書，課堂教學中的板書條理清楚，重點突出，頗有美感，她從課文題目“像山那樣思考”著手，提出三個重點問題：誰（要）像山一樣思考？山是怎樣思考的？思考什么？再引導學生一步步解題，形成清晰的板書：“山是怎樣思考的“與“人是怎樣思考的”，形成對比，突出文章主旨，一目了然。

2.注意體現(xiàn)新課改理念。新課改強調師生互動，注重學生自主探究、展示交流，主張“語文教學應激發(fā)學生的興趣”，“為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境”。在課堂教學中，李娜老師首先讓學生提出疑問，一位同學找到了解讀文章的一句重點句子：“山對狼有一種秘密”，但李娜老師并沒有直接給出答案，而是將問題存疑，讓學生先找到鄰段的另一句重點句：“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”，這句中的“這”即指代同學的疑問“山對狼有一種秘密”，而要解開“這”的疑問，既要從對于“我看見一只狼死去的那天”著手，這樣就找到了關鍵段。李娜老師主張引導學生獨立思考，而不是灌輸答案，讓學生在朗讀課文、探究文意、討論交流的過程中自主尋找答案，在引導的過程中逐漸培養(yǎng)學生的獨立的探究意識和合作精神。

3.注意運用課件。要提高語文教學質量，不僅要優(yōu)化教學內容、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化教學語言，還需要優(yōu)化教學手段。李娜老師在課堂教學過程中注意運用課件，增大課堂教學的容量，增強語文課堂教學的魅力。

4.注意引導學生積累知識。在課堂教學中，李娜老師特別注重引導學生復習鞏固以往學過的知識，梳理記憶新學的知識。如在解題的過程中，李娜老師先詢問學生“像山那樣思考”是一個什么短語，溫習了開學初講到的“短語類型”的相關知識，從已有知識出發(fā)學習新課文內容，這樣使得學生更容易接受新的知識。在解答第四段的承上啟下句“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”時，抓住“這”這個關鍵詞，談及考試閱讀題中，經(jīng)常會有關于“這”指代什么的問題，回答這種問題一般要從前文著手，因為只有提到過了類似話題，才能用“這”指代。在教授新課的過程中，傳授給學生考試解題技巧。5.注重閱讀教學。閱讀教學是語文課的重點，在《像山那樣思考》的教學中，李娜教師抓住了“朗讀——感知”的教學方法，通過聲情并茂的課文閱讀，從而讓學生對課文的情感基調有直接真切的感知，進而更好地進入課文情境，學生受到了情感的熏陶，有所感悟。通過教師“在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？”的提問，許多學生通過閱讀在一聲狼嗥中讀出“生性高傲”、“凄慘”、“同情”、“贊美”等許多個性化的見解與感受。讓學生在閱讀的過程中把感受抒發(fā)出來，既訓練了學生的口頭表達能力，給學生一個展現(xiàn)自我的空間，又營造了自主輕松的課堂氛圍。

5.學生主體地位得以凸顯。新課程特別強調突出學生的主體作用，但是在課堂教學過程中，一些教師灌輸?shù)囊蛩厝匀幌喈斆黠@，教師講的機會仍然太多，課堂提問的問題有相當一部分缺乏思考價值，學生的討論活動明顯有應付作秀的因素，學生的主體地位不夠突出。但是，李娜教師在教學中充分考慮了學生的學習需要，從教學目標出發(fā)，讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上都有所收獲，盡可能多地讓學生思考、交流、展示、練習，如課堂初始，讓學生提出問題，逐步解答；在提問到“山是怎樣思考的”，有個學生提到了“孤獨”，李娜老師并沒有直接進行否定，因為考慮到就“只有”山如此思考來說，“孤獨”確實可以這么說，但是從人類有啟示意義的角度出發(fā)（“人”和“山”的思考方式是形成對比的），“孤獨”就顯得不那么合適了。

李娜老師執(zhí)教的《像山那樣思考》也是極富教師個人特色的一節(jié)教學課：教師上課儀態(tài)落落大方，有很強的課堂感染能力，其自身深厚的教學功底使整個教學過程如行云流水，從解文題，提疑問再到步步細究各個問題，到最后對于人類思考方式的探究，教學環(huán)節(jié)步步提升、層遞有序，保證了有效信息的傳遞，體現(xiàn)了教師極強的課文內容整合能力；同時學生在老師的引導下主動思考積極發(fā)言，言說自己在文本中獲得的獨特感受和體驗，暢所欲言，表達自己的個性化閱讀與創(chuàng)見?？偠灾?，李娜老師的課堂是一場師生之間你來我往的平等交流。

根據(jù)觀察到的李娜老師的課堂教學效果和本人兩個月的實習期中的總體教學表現(xiàn)，總結了以下教學心得：

1．要根據(jù)學生的學習需要來確定教學。新課程的實施，不僅是提供了內容更加豐富的教材，增加了師生選取教學內容的機會，也對教學提出了新的更高的要求。還沒有參加過新課程培訓的教師，一定要認真研究新課程理論，認真研究高中語文新課程標準，認真研究新課程教材，認真研究新課程的優(yōu)秀教學課例，認真研究新課程高考，摒棄舊的課堂教學就是通教材的做法，把教學的著眼點定位在學生的學習上，真正突出學生的主體地位，把提高學生語文素養(yǎng)與訓練學生的應考能力有機地結合起來，根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習需要，科學地選取教學內容，有效地整合教學資源，真正用好教材這個例子，恰當引入生活中的、網(wǎng)絡中的、報刊中的語文知識，引導學生主、動自學、深入探究，努力提高學生的語文素養(yǎng)。

2．要加強基本教學技能訓練。從了解到的情況來看，目前，我還沒有真正步入教學工作崗位，因而我的解讀課標和教材的能力、獨立設計教學的能力、恰當調控教學的能力、制作課件的能力、寫作文章的能力等，還遠遠不能適應進一步提高教學質量的要求。另一方面，我對于課程標準缺乏深入細致的研究，對高考缺乏深入的研究，對教材缺乏深入的研究，對學生缺乏深入細致的研究，還不會根據(jù)教學內容和學生特點恰當選擇教學方法，課堂教學語言毛病還相當多，不會科學地設計教學板書，板書字也非常欠缺正楷硬筆書法的功夫。因而我在成為一名正式的教師之前，要苦練基本功，加快自身專業(yè)成長的步伐。

3．要恰當設計課前學生展示活動。課前展示，不僅能督促學生主動學習、深入探究，也能使學生獲得成就感，增強學習語文的興趣。但是在設計課前學生展示活動時應注意：活動的時間長度一般不要超過5分鐘，內容要盡可能與課堂學習內容相關聯(lián)，要讓學生充分做好準備以便取得良好的效果，要有計劃地給每個學生都提供展示機會，形式要多樣。

4．要進一步熟悉教材。課堂教學觀察中發(fā)現(xiàn)，我自己認為初中教材上有的課文，學生卻說沒有學過，造成一些題目學生不會回答。學生的認知有一個由淺入深、循序漸進的過程，教學的效果要體現(xiàn)在學生身上，如果不了解學生以往的學習情況，不了解學生的學習基礎，教師在教學上就難免出現(xiàn)主觀性和盲目性，教學效果也不可能理想，何況高考試題的名篇名句默寫題目還要測試初中的內容。因而進行高中課堂教學，要熟悉初中語文教材，摸清學生的知識積累情況和能力具備情況，使課堂教學更加有效。

5．要善于整合教學資源。語文教學有著豐富的課外教學資源。語文教材只是作品選編，而不是知識體系；語文高考試題注重測試考生的語文能力而基本不考慮語文教材的內容。這種情況，既給教師的教學增加了難度，也給經(jīng)驗豐富的教師增大了施展才華的空間。語文教師應該根據(jù)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的需要和訓練學生應試能力的需要，確定恰當?shù)膶W習目標，然后根據(jù)學習目標，將教材、報刊、網(wǎng)絡、社會生活等方面的教學資源科學整合，為我所用，努力提高教學的有效性。6．要用好班班通電子白板。為了促進教育快速發(fā)展，上級政府投巨資，給學校的教室都安裝了班班通電子白板。班班通電子白板，網(wǎng)絡資源豐富，方便運用課件進行教學。語文教師不僅要善于利用網(wǎng)絡資源學習借鑒，加快專業(yè)發(fā)展步伐，還應該善于利用電子白板搞好教學。語文教師應該善于設計課件，利用多媒體課件增大課堂教學容量，增加課堂魅力，提高教學效率。

課堂觀察報告篇八

時間：xxx年xx月xx日上午第二節(jié)課地點：體育學院籃球館學科：籃球。

課題：雙手胸前傳球執(zhí)教老師：xxx觀察者：xxx。

（一）了解授課內容。

籃球運動雙手胸前傳接球。

1.培養(yǎng)學生的體育興趣使其養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，讓學生對一至二項運動技術從知識、技能、技巧到理論進行專門和深入的學習。

2.熟練掌握一至二項運動的技術，為其終身體育奠定基礎。?過程與方法。

通過課堂的積極參與，激發(fā)學生對籃球運動的興趣，培養(yǎng)學生勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質和團隊協(xié)作、密切配合的集體主義精神。

（一）課前準備筆1支、觀察表1份、

-（二）觀察位置的選擇。

xx級社體xx班共有xx名同學，上課地點在寬敞的籃球館，所以我坐在籃球場邊上休息區(qū)位置進行觀察。主要觀察教師使用的教學語言，教學方法，教學的思路和教學實踐，以及學生的參與實踐情況等等。

（三）觀察過程及教學內容。

上課前：觀察者和老師于上課前到達籃球館。預備鈴響后，體委整隊好老師。

開始上課講解本節(jié)課的上課內容，然后體委帶隊做準備活動。

教學內容：

原地雙手胸前傳接球。

技術動作：屈膝彎腰，兩手五指自然分開呈球狀，拇指相對成“八”字形，用指根以上部位持球，掌心空出，雙臂彎曲置球與腰、腹間，蹬地展體伸上臂，手腕急促由下而上轉動，再由內向外翻抖，同時拇指下壓，食、中指用力彈撥球;接球時，手形不變，雙手主動迎向球，接住球手要彎曲，起反沖作用。

教材分析：

雙手胸前傳接球是籃球運動中主要的基本技術，起著組織全隊相互配合的重要橋梁作用，是籃球教學重要組成部分，傳接球技術好壞直接影響到集體力量的發(fā)揮和戰(zhàn)術的配合的質量，所以我們必須高度重視學習和掌握這一技術。傳接球技術的基本方法并不復雜，但要做到準確、熟練、隱蔽、快速，同時要迅速轉換銜接其它技術動作，就比較困難。因此，本課著重要解決在各種情況下學生控制并支配球的能力，鞏固提高運球、雙手胸前傳接球技術同時加強準確性、熟練性，為以后的教學競賽和學生終身體育打下良好基礎。

教學過程：

1.本課的教學內容目標及要求：（一）激發(fā)興趣階段；1、游戲：“喊數(shù)抱團”

為了使學生注意力集中，精神振奮，同時達到熱身效果，安排了游戲“喊數(shù)抱團”。

2、熟悉球性。

教師先進行各種方法練習和講解，然后學生自由模仿創(chuàng)新練習。組織形式為散點。

1、原地兩人一組雙手胸前傳接球。

要求：兩腿前后開立與肩同寬，五指自然張開呈球狀，掌心空出，前臂發(fā)力前伸，手腕向外翻轉，肩、肘、腕關節(jié)放松，全身協(xié)調用力。

2、原地兩人一組運球雙手胸前傳接球。

要求：運、傳、接運用協(xié)調，且要迅速轉換銜接。

1、2的練習主要為了進一步建立雙手胸前傳接球動作概念，掌握傳接球的手法、上下肢協(xié)調配合，加強運球和傳接球的銜接。

3、要求：運球和傳球，接球和運球要相互銜接好，順逆方向都要練習。目的是利用運球和傳接球動作有機緊密銜接，快而連貫，更進一步提高傳接球和支配球的能力，使學生全面發(fā)展身體素質和技術水平。

4、連續(xù)傳接球（接龍）比賽。

通過比賽，進一步鞏固和提高雙手胸前傳接球技術，提高傳接球的準確性、熟練性以及快速傳接的能力。同時培養(yǎng)學生機智果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質和團隊協(xié)作，密切配合的集體主義精神。2.本課的重、難點確定：

重點：雙手胸前傳接球--準確的手型及傳接球的準確性快速能力。難點：雙手胸前傳接球-上下肢協(xié)調配合和手對球的控制支配能力。

根據(jù)記錄表，我們可以得到以下一些信息：

3.在做練習前會給出要求，并下講臺進行個別指導，學生自主學習效果還不錯，

老師也會給予一些鼓勵；

4.課堂上學生參與的積極性較高，老師也會聽取學生思路并進行指導，對于教。

學重點及訓練的時機把握的也不錯，總體效果很好；

5.教師的組織形式與教學目標和內容基本吻合，變換能力也較強；

（一）結果分析和猜測。

本課的教學指導思想主要采用教師啟發(fā)指導，學生反復練習的教學策略，發(fā)展學生的個性，充分發(fā)揮學生的主體作用，運用靈活多變手段，做到身心結合，努力達到教學目標。全課的組織結構不拘泥于過分的統(tǒng)一規(guī)整，而以服務練習與教學為目標，力求合理、緊湊、流暢、新穎。

全課教學的內容及手段，用分組教學的方法，可以在有限的時間和場地內增加學生的練習效果。用比賽法引起學生學習興趣，增強團隊精神。

（二）啟示。

通過這堂課的觀察，對于錢老師表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點我大概有了一些了解。優(yōu)點顯而易見，課堂氛圍很好，學生對課堂的參與度也很高，能夠很好的引導學生去實踐和參與并且整節(jié)課都很流暢；而對于錢老師的缺點，問題不是很大，把課堂的節(jié)奏放慢一點，給學生更多的時間去練習和熟悉球性，掌握基本功有待于提高，并且在學生自主練習階段給予更多的指導和引導即可。

我認為一個好的老師一定會形成一種自己的上課風格，可能對于別人來說可能會存在一些缺點，一些不足，但只要學生習慣了老師的這種上課方式，或許會有意料之外的收獲。

課堂觀察報告篇九

一、觀察緣由。

何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。傳統(tǒng)的教師往往只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時缺少主題，針對性不強，容易注重了教師的行為而忽略了學生的活動等。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強研究，提高課堂教學的實效性，是課堂觀察的本質所在。

科學課的各種活動是以學生的合作探究的方式來開展的，目前教師已經(jīng)認同這一學習方式，且開展得轟轟烈烈。在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進行的探究合作學習，在分工明確、目標確定的基礎上，學生合作程度、思維的深度、動手實驗參與度、活動頻率等都影響學生更好地體驗科學探究的過程。

在本次市科學領雁工程實踐階段，我們開展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動。

二、觀察過程設計。

本次觀察對象為大田小學湯曉敏老師，執(zhí)教內容是《磁鐵的兩極》，參與課堂觀察的小組成員為金挺、戴標燈。

本次觀察的過程包括三個階段：

第一步：課堂觀察前的準備——確定觀察的目的和規(guī)劃。

1、制訂觀察方案，確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們小組對觀察主題進行了細化理解，觀察內容分為：小組規(guī)模；分組的方式；成員分工；小組合作學習時機的選擇、小組合作學習的次數(shù)和時間的分配；小組合作學習的調控與引導。

2、根據(jù)確定的課堂觀察內容，每位成員各自設計好便于課堂中統(tǒng)計和操作的各種表格。

3、準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。

第二步：課堂觀察——進入課堂及記錄資料。主要任務是觀察與記錄。本次課堂觀察研究中，我們小組成員明確了各自的分工，對整節(jié)課進行篩選，特別是對實驗探究階段的進行重點關注，看看小組是否有明確的分工；在小組內有無自己的見解；能否認真傾聽別人的發(fā)言并提出自己的看法；用喜歡的方式做好實驗記錄；認真進行實驗操作并思考；針對實驗的情況合作交流得出結論；樂于合作與交流；在全班交流小組得出的結論并提出質疑；在探究活動中產(chǎn)生新的問題；善于用學到的知識解決生活中的問題。我們分工合作通過記錄工具、記錄項目、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統(tǒng)計記錄的課堂情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。

第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結果的呈現(xiàn)。

課后，我們對課堂上搜集的所有信息進行了逐一的分析、歸類與討論。通過課堂觀察行動研究和診斷來了解教師課堂教學行為的不足和優(yōu)點，進而不斷改進和完善教學行為，促進其自身專業(yè)化發(fā)展。

本次觀察主要采用定量與定性相結合的分析方法。

三、觀察思考。

我們對課堂觀察、記錄的情況進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結果：

1、小組規(guī)模：湯曉敏老師把全班59人分成10組，其中9組每組6人，1組5人。小組人數(shù)適中，有利于互動和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內成員過多就會使協(xié)調和管理難度增加，對合作技能的要求較高。

2、分組方式：課前湯老師通過了解已經(jīng)事先分好，湯老師是按每個小組高、中、低三個層次的學生搭配進行分組的，并且在上課時宣布進行最佳學習小組、最佳組長、最佳伙伴、最快進步獎等評選活動，促使小組之間的合理、公平競爭意識形成；還能促進組內合作意識和合作學習能力的提高。

3、合作探究的次數(shù)和時間的分配：本節(jié)課一共組織了4次小組合作探究，時間約為28分鐘，占整節(jié)課的70%。學生活動參與面廣，除1人因學習障礙沒有參與合作探究，余下的58人均能大膽猜測，對一個問題的結果作多種假設和預測；求知欲強，學習積極主動；重證據(jù)，實事求是，愿意合作交流。學生的主體性能得到了充分的體現(xiàn)。

4、小組合作探究的調控與引導：教師給小組暗示的6次，給小組獎勵5次，給組內成員獎勵的9次，給小組批評的1次，對組內成員批評的12次，組與之間相互評價2次。教師引導時并沒有站在權威者的角度，十分注重適當?shù)囊I，還十分注重對學生發(fā)散性的引導，盡可能多地思考多種解決問題的方法，激勵學生不斷提高小組合作探究的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

5、科學素養(yǎng)外在表現(xiàn)：尊重實驗現(xiàn)象、實事求是、堅持自己的觀點，是否敢于向權威挑戰(zhàn)。尊重事實，尊重證據(jù)，大膽想象，勇于創(chuàng)新，樂于表達自己的意見?；顒訁⑴c積極主動。猜想有根據(jù)，探究方法靈活多樣，方案嚴謹，觀察細致，記錄客觀，較全面地收集信息并準確分析信息，個性化多樣表達研究成果。關心科學、技術與社會的關系及特點問題。

2010臺州市領雁工程科學班。

金挺。

（學號：33號）。

課堂觀察報告篇十

新課程要求教師轉變教學方式，于是各種形式的學生活動呈現(xiàn)在課堂上，然而許多熱鬧的背后僅僅是熱鬧，啟迪學生思維、有助學生發(fā)展的有效的教學活動很少，暴露了教師專業(yè)能力方面的弱勢；新課程要求多樣性、動態(tài)性評價教師的教學行為，然而學生的考試成績依然是考核教師優(yōu)秀的重要依據(jù)，也就出現(xiàn)了后進班任課教師與優(yōu)秀無緣的弊端；新課程倡導把學生培養(yǎng)成視野寬闊、擁有終身學習能力的創(chuàng)新人才，但是單一的、走過場的德育教育活動無法使學生享受體驗的過程，所以，教育的效果不盡人意；新課程要求教師開發(fā)課程資源，在備課方面有所創(chuàng)新，但學校仍然按照以前的要求檢查教師的教案，從這一側面透視出傳統(tǒng)管理模式中的規(guī)制在一定程度上牽制著新課程的實施。以上種種問題表明，新課程對學校管理的要求與現(xiàn)實之間存在不和諧的音符。如何改變學校的管理思想、管理行為、管理模式，跟上新課程理念的步伐，是每一所發(fā)展中學校所面臨的亟待解決的問題。

所謂校本行動研究是一種研究方法，其研究對象是學校中的問題，其研究人員是學校的教職員，其研究的目的是改進學校的各種措施，其重要性在于企圖使教育實際與教育理論密切結合。

1．適應課改的理念，增強新課程實施的能力。

2．促進教師專業(yè)成長，增顯教學效果。

3．倡導終身道德學習，提高德育的實效性。

4．建立健全與現(xiàn)代化學校相匹配的規(guī)章制度，實現(xiàn)科學化、人性化管理。

1．以課例研究為基礎的教學反思與教師的專業(yè)成長。

2．發(fā)展性教學評價與教師專業(yè)成長。

3．多元文化視野中的學校德育研究。

4．構建以校本管理為基礎的現(xiàn)代學校制度研究。

本課題價值主要體現(xiàn)在兩個方面：

1．教師方面：教師成為研究者，成為“反思性實踐者”。以教師為研究的主體，教師即研究者，教學與研究“共生互補”，在教學中研究，在研究中教學，強調教師的教學研究存在于教學活動之中，而不是在另外的時間和空間做另外的事情。要求教師學會反思，在行動中找到研究的問題，在反思、合作中解決問題，在不斷追蹤、設計、解決問題中，把問題轉化為課題。使教師能用行動研究的思想、新課程的理念來審視自己的工作，積極應對新課程的挑戰(zhàn)。

2．學校方面：通過以校為本的行動研究制度建設，逐步形成教學、教研、科研、培訓為一體化的校本行動研究機制，構建學校嶄新的管理模式，把管理作為一個文化過程。不斷激勵教師自我超越，體驗“工作著、學習著、變革著、幸福著”，以達到個人和集體的超越發(fā)展。

1．文獻研究。從文獻入手，研究與此課題相關的研究現(xiàn)狀，借鑒成功經(jīng)驗，為課題研究提供更多的理論支撐和實踐幫助。

2．調查研究。主要用于學科調研。用填表、聽課、查閱備課筆記和學生作業(yè)本、集體交流等方式進行師資情況、學科教學的每一個環(huán)節(jié)的調查研究。

3．微格分析。教師觀看自己教學的錄像帶，在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)問題。這種方法主要用于發(fā)現(xiàn)教師自己的教學缺陷。

4．敘事研究。教師向他人講述自己的教學故事，在此過程中發(fā)現(xiàn)自己教育教學的問題或請別人發(fā)現(xiàn)自己的問題。

5．問卷調查。主要用于了解課題實施的有效性，便于矯正，提高研究的現(xiàn)實意義和價值。

通過課堂的觀察和總結，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在著很多的問題，如，注意力不能集中、不能隨教師的思路去思考問題、對知識和理解不夠深入，等等。經(jīng)過這次課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)了學生的問題，在今后的工作中我們會更加努力工作。

課堂觀察報告篇十一

觀察主題：評一致性課例：行為與內容維度(結合目標分析)。

對主題的理解：所謂“教學評一致性”，就是學習目標引領下的教師的教、學生的學、課堂的評達成的一致性?！澳繕恕笔墙處熕伎肌皩W生學會了什么”，這既是教學的起點，又是教學的歸宿，既規(guī)定教學過程的方向，又提供教學有效的證據(jù);“教”指的是通過一個課時或一個單元的學習,教師想讓學生“知道什么”“能做什么”“體悟什么”;“學”指的是學習活動的組織，即為了達到“教”的目標，設計哪些學習任務、組織哪些教學活動;“評”指的的是評價，就是對學習活動進行反饋和矯正，以便改進學習。教學評一致性的課堂如何實現(xiàn)，我們主要就是看目標引領下的教、學、評是否達成一致性。

所以我們確定了這樣一個觀察主題，并將觀察的情況通過觀察量表來進行呈現(xiàn)。在這張表里，我們記錄了在本課4個教學目標的引導下教師的行為(包括教師提問、組織討論等)、學生的行為(包括回答、朗讀、討論等)以及評價任務是如何展開的。

不管是從郭老師的教學設計還是這張觀察表記錄的信息看，都可以看出郭老師具有很強的“教學評一致性”的意識，她的.每一次提問、組織討論等都是為了讓學生更好地達成目標，學生的每一項學習任務都是指向目標。郭老師通過先評再學、邊評邊學，讓學生在學中評，努力發(fā)揮了評價的促進作用。教學評三者之間是一致的，這種課堂現(xiàn)場的一致性讓教者知其所教，讓學者明其所學，確保了課堂的真正有效。

但從記錄的信息看，可能也有一些需要商榷的地方，

存在問題：

1、目標二：教師在點評“林肯擁有堅定的信念”時是否能讓學生來說，郭老師先入為主的告之學生這一點。學生缺少思考的空間。

2、目標三：學生通過圈畫關鍵詞，教師直接讓學生表述參議院的態(tài)度變化，郭老師總結了寫法“以人寫人”，似乎覺得老師在告之學生寫作方法。這個學習過程中，學生沒有真正地掌握。多讀相信也能讓學生也能悟出什么。

3、由于郭老師的目標定位在寫作方法上，我們認為學生讀課文上面做得欠佳，整堂課上下來朗讀沒有提升。

我們縱觀本課的四個目標，全部都是關于寫作方法的，語文是需要寫作方法的訓練，但是，“知識與能力”“情感與態(tài)度”同樣需要關注。這堂課由于太強調寫作方法，忽略了語文的本質。語文課姓“語”，語文的味道少了。學生的情感態(tài)度變化與感悟都不深。

課堂觀察報告篇十二

所謂“課堂觀察”就是觀察者憑借自身感官以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，以此謀求學生課堂學習的改善和教師課堂行為的優(yōu)化的一種課例評析活動，是平時聽課評課活動的專業(yè)化。

課堂觀察包括課前會議、課中觀察、課后評議三個階段。

（1）課前會議。

在課前會議上，首先要確定觀察點。觀察點的選擇要有目的。同時選擇的觀察點必須是可觀察、可記錄和可解釋的。

其次是制定觀察量表。每個維度下設置了一些觀察指標，依據(jù)需要，每個視角下再設置一些觀察點。

（2）課中觀察。

觀察者在上課前進入教室，根據(jù)觀察任務，選擇觀察的'位置。如觀察“學生學習投入狀態(tài)”，觀察位置應面對學生；觀察“小組合作學習的有效性”，就應選擇離某個小組較近的位置，以便隨時記錄他們參與活動的時間等等。

上課過程中，觀察者依據(jù)量表內容及使用說明，如實記錄所看到或聽到的種種現(xiàn)象。根據(jù)觀察的不同內容，我們目前采用了四種記錄方式：真實數(shù)據(jù)、詳實的文字、圖示符號、技術記錄（錄音、攝影、攝像）。

（3）課后會議。

課后會議著重要解決的問題是處理通過量表觀察得來的數(shù)據(jù)。首先，課堂觀察小組對在課堂上記錄或收集的資料、信息進行整理，或統(tǒng)計、或排序、以簡潔明了的語言或其他符號等形式呈現(xiàn)出來。其次，在信息整理的基礎上，圍繞觀察點梳理相關的問題或觀點，對統(tǒng)計或整理的結果按不同的問題進行歸類，把具體的事實與數(shù)字集合到相應的問題或觀點中去，形成供討論的觀察小結。最后，就是課堂觀察小組的集體診斷。大家基于所記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前會議中確立的觀察點，提出有針對性和實效性的改進建議和對策；同時，觀察小組和執(zhí)教老師進行充分、平等的對話，以達成一些初步的共識。課后會議的小結和討論，旨在使觀察數(shù)據(jù)能夠發(fā)揮更高的效益，觀察結果具有更高的應用價值，使觀察者與被觀察者在進行有效的專業(yè)探討過程中，通過多視角、多方位尋找有效教學的策略，實現(xiàn)課堂觀察的目的。

課堂觀察在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

（1）課堂觀察促進了教師將“面向每一個”的理念融入課堂。

學生的參與度是高效課堂成功與否的重要因素。教師應激發(fā)自主學習動機，形成自主參與心向。如我們設計的“學生的學習狀態(tài)”這一量表，就是要求觀察者用描述性的語言，從合作、參與、思維、情緒、生成這幾方面對學生學習狀態(tài)進行評價。內含“展示每一個”、“愉悅每一個”、“合作每一個”、“發(fā)言每一個”等指標。

（2）課堂觀察有助于提升教師的教學技巧、教學質量和研究能力。

通過課堂觀察，老師們能夠圍繞一些問題開展對話，讓聽者和說者都能有比較深入的思考。

2、課堂觀察有利于學生學習方式有效性的探索。

在“小組合作學習的實效性”研究過程中，我們在課堂教學中進行教學結構的改革。采用了分組研學的組織形式，根據(jù)同組異質互助共進的原則，分成若干學習小組，實行組長輪換制。學生在小組中進行討論交流，組內不同層次之間的學生、組與組之間都可以展開競爭。課堂觀察使我們在“分組研學”這一教學模式的探索中，更加深入。

3、課堂觀察有助于學校合作文化的形成。

由于課堂觀察需要學科組課前研究觀察點和課后討論分析，所以也是一種團隊合作、課堂觀察合作體的形成與活動的開展可以營造一種合作的校園文化，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學校合作文化的形成。

課堂觀察報告篇十三

今天上語文課，老師讓我們打開語文書的目錄，全班同學都“丈二和尚摸不著頭腦”。過了一會，老師說：“從目錄中挑選你印象最深刻的一篇課文，想一想這篇課文你的感受是什么？讀了這篇課文你受到什么啟發(fā)？”老師說完，我們便開始行動了，過了一會下課鈴打響了，老師說：“今天晚上的作業(yè)就是――針對你印象最深刻的課文寫一篇讀后感?！?/p>

我翻開語文書的目錄，《鞋匠的兒子》這一課馬上跳到我的眼前。這本書上這一課使我感受很深。我感受到了林肯非常愛自己的父親，他不但不以自己父親是一個鞋匠而感到羞愧，而且還以自己的父親是個鞋匠感到驕傲、自豪。當林肯競選上總統(tǒng)時，有一個參議員羞辱林肯，說：“林肯是鞋匠的兒子”，林肯不但沒有生氣，而且自豪地說：“我非常感激你使我想起我的父親，他已經(jīng)過世了。我一定會記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠沒無法像父親做鞋匠那樣做的那么好?！绷挚嫌幸活w寬容的心。當參議員羞辱他時，他不但不生氣而且從容的去面對。這一點讓我深受啟發(fā)。記得有一次，我上課時老師看錯了，以為是我再說話，我向老師解釋，老師聽后知道他誤解了我。但是記名字的同學還是把我記上了，我非常生氣，在課堂上大發(fā)脾氣，抓住自己有理不放，我不是像林肯一樣從容的面對，而是用非常不好的做法，最后老師批評了我、教育了我，使我知道了做人一定要有一顆寬容的心。讀了這一課我更加深刻的體會到我們應該有一顆寬容的心。

我相信，如果我們每個人都像林肯一樣有一顆寬容的心，我想，我們這個世界將會變得更加美好、和諧。