總結(jié)是對(duì)自己的一次自勉，開(kāi)始寫(xiě)吧！一個(gè)好的總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。如果你想了解一些成功人士的總結(jié)心得，可以參考以下范文進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。

司馬光評(píng)課稿800字篇一

《司馬光》一課是部編版一到三年級(jí)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的第一篇文言文，它為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，奠定深厚的文化基礎(chǔ)。學(xué)生第一次接觸文言文，我認(rèn)為最重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)興趣，二是學(xué)習(xí)方法。

這節(jié)課，譚老師以“趣”為先導(dǎo)，以“讀”為主軸，引導(dǎo)學(xué)生感受了文言文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣，為接下去文言文的學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭。

本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，譚老師的課很好地落實(shí)了這一點(diǎn)。譚老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“群兒戲于庭”的“庭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來(lái)理解，了解“甕”時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖來(lái)理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生借助組詞語(yǔ)來(lái)理解。這些學(xué)習(xí)文言文的方法，實(shí)用又有效，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。授之以魚(yú)不如授之以漁，譚老師在這節(jié)課中給我們做了一個(gè)示范。

記得看到過(guò)這么一句話，看完使我對(duì)文言文有了更深刻的'認(rèn)識(shí)。借此機(jī)會(huì)，我想跟在座的老師一起分享：沒(méi)有文言，漢語(yǔ)的世界就像是天空沒(méi)有星光，就像是花朵沒(méi)有芳香；沒(méi)有文言，漢語(yǔ)的大地就沒(méi)有了母親河；沒(méi)有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。

這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對(duì)于第一次教部編版的老師來(lái)說(shuō)，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來(lái)說(shuō)，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開(kāi)辟一條新的教學(xué)之路，這條文言文教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。

司馬光評(píng)課稿800字篇二

我就毛老師的課堂細(xì)細(xì)品味后的反思如下：

一、“缸”字。

且看毛老師“缸”字的教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)“缸”字，在毛老師的口中就有了一個(gè)故事。

1、毛老師說(shuō)：這個(gè)故事得從“缸”說(shuō)起，這個(gè)“缸”字是什么偏旁？

孩子回答“工”的有，也有回答“缶”的，只是“缶”字的讀音錯(cuò)了。

2、毛老師引導(dǎo)：這個(gè)偏旁是“缶”字旁，這個(gè)偏旁在這里表示意思。出示“缶”圖（出示了很形象的圖片），“缶”本來(lái)是表示樂(lè)器。

3、“工”表示聲音，可是“工”和“缸”的讀音不一樣呀？對(duì)呀，在古代“工”的讀音是“gang”，裝大米的器具?！肮ぁ焙汀绑尽钡膱D片結(jié)合。

4、出示了“缸”的圖片。

5、在故宮，“缸”成為“門(mén)?！?，做什么用？救火。

7、故事中的缸是——水缸。

聽(tīng)著毛老師一步一步上下來(lái)，心里的觸動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)地增加，每一步都讓我覺(jué)得好，都讓我感嘆有趣實(shí)效。圖片是一個(gè)亮點(diǎn)，低段的生字教學(xué)適合圖文結(jié)合，接著對(duì)“缸”古文的解釋是一亮，對(duì)“缸”字的引申又是一亮，毛老師在做的都是語(yǔ)文老師該做的事，都是語(yǔ)文味十足的事。

二、“逗號(hào)”的教學(xué)。

毛老師對(duì)于“逗號(hào)”的教學(xué)可真是做足了功夫，教學(xué)的段落是第5段。

1、關(guān)注到一段話中只有一句話。

2、只用一個(gè)句號(hào)，去掉逗號(hào)。

3、生對(duì)比讀句子。

4、發(fā)現(xiàn)哪句好，明白原因。

5、關(guān)注到逗號(hào)，讀好逗號(hào)。

什么時(shí)候用逗號(hào)？一件事、一個(gè)動(dòng)作之間。

6、把第五段改成一句話，不用逗號(hào)。

7、把句子再縮短。

司馬光使勁用石頭把缸砸破了。

教學(xué)到這里，我覺(jué)得已經(jīng)做足了功夫，可是，毛老師卻落實(shí)得更加到位，順?biāo)浦蹃?lái)一個(gè)逗號(hào)的運(yùn)用。

8、寫(xiě)兩句話：

________________________，使勁_(tái)_______________________。

________________________使勁_(tái)_______________________。

毛老師給足了孩子寫(xiě)的時(shí)間，寫(xiě)完后反饋，在進(jìn)行強(qiáng)化。

毛老師課堂上的的每一處教學(xué)，每一刻時(shí)間都充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程的實(shí)效且有趣味。

縱觀這堂課，教材解讀有深度，教學(xué)處理有創(chuàng)意，師生雙邊互動(dòng)流暢和美。這是許多上品味公開(kāi)課的共性。但她更吸引我的是毛老師不同于一般公開(kāi)課獨(dú)特的課風(fēng)：

1、讓我詫異于她課堂教學(xué)語(yǔ)言的平樸無(wú)華。我們都有上公開(kāi)課的經(jīng)歷，精心打磨教學(xué)語(yǔ)言，搜腸刮肚字斟句酌，恨不得沒(méi)有一絲瑕疵。有的為了課場(chǎng)的營(yíng)造，有的為了不露痕跡地承啟自如，在低段往往追求極富童趣、純美的教學(xué)語(yǔ)言；高段通常追求凝練深刻；或豐美華麗文學(xué)性很強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言?？墒敲蠋煹亩疾粚儆谶@兩種。確確地說(shuō)她的課堂語(yǔ)言是一種“生活化”很平樸的語(yǔ)言。沒(méi)有矯情的`修飾，沒(méi)有華麗的鋪排，沒(méi)有刻意的助推?！疤烊蝗サ耧棥?，過(guò)分圓熟精致的語(yǔ)言是不是“做課”的痕跡太重。課堂和教材要回歸生活本位，毛老師一定比我們理解得更透徹。

2、教態(tài)的平和與寧?kù)o。很多公開(kāi)課上，教風(fēng)有微笑甜美如鄰家姐姐般親切的親和派，有言辭激越高亢的豪放激情派；有簡(jiǎn)潔清爽、沒(méi)一句廢話的干練派，可我很少看到這樣?jì)寡拧赝?、不溫不火的風(fēng)格，她的情緒似乎總是那么“靜”，可是孩子的情感火苗卻被她扇得那么紅火，這是高明的“以靜制動(dòng)”吧！

總之，毛老師的課既不激越高亢，也不絢麗多彩，既扎扎實(shí)實(shí)，又創(chuàng)意迭出，給人以清新明快、淡雅平實(shí)之感。這是著名特級(jí)教師沈大安對(duì)毛老師的評(píng)價(jià)。我想，課品如人品，人課合一，生活中毛老師一定也是這樣靜美樸實(shí)的人，這一縷茉莉花的清芬會(huì)一直留在我的心中。

司馬光評(píng)課稿800字篇三

《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。

陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)思路清晰。

整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

在指導(dǎo)生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過(guò)逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。

本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己設(shè)計(jì)的拐杖，降低了難度，學(xué)生說(shuō)得很好。

在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說(shuō)“書(shū)到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。

司馬光評(píng)課稿800字篇四

陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)思路清晰。

整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

在指導(dǎo)生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過(guò)逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的.讀完整句，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。

本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己設(shè)計(jì)的拐杖，降低了難度，學(xué)生說(shuō)得很好。

在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說(shuō)“書(shū)到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。

司馬光評(píng)課稿800字篇五

孔老師教學(xué)的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細(xì)致入微。課堂上學(xué)生訓(xùn)練有素，而教師將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

一、導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。教師一上課就問(wèn)“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的小朋友？”學(xué)生回憶了以前所學(xué)，引出了課文，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求：

1、標(biāo)出自然段。

2、把圈出的生字讀三遍。

3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生完成的很好。

三、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì)認(rèn)的生字展開(kāi)了識(shí)字教學(xué)。在課堂上，孔老師先是指名讓學(xué)生認(rèn)讀，并練習(xí)組詞，然后讓學(xué)生交流識(shí)字方法，老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過(guò)最后老師出示生字抽查學(xué)生識(shí)字掌握的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)課文中的13個(gè)認(rèn)讀生字了。

四、鞏固環(huán)節(jié)游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，效果可想而知。

司馬光評(píng)課稿800字篇六

康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，20xx年上半年做過(guò)安陽(yáng)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎(jiǎng)，她文學(xué)素養(yǎng)較高，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)。在作《司馬光》觀摩課過(guò)程中，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)數(shù)次研讀教材，學(xué)習(xí)各方資料，向別人請(qǐng)教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來(lái)看，還是很不錯(cuò)的。

1、教師素質(zhì)在作課中快速提升。有人說(shuō)，教師最快的成長(zhǎng)方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀點(diǎn)。是的，只有在課堂上，作課教師通過(guò)一遍遍的試教，在無(wú)數(shù)次的磨礪當(dāng)中，遇到反反復(fù)復(fù)的問(wèn)題，或者遇到?jīng)]有遇到過(guò)的問(wèn)題，教師才能駕輕就熟，才能理性對(duì)待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問(wèn)題沉著應(yīng)對(duì)。這些，都是做過(guò)優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，也只有這樣，才能讓一個(gè)青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。

康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無(wú)數(shù)次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿意的呈現(xiàn)，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見(jiàn)，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì)，課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)。

2、教師的態(tài)度決定了課的高度。一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)自己要求較高的教師，會(huì)高度重視每次作課機(jī)會(huì)，抓住每次成長(zhǎng)時(shí)機(jī)，在課的架構(gòu)和細(xì)節(jié)處理上，會(huì)有自己獨(dú)特的理解和處理方式。當(dāng)然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書(shū)，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材專家的講座，既不能偏離教學(xué)目標(biāo)，也要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在備課過(guò)程中，一定要抓住教學(xué)規(guī)律性的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

康老師在試課過(guò)程中，對(duì)自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達(dá)到理想的效果。針對(duì)別人提出的建議，她一次次改進(jìn)，直到滿意為止。

課堂的成功體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)定位是否精準(zhǔn)。在指導(dǎo)學(xué)生“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”完成這個(gè)目標(biāo)時(shí)，頗下了功夫。

主要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)上。第一個(gè)層次是，讓學(xué)生看著注釋，自己理解這個(gè)故事；第二個(gè)層次是，讓孩子們自由表達(dá)，談?wù)勀闩四木湓?；第三個(gè)層次，讓孩子們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。第四個(gè)層次，是讓孩子們用自己的話，講一講這個(gè)故事。層次清晰，難度臺(tái)階式上升。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文，又讓孩子們抓住了學(xué)習(xí)文言文最基本、最重要的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，除了借助注釋外，康老師還總結(jié)出了借助圖片、組詞換詞等方法來(lái)理解文言文，這些方法的總結(jié)水到渠成，很重要，也很實(shí)用。

此外，康老師處理一些細(xì)節(jié)上特別成功，彰顯了一名語(yǔ)文教師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文，教師在領(lǐng)讀的時(shí)候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法，又體會(huì)到了讀文言文的快樂(lè)。特別是她多次引導(dǎo)學(xué)生，文言文不難，降低了孩子們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼感，讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)文言文有了感性認(rèn)識(shí)，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來(lái)更多的興趣和期待。

課堂一定要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本，有人說(shuō)，好的課堂就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說(shuō)出來(lái)與大家共勉。

在試教的過(guò)程中，康老師一直擔(dān)心30分鐘的課，時(shí)間會(huì)不充裕。所以提出來(lái)讓孩子提前讀一讀文章，我覺(jué)得這個(gè)無(wú)可厚非。但是在處理讀讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，略顯學(xué)生讀的時(shí)間短，老師領(lǐng)讀后，學(xué)生開(kāi)火車讀的'時(shí)間，總覺(jué)得火候太夠，讀的遍數(shù)少了點(diǎn)，有點(diǎn)泛泛而過(guò)的感覺(jué)。我覺(jué)得，無(wú)論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)，這樣的課才更真實(shí)、更扎實(shí)。

在課堂最后，當(dāng)聽(tīng)到下課鈴聲的時(shí)候，教師要做到馬上機(jī)智收尾，體現(xiàn)教師過(guò)硬的應(yīng)變能力。不用再按照原有的設(shè)計(jì)，去回歸本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，那樣反而顯得冗長(zhǎng)，略顯羅嗦。

司馬光評(píng)課稿800字篇七

我就毛老師的課堂細(xì)細(xì)品味后的反思如下：

一、“缸”字教學(xué)。

且看毛老師“缸”字的教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)“缸”字，在毛老師的口中就有了一個(gè)故事。

1、毛老師說(shuō)：這個(gè)故事得從“缸”說(shuō)起，這個(gè)“缸”字是什么偏旁？

孩子回答“工”的有，也有回答“缶”的，只是“缶”字的讀音錯(cuò)了。

2、毛老師引導(dǎo)：這個(gè)偏旁是“缶”字旁，這個(gè)偏旁在這里表示意思。出示“缶”圖（出示了很形象的圖片），“缶”本來(lái)是表示樂(lè)器。

3、“工”表示聲音，可是“工”和“缸”的讀音不一樣呀？對(duì)呀，在古代“工”的讀音是“gang”，裝大米的器具。“工”和“缶”的圖片結(jié)合。

4、出示了“缸”的圖片。

5、在故宮，“缸”成為“門(mén)?！?，做什么用？救火。

7、故事中的缸是——水缸。

聽(tīng)著毛老師一步一步上下來(lái)，心里的觸動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)地增加，每一步都讓我覺(jué)得好，都讓我感嘆有趣實(shí)效。圖片是一個(gè)亮點(diǎn)，低段的生字教學(xué)適合圖文結(jié)合，接著對(duì)“缸”古文的解釋是一亮，對(duì)“缸”字的引申又是一亮，毛老師在做的都是語(yǔ)文老師該做的事，都是語(yǔ)文味十足的事。

二、“逗號(hào)”的教學(xué)。

毛老師對(duì)于“逗號(hào)”的教學(xué)可真是做足了功夫，教學(xué)的段落是第5段。

1、關(guān)注到一段話中只有一句話。

2、只用一個(gè)句號(hào)，去掉逗號(hào)。

3、生對(duì)比讀句子。

4、發(fā)現(xiàn)哪句好，明白原因。

5、關(guān)注到逗號(hào)，讀好逗號(hào)。

什么時(shí)候用逗號(hào)？一件事、一個(gè)動(dòng)作之間。

6、把第五段改成一句話，不用逗號(hào)。

7、把句子再縮短。

司馬光使勁用石頭把缸砸破了。

教學(xué)到這里，我覺(jué)得已經(jīng)做足了功夫，可是，毛老師卻落實(shí)得更加到位，順?biāo)浦蹃?lái)一個(gè)逗號(hào)的運(yùn)用。

8、寫(xiě)兩句話：

________________________，使勁_(tái)_______________________。

________________________使勁_(tái)_______________________。

毛老師給足了孩子寫(xiě)的時(shí)間，寫(xiě)完后反饋，在進(jìn)行強(qiáng)化。

毛老師課堂上的的每一處教學(xué)，每一刻時(shí)間都充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程的實(shí)效且有趣味。

縱觀這堂課，教材解讀有深度，教學(xué)處理有創(chuàng)意，師生雙邊互動(dòng)流暢和美。這是許多上品味公開(kāi)課的共性。但她更吸引我的是毛老師不同于一般公開(kāi)課獨(dú)特的課風(fēng)：

1、讓我詫異于她課堂教學(xué)語(yǔ)言的平樸無(wú)華。我們都有上公開(kāi)課的經(jīng)歷，精心打磨教學(xué)語(yǔ)言，搜腸刮肚字斟句酌，恨不得沒(méi)有一絲瑕疵。有的為了課場(chǎng)的營(yíng)造，有的為了不露痕跡地承啟自如，在低段往往追求極富童趣、純美的教學(xué)語(yǔ)言；高段通常追求凝練深刻；或豐美華麗文學(xué)性很強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言。可是毛老師的都不屬于這兩種。確確地說(shuō)她的課堂語(yǔ)言是一種“生活化”很平樸的語(yǔ)言。沒(méi)有矯情的`修飾，沒(méi)有華麗的鋪排，沒(méi)有刻意的助推。“天然去雕飾”，過(guò)分圓熟精致的語(yǔ)言是不是“做課”的痕跡太重。課堂和教材要回歸生活本位，毛老師一定比我們理解得更透徹。

2、教態(tài)的平和與寧?kù)o。很多公開(kāi)課上，教風(fēng)有微笑甜美如鄰家姐姐般親切的親和派，有言辭激越高亢的豪放激情派；有簡(jiǎn)潔清爽、沒(méi)一句廢話的干練派，可我很少看到這樣?jì)寡?、溫婉、不溫不火的風(fēng)格，她的情緒似乎總是那么“靜”，可是孩子的情感火苗卻被她扇得那么紅火，這是高明的“以靜制動(dòng)”吧！

總之，毛老師的課既不激越高亢，也不絢麗多彩，既扎扎實(shí)實(shí)，又創(chuàng)意迭出，給人以清新明快、淡雅平實(shí)之感。這是著名特級(jí)教師沈大安對(duì)毛老師的評(píng)價(jià)。我想，課品如人品，人課合一，生活中毛老師一定也是這樣靜美樸實(shí)的人，這一縷茉莉花的清芬會(huì)一直留在我的心中。

司馬光評(píng)課稿800字篇八

感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

一、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。

二、課前準(zhǔn)備充分。白老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒(méi)有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的'理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。

五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短講。這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和。

六、組織交流感受和質(zhì)疑問(wèn)難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評(píng)書(shū)的形式來(lái)講，加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力、想象能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

八、文本結(jié)合，重視思想教育。

不足之處：

一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內(nèi)容。另，語(yǔ)文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句，并且摘錄下來(lái)。

司馬光評(píng)課稿800字篇九

感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

一、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。

二、課前準(zhǔn)備充分。白老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒(méi)有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。

五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短講。這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的`言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和。

六、組織交流感受和質(zhì)疑問(wèn)難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評(píng)書(shū)的形式來(lái)講，加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力、想象能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

八、文本結(jié)合，重視思想教育。

不足之處：

一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內(nèi)容。另，語(yǔ)文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句，并且摘錄下來(lái)。

文檔為doc格式。

司馬光評(píng)課稿800字篇十

《司馬光》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。

陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)思路清晰。

整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

在指導(dǎo)生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的.緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過(guò)逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。

本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己設(shè)計(jì)的拐杖，降低了難度，學(xué)生說(shuō)得很好。

在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說(shuō)“書(shū)到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。

司馬光評(píng)課稿800字篇十一

孔xx老師教學(xué)的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細(xì)致入微。課堂上學(xué)生訓(xùn)練有素，而教師將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

一、導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。教師一上課就問(wèn)“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的小朋友？”學(xué)生回憶了以前所學(xué)，引出了課文，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求：

1、標(biāo)出自然段。

2、把圈出的生字讀三遍。

3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生完成的很好。

三、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì)認(rèn)的'生字展開(kāi)了識(shí)字教學(xué)。在課堂上，孔老師先是指名讓學(xué)生認(rèn)讀，并練習(xí)組詞，然后讓學(xué)生交流識(shí)字方法，老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過(guò)最后老師出示生字抽查學(xué)生識(shí)字掌握的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)課文中的13個(gè)認(rèn)讀生字了。

四、鞏固環(huán)節(jié)游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，效果可想而知。

司馬光評(píng)課稿800字篇十二

感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。

白老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒(méi)有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。

這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和。

思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

司馬光砸缸用評(píng)書(shū)的形式來(lái)講，加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力、想象能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

不足之處：

一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內(nèi)容。另，語(yǔ)文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句，并且摘錄下來(lái)。

司馬光評(píng)課稿800字篇十三

以對(duì)話為重點(diǎn)，研讀。聚焦列寧對(duì)男孩的呵護(hù)，抓住對(duì)話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。

2、再讀對(duì)話，啟思有了疑問(wèn)，如何解決？教師再次創(chuàng)設(shè)情境，就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進(jìn)公園，來(lái)到白樺樹(shù)下，配樂(lè)范讀3-10自然段，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題入境思考。為更深入地思考，學(xué)生帶著灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？的'問(wèn)題自讀，思考、交流。順勢(shì)啟發(fā)男孩為什么把灰雀放回來(lái)了呢？學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

3、設(shè)境研讀，深思這部分是理解、感悟的難點(diǎn)，剛?cè)肴昙?jí)的學(xué)生，對(duì)含話中話的語(yǔ)言，還不能自主入境地體會(huì)。所以，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。第一步，學(xué)生默讀課文的第3-10自然段，想一想，到底是列寧的什么話打動(dòng)了男孩呢？用波浪線劃下來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生讀思劃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。第二步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話：一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?？紤]到學(xué)生對(duì)列寧的心理不能深入走進(jìn)，所以雖然交流的落點(diǎn)在列寧，但切入點(diǎn)是男孩的感受，用這句話怎么打動(dòng)男孩了呢？來(lái)體會(huì)列寧的心情。自言自語(yǔ)一句用簡(jiǎn)明、易懂的句子比較，適合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對(duì)小男孩，沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有指責(zé)，只有感染，只有啟發(fā)。第三步，入情入境指導(dǎo)朗讀。通過(guò)分組讀體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語(yǔ)，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過(guò)不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達(dá)出來(lái)。

司馬光評(píng)課稿800字篇十四

《司馬光》是我們小學(xué)階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來(lái)看，要引導(dǎo)小學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執(zhí)教的《司馬光》有以下幾點(diǎn)亮點(diǎn)：

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從閱讀興趣開(kāi)始，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)。本節(jié)課中楊老師就設(shè)計(jì)了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，如，出示一個(gè)魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學(xué)習(xí)“戲于庭”的時(shí)候，楊老師進(jìn)行了遷移運(yùn)用，出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生模仿古人說(shuō)一說(shuō)，如：?jiǎn)枴叭簝赫b于室”、“群魚(yú)戲于池”，這些都能激起孩子學(xué)習(xí)古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。

還有對(duì)于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現(xiàn)了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。

楊老師在教的時(shí)候也注意到了三年級(jí)學(xué)段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話把這個(gè)故事講下來(lái)也就可以了，因?yàn)槭堑谝淮蝸?lái)學(xué)習(xí)文言文。

本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì)，語(yǔ)文要素是學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。所以這篇課文的語(yǔ)文教學(xué)要完成單元系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫(xiě)事的。這點(diǎn)楊老師在教的時(shí)候也有涉及到，比如說(shuō)故事的起因是“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，經(jīng)過(guò)是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結(jié)果是“兒得活”。老師在引導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生了解古人是如何寫(xiě)事的，并從這件事當(dāng)中學(xué)習(xí)司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。

編者選取這篇古文就是有意識(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古文這樣一種獨(dú)特的文學(xué)樣式。古文的閱讀表達(dá)與現(xiàn)代文有極大的區(qū)別，去朗讀的時(shí)候不能僅僅只滿足于讀者之音，還應(yīng)該根據(jù)句子的意思進(jìn)行正確的邏輯停頓。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學(xué)生的合作讀，男女生讀，讓學(xué)生填補(bǔ)空白讀，最后呈現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面讓學(xué)生背下來(lái)。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。

本節(jié)課楊老師的教學(xué)目標(biāo)制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習(xí)題來(lái)確定她的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課后習(xí)題是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，本節(jié)課楊老師教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，也體現(xiàn)了三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求。

本節(jié)課亮點(diǎn)頗多，但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。比如說(shuō)楊老師在教學(xué)生了解這件事的時(shí)候，是不是能更好地抓住文本當(dāng)中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒(méi)水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點(diǎn)，抓住語(yǔ)言特色去品讀，效果會(huì)不會(huì)更好？最后也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，如果你遇到這樣的事情，你又會(huì)怎么看？怎么辦？這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時(shí)也關(guān)注到自己，更好地把課文放到單元系統(tǒng)中去教。

再比如楊老師在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，如果要求再高一點(diǎn)，孩子們能不能進(jìn)行展示讀，再或者加上動(dòng)作讀，去讀出古文的節(jié)奏感和畫(huà)面感可能課堂效果會(huì)更出彩一點(diǎn)。