充實(shí)自己的日子總結(jié)是提高自我認(rèn)知的有效方法。"完美的總結(jié)應(yīng)該包含自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)收獲以及遇到的困難和解決方法等方面。"如果您正在為寫總結(jié)而苦惱，不妨看看以下小編為您準(zhǔn)備的總結(jié)范文。

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

2、整合知識(shí)。本單元有一個(gè)統(tǒng)一的'主題，那就是環(huán)境對(duì)生活、農(nóng)業(yè)的影響，上課過(guò)程中，我把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)對(duì)比教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解。比如講到水稻種植，東北地區(qū)一年收獲一次，江南卻能一年收獲兩次，同樣是水稻，東北地區(qū)和江南地區(qū)為什么不同？學(xué)生在探求中聯(lián)系到了緯度高低與氣溫高低的關(guān)系，也就明確了環(huán)境氣候?qū)ιa(chǎn)的影響。

當(dāng)然，課堂也存在明顯的不足，如“魚米之鄉(xiāng)”的教學(xué)應(yīng)該充分展開，并通過(guò)板書強(qiáng)調(diào)其形成原因，卻只用了20分鐘，最后的交流收獲也過(guò)于簡(jiǎn)短，雖然有明確的圖示，學(xué)生卻沒(méi)有充分展示的時(shí)間，失去了培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。而對(duì)于江南水鄉(xiāng)人們的生活變化，由于自己知識(shí)的狹隘，明顯沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象。在這一問(wèn)題的教學(xué)中，如果以以江南的百?gòu)?qiáng)縣與山東作對(duì)比，突出江南的繁榮富庶會(huì)更合理，這是準(zhǔn)備不足造成的，以后的課堂我會(huì)更加充分的搜集資料和完善課堂結(jié)構(gòu)。

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

這節(jié)課，我始終不忘運(yùn)用充滿激情的鼓勵(lì)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在學(xué)生朗讀過(guò)程中，不時(shí)安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來(lái)了”、“聽你的朗讀簡(jiǎn)直是一種享受”、“你聽得真仔細(xì)，會(huì)聽是會(huì)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學(xué)們，咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊?，這些鼓勵(lì)語(yǔ)的使用，使學(xué)生有了自信心，決定了課堂教學(xué)的“開放”，決定了學(xué)生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。這節(jié)課我不但注重指導(dǎo)朗讀，而且還教給了學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會(huì)感情”的'讀書方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。

總之，這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學(xué)生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學(xué)后，使學(xué)生留住了語(yǔ)言、留住了形象、留住了情感。

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

江南的冬景是一篇寫景散文，在講這節(jié)課的時(shí)候，我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，一是欣賞江南的冬景中幾幅圖畫的意境美，二是學(xué)習(xí)對(duì)比的技巧和避實(shí)就虛的寫法，體會(huì)文章渾然天成的意蘊(yùn)。

按照這個(gè)目標(biāo)，我設(shè)想的教學(xué)過(guò)程是：導(dǎo)入新課-作者簡(jiǎn)介-讀準(zhǔn)字詞-具體研讀，在具體研讀部分，我主要是分部分來(lái)講，1-4段主要講對(duì)比，通過(guò)把江南的冬景與北國(guó)的冬天、北方的夏夜、閩粵的冬天、德國(guó)的冬天的比較，得出江南冬天的可愛(ài)、明朗的情調(diào)兩個(gè)特征。5-9段主要分析其中的景物描寫、江南冬景的特點(diǎn)及給這幾幅畫面命名。在講第八段景物時(shí)，分析此段寫作的特點(diǎn)、這樣寫的好處和所引用詩(shī)句的特點(diǎn)。第九段，簡(jiǎn)單講江南冬天的特例，即旱冬，主要按“旱冬-晴和的日子多-閑步逍遙的機(jī)會(huì)多-快活”這個(gè)思路講，最后一段，集體朗讀，“現(xiàn)在”天朗氣清，作者“擱下紙筆”，閑步逍遙去了。這節(jié)課，我講得是口干舌燥，反思自己的課堂教學(xué)，再加上主任和組長(zhǎng)對(duì)我這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)，還存在以下問(wèn)題：

一是自己的設(shè)想與學(xué)生回答的實(shí)際情況有差距

在導(dǎo)入新課部分，我問(wèn)“提到江南，大家會(huì)想到什么？”在我看來(lái)，學(xué)生會(huì)想到很多江南的東西，出乎意料的是，很多同學(xué)脫口而出，幾乎是異口同聲的說(shuō)“水”，說(shuō)其他的很少，當(dāng)時(shí)我一愣，然后馬上問(wèn)“還有呢？”，有幾個(gè)學(xué)生張張嘴，說(shuō)了什么我也沒(méi)聽清，我忍不住說(shuō)出我的臺(tái)詞，“說(shuō)到江南，我會(huì)想到‘我打江南走過(guò)，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落、想到‘撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)寂寥的雨巷’、還想到那首《憶江南》，江南好，風(fēng)景舊曾諳···”到這，學(xué)生才跟我一起背起這首詩(shī)。

二是給學(xué)生思考的時(shí)間較少，急于完成自己的教學(xué)任務(wù)。

在講5-9段幾個(gè)畫面時(shí)，我遇到了問(wèn)題。備課時(shí)我就想，直接讓學(xué)生給畫面命名有困難，還是先分析景物再命名容易些。于是給學(xué)生5到8分鐘的時(shí)間讀5-9段，畫出文中描寫的景物，并分析這些景物的特點(diǎn)。我以為給的時(shí)間較為充足，學(xué)生在回答第五段寫到的景物及特點(diǎn)時(shí)還能回答的出，對(duì)但第七段寫到的景物則回答的太亂，要么說(shuō)的不是我想要的答案，要么回答的不全面，總是不能完整的找出來(lái)。我急了，讓學(xué)生集體朗讀，從“你試想想”到“燈光的月暈”，再回答，結(jié)果勉強(qiáng)使我滿意。

三是問(wèn)題太多，自己講的太多，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

一下課我就說(shuō)，自己講得口干舌燥，可學(xué)生怎么沒(méi)什么反應(yīng)，組長(zhǎng)的一句話就讓我明白，原來(lái)是我講得太多了，給學(xué)生的時(shí)間太少；是自己沒(méi)設(shè)計(jì)好，而非學(xué)生問(wèn)題。我把5-9段三幅畫面都講了，其實(shí)不必這樣，只需細(xì)講其中一幅，給學(xué)生一個(gè)范例，其他兩幅讓他們自己填寫即可。這樣既能讓每個(gè)學(xué)生都參與，老師也不會(huì)覺(jué)得累。

反思自己課堂存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)還是經(jīng)驗(yàn)不足所致，在以后的教學(xué)中，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，我還是要多聽其他老師的課、多反思，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

教后記本課的教學(xué)內(nèi)容所跨的時(shí)間長(zhǎng)，涉及的歷史事件多，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候側(cè)重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。

本課根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)“小小故事會(huì)”，布置學(xué)生根據(jù)之前所搜集了解的和課文有關(guān)的小故事進(jìn)行講述分享，增加感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期及之后的這段歷史較感興趣，而且不少同學(xué)還通過(guò)電視等途徑了解過(guò)，所以提前布置這項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，不會(huì)很難，但為了使工作更順利地開展，課堂上的講故事還要和發(fā)展性評(píng)價(jià)體系掛鉤，對(duì)于積極參與活動(dòng)的同學(xué)應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。另外本課還設(shè)計(jì)了“我主淝水”的活動(dòng)，學(xué)生模擬親自統(tǒng)帥前秦軍隊(duì)，認(rèn)真考慮怎樣去努力打贏這場(chǎng)仗以更好地理解決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。由于是“親臨戰(zhàn)場(chǎng)”，而且要“改寫歷史”，任務(wù)艱巨，能引起學(xué)生（特別是好動(dòng)的男同學(xué)）的極大興趣，所以該情景的創(chuàng)設(shè)不但能制造良好的氛圍，還能很好地解決問(wèn)題。而課堂中的小組討論則有利于學(xué)生之間的交流分享，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

本堂課引用了《史記》和《宋書》中的兩則材料，以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與理解材料的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在歷史的情景中感受歷史，有助于學(xué)生對(duì)歷史的理解，培養(yǎng)他們“論從史出”的思維習(xí)慣。

歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，關(guān)注當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題，貼近學(xué)生生活。本課的教學(xué)核心內(nèi)容是江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師利用學(xué)生身處南方的現(xiàn)實(shí)從自身的生活出發(fā)關(guān)注當(dāng)今學(xué)生的生活狀況，使學(xué)生對(duì)歷史的理解更透徹明晰。在課堂教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)為我們國(guó)家正在實(shí)施的西部大開發(fā)提些建議，并建議學(xué)生課后查閱資料了解魏晉南北朝時(shí)期人口南遷與“八姓入閩”的關(guān)系，這些問(wèn)題都是課文內(nèi)容的延伸，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史可以更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

眾所周知，《漢樂(lè)府》是專用來(lái)譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點(diǎn)。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠(yuǎn)了。這首詩(shī)以采蓮女采蓮為基點(diǎn)，描寫了江南水鄉(xiāng)特有的寧?kù)o美、活力美。基于這樣的考慮，我把教學(xué)重點(diǎn)放在反復(fù)的品讀上。具體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本課有如下幾個(gè)方面做的比較好:

一是以不同形式的讀為中心，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)熟悉、理解、品味詩(shī)歌。由于這首詩(shī)淺顯易懂，所以我沒(méi)有在字詞方面花太多的時(shí)間，只是在幾個(gè)關(guān)鍵字方面教了一會(huì)兒，一起學(xué)了寫法。在讀的方面，我試著讓他們通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、小組讀等方式，反復(fù)讀出詩(shī)歌原本的美感。

二是充分把學(xué)生推到了前臺(tái)，老師只是導(dǎo)演。學(xué)生回答、討論、角色演讀等等環(huán)節(jié)，占了整節(jié)課的三分之二多時(shí)間。比較尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟，有些學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌有獨(dú)到理解的同時(shí)，我給予了認(rèn)可和引導(dǎo)。

三是學(xué)生參與積極，參與程度很高。整節(jié)課學(xué)生的讀、演、說(shuō)、思都很主動(dòng)，一些學(xué)生的感悟和理解是比較深刻的。基本達(dá)到了設(shè)定的目標(biāo)。

不足之處也明顯，主要表現(xiàn)在對(duì)生命課堂的內(nèi)涵理解不夠深刻，學(xué)生真正的參與不夠好，一些活動(dòng)停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現(xiàn)的不是很好，沒(méi)有隨著讀的深入，加強(qiáng)對(duì)文本詩(shī)歌的理解。需要繼續(xù)努力。

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《憶江南》這首詞我已教過(guò)三遍，很熟悉了，沒(méi)想到今天的授課，學(xué)生給了我一份不曾意想的驚喜。教學(xué)時(shí)，在讀通，讀正確的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)自己的理解，解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江中的浪花”，有的學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍(lán)”時(shí)也出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)天”，有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)草”。針對(duì)這種情況，我想這正是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)好機(jī)會(huì)，于是我把這些問(wèn)題留在課后去討論，查資料完成。下去后，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查課外資料、問(wèn)家長(zhǎng)等方法，理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍(lán)”指“藍(lán)草”。這堂課的學(xué)習(xí)，讓我更多的聽到了學(xué)生們來(lái)自心靈深處的聲音，讓學(xué)生切身感到了學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。

從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)詞的教學(xué)，很想嘗嘗鮮。拿來(lái)《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動(dòng)，于是，開始了幾天的辛勤勞作。

《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。

古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向，也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計(jì)的基本理念！我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩(shī)詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào)。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！蓖ㄟ^(guò)圖片感受，音樂(lè)渲染，資料供給，體驗(yàn)交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，讀出這兩個(gè)句子“滴水藏?！彼频膶?duì)江南風(fēng)光的涵蓋力。然后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解，將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的意義！最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚(yáng)中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中！

我認(rèn)為，自己的設(shè)計(jì)理念正確，設(shè)計(jì)思路比較清晰完整，能基本上兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。在處理特殊的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構(gòu)、組合、拓展，呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩(shī)詞教學(xué)課，而非很摳門地“粘”著個(gè)別字、詞不放，而忽視詩(shī)詞的整體美及渾然天成的韻味。

不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語(yǔ)文課，肯定有一部分時(shí)間是“安靜”的，在這段時(shí)間里，學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動(dòng)”相得益彰，才能構(gòu)成一堂真正意義上的語(yǔ)文課。而我的課雖也有個(gè)別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點(diǎn)畏縮。

希望自己能在不斷的探索與實(shí)踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課！

教學(xué)過(guò)程很平實(shí)。我一改以往教詩(shī)詞的老套路：解釋理解——朗讀背誦——寫意做題（這種完全為了應(yīng)付考試的做法延傳至今，而且還會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)存在。至少我們這里會(huì)）。學(xué)生不會(huì)朗讀——全是唱讀，沒(méi)有半點(diǎn)節(jié)奏和韻律感，這是我事先預(yù)計(jì)到的，因此有意加強(qiáng)了古詩(shī)詞的朗讀訓(xùn)練，把讀作為這堂課一個(gè)重要目標(biāo)。從試讀，到指導(dǎo)讀，再到體會(huì)意境后的感情朗讀，這一線索貫穿始終，達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生終于能讀出韻味來(lái)了。之所以要花這么大功夫去完成這一目標(biāo)，就是希望孩子們明白：書要這樣讀，僅僅是要這樣朗讀！也希望我們的一部分老師知道——朗讀，朗讀，還是朗讀！別不在乎語(yǔ)感！我想給大家傳遞一個(gè)信息：跟上，與現(xiàn)代教學(xué)理念近點(diǎn)！

其次是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，讓人真的很無(wú)奈。整堂課中除了在試讀環(huán)節(jié)有三分之一的學(xué)生舉手要求讀之外，在自學(xué)過(guò)程中，不與同伴交流，不與集體交流，只有一兩個(gè)學(xué)生有欲望。在體會(huì)意境環(huán)節(jié)，要求學(xué)生談?wù)劷厦谰?，居然沒(méi)人主動(dòng)舉手。雖然這們這里還不是典型的江南，但生活在長(zhǎng)江以南的他們，并不缺少那些感性認(rèn)識(shí)。他們能說(shuō)上青山、綠水，能說(shuō)上蜂蝶、鳥雀，還有紅花、綠樹......但，沒(méi)有人發(fā)言......

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

這個(gè)星期四早上第一節(jié)課，我懷著忐忑的心情，走進(jìn)高一（4）班，為他們上《江南的冬景》這篇課文。雖然之前已經(jīng)上過(guò)幾次課了，但是還是感覺(jué)很緊張，因?yàn)橹爸笇?dǎo)老師一直都在忙月考的事情，沒(méi)有幫我修改教案，而我又認(rèn)為我的教案寫的很差勁，所以很沒(méi)有底氣。再加上這次是在我不是很熟悉的（4）班上課，所以就更加不知所措了。不過(guò)緊張是沒(méi)用的，我只能硬著頭皮上。

課前歐老師已經(jīng)告訴我，這個(gè)班級(jí)不是很活躍，如果有問(wèn)題拋下去他們回答不出的話可以直接講，不必等待，否則教學(xué)任務(wù)肯定會(huì)完不成。不過(guò)今天課堂氣氛非常好，學(xué)生都很放的開，回答問(wèn)題很積極。

今天的這堂課，我首先花15分鐘介紹作者，講解課文當(dāng)中的4個(gè)對(duì)比段落，然后將重點(diǎn)放在課文的5幅圖畫的講解。課文一共描繪了冬晨談天圖，冬郊植被圖，微雨寒村圖，江南雪景圖和旱冬閑步圖這樣5幅畫面，這5幅畫面當(dāng)中描繪了很多景物，而且每段中都有作者自己的感悟，很值得學(xué)生去分析和感悟。而且這篇散文的語(yǔ)言也十分優(yōu)美，尤其是7，8兩個(gè)小節(jié)，意境很優(yōu)美，畫面感也很強(qiáng)，所以在上課的時(shí)候我還注重讓學(xué)生去朗讀，體悟其中的意境。

4班的學(xué)生在這堂課當(dāng)中表現(xiàn)的非常好，這也自然讓我放松了很多，所以在課堂上我也開始嘗試著和學(xué)生開玩笑，說(shuō)點(diǎn)笑話之類的，這樣一來(lái)課堂氣氛就輕松了很多，互動(dòng)性也增強(qiáng)了，我也覺(jué)得很滿意。

下午第二節(jié)課在14班上課。早就聽說(shuō)14班非?；钴S，在14班上課是不會(huì)有緊張的感覺(jué)的。果然，剛走進(jìn)14班，就有學(xué)生和我打招呼，讓我頓時(shí)鎮(zhèn)定了很多。下午的上課內(nèi)容稍微做了下修改，歐蘭老師讓我加大對(duì)對(duì)比小節(jié)的分析，并且讓學(xué)生概括出每個(gè)小節(jié)的關(guān)鍵詞，也就是江南冬景的特點(diǎn)。所以在這堂課上，我加大了對(duì)前面小節(jié)的分析，當(dāng)然，重點(diǎn)還是放在5幅畫面上。

雖然說(shuō)14班非常活躍，但是總體的課堂氣氛不如4班好，顯得有些亂，而且對(duì)問(wèn)題的敏感程度也不高，很多問(wèn)題都沒(méi)有得到及時(shí)的反饋，以至于最后拖了兩分鐘的課。

對(duì)于這兩節(jié)《江南的冬景》，我不是十分滿意。首先是教案有點(diǎn)雜亂，本身課文的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)散亂，對(duì)比的小節(jié)是穿插在5幅圖畫中間的，因此我分析的時(shí)候有點(diǎn)難度，雖然最后有一個(gè)梳理文章的過(guò)程，但是學(xué)生可能還是不太明白。第二，忽視現(xiàn)代文閱讀的技巧。我過(guò)分的注重圖畫的解析，而忽視了現(xiàn)代文閱讀的解讀技巧。比如對(duì)比突出了什么，展現(xiàn)了江南的冬景的審美特點(diǎn)等等這些問(wèn)題，都是淺嘗輒止，沒(méi)有深入挖掘，沒(méi)能讓學(xué)生得到鍛煉。第三，為了追求課堂氣氛的活躍，自己添加了一些比較搞笑的話語(yǔ)，有些話語(yǔ)不說(shuō)很妥當(dāng)。在課堂上，學(xué)生都比較活躍，所以我自己也放的比較開，其中穿插了一些笑話，和學(xué)生開開玩笑，活躍下課堂氣氛，但是這些笑話有些并不妥當(dāng)，我課上沒(méi)有意識(shí)到，課后想想還是不應(yīng)該的。

下個(gè)星期一我還要在12班和13班兩個(gè)班上《江南的冬景》，我必須注意到這些問(wèn)題，更加努力的區(qū)完善我的授課思路，授課語(yǔ)言和授課技巧，爭(zhēng)取能完成完美的一課。

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

1.識(shí)字：第一課時(shí)中，通過(guò)同桌對(duì)讀正音、交流識(shí)字方法、開火車組詞來(lái)認(rèn)識(shí)生字，但沒(méi)有做到每個(gè)字都讓學(xué)生說(shuō)一句話;第二課時(shí)，通過(guò)帶拼音全班齊讀生字、小組合作讀生字卡、識(shí)字游戲等方式復(fù)習(xí)鞏固。大部分學(xué)生能掌握生字，少數(shù)學(xué)生不能認(rèn)讀“蓮、南”，nl不分。

2.寫字：第一課時(shí)，學(xué)寫“東、西”，“東”的第四筆容易錯(cuò)寫為點(diǎn)，有幾個(gè)學(xué)生能自覺(jué)發(fā)現(xiàn)“西”和“四”的相似，也能區(qū)分。書寫時(shí)，豎彎容易錯(cuò)寫成豎折。時(shí)間分配不當(dāng)，課堂上實(shí)際寫字的時(shí)間不足。

3.誦讀：第二課時(shí)的讀比第一課時(shí)多，設(shè)計(jì)了小組賽讀、分角色讀、帶動(dòng)作讀、吟誦品讀等方式。但讀得還不夠多樣，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠緊密。部分學(xué)生誤將“蓮葉何田田”讀成“荷葉何田田”。尚須要強(qiáng)化識(shí)記，加強(qiáng)誦讀，讀中理解，熟讀成誦。

4.拓展：介紹了《采蓮曲》《小池》等古詩(shī)，其中意外發(fā)現(xiàn)《小池》是學(xué)生幼兒園學(xué)過(guò)的。這個(gè)環(huán)節(jié)充分暴露了我的問(wèn)題：不信任學(xué)生。我一開始應(yīng)該先詢問(wèn)學(xué)生知不知道其他關(guān)于蓮花的古詩(shī)。由于擔(dān)心一年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄，我在教學(xué)中有“滿堂灌”的傾向，這節(jié)課我講的時(shí)間起碼占了一半，沒(méi)有留充分的時(shí)間和空間給學(xué)生，沒(méi)有做到以學(xué)生為主體。

5.調(diào)控：不時(shí)有學(xué)生開小差、搞小動(dòng)作，我有時(shí)不能發(fā)現(xiàn)，可見我對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠全面，沒(méi)有留意到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)，也說(shuō)明我的課堂還不夠生動(dòng)有趣，不能完全吸引學(xué)生。

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

《江南》一詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶?？墒且寗偨佑|漢字不久的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有一定的難度。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，品讀語(yǔ)句、聯(lián)想感悟等方法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)以上思索，我設(shè)計(jì)了教學(xué)，上完課后又有了一些想法，略做小結(jié)：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓在于透過(guò)語(yǔ)言文字感受到蘊(yùn)含的美，盡管現(xiàn)階段教學(xué)技術(shù)先進(jìn)、手段高超，精美的畫面、活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫效果都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，拉近他們與文本的距離，甚至于簡(jiǎn)化文本學(xué)習(xí)，但品詞析句、“咬文嚼字”也絕對(duì)是必須的。課堂上，我先示范朗讀，把學(xué)生的思緒帶到了荷花池邊，帶上了采蓮船，讓學(xué)生通過(guò)教師的范讀，通過(guò)對(duì)文本的感知，在自己的頭腦中畫上一幅江南美景圖。在傾聽中，在吟誦中，教師范讀時(shí)的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、體態(tài)感染著學(xué)生，漸漸地，使他們感受到朗讀的節(jié)奏、韻味，并學(xué)習(xí)、效仿，學(xué)生的語(yǔ)感在教師的范讀中慢慢地滋長(zhǎng)。即便教師在課堂上的表現(xiàn)看似有些夸張，但孩子們收獲不淺。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩(shī)共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個(gè)采蓮的好地方，后5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一展現(xiàn)了！

為了使我們的孩子體會(huì)到這種美，教學(xué)第一句時(shí)，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。學(xué)生讀課文后提問(wèn)：什么叫“何田田”？學(xué)生一下子無(wú)法回答，于是指導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會(huì)這么多又大又綠的荷葉你挨著我，我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。在學(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀，想象我們劃著小船，到了湖面上，把你看到的蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)。并鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的表情，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。

教學(xué)第二句時(shí)，我主要抓住一個(gè)“戲”來(lái)細(xì)細(xì)推敲。首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂(lè)開了。你看到小魚了嗎？”出示圖后，讓學(xué)生想象，用一兩句話把湖里的`小魚的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)：“小魚真可愛(ài)！”“小魚在水里游來(lái)游去真可愛(ài)！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們?cè)谧鲇螒蚰?！”教師根?jù)回答板書“戲”字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，一會(huì)兒游到東面，一會(huì)兒穿到西面，一會(huì)兒鉆到南面，一會(huì)兒滑到北面，他們?cè)谒惺悄菢拥淖杂膳c快樂(lè)！讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來(lái)游去”。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛(ài)的動(dòng)作，一下子把課堂推向了高潮。

本課可謂有景、有情、有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口，在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合詞句的推敲在朗讀中陶冶兒童美的情操。

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

話題與問(wèn)題有所不同，話題是一個(gè)大的閱讀背景的構(gòu)建，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思考的手段，從而推動(dòng)話題的深入。所以，話題忌碎、小，話題要與文本主旨，文章中心直接關(guān)聯(lián)。構(gòu)建的話題如果直奔文章中心，這樣的對(duì)話更有價(jià)值，也有時(shí)間和空間上的縱深度，能激起學(xué)生探究的欲望。

在教學(xué)江南春一課時(shí)，我原本設(shè)計(jì)的問(wèn)題是逐步推進(jìn)式，零碎而顯繁瑣。后來(lái)閱讀參考了一些網(wǎng)上教案后進(jìn)行了修改，整堂課就構(gòu)建了這樣兩個(gè)話題：

2、想一想，詩(shī)人抓住了江南哪些特有的景物來(lái)寫江南春色的？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？

然后在此基礎(chǔ)之上的閱讀對(duì)話就顯得有的放矢，課堂結(jié)構(gòu)步驟干凈利落，簡(jiǎn)明輕快。學(xué)生也能學(xué)有所得。

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

《憶江南》這首詞我已教過(guò)三遍，很熟悉了，沒(méi)想到今天的授課，學(xué)生給了我一份不曾意想的驚喜。教學(xué)時(shí)，在讀通，讀正確的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)自己的理解，解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江中的浪花”，有的學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍(lán)”時(shí)也出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)天”，有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)草”。針對(duì)這種情況，我想這正是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)好機(jī)會(huì)，于是我把這些問(wèn)題留在課后去討論，查資料完成。下去后，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查課外資料、問(wèn)家長(zhǎng)等方法，理解了“江花”是指“江邊的'浪花”“藍(lán)”指“藍(lán)草”。

這堂課的學(xué)習(xí)，讓我更多的聽到了學(xué)生們來(lái)自心靈深處的聲音，讓學(xué)生切身感到了學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，總不能脫離作者的寫作背景來(lái)理解。所以在教這首古詩(shī)之前，我提出了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們知道白居易在哪憶江南嗎?”知道的學(xué)生可以回答，然后我再補(bǔ)充白居易寫作的背景，并及時(shí)打出他描寫洛陽(yáng)春天的一首詩(shī)，讓學(xué)生找出洛陽(yáng)春天的特點(diǎn)，就是那的春天來(lái)得很晚，于是乎，就有了回憶江南春天美景的這首詩(shī)。

既然這首詩(shī)是描寫江南春天江邊江水美景的一首詩(shī)，那么詩(shī)句開頭一句“江南好”中的“好”字能換成“美”字嗎?這個(gè)問(wèn)題，我先讓學(xué)生嘗試回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不上來(lái)，于是我又補(bǔ)充了作者白居易曾在蘇州等地做官十年，與百姓建立了良好關(guān)系的背景。學(xué)生就能大體體會(huì)到作者第一句話用“好”字的緣由了。而詩(shī)的最后一句話“能不憶江南?”，也可結(jié)合這個(gè)背景，讓學(xué)生體會(huì)作者回憶的不僅是江南美景，還有那的人、事、物。

但是，這首古詩(shī)的中間兩句“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。在教學(xué)時(shí)，沒(méi)考慮得很多，教學(xué)時(shí)不覺(jué)得很難。但是課后，與其他老師相互討論時(shí)，才發(fā)現(xiàn)很多有爭(zhēng)議之處，仍需進(jìn)一步探討。

《憶江南》是小學(xué)教材第一篇詞的教學(xué)。這首詞選取了“日出江花紅勝火春來(lái)江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個(gè)反問(wèn)句“能不憶江南?”真切的有力的表達(dá)了對(duì)江南的思念和眷戀之情。

古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛(ài)古詩(shī)詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字的和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

本詩(shī)詞是白居易老年回憶在杭州任職期間的美好時(shí)光而作的，共三首，這是其一。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人白居易對(duì)江南的特殊感情，我除了讓學(xué)生課前查閱資料、充分誦讀之外，還為學(xué)生準(zhǔn)備了這首詞的解讀視頻，把白居易的江南生活軌跡展示給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如圍繞“日出江花紅勝火春來(lái)江水綠如藍(lán)”配樂(lè)朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?聽著配襯得體的歌聲、音樂(lè)，讀著這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過(guò)展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來(lái)，從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫面，鮮活的意境。

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十四

這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫。

把課文讀通順只是讀文的開始，重要的是把課文讀熟。因?yàn)槔首x是識(shí)字的有效途徑，反復(fù)地讀文，能提高生字的復(fù)現(xiàn)率，有利于對(duì)識(shí)字的強(qiáng)化和鞏固；因?yàn)槭熳x有利于語(yǔ)感的形成，提高學(xué)生語(yǔ)言的敏感性，增加詞匯的積累量，這是閱讀教學(xué)的重頭戲。要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我們不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的.發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，于是在指導(dǎo)背誦上，采用了表演背的方法,學(xué)生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。

尤其在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神，于是在這里設(shè)計(jì)了“如果你是小魚，你會(huì)干什么？”的環(huán)節(jié)，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)著用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了孩子的思維。

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十五

《憶江南》是我國(guó)唐代詩(shī)人白居易的詞，學(xué)生們語(yǔ)文第一課正在學(xué)習(xí)本首詞。學(xué)生對(duì)歌詞背景已相當(dāng)了解。教學(xué)中我從優(yōu)美的畫面作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生為畫面配樂(lè)，從而引出《憶江南》的歌曲教學(xué)。這樣做的目的就是先讓學(xué)生對(duì)江南有一個(gè)總體的感受，為后面的歌曲教學(xué)做一個(gè)情感鋪墊。

初聽教師范唱，學(xué)生們找出歌曲表達(dá)江南美景的句子且印象最深的句子，從這一句開始學(xué)習(xí)歌曲，打破歌曲教學(xué)的常規(guī)，這樣的目的是能使歌曲教學(xué)始終圍繞一個(gè)字“美”。之后的歌曲教學(xué)通過(guò)教師唱譜、學(xué)生接唱等方式讓學(xué)生來(lái)學(xué)唱歌曲。

這首歌曲雖然不長(zhǎng)，但是卻有許多的一字多音，這是歌曲的難點(diǎn)。教唱時(shí)我采用層層深入的方法，同學(xué)們掌握的很好，在完整演唱時(shí)基本沒(méi)有錯(cuò)誤。教師的教學(xué)語(yǔ)言很重要，教師韻律優(yōu)美、富有感染力的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶入到音樂(lè)情境之中，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂的.設(shè)計(jì)有它的完整性。

通過(guò)這節(jié)課，我也知道了自身有不足，要通過(guò)自己每天、每一節(jié)的反思不斷提高自己的教學(xué)水平，真正成為一個(gè)有自己獨(dú)特的教學(xué)方法的教師。

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十六

《江南春》一詩(shī)是第六單元的第一篇課文，本單位內(nèi)容都是人與自然相關(guān)。因此，導(dǎo)入部分是從單元導(dǎo)讀開始，引入到中國(guó)的江南地區(qū)，讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解和以前所學(xué)內(nèi)容想象一下江南是什么樣子的，然后出示江南圖片，進(jìn)入題目江南春天是什么樣子。第二步，介紹作者，著重強(qiáng)調(diào)“小李杜”和“李杜”分別指的是誰(shuí)。第三步，初學(xué)詩(shī)篇，自讀，解決生字詞。第四步，小組討論掌握詩(shī)意。第五步，結(jié)合課后題掌握文章中心思想。第六步，拓展延伸。

經(jīng)其他老師評(píng)課，總結(jié)出以下優(yōu)點(diǎn)和不足。

優(yōu)點(diǎn)：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，詩(shī)的內(nèi)容掌講解細(xì)致，實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)多音字，生字指導(dǎo)到位，并且結(jié)合本學(xué)期詩(shī)歌書寫規(guī)范螺旋式教學(xué)。

不足：對(duì)板書設(shè)計(jì)不夠到位，沒(méi)有體現(xiàn)出重點(diǎn)內(nèi)容，課堂語(yǔ)速稍快，學(xué)生氣氛沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。

總之，通過(guò)本次公開課，我受益良多，尤其是聽了其他教師的點(diǎn)評(píng)，更是醍醐灌頂。教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，每一次的公開課都是發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)努力提升的機(jī)會(huì)和臺(tái)階，在今后的工作中我一定再接再厲，講好每一節(jié)課。

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十七

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。

本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。

可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶?？梢寗偨佑|漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)?！惫膭?lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法，對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。

請(qǐng)小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的？以圖解詩(shī)，以讀代講，用想象把詩(shī)句還原成畫面，把學(xué)生帶入夢(mèng)中的江南，自然地讀出了贊嘆之請(qǐng)。還沒(méi)讀到“魚戲蓮葉間”時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了，一年級(jí)的小孩子自控能力差，很難把一節(jié)四十分鐘的課堅(jiān)持到底，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎？這么一說(shuō)，小朋友們的精神頓時(shí)又來(lái)了，我因勢(shì)利導(dǎo)——“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧！”話畢，輕輕地劃了起來(lái)，小朋友們也都學(xué)著他的樣子，進(jìn)入了情境，有的小朋友動(dòng)作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說(shuō)：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦！”小朋友們都是善良的，聽我這么一說(shuō)，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就在小朋友們開心劃著小船的時(shí)候，我突然叫起來(lái)：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長(zhǎng)了聲調(diào)，小朋友們沒(méi)跟著接，于是我又接著說(shuō)：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說(shuō)：魚戲蓮葉南。有的說(shuō)：魚戲蓮葉北。就這樣，由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳，當(dāng)時(shí)那場(chǎng)面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩(shī)句，本來(lái)學(xué)生是很難讀出層次感的，讀這五句詩(shī)時(shí)，大部分學(xué)生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經(jīng)這么一劃槳，一發(fā)現(xiàn)，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領(lǐng)悟到了這五句詩(shī)是采蓮人的驚喊，再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。

憶江南教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十八

《江南》描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。孩子們讀來(lái)心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。課后反思整堂課，有二處較為出彩的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生誦讀、理解古詩(shī)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

“江南可采蓮，蓮葉何田田?！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中?！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美??！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)?！惫膭?lì)學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。

在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神，于是在這里設(shè)計(jì)了“如果你是小魚，你會(huì)干什么？”的環(huán)節(jié)，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)著用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，有的學(xué)生說(shuō)我在吹泡泡，我在和其他小魚比賽游泳呢，我是游泳冠軍，我們?cè)谧矫圆兀踔劣械男∨笥堰€說(shuō)到，下雨了，我在荷葉下面躲雨，天熱了，我在荷葉下面乘涼。學(xué)生們的思維頓時(shí)被打開了，他們豐富的語(yǔ)言讓課堂增色不少，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了孩子的思維。