傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)于人們來(lái)說(shuō)具有重要的意義，它們代表著文化傳承和家庭團(tuán)聚的價(jià)值觀。多讀名著是提升語(yǔ)文能力的有效途徑之一。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇一

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過(guò)，通過(guò)對(duì)課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”，我又問(wèn)：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái)，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因?yàn)闆]有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！

語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問(wèn)：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心?！边€有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。

我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)！

可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇二

教學(xué)要求：精讀課文，體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話。

1、課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。

四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個(gè)（）的神。

宙斯是個(gè)（）的神。

赫剌克勒斯是個(gè)（）的英雄。

1、師：對(duì)普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)是在2、3、4、6自然段。

2、學(xué)習(xí)討論過(guò)后，你覺得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？

（生回答，師板書：富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）。

3、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。

（1）指學(xué)生讀。

（2）”決心“一詞換成”決定“你覺得好嗎？

（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）。

（3）再指導(dǎo)讀第二句。

（4）男生齊讀第二自然段。

4、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？

（1）生自讀3--4自然段。

（2）從哪些詞語(yǔ)中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。。。。?！碑嫵鰜?lái)。

（3）學(xué)生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）。

5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。

（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。

（2）過(guò)渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來(lái)看第6自然段。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指讀第6自然段）。

（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。

（4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？

（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）。

（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）。

6、齊讀第6自然段。

三、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）。

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語(yǔ)句用“……”畫出來(lái)。

（1）“宙斯派……折磨?！?/p>

（2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟?！保ㄖ笇?dǎo)讀好兩句話）。

3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）。

（3）“當(dāng)他得知是……懲罰他。”（體會(huì)：“大發(fā)雷霆”、“狠狠”，指導(dǎo)讀好第四自然段，體現(xiàn)出宙斯的兇殘）。

四、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。

2、指讀第7自然段。

3、過(guò)了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰(shuí)救的？（赫剌克勒斯）。

4、為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死）。

5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。

五、學(xué)習(xí)第四自然段，練習(xí)寫話。

1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯。

更是一位富有同情心、勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)的神，他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。（出示這句話，齊讀）。

2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。

3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說(shuō)一段話。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇三

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。

2、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)。

3、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的斗爭(zhēng)精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點(diǎn)后強(qiáng)化文章語(yǔ)言文字的朗讀訓(xùn)練。

2、通過(guò)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)，提高學(xué)生的能力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

教學(xué)課件、火的用途學(xué)生調(diào)查表、四人小組合作填寫圖。

四、教學(xué)過(guò)程。

（一）復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)，糾正難讀的音。

普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯奧林匹斯圣山。

阿波羅大發(fā)雷霆鷲鷹懲罰啄食。

（二）課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。

1、“盜”是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰(shuí)去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說(shuō)中的一位神，為什么會(huì)去偷取火種呢？（因?yàn)榈厍蛏蠜]有火）。

第一自然段教學(xué)。

2、沒有火的世界是什么樣？--學(xué)生回答引入第一段。

（1）指讀。

再讀。

齊讀。

第二--七自然段教學(xué)。

課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。

2、讀完后討論填空并說(shuō)說(shuō)為什么。

四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個(gè)______、_______、________的神。

宙斯是個(gè)_____________的神。

赫剌克勒斯是個(gè)______________的英雄。

a、對(duì)普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)2--4、6自然段。

學(xué)習(xí)討論過(guò)后，你覺得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）。

1、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。

（1）指學(xué)生讀。

（3）再指導(dǎo)讀第二句。

（4）男生齊讀第二自然段。

2、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？

（1）生自讀3--4自然段。

（3）學(xué)生匯報(bào)教師砸誒課件中點(diǎn)擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）。

3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。

（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。

（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段。

（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。

（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學(xué)生匯報(bào)收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）。

看過(guò)圖之后你有什么樣的感覺？

（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句。

（6）看錄象。

普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）。

自讀第6自然段。

給錄象畫面配上學(xué)生的朗讀。

全班齊讀。

b、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）。

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語(yǔ)句用“--”畫出來(lái)。

生答：（1）“宙斯派……折磨”

（2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟”

指導(dǎo)讀兩句話。

除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段。

3、生答：（3）“當(dāng)他得知是……懲罰他?！保w?quot;大發(fā)雷霆“、”狠很“）。

學(xué)生說(shuō)一句，教師點(diǎn)擊一句，最后全班齊讀三句話。

c、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。

（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。

（2）指讀第7自然段。

（3）過(guò)了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰(shuí)救的？（赫剌克勒斯）為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死）。

（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。

（三）總結(jié)。

本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。

出示第四自然段第二句話。

想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。

（四）實(shí)踐作業(yè)。

1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說(shuō)一說(shuō)再寫下來(lái)。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇四

記得唐曉芳老師曾在區(qū)教研活動(dòng)中說(shuō)：語(yǔ)文應(yīng)該化簡(jiǎn)單為復(fù)雜，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單；并且語(yǔ)文課應(yīng)該具有濃濃的語(yǔ)文味，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本語(yǔ)言展開學(xué)習(xí)，不能脫離文本，在課上要讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫各方面的能力得到不同程度的提高；精心預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系的處理恰當(dāng)，注意了課堂教學(xué)的有效性。我個(gè)人認(rèn)為木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)《牛和鵝》教案正是注重了這幾點(diǎn)：

《牛和鵝》這篇文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，會(huì)受到學(xué)生的喜愛。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著重?cái)⑹隽艘驗(yàn)椤拔摇笨磫?wèn)題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。這部分內(nèi)容是文章的重點(diǎn)，是教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是具有鮮明寫作特色的文本，教案中正是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)著抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)”，使學(xué)生進(jìn)行很好的聽說(shuō)讀寫。這部分內(nèi)容的教學(xué)就是化簡(jiǎn)單為復(fù)雜。

針對(duì)文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!這句話的含義學(xué)生可能分析不透，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“通過(guò)反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導(dǎo)抓住一系列動(dòng)詞體會(huì)，在朗讀加深感受”等多種方式，同時(shí)借在讀中比較金奎叔與我對(duì)鵝的不同態(tài)度、鵝對(duì)金奎叔與我的不同態(tài)度、我對(duì)牛和鵝前后不同態(tài)度啟發(fā)同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成對(duì)文中啟示的理解。這既是化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

自始至終，教案著重注意了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生立足文本，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫來(lái)感受文本的特色，多角度，層層遞進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)誦讀：“學(xué)著抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)”、“通過(guò)反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理”、“聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)”、“自由讀課文5-11自然段，對(duì)感受深刻的句子加以批注”、“引導(dǎo)抓住一系列動(dòng)詞體會(huì)，在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對(duì)話”、“找出象聲詞，體會(huì)到在“我”眼中，老雄鵝很可怕。練讀”以及作業(yè)中的設(shè)計(jì)：小練筆、積累詞句、摘錄描寫生動(dòng)的語(yǔ)句。我認(rèn)為沒有對(duì)課文的深入解讀，就不會(huì)對(duì)課文中心的把握。

教案看似簡(jiǎn)單，但是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，字里行間有意拉長(zhǎng)學(xué)生有效思考的強(qiáng)度：第一課時(shí)中“根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出若干有探討價(jià)值的問(wèn)題”到第二課時(shí)“根據(jù)上課時(shí)學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價(jià)值的問(wèn)題，引出本課的閱讀話題?！焙汀白杂勺x課文5-11自然段，對(duì)感受深刻的句子加以批注”。

一點(diǎn)淺見：

1．對(duì)學(xué)生的自讀引導(dǎo)是可以的，但對(duì)于學(xué)生的個(gè)人郎讀卻不夠突出，

2．作業(yè)中有小練筆，可是在教案中卻沒有體現(xiàn)這一預(yù)設(shè)，有些突兀。

3．第二課時(shí)的板書似乎簡(jiǎn)單了些，因?yàn)閺慕贪钢锌梢钥吹浇處煂?duì)課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的，但在板書上沒有體現(xiàn)。

以上是我的一點(diǎn)淺見，如有不當(dāng)，請(qǐng)諒解。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇五

今天學(xué)完了《普羅米修斯的故事》，這是一篇選自《古希臘神話》的故事。內(nèi)容簡(jiǎn)單，通俗易懂。

學(xué)習(xí)本課，我主要抓住三方面展開教學(xué)。第一，抓基礎(chǔ)字詞，以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，積累了多音字和近反義詞，并進(jìn)行聽寫檢查，加強(qiáng)記憶。第二，抓住課文的重點(diǎn)段落體會(huì)普羅米修斯的英雄精神，讓學(xué)生反復(fù)品讀，逐字逐句感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇于擔(dān)當(dāng)，決不后悔的精神。第三，就是整體感悟，來(lái)理解普羅米修斯的英雄行為。課文通過(guò)三方面讓學(xué)生明白普羅米修斯的英雄行為，我讓學(xué)生從課文中仔細(xì)品讀，最后，歸納總結(jié)了三方面內(nèi)容：（1）普羅米修斯很同情人類，所以為人類取來(lái)火種，給人類帶幸福，他是人類的大英雄；（2）普羅米修斯還教會(huì)人類生活，讓人類學(xué)會(huì)了勞動(dòng)，他是促進(jìn)人類發(fā)展的英雄；（3）普羅米修斯被逮捕后，忍受一切苦痛不哼一聲，決不后悔，他是一位堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄。

學(xué)完本課后，學(xué)生們自主完成作業(yè)。通過(guò)作業(yè)和課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：1。缺少對(duì)于古希臘神話的介紹，拓展課外閱讀知識(shí)不夠。2。課堂上對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化不夠，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，短語(yǔ)填空錯(cuò)誤較普遍。3。課本的內(nèi)容分析講解較粗枝大葉，不夠精細(xì)化。在以后教學(xué)中，會(huì)注重課堂整體內(nèi)容的連貫與系統(tǒng)。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇六

“交流平臺(tái)”安排的是根據(jù)本單元的課文，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的習(xí)慣。

“詞句段運(yùn)用”安排的是：

1、為動(dòng)物找到家。

2、讀兩組句子，注意加點(diǎn)的`詞語(yǔ)，體會(huì)每組句子意思的不同。

“日積月累”安排的內(nèi)容是積累氣象諺語(yǔ)，進(jìn)一步豐富語(yǔ)言積累。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

“交流平臺(tái)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流對(duì)課文有了更深的理解。

“詞句段運(yùn)用”教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生讀兩組出示的句子，比較第二句與第一句的不同之處，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞在句子中的作用。

“日積月累”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己反復(fù)讀一讀這些諺語(yǔ)，把字音讀準(zhǔn)，想一想每個(gè)諺語(yǔ)的意思，不懂的成語(yǔ)借助詞典加以理解。讓學(xué)生想辦法快速記住這些諺語(yǔ)，并積累其他氣象諺語(yǔ)。

上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”欄目時(shí)，把動(dòng)物的家用圖片展示的方法呈現(xiàn)，學(xué)生很快就能根據(jù)圖片找到對(duì)應(yīng)的動(dòng)物。

教學(xué)“日積月累”時(shí)，需要結(jié)合一定的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，不能對(duì)諺語(yǔ)有深刻的了解。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：運(yùn)用多種教學(xué)手段，如圖片展示，視頻播放等，多角度讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇七

普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂?！镀樟_米修斯》語(yǔ)言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)人物形象，本課意在通過(guò)研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他不畏，不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

其中我在教學(xué)中，抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。

“課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子，從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言為人類造福，有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的堅(jiān)定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感力。

盡管如此，這節(jié)課有許多的不足之處。如：

1、教師缺乏教學(xué)機(jī)智，當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生，只是重復(fù)地問(wèn)：“你體會(huì)到什么？”用這種方式機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案，最后導(dǎo)致超時(shí)3分鐘。

2、設(shè)置問(wèn)題較多，應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。

3、學(xué)生回答問(wèn)題的面不廣。

4、當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整時(shí)，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇八

教學(xué)。

反思。

這是一節(jié)匯報(bào)材料課，也是一節(jié)研討課，還是一節(jié)在團(tuán)隊(duì)的幫助下磨過(guò)n多次的公開課。上到最后一次，我感覺上出了我想要的那種效果，讓神話故事的課堂擁有了一點(diǎn)神話的品質(zhì)。

一、以課標(biāo)為綱，對(duì)教材的鉆研和處理簡(jiǎn)單又深刻。

到底是用教材教?還是教教材?答案當(dāng)然是前者。但是實(shí)際的情況卻經(jīng)常是后者。我們覺得問(wèn)題主要出在對(duì)教材的解讀不夠精準(zhǔn)，當(dāng)然就談不上對(duì)教材的處理得當(dāng)了。《普羅米修斯》是一篇神話，是神話單元中的第課文。神話這種文體最大的特點(diǎn)是神奇的想象和鮮明的人物形象。怎樣讓學(xué)生感受到神話文體的特點(diǎn)?我沒有按故事的發(fā)展順序從頭講到尾，而是從最觸動(dòng)學(xué)生的部分入手，將目光聚焦課文3—8自然段（這是最令人感動(dòng)的部分，也是這個(gè)故事的“經(jīng)過(guò)”階段），以受懲為點(diǎn)，以感悟人物形象為線，上勾下連，展開有層次的學(xué)習(xí)。從我安排的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，就可以看到我對(duì)教材的處理：

（一）神話導(dǎo)入，破文入題。

（二）體悟受難的普羅米修斯。

（五）對(duì)比閱讀，走進(jìn)神話群。

顯而易見，這種實(shí)際，才是用教材教，才能把教材教活。對(duì)人物形象的感悟、理解和認(rèn)同，不可能一蹴而就。文以載道，基于語(yǔ)言文字的建構(gòu)和運(yùn)用，才能達(dá)到體驗(yàn)感悟的深度。我通過(guò)（二）（三）（四）環(huán)節(jié)，層層鋪墊、步步深入地引導(dǎo)學(xué)生去觸摸人物的美好品質(zhì)。

二、以學(xué)生為本，對(duì)教法的選擇和運(yùn)用充分而有效。

以學(xué)定教，以學(xué)論教。老師之所以用自己的講代替學(xué)生的學(xué)，究其根源，在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)比自己講要難。

開課伊始，拋出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自由讀文，一是可以將課文讀到文從字順；

二是了解了主要人物，發(fā)生在人物身上的事件，就能從這兩個(gè)方面入手，試著歸納文章的主要內(nèi)容。這兩個(gè)方面是深度學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠解決的問(wèn)題。不能花俏，不能做拙，要導(dǎo)出方向、導(dǎo)出要求。

抓住普羅米修斯的話語(yǔ)感受他的大愛；

抓住眾神的反應(yīng)和學(xué)生的感悟體悟普羅米修斯的英雄之氣。學(xué)生在悟中學(xué)，一點(diǎn)點(diǎn)，一步步，一層層，能清楚地看見教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也能看出我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的堅(jiān)守。我始終覺得，“教是為了不教”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，是更具潛力的教育。作為教師，我們始終都應(yīng)該堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，在學(xué)生需要的地方等待學(xué)生。這才是對(duì)學(xué)生真正的尊重和培養(yǎng)。

三、

以品悟?yàn)榉?，師生的交流與評(píng)價(jià)真實(shí)而靈動(dòng)。

我始終認(rèn)為，體驗(yàn)是一切學(xué)習(xí)的根本大法。聽會(huì)不如看會(huì)，看會(huì)不如學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)不如習(xí)會(huì)，習(xí)會(huì)不如悟會(huì)。原因在于只有學(xué)生充分參與了體驗(yàn)，才能有所感悟。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)如何體驗(yàn)?方法很多，但具體落實(shí)到這一課，品、悟、讀，都是能調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)的方法。

我在引導(dǎo)學(xué)生體悟普羅米修斯經(jīng)歷“鎖之苦”、“啄之痛”的部分，充分讓學(xué)生抓住文字咀嚼，及時(shí)補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，特別是抓住“死死地、高高的、尖利、啄食、既不能，也不能”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生以“找、說(shuō)、讀”的方式，感同身受地體會(huì)普羅米修斯無(wú)窮無(wú)盡的痛苦。

從課堂的反饋來(lái)看，品讀是適合學(xué)生的，也是適合這篇神話故事的。

四、以素養(yǎng)為魂，課堂效果表現(xiàn)出了發(fā)展與深邃。

語(yǔ)文課堂的教學(xué)必須聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，并且以此為靈魂。我希望在我的課堂上能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。

思維的培養(yǎng)。

有思維訓(xùn)練的課堂是深度學(xué)習(xí)的課堂。深度學(xué)習(xí)的課堂就應(yīng)該拒絕目標(biāo)不明、層次不清、平面設(shè)計(jì)、到處撒網(wǎng)的課堂，就應(yīng)該摒棄對(duì)知識(shí)的情有獨(dú)鐘，將目光聚焦到知識(shí)背后的思維，更多的去關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、發(fā)展力。這些思想體現(xiàn)在我的課堂上，就表現(xiàn)為刪繁就簡(jiǎn)，只設(shè)計(jì)一個(gè)核心問(wèn)題，圍繞這個(gè)核心問(wèn)題層層推進(jìn)，逐步深入，品、悟、想、讀，拓、補(bǔ)、比、引，小組合作，自讀自悟，前后勾連等，既是教學(xué)目標(biāo)的極簡(jiǎn)，也是教學(xué)策略的極簡(jiǎn)，達(dá)成的卻是思維發(fā)展的極豐。

終身閱讀。

以神話開課，以神話結(jié)尾，開課以觀神話故事視頻進(jìn)入，結(jié)課以去閱讀整本的神話故事書結(jié)尾，呈現(xiàn)的是方式，反映的卻是理念?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，讀書為要?！弊x什么樣的書?怎樣讀書?讀到怎樣的程度?書從哪里來(lái)?這些都是我們語(yǔ)文老師當(dāng)下要深入思考的問(wèn)題。小學(xué)階段尤其要培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和習(xí)慣！怎樣培養(yǎng)?我讓學(xué)生將東方神話與西方神話對(duì)比起來(lái)讀，讓學(xué)生將新課文和舊課文對(duì)比起來(lái)讀，讓學(xué)生從一篇文章讀到一本書，一個(gè)序列的書，建構(gòu)的是大語(yǔ)文視角，種下的是研究性學(xué)習(xí)的種子，點(diǎn)燃的是終身學(xué)習(xí)的火種。

反思《大禹治水》第二課時(shí)。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇九

本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

其中我在教學(xué)中，抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子，從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言"為人類造福，有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！"中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定"，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于"盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀"許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。這節(jié)課有許多的不足之處。如1、教師缺乏教學(xué)機(jī)智，當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生，只是重復(fù)地問(wèn)：“你體會(huì)到什么？2、設(shè)置問(wèn)題教多，應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。3、學(xué)生回答問(wèn)題的面不廣。4、當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整時(shí)，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇十

《牛和鵝》是第六單元的第一篇課文，閱讀要素有：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的感情。為完成對(duì)閱讀要素的理解掌握，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀，畫出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行批注，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情，尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因。在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的'點(diǎn)撥和提示。

此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。

教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇十一

這次參加賽課活動(dòng)，我受益匪淺。這節(jié)課，也使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的體會(huì)。

其一：課前的導(dǎo)入部分不同角度內(nèi)容不同的圖片，與全文緊密相連，并能引起學(xué)生對(duì)本課的閱讀興趣。而且是對(duì)課文一個(gè)很好的注解。

其二：注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

字詞學(xué)法的指導(dǎo)。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據(jù)詞語(yǔ)的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。

讀書的方法指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ)，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來(lái)，體會(huì)朗讀，再找出鵝表現(xiàn)的句子，進(jìn)行對(duì)比閱讀體會(huì)，最后還原文本，加深了對(duì)內(nèi)容的理解。

其三：品味朗讀加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。采用先理解體會(huì)再指導(dǎo)朗讀的方法，避免將課文內(nèi)容的肢解，給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的.語(yǔ)句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急，達(dá)到了預(yù)期的效果。

其四，課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)，在對(duì)細(xì)節(jié)的處理上還需要加強(qiáng)。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒有充分展開交流探討，草草結(jié)束。對(duì)時(shí)間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時(shí)所用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時(shí)就會(huì)有充足的時(shí)間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點(diǎn)，但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，只用點(diǎn)撥一二即可，花費(fèi)時(shí)間過(guò)多。

其五，過(guò)去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動(dòng)華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又起到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的目的嗎？從這一節(jié)語(yǔ)文課中，同事們認(rèn)為做的最好的是對(duì)課文重點(diǎn)句的品讀，而自己一些花費(fèi)了相當(dāng)精力的課件并未得到大家認(rèn)可，這讓我越來(lái)越深刻的體會(huì)到要想上好一節(jié)課，立足點(diǎn)必須要準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一定要有實(shí)效。對(duì)教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要，必須把教材吃透了，教師要站在學(xué)生的角度去想他們會(huì)有什么樣的看法，備老師也要備學(xué)生，課堂教學(xué)才會(huì)有生機(jī)。

其六，缺少激情。

總之，這節(jié)課的收獲并不是只言片語(yǔ)所能闡明的，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇十二

我隊(duì)《牛和鵝》教學(xué)初稿經(jīng)過(guò)葉圣陶實(shí)小兄弟團(tuán)隊(duì)的真誠(chéng)，使我們豁然開朗，也對(duì)教案中諸多環(huán)節(jié)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，課堂以學(xué)生為主，使師、生、文本、媒體多元結(jié)合，讓課堂凸現(xiàn)生機(jī)，讓學(xué)生在無(wú)痕中獲取知識(shí)是我們追求的最高境界，感謝兄弟老師的真誠(chéng)，現(xiàn)對(duì)本課設(shè)計(jì)作自我反思。

《牛和鵝》含有很深的人生哲理，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，獲得不同的結(jié)果，能夠正確、全面的看待問(wèn)題，正確的認(rèn)識(shí)事物，成為生活的有心人，成為善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的人是教學(xué)的最終目的。五年級(jí)學(xué)生要很快理解文章的深刻含義當(dāng)然很不容易，所以從生動(dòng)、故事性很強(qiáng)的課文內(nèi)容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)中的“亮點(diǎn)”：葉圣陶實(shí)小對(duì)我團(tuán)隊(duì)教案給予了高度的，設(shè)計(jì)樸素而扎實(shí)，這也是我們西山中心小學(xué)教師教學(xué)的一貫作風(fēng)。

本設(shè)計(jì)中：

1、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行品讀時(shí)，讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀激情，真正把學(xué)生帶入了文本，讀出了作者對(duì)鵝的害怕和狼狽樣，也讀出了鵝的不可一世，膽大妄為等。真正使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生了共鳴。同時(shí)也達(dá)到了課標(biāo)要求：通過(guò)讀學(xué)習(xí)了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言、培養(yǎng)了語(yǔ)感。

2、設(shè)計(jì)合適的過(guò)渡語(yǔ)言，教師心中時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心中。讓學(xué)生在無(wú)形中投入新知的學(xué)習(xí)。

3、使用媒體教學(xué)不多，我們?cè)O(shè)計(jì)的課件是（ppt），自己制作、使用，很實(shí)用，也簡(jiǎn)單，便于短時(shí)間準(zhǔn)備課件，媒體的出示恰到好處，保證了課堂教學(xué)的效率提高。

設(shè)計(jì)中的“思考”

1、缺少切入點(diǎn)，單刀直入的教學(xué)使課堂顯得突然，設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)渡環(huán)節(jié)，便于順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學(xué)效率輔助手段，教學(xué)比較難以體現(xiàn)課件的強(qiáng)大功能。

3、文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，極易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)注文本這一特點(diǎn)，在對(duì)比中加深感悟，加強(qiáng)朗讀、比較。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而我們的初稿從整個(gè)教案上來(lái)看，缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師沒能放手讓學(xué)生分成小組，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是有這個(gè)能力的。

5、是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，使學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，認(rèn)識(shí)自我，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。也正如葉圣陶小學(xué)的老師說(shuō)的，初稿中把小練筆放在課后，實(shí)際作用不大。只有把小練筆放在教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)真正起到練筆的作用。因?yàn)榈诙n時(shí)是重點(diǎn)分析文本，時(shí)間往往很創(chuàng)促，考慮到把小練筆放在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)占用一點(diǎn)時(shí)間，以至沒有考慮到學(xué)生的利益。把“以學(xué)生為本”這一理念，拋在了腦后，實(shí)屬不應(yīng)該。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇十三

在教學(xué)《蟋蟀的'住宅》一課時(shí)，我認(rèn)真地看了教案，揣摩了一下本課的主要內(nèi)容，在教學(xué)中，我沒有像以前一樣帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、分析課文，而是采用了一種幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生學(xué)得輕松，我自己的心情也十分愉快。下面就將我的一些做法介紹如下：

本文的作者法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲達(dá)30年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學(xué)生聽得哈哈大笑。然后我話鋒一轉(zhuǎn)，引到了蟋蟀的住宅上，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)了。

《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第九冊(cè)第七組中的一篇課文，是法布爾寫的一篇觀察筆記。說(shuō)老實(shí)話，我抽到這篇課文還有些抵觸情緒，初讀這篇課文時(shí)興趣也不大，可能有些老師和我有同感，覺得文章有點(diǎn)散，線索似乎不太清晰。但是當(dāng)我們沉到文本中，仔細(xì)研讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙?，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過(guò)程。而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說(shuō)道“作者思有路，遵路識(shí)斯真”?！翱凑恼?，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。

基于這樣的解讀，根據(jù)文本特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，我們作了一些嘗試。

時(shí)間有限，簡(jiǎn)單說(shuō)三點(diǎn)。

1、我們抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、突出重點(diǎn)，注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來(lái)說(shuō)，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí)，根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，概括學(xué)習(xí)修建過(guò)程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn)，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。

3、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽(yáng)光溫和；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語(yǔ)言魅力后，“體驗(yàn)寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語(yǔ)連珠，令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語(yǔ)言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對(duì)這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生“聽話想象”，蟋蟀會(huì)唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時(shí)捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇十四

《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn)：

首先是課外材料的補(bǔ)充和多媒體課件的有效運(yùn)用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過(guò)的學(xué)生也許對(duì)這些景色了解甚少，課外材料的補(bǔ)充可以更好地幫助學(xué)生理解課文。因此，在預(yù)習(xí)本課時(shí)，我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料，然后在課前進(jìn)行交流。為了讓學(xué)生更加直觀的了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解天都峰的高和陡，以及爬風(fēng)的不易，一老一小的相互鼓勵(lì)，都起到了很好的鋪墊。

然后抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓學(xué)生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級(jí)”，理解“筆陡”，畫簡(jiǎn)筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界？在理解的基礎(chǔ)上，有了自己獨(dú)有的感受，學(xué)生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。

最令我驚喜的是班中有學(xué)生對(duì)課文的感悟，說(shuō)出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個(gè)爬字寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致謝。

不足之處是可能學(xué)生讀得多，讀得多，說(shuō)的也多，在祖孫倆的對(duì)話中，相對(duì)讀得少了些，最后導(dǎo)致收尾有些倉(cāng)促。以后要更加準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)間。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇十五

教學(xué)要求：精讀課文，體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話。

1、課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。

四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個(gè)（）的神。

宙斯是個(gè)（）的神。

赫剌克勒斯是個(gè)（）的英雄。

1、師：對(duì)普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)是在2、3、4、6自然段。

2、學(xué)習(xí)討論過(guò)后，你覺得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？

（生回答，師板書：富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）。

3、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。

（1）指學(xué)生讀。

（2）”決心“一詞換成”決定"你覺得好嗎？

（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）。

（3）再指導(dǎo)讀第二句。

（4）男生齊讀第二自然段。

4、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？

（1）生自讀3--4自然段。

（2）從哪些詞語(yǔ)中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。。。。?！碑嫵鰜?lái)。

（3）學(xué)生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）。

5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。

（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。

（2）過(guò)渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來(lái)看第6自然段。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指讀第6自然段）。

（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。

（4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？

（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）。

（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）。

6、齊讀第6自然段。

三、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）。

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語(yǔ)句用“……”畫出來(lái)。

（1）“宙斯派……折磨?！?/p>

（2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟?！保ㄖ笇?dǎo)讀好兩句話）。

3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）。

（3）“當(dāng)他得知是……懲罰他?！保w會(huì)：“大發(fā)雷霆”、“狠狠”，指導(dǎo)讀好第四自然段，體現(xiàn)出宙斯的兇殘）。

四、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。

2、指讀第7自然段。

3、過(guò)了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰(shuí)救的？（赫剌克勒斯）。

4、為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死）。

5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。

五、學(xué)習(xí)第四自然段，練習(xí)寫話。

1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯。

更是一位富有同情心、勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)的神，他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。（出示這句話，齊讀）。

2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。

3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說(shuō)一段話。

（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來(lái)了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）。

普羅米修斯機(jī)智勇敢富有同情心。

宙斯心狠手辣。

赫剌克勒斯伸張正義勇敢。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇十六

9月29日我校開始了新教師教學(xué)視導(dǎo)，我在二年級(jí)6班進(jìn)行了《一封信》的課堂教學(xué)。這篇課文的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫“封、新、今、寫”等10個(gè)生字，并且會(huì)認(rèn)讀“削、鍋、朝”等17個(gè)生字。課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)認(rèn)讀的生字基本都會(huì)讀。這篇課文對(duì)于二年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定的難度。再加上篇幅較長(zhǎng)，而且改編自外國(guó)文章，語(yǔ)言風(fēng)格和敘事結(jié)構(gòu)不同于母語(yǔ)課文，給教和學(xué)都增加了不少難度。

我首先從課文的生字入手，解決了基本的生字才能夠讀通課文并理解課文內(nèi)容。生字教學(xué)我一部分采用了隨文識(shí)字的辦法，另一部分采用了集中識(shí)字的方法，讓學(xué)生注意字的讀音、筆畫順序以及書寫等問(wèn)題。接著我讓學(xué)生初步朗讀課文，大致了解一下課文的'主要內(nèi)容。文章主要是圍繞露西給在國(guó)外工作的爸爸寫的兩封信展開的，我首先從為什么要寫信給爸爸的問(wèn)題引導(dǎo)，接著讓學(xué)生回答文中主人公寫了幾封信，從第一封信開始講解。我讓學(xué)生分析第一封信的內(nèi)容，并試圖讓他們總結(jié)出露西寫第一封信的心情——傷心、難過(guò)。學(xué)生們可以從文章中的話語(yǔ)感覺出主人公的心情，然后我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們談一談如果自己的爸爸不在身邊心情會(huì)怎么樣，學(xué)生們積極踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的感受。在講解課文內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)類似的句子，我讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)。

學(xué)生在上課時(shí)，注意力較為集中，回答問(wèn)題積極，但也還是有個(gè)別同學(xué)有坐姿不端正的問(wèn)題，我也走到身邊進(jìn)行了提醒。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成，也留下時(shí)間讓孩子們進(jìn)行生字的寫字練習(xí)。當(dāng)然本節(jié)課也存在一些不足，在黑板上用田字格寫生字的時(shí)候，板貼的高度不夠，可能后面的學(xué)生會(huì)看不到。另外在讓學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，沒有提出具體的閱讀要求。我對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)語(yǔ)還存在一些不足，在今后的教學(xué)過(guò)程中我一定會(huì)彌補(bǔ)不足，積極向各位前輩老師求教。

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部編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)實(shí)用篇十七

這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：

這篇文章人物多，而且名字長(zhǎng)，較難認(rèn)讀。上課開始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時(shí)間。

把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問(wèn)學(xué)生讀了這段話，想了解那些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題，使他們感到讀書是可以解決問(wèn)題的，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。

概括文章主要內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神？再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過(guò)小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。

品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究，問(wèn)題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì)說(shuō)這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學(xué)。

表面看起來(lái)，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過(guò)緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫面？在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底?！蓖瑢W(xué)們通過(guò)“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對(duì)比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。

四年級(jí)作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才......