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邊城評課稿篇一

中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學(xué)理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運(yùn)，一代又一代重復(fù)著悲涂的人生，寄托了作者民族的和個人的隱痛。

故事講的是在湘西風(fēng)光秀麗、人情質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當(dāng)?shù)卮偟亩贍攦停瑥拇朔N下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團(tuán)總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負(fù)有責(zé)任，拋下翠翠出走他鄉(xiāng)。外公因翠翠的婚事操心擔(dān)憂，在風(fēng)雨之夜去世。留下翠翠孤獨(dú)地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來！”

它的藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性主要在兩個方面凸現(xiàn)出來：作為中國現(xiàn)代文學(xué)牧歌傳統(tǒng)中的頂峰之作，它鞏固、發(fā)展和深化了鄉(xiāng)土抒情模式；繼魯迅的《阿q正傳》之后重塑了中國形象。《邊城》的牧歌屬性與中國形象互為表里，為后發(fā)國家回應(yīng)被動現(xiàn)代化，提供了經(jīng)典的樣式和意緒?！哆叧恰纷鳛榻F(xiàn)代以降文化守成主義思潮在文學(xué)上的提煉，其文本存在深刻的破綻，并有移用異族文化資源等問題，這揭示了主體民族對自我的詩意想象的虛擬性和策略性，以及與西方文學(xué)中的異族想象之間的密切聯(lián)系。

1、理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)：

主要抓住翠翠心理：翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”課文第一章主要通過對情竇初開的少女翠翠異常情緒的描寫反映她對愛情的渴望和對爺爺?shù)囊缿?。第二章爺爺誤以為晚上聽到的歌聲是天?！白唏R路的第一著”，他為孫女的幸福進(jìn)城打探，終于弄清了事情的真相：原來唱歌的是弟弟儺送，而哥哥卻主動放棄追求，外出闖灘。第三章主要寫爺爺和翠翠再也聽不到夜晚的愛情放歌的不同心態(tài)，表現(xiàn)翠翠對真摯愛情的期盼和爺爺為翠翠愛情生活的擔(dān)憂之情。所選三章雖內(nèi)容各有側(cè)重，但卻以懷春少女翠翠對愛情的期盼為主線，著重表現(xiàn)了祖孫兩人互相關(guān)懷、互相愛護(hù)、互相依戀的真摯情感。

2、分析小說的人物形象：

翠翠是一個情竇初開、渴望愛情的少女。她不滿意爺爺相中的“走車路”的天保，可靦腆的性格、少女的羞澀又讓她難以直白對儺送的衷情，她神往為愛情而性格強(qiáng)硬的母親，幻想著能像她一樣出走爭取自己的幸福，但善良的心地又使她難以付諸行動。對相依為命的外祖父的無限深沉的依戀使她不能只顧自己的幸福而棄之于不顧。于是，她只能在對美好愛情的期盼與對美好親情的依戀中“無故尋愁覓恨”。這也是一個聰明伶俐、善解人意、乖巧甚至有點(diǎn)狡黠的女孩子。她正當(dāng)婚姻，面對爺爺不失時機(jī)的委婉引導(dǎo)，她“不能忘記”；面對爺爺旁敲側(cè)擊地詢問，她會閃爍其辭的表明態(tài)度。她會把夜晚聽到的為她而唱的愛情，當(dāng)作夢境講給爺爺；她會把自己未來幸福的擔(dān)憂融合在對爺爺?shù)囊缿僦兄v給他聽……總之，這是一個聰慧溫婉、靦腆多情、伶俐乖巧的花季少女，在她身上，對外祖父深沉的依戀和對愛情的真摯期盼，外表的溫婉靦腆和內(nèi)心的熾熱乖巧，異乎尋常地融合為一體。小說為我們塑造了一個光輝的極富審美意義的少女形象。

外祖父是一個忠于職守、古道熱腸、深愛至親的老人。他是溪邊渡口的擺渡人，“在職務(wù)上毫不兒戲”。每到“十四中寨逢場”，“因為明白過渡人是要趕回城中吃晚飯的，人來一個就渡一個，不便要人站在那岸邊呆等”，因此，即使外孫女幾次三番地喚他回去，即使看到她情緒異常，他也會堅持渡完最后一個人才收工。但他也不是工作狂，而是一個深愛著至親的、心細(xì)如發(fā)的老人。他觀察到外孫女的情緒反常，明白其原因，他會不失時機(jī)地采用符合外祖父身份的方式，誘導(dǎo)處于青春萌動期的外孫女怎樣正確面對；盡管他贊賞天保，但只要外孫女不樂意，他決不勉強(qiáng)；翠翠愛聽儺送的情歌，他就天天夜里等候；當(dāng)儺送在愛神面前猶豫時，他就焦急、盼望，甚至?xí)橥鈱O女連唱十首歌曲；他會為自己將死去而憂心不已。小說以簡練而生動的筆墨，以日常生活的小事情，傳神的勾畫出外祖父的性格特征。

3、鑒賞小說的環(huán)境描寫

如詩如畫的環(huán)境描寫，真實地展現(xiàn)了湘西邊地特有的風(fēng)情，特別是文中的景物描寫，既具有濃郁的泥土氣息，又有力地烘托了人物豐富的內(nèi)心世界，增添了小說古雅、憂郁的抒情氣氛。游記散文式的寫景方式，使得本文隨情節(jié)推進(jìn)的不同階段所寫的景物渲染了人物不同的內(nèi)心感受，有力地烘托了人物內(nèi)心世界的豐富性、復(fù)雜性。課文開頭通過對黃昏景象的描繪，勾勒了一幅頗具原始風(fēng)味的江南小鎮(zhèn)黃昏圖。這里有絢麗的色彩，有江南農(nóng)村特有的氣味，有回歸的生意人的雜亂的聲音……這些景物，都是作品中的人物翠翠眼見耳聽的景物，它們生動地渲染了這位少女此時此景的“此情”。作者用“桃花色”來寫她眼中所見的天空的薄云，讓她去聆聽鄉(xiāng)生意人回歸的雜亂的聲音，尤其是讓她諦聽在中國文學(xué)中被當(dāng)作“閑愁種子”的杜鵑的叫聲，這不僅烘托了這位情竇初開的少女此情此景中紛繁雜亂的情緒（思念有數(shù)面之緣的儺送），表現(xiàn)了懷春少女豐富而復(fù)雜的內(nèi)心情感，而且古典詩歌中傳統(tǒng)意象的聯(lián)想又增添了小說優(yōu)美、古雅、憂郁的抒情氣氛。對翠翠迷糊夢境的描寫則頗具寓意：象征原始人性美的白塔與象征愛情的虎耳草交織出現(xiàn)，暗示了翠翠內(nèi)心對親情的真摯依戀與對愛情的朦朧追求。而且夜草鶯的啼叫聲，不僅渲染了翠翠對追求幸福愛情的母親的神往，也暗示了當(dāng)夜儺送會“走馬路”，也預(yù)示了他會象這只草鶯一樣，“不久之間”便會“閉著那小小眼兒安睡了。”

學(xué)習(xí)本文，要點(diǎn)有三：

一是認(rèn)識小說所反映的另一種“人生的形式”——居住在鄉(xiāng)野中普通人的純樸的人性。

小說的標(biāo)題“邊城”不僅是一個地理概念，更是一個文化概念。小說所謳歌的是一種鄉(xiāng)風(fēng)淳樸的“邊地文明”，這種文明是作為城市文明的對立面出現(xiàn)的。小說中的人物寄托了作家對理想的生存方式和完美人性的理解。因此，認(rèn)識小說中所表現(xiàn)的純樸的人性是本課學(xué)習(xí)的第一個重點(diǎn)。

二是認(rèn)識小說中運(yùn)用語言描寫和環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理的方法。

小說中對人物內(nèi)心世界的表現(xiàn)非常細(xì)膩。作家描寫人物心理采用的方法是傳統(tǒng)的手法，小說中大量采用了對話描寫，表現(xiàn)人物內(nèi)心的波動，小說中還采用了用景物環(huán)境表現(xiàn)人物心理的寫法，細(xì)膩地表現(xiàn)人物內(nèi)心的波瀾。因此，認(rèn)識小說中運(yùn)用語言描寫和環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理的方法，是本課學(xué)習(xí)的第二個重點(diǎn)。

三是了解作沈從文的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)本文的語言。

作家沈從文被一些評論家稱為文體家。他的作品被認(rèn)為是“水邊文學(xué)”的代表。小說中的語言獨(dú)具特色。文中既大量采用了生活化的語言，又夾雜了不少典雅的文言，這種語言有別于“五四”以來占主流地位的歐化語言，顯示出本土語言強(qiáng)大的生命力。因此，了解作家沈從文的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)本文的語言，是本課學(xué)習(xí)的第三個重點(diǎn)。

1．認(rèn)識沈從文筆下的湘西世界。

在了解沈從文的生平時，有兩點(diǎn)應(yīng)當(dāng)給予特別注意：一是身份的轉(zhuǎn)換，他是由一個下級士兵經(jīng)過不懈努力而成為文人的，這與魯迅等文人有很大的不同，他對社會下層有更廣泛、更深入的了解，同社會下層人民的關(guān)系也更加親密；二是地域的轉(zhuǎn)換，他是由邊城來到京城的，對京城的污染空氣十分不滿，因而總是心系湘西那片圣潔之土。這樣，與魯迅描寫中國農(nóng)村的封閉、落后不同，湘西封閉的環(huán)境反而成就了其未受污染的優(yōu)勢，百姓的未受啟蒙也成就了其淳樸不欺的民風(fēng)。于是，作家筆下的邊城和生活在那里的百姓，就都染上了理想的色彩。

淳樸的民風(fēng)

湘西是一片從未受到過儒家道德傳統(tǒng)污染的化外之地，這片土地也從未受到工業(yè)文明的污染。這里沒有以強(qiáng)凌弱的現(xiàn)象，于是年邁的祖父與年幼的翠翠平靜地生活在這片土地上。這里沒有爾虞我詐的明爭暗斗，由于唱歌比不上弟弟，憨厚的天保大老黯然退出了與弟弟“爭奪”翠翠的競爭。這里充滿了浪漫的氣息，青年男女完全可以拋開門當(dāng)戶對的世俗觀念，拋開所謂“父母之命，媒妁之言”的緊身束縛，大膽地追求自己的愛情。這樣淳樸的民風(fēng)在大都市是無法找到的。

完美的人性

小說邊城中的人物，沒有魯迅筆下的中國人那些諸如愚昧自私冷漠等劣根性，而處處表現(xiàn)出正直樸素、富于關(guān)懷的人性美。祖父直到天黑還在為過渡人擺渡。祖父對翠翠關(guān)懷入微，翠翠對祖父充滿依戀，祖孫二人的關(guān)系是那樣的和諧，二人的行為又是那樣的毫無矯飾?？傊覀冊谛≌f中看不到被扭曲了的人性，而只看到人的自然天性。這種人的自然天性正是作家心中完美的人性。

2．引導(dǎo)分析小說的人物形象

翠翠是作家沈從文精心塑造的文學(xué)形象。這一形象有自己的生活原型，據(jù)說是一個絨線鋪的女孩子，但又超越了生活原型。作家說這一人物“明慧溫柔的品性，就從那絨線鋪小孩子脫胎出來?！?/p>

“《邊城》是寫愛情的，寫中國農(nóng)村的愛情，寫一個剛剛進(jìn)入青春期的農(nóng)村女孩子的愛情。”（汪魯祺《沈從文和他的邊城》）翠翠的愛情是小說的描寫重點(diǎn)。

翠翠是一個情竇初開的少女。小說以幾個端午節(jié)將幾個生活片斷聯(lián)結(jié)起來，表現(xiàn)翠翠的愛情發(fā)展過程。十五歲的那個端午，龍舟下水預(yù)訂的鼓聲把翠翠帶到了兩年前的端午，在那一天她遇見了儺送。小說細(xì)膩地描寫了她情竇初開的感覺，非常優(yōu)美，正如古代詩詞中所描繪的“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”。

課文節(jié)選部分是小說的第13章至15章故事發(fā)生在翠翠十五歲的那個夏天。

課文開始部分，翠翠孤寂的心中起了一種莫名的惆悵和悲哀，這既與她深藏心中的相思之情有關(guān)，又與邊城封閉的環(huán)境有關(guān)。日漸成熟的生命與長時間缺少變化的環(huán)境產(chǎn)生了不和諧，因而，“翠翠在成熟中的生命，覺得好像缺少了什么”。翠翠惆悵與悲哀應(yīng)當(dāng)被視為健康的心理，因為它是人性的自然流露。

課文中間和結(jié)尾兩次寫到翠翠攀上山崖去摘虎耳草的夢，讓我們更清晰地看到了翠翠的內(nèi)心?！皦羰窃竿倪_(dá)成?！保ǜヂ逡恋隆秹舻慕馕觥罚羲从车恼谴浯涞膬?nèi)心渴求，這是一種健康的合乎人性的要求。

課文節(jié)選部分盡管篇幅有限（約占全書的七分之一），卻比較細(xì)致地反映了主人公翠翠生活在愛情世界里的心靈軌跡。

3．運(yùn)用語言描寫和環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理的方法。

運(yùn)用語言描寫表現(xiàn)人物心理，可以重點(diǎn)閱讀p28——29祖父與翠翠關(guān)于有人在對溪高崖上唱情歌的一段對話，以及p30吹竹管引出的一段對話，從這兩段對話我們可以較為清晰地了解二人的內(nèi)心世界。

運(yùn)用環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理，可以參照課后練習(xí)三。練習(xí)題較難，教師可對做題方法作一些點(diǎn)拔。

4．訓(xùn)練示例。

課文中大量采用了生活化的語言，又夾雜了不少典雅的文言。閱讀下面一些語段，說一說它們的語言特色

a．月光如銀子，無處不可照及，山上竹篁在月光下變成一片黑色。身邊草叢中蟲聲繁密如落雨。間或不知道從什么地方，忽然會有一只草鶯“噓”！囀著它的歌嚨，不久之間，這小鳥兒又好像明白這是半夜，不應(yīng)當(dāng)那么吵鬧，便仍然閉著那小小眼兒安睡了。

b．兩人吃完飯坐在屋里，因屋前濱水，長腳蚊人一到黃昏就嗡嗡地叫著，翠翠便把蒿艾束成的煙包點(diǎn)燃，向屋中角隅各處晃著驅(qū)逐蚊子?；瘟艘魂?，估計全屋子里已為蒿艾煙氣熏透了，方把煙包擱到床前地上去，再坐在小板凳上來聽祖父聽話。從一些故事上慢慢地談到了唱歌，祖父話說得很妙。

c．月光極其柔和，溪面浮著一層薄薄白霧，這時節(jié)對溪若有人唱歌，隔溪應(yīng)和，實在太美麗了。翠翠還記得先前祖父說的笑話。耳朵又不聾，祖父的話說得極分明，一個兄弟走馬路，唱歌來打發(fā)這樣的晚上，算是怎么回事？她似乎為了等著這樣的歌聲，沉默了許久。

邊城評課稿篇二

1.地位與作用

《邊城》選編在高中語文第二冊第一單元，這一單元是小說單元，本單元是高中階段的第一個小說單元是高中小說學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，可見本單元在整個高中小說教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說學(xué)習(xí)的焊接點(diǎn)，又是整個高中小說學(xué)習(xí)知識技能的伸展點(diǎn)。

2.教材分析

《邊城》是沈從文的代表作，最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格和特色。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現(xiàn)了他心中的纏綿質(zhì)樸的愛和人性的美，反映了“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。為人類“愛”字作一度恰如其分的說明。小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。人物、情節(jié)和環(huán)境是小說的三個基本要素。通過《祝?！返膶W(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)會了通過小說三要素來鑒賞小說，特別是三要素中人物里的肖像描寫和對話描寫，在這篇小說的學(xué)習(xí)中，教師將進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，這對學(xué)生今后鑒賞和把握小說起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。

《邊城》被人們譽(yù)為“田園詩的杰作”，“一顆千古不磨的珠玉”。作者用了較多的筆墨描繪了邊城人們的人情美、品性美、風(fēng)俗美、風(fēng)景美。文字清亮明凈、瀟灑隨意，在優(yōu)美的文字中讓人感受到一種似乎已為我們所陌生的自然、優(yōu)美、健康的人性，那種如大自然本身一樣凝重、明慧而又本色真實的人生形式。讀這樣的作品，我們獲得的不只是文學(xué)藝術(shù)的美的享受，更有著對我們心靈人性的滋養(yǎng)與療補(bǔ)。

根據(jù)教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習(xí)分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標(biāo)是：

３.教學(xué)設(shè)想

本文是一篇自讀課文，根據(jù)課文的具體特點(diǎn)，制定了兩個教學(xué)目標(biāo)：

⑴品讀本文詩化的語言，體味小說所表現(xiàn)出的人情美、人性美。

⑵較深層次領(lǐng)會作品的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代小說的鑒賞能力，

以上兩個目標(biāo)用一課時完成。

以翠翠為主線，體味人物情感中所展現(xiàn)的人性美，人情美，這是教學(xué)重點(diǎn)。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，理解文中情景交融的環(huán)境描寫和細(xì)致含蓄的心理刻畫，品味語言之美，這是教學(xué)難點(diǎn)。

從現(xiàn)實角度看，目前中學(xué)生受影視文化影響較大，感受理解文字的能力日趨退化。因此，語文教學(xué)有必要促使學(xué)生通過語言把握思想，有必要不斷強(qiáng)化學(xué)生的語言實踐。從學(xué)習(xí)的心理規(guī)律來看，閱讀主要是一種內(nèi)隱的心智活動，內(nèi)心的激蕩與外表的沉靜是和諧的。爭辯、交流是支脈，沉思、吸收是主流。因此，我主張素面朝天的閱讀風(fēng)格，回到文本，讀懂文章。在教學(xué)中，還應(yīng)遵循教育心理學(xué)的量力性原則和最近發(fā)展區(qū)原則，針對學(xué)生存在的不同情況進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，考慮差生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)可能性和優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)潛力，幫助他們各自達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。因此，我采用自讀、探究、審美同步教學(xué)法：

1.“自讀”。自讀課文，并查找相關(guān)作者，作品的相關(guān)資料，寫一篇讀后感，培養(yǎng)“感悟”和“品味”課文的情感基礎(chǔ)。

2.“探究”。圍繞學(xué)生獨(dú)特的體驗，討論，交流，使之由感至悟，對作品的認(rèn)識提升到一個更高的境界。同時運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大課堂容量，使學(xué)生能向更深層次探究。老師需注意“巧”點(diǎn)。

3.“審美”。適當(dāng)拓展，提高境界，升華情感，使學(xué)生得到情感上的愉悅和美的享受。

當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，使信息的流通更為迅捷，同時可以實現(xiàn)資源共享。可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由的學(xué)習(xí)空間。真正實現(xiàn)以學(xué)生自學(xué)為主體的課堂，學(xué)生成為真正意義上的“平等的首席”。

1、自主閱讀：提前一周預(yù)習(xí)課文，概括故事情節(jié)，在周記中寫一篇以《我眼中的翠翠》為題的讀后感。

2、反復(fù)揣摩，合作研究，感悟提升。

我們知道，評價、鑒賞能力是語文諸能力層級中的最高層級，在高考現(xiàn)代文閱讀試題中對評價、鑒賞能力的考查已經(jīng)成為高考的一個熱點(diǎn)。在小說的評價、鑒賞中，理解關(guān)鍵詞語對理解文意有著重要的作用。在這篇小說中讓學(xué)生通過美讀體會情感，反復(fù)揣摩翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，再加上適當(dāng)?shù)挠行У挠懻?。不僅能有助于學(xué)生理解這篇小說的抒情特色，又能夠通過翠翠情感變化所勾勒的故事情節(jié)中體現(xiàn)的外公對孫女的愛憐，翠翠對儺送的純真的愛，天保兄弟對翠翠真摯的愛，兄弟之間誠摯的手足之情，來把握小說對人情美人性美的歌頌。讓學(xué)生在討論合作中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞這篇小說之門的金鑰匙。

3、美讀課文（包括分角色朗讀主要對話，體會人物情感。）

人物語言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現(xiàn)著人物的性格特征。馬克思說：“語言是思想的直接事實，思想的實際表達(dá)為語言?！彼宰υ捓斫鈱Π盐杖宋锔星楹托愿裼兄匾淖饔?。開頭讓女生美讀，有助于學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的世界。

（一）預(yù)習(xí)安排

有三項內(nèi)容，分三次完成。閱讀全文提前20天開始，提前一周完成讀后感，交給老師批閱；提前2-3天利用早讀認(rèn)真研讀課文及課后思考題；提前一天分發(fā)預(yù)習(xí)材料，為上課做好充分的準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計是為了督促學(xué)生能充分閱讀文本，同時對文本有完整的認(rèn)識。培養(yǎng)“感悟”和“品味”課文的情感基礎(chǔ)，可以有效實現(xiàn)“長文短教”。

（二）導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)意境）

①播放一些湘西風(fēng)情的圖片，使學(xué)生對小說中刻畫的獨(dú)特而美麗的景色有一個感性的認(rèn)識，同時給學(xué)生以充分的美感享受。

②介紹沈從文及其作品風(fēng)格，介紹《邊城》的寫作背景，給出“邊城”的解題(從時間、文化上考慮)。

“好的開頭是成功的一半”，注重導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，是激趣的第一個重點(diǎn)，也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的重要環(huán)節(jié)。

（三）介紹整個小說的情節(jié)（找一學(xué)生復(fù)述故事）

這篇課文是節(jié)選的，知道整個故事情節(jié)有助于把握情節(jié)之間的聯(lián)系和理解文意。

（四）整體感知，把握情節(jié).

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟悉課文，概括各節(jié)的具體內(nèi)容.因為這篇小說屬于節(jié)奏比較緩慢的抒情小說，讓學(xué)生熟悉情節(jié)是理解課文內(nèi)蘊(yùn)關(guān)鍵。

設(shè)置疑問：（在充分激活學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，因勢提問，解決寫了什么的問題）

1、指出小說“寫了什么”？

明確：以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。

2、提問：課文中體現(xiàn)了哪些“愛”？（附板書）

明確：祖孫之愛；男女之愛；兄弟之愛。

（五）美文美讀

此為這堂課的重要環(huán)節(jié)，大約需要10-15分鐘，重難點(diǎn)的突破亦在此。

新的課程觀要求“語文教學(xué)要尊重學(xué)生的個人感受與獨(dú)特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解是提高學(xué)生語文能力的需要”。故在設(shè)計上以學(xué)生合作探究、多向交流為主，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（誦讀有助于我們進(jìn)入作者的情感世界，有助于我們得到讀者與作者角色的愉悅，有助于我們更好地品味語言；教師點(diǎn)撥應(yīng)根究語段的特點(diǎn)有所側(cè)重，但應(yīng)抓住“景”“情”二字）

因為翠翠與另外幾個主要人物都有密切的關(guān)系，所以討論以翠翠為主線，通過品析語段，品味語言，進(jìn)而感悟湘西民間獨(dú)具的人情美，人性美。

（六）分析人物形象

1、翠翠形象

討論一：你覺得翠翠是個什么樣的女孩？在課文中找出描寫翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，仔細(xì)觀察和揣摩這些詞語及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)其實構(gòu)成了一條翠翠感情變化的線索，讓學(xué)生結(jié)合作者寫作風(fēng)格和課文背景理解這些情感背后的因素是什么。賞析品味，互動探討：（在學(xué)生滿懷興趣和探究的欲望時，讓他們自學(xué)討論，運(yùn)用“自讀討論法”，解決怎樣寫的問題。教師多角度層層挖掘，適時點(diǎn)撥，開啟心智。）

“凄涼”—“胡思亂想”—“哭起來”—“神往傾心”—

“頂美頂甜”—“吃了一驚”—“沉默”—“吹不好”—“柔軟”

設(shè)問讓學(xué)生揣摩情感：

（1）翠翠為什么心中有些“凄涼”？（抓凄涼的含義：寂寞冷落）

（2）翠翠為什么“胡思亂想”想離開祖父，想讓祖父著急呢？

（3）祖父不理會她真是她“哭起來”的原因嗎？

（4）翠翠為什么會聽母親的愛情故事聽的“神往傾心”，會覺得是“頂美頂甜”的夢呢？（“虎耳草”的寓意？）

（5）翠翠“吃了一驚”，“吹不好”蘆管說明了什么？

通過設(shè)問讓學(xué)生理清了翠翠心理變化的這條線，這其實是純情翠翠的愛情由朦朧變清晰的過程。

通觀全文總結(jié)翠翠的形象：

天真善良，溫柔清純。和外公相依為命，對其關(guān)懷備至。對于愛情羞澀又真摯，后來儺送出走她又矢志不渝的在等心上人回來。是一個理想化、純美化的形象。

2、爺爺形象

小說以翠翠的情感變化為線索，翠翠的情感變化離不開爺爺，表面上看，祖孫兩在生活上相依為命，互相照顧，其實更重要的是爺爺在精神上感情上非常理解呵護(hù)翠翠。文章中有多處體現(xiàn)，讓學(xué)生找出來：

（1）講翠翠父母的故事——告訴翠翠應(yīng)該怎樣去愛

（2）去城里打聽卻不告訴翠翠——給她余地，不影響翠翠的選擇

（3）第三節(jié)對話——爺爺十分尊重翠翠的感情，把提親的事當(dāng)笑話講。（這部分找學(xué)生分角色讀去體會，老師點(diǎn)撥）

（4）翠翠心亂了，吹不好蘆管，爺爺給她吹，吹的她心都軟了?！斫獯浯涞男?/p>

（5）當(dāng)儺送出走，翠翠確不知情，翠翠讓爺爺唱歌，爺爺唱的是儺送唱的歌翠翠就又摘了一把“虎耳草”?！奶鄞浯洌鋵嵤且环N復(fù)雜的感情。

我們通過翠翠的這條感情線索，看到了爺爺對翠翠在愛情上那么無微不至的呵護(hù)，生怕有一點(diǎn)點(diǎn)對孫女的影響，這種來自心靈的愛護(hù)是那么的讓人感動。

爺爺形象總結(jié)：

中國傳統(tǒng)美德的典范，勤勞，善良，對孫女愛憐備至，特別是為翠翠愛情，默默的操心擔(dān)憂，對其心靈呵護(hù)備至。

3、天保儺送兄弟

兩個人都深愛著翠翠，他們的愛情“決斗”方式確是最淳樸的唱歌，當(dāng)天保知道自己歌比不過，翠翠喜歡的是儺送時，自己選擇了孤獨(dú)的離開，成全兩對有情人，但他最后卻死于意外，而儺送因為哥哥的死內(nèi)疚，也選擇了離開。

討論后教師作小結(jié)，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。

討論二：談?wù)勀銓φn文主題的理解（結(jié)合文章題目“邊城”及課后思考練習(xí)一，探討主題，此問題依學(xué)生的情況而定，教師根據(jù)實際把握難易度）

全文通過細(xì)膩入微的逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懞颓楦凶兓瘉碚宫F(xiàn)了純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護(hù)，另一頭是線索所關(guān)聯(lián)的情節(jié)勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經(jīng)意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。這美好的柔情也許只能存在于古老的湘西，那偏遠(yuǎn)的邊地；這美好的柔情深埋在每個人的心底，那心中的一個角落。

發(fā)展研究性閱讀：請深入閱讀，就如何開發(fā)湘西特色游這一問題提出自己的看法。并以四人小組為單位列好提綱，以備交流。鼓勵學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，實現(xiàn)學(xué)生真正意義的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)為終身學(xué)習(xí)而教的目的。

我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。

邊城評課稿篇三

新的高中語文教學(xué)大綱在現(xiàn)代文閱讀和鑒賞上的要求是“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品。”

本單元重在讓學(xué)生開闊視野，體會不同作家風(fēng)格，多角度理解小說主題，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識?！哆叧恰芳瘸袚?dān)落實本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

長篇小說《邊城》是沈從文先生的代表作，通過湘西兒女翠翠與戀人儺送的愛情悲劇，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學(xué)理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的文學(xué)作品。本課內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景加以引導(dǎo)，力爭拉近距離。

高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀與鑒賞能力，但對于課文背后所蘊(yùn)藏的深層意義還缺乏進(jìn)一步的挖掘能力?！哆叧恰愤@篇文章反映的畢竟是一個成年人，而且是一個知識分子的情感，因而比較深沉，這是很難讓高一的學(xué)生真正的領(lǐng)會。根據(jù)學(xué)生的實際情況，對這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做過多要求。

根據(jù)以上對教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為:

1.了解沈從文及其描繪的湘西風(fēng)土人情。

2.學(xué)習(xí)小說細(xì)膩入微、逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懛椒ā?/p>

3.提高學(xué)生對含蓄語言的感悟能力。

4.通過分析小說的環(huán)境、心理描寫，培養(yǎng)學(xué)生把握人物形象的能力。

5.感悟文中作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會人性之美。樹立學(xué)生愛世界、愛人類、愛生活的高尚情操。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.把握翠翠的形象及其身上體現(xiàn)出來的淳樸的人性美。

2.體會課文對人物心理細(xì)致入微的刻畫。

在本課教學(xué)中，從人物細(xì)致入微的心理刻畫入手，能更好地把握人物形象，環(huán)環(huán)相扣。從而讓學(xué)生感受沈從文先生的“人性美”與“人情美”。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解人物微妙的心理活動并以此感受小說中蘊(yùn)涵的“人性美”。

對文筆細(xì)膩、情感細(xì)膩的文學(xué)作品，我們在教學(xué)過程中所要做的最重要的就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘，并且本課是自瀆課文，要放手讓學(xué)生自瀆。為此在教學(xué)過程中我貫徹了啟發(fā)式教學(xué)原則，充分發(fā)揮教師“教”的職能和學(xué)生“學(xué)”的主動性與創(chuàng)造性，采用情景創(chuàng)設(shè)法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。同時，為使課堂內(nèi)容更加生動形象，提高課堂效率，適當(dāng)借助現(xiàn)代化的教學(xué)媒體。

對于學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本途徑，因此本課十分注意以下兩點(diǎn)：

1.自主討論法。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結(jié)”的學(xué)習(xí)方法，通過自瀆認(rèn)真思考，劃出重點(diǎn)語句，討論交流，議出問題的關(guān)鍵，總結(jié)特點(diǎn)。從而把握重點(diǎn)。

2.根據(jù)間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)感受生活。

本課教學(xué)過程擬為一課時。

課前準(zhǔn)備：觀看電影《邊城》，分發(fā)有關(guān)作品和作家資料。

(一)導(dǎo)入

設(shè)計思想是以情景動感情，以情感激情趣，以情趣誘發(fā)求知欲。借助多媒體，以豐富的風(fēng)光圖片、生動的故事情節(jié)把學(xué)生帶入古老的湘西地區(qū)。

有人說“《邊城》是一首圓潤悲婉的鄉(xiāng)土抒情詩，是二老唱給翠翠的一支情歌，是一曲靈秀惆悵的田園牧歌。他描繪了一種充滿化外之風(fēng)的天人合一的意境。為被現(xiàn)代文明撕裂靈魂的人們提供了一個恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一塊行將失落的古樸的生命的綠洲?！?/p>

你讀了《邊城》，感觸最深的是什么?(此處引導(dǎo)學(xué)生從課文中去感悟美、發(fā)現(xiàn)美、品味美。)

(二)設(shè)置疑問

在充分激活學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，因勢提問，解決“寫了什么”的問題。

1.小說寫了什么?

2.課文中體現(xiàn)了哪些“愛”，重點(diǎn)突出的是什么?

通過提問，明確小說以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。課文寫了祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛。重點(diǎn)寫的是翠翠與天保兄弟的愛情。

(三)賞析品味，互動探討

在學(xué)生滿懷興趣和探究的欲望時，讓他們自學(xué)討論，運(yùn)用“自讀討論法”解決“怎樣寫”的問題。教師多角度層層挖掘，適時點(diǎn)撥，開啟心智。

1.以翠翠的心理活動為線索，劃分情節(jié)脈絡(luò)。

往事如夢——夢中人——未了情緣

2.四人小組合作討論下列問題，品讀文章。

a.翠翠為什么看到天上的紅云，聽著鄉(xiāng)生。

邊城評課稿篇四

《邊城》《荷花淀》是高中語文第二冊第一單元課文。屬于現(xiàn)代文閱讀單元。這兩課都是小說，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步了解小說的三要素。這兩篇課文從知識角度說，都著力表現(xiàn)一種人性之美。從思想教育角度來說，有利于讓學(xué)生返樸歸真，由《邊城》感受上世紀(jì)初湘西少數(shù)民族純樸的風(fēng)情和善良的心靈。從《荷花淀》感受抗日戰(zhàn)爭時期在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下新一代婦女的崇高思想覺悟和傳統(tǒng)美德的有機(jī)結(jié)合。有利于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。沈從文和孫犁的語言都具有清新秀美自然的特點(diǎn)。值得讓學(xué)生反復(fù)體會摹仿。

這兩篇課文寫作年代不同，生活地域不同，一南方一北方，一種是人與人之間的純樸情感，一種是先進(jìn)思想武裝起來的高尚情操。

《邊城》是一部愛情悲劇，表現(xiàn)湘西苗族人民純樸的心靈?！逗苫ǖ怼返乃枷刖辰缇筒煌耍切滦蛬D女的愛國主義和革命樂觀主義作品。

這兩課的語文都十分優(yōu)美，兩篇文章的共同特點(diǎn)就是有詩情畫意?？勺髟婓w小說，值得學(xué)生好好品味。

這兩課都可以借助于多媒體教學(xué)課件。

《邊城》可以讓學(xué)生先觀看電影故事片，可以使用ppt教學(xué)課件，讓學(xué)生了解對作者的介紹，觀看鳳凰縣城的優(yōu)美景色。

《荷花淀》可以讓學(xué)生觀看有關(guān)白洋淀的視頻資料。

從課堂活動上考慮，教《邊城》可以讓學(xué)生給課文加小標(biāo)題，《荷花淀》可以讓學(xué)生編故事提綱。讓學(xué)生去分析結(jié)構(gòu)。

還可以讓學(xué)生分角色讀課文。

可以就課文主題組織學(xué)生進(jìn)行討論。如翠翠為什么哭？

可以進(jìn)行比較閱讀，把水生嫂和翠翠進(jìn)行比較，或把祥林嫂和水生嫂進(jìn)行比較。

教學(xué)程序可以有如下考慮：

1、用視頻資料進(jìn)行鋪墊；

2、作者介紹；

3、分角色朗讀；

4、概括段意；

5、討論語言特色；

6、討論主題。

鼓勵學(xué)生查資料，進(jìn)行交流，實現(xiàn)資源共享。

反復(fù)閱讀體會語言精妙優(yōu)美。

課堂上配合教師概括段意，討論主旨。

邊城評課稿篇五

《邊城（節(jié)選）》是高教社《語文》基礎(chǔ)模塊下冊，小說閱讀與欣賞單元的第一篇課文。作為鄉(xiāng)土小說的代表，邊城是一部詩意湘西的純美畫卷，課文選自小說的第一章，再現(xiàn)了平和、靜默的渡頭生活，突出了邊城純凈的自然美和淳樸的人性美。

本文的授課對象是高一導(dǎo)游班學(xué)生，女生占絕大多數(shù)，90后的他們自我意識較強(qiáng)，受功利思想影響較深，但他們思維活躍，想像力豐富，表現(xiàn)欲強(qiáng)，又情感細(xì)膩，容易被感動。因此文中如畫的風(fēng)景，至純的人性就是一個很好的情感教育切入點(diǎn)。

根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：【知識目標(biāo)】：

理清情節(jié)，賞析環(huán)境，品味湘西風(fēng)土人情。【能力目標(biāo)】：

分析人物形象，把握人物的性格特征，學(xué)會思考，提高導(dǎo)游詞創(chuàng)作能力。【情感目標(biāo)】：

感受湘西自然之美，感悟震撼心靈的人性之美和作者對邊城的一往情深。

教學(xué)還需“因課制宜”，因此，結(jié)合教材和學(xué)情，我將

教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過分析細(xì)節(jié)描寫，探索人物形象，感悟邊城之美。

教學(xué)難點(diǎn)為：探討作者對邊城的深厚感情。

為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課將借助多媒體和信息化平臺，采用任務(wù)驅(qū)動法，自主閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中重構(gòu)知識，積累情感，通過評價，內(nèi)化審美體驗。

整個教學(xué)過程，我分三大步：走“邊”賞美景；入“城”識人心；“邊城”蘊(yùn)深情。

第一步：走“邊”賞美景。

常言道：“良好的開端是成功的一半”，首先是課前準(zhǔn)備，學(xué)生登錄班級空間，自主學(xué)習(xí)，觀看微課《初識邊城》，初步感知小說的風(fēng)格特點(diǎn)和作者創(chuàng)作動機(jī)，并根據(jù)初步的閱讀體驗，完成邊城的導(dǎo)游詞創(chuàng)作。

我用檢查作業(yè)的方式導(dǎo)入，展示學(xué)生上傳到班級空間里的作品，并把這些作業(yè)歸為三大類：景美，人美，景美人更美，由此引入課文。

其次是欣賞“邊”景

本環(huán)節(jié)我主要采用任務(wù)驅(qū)動法和合作探究法。

緊扣題目“邊”“城”二字，分別逐步分析“邊”和“城”的特色。

首先感受“邊”的特色。文章開篇便將讀者引領(lǐng)到湘西的一片旖旎風(fēng)光中。抓住體現(xiàn)“邊”的細(xì)節(jié)——“邊境”“渡船”“八個一”，感受小城寧靜深邃，山清水秀的景美……

然后展示并點(diǎn)評學(xué)生甲關(guān)于景美的導(dǎo)游詞。【設(shè)計意圖】是：

由“邊”入手賞美景，分析環(huán)境描寫符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣；提高學(xué)生認(rèn)知能力。

第二步：入“城”識人心

這一步驟主要感受“城”的特點(diǎn)。

“城”因人而成。故著力探究人物描寫，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步領(lǐng)悟人物的真善美。

師生共同明確：主要人物——翠翠；次要群體——爺爺和渡船人。

分析翠翠從三方面入手：辨形、品性、知心。

首先是“辨形”，從年齡，外貌方面分析

抓住這些外貌描寫的文本點(diǎn)拔學(xué)生通過幾個簡單的比喻，表現(xiàn)出作者筆下翠翠的健康活潑、聰明伶俐和無拘無束。

其次是“品性”，深入認(rèn)識翠翠，從行動、語言兩方面分析。

幫助爺爺渡船時熟練的動作、簡潔的語言，把翠翠的懂事、純凈、簡單和對爺爺?shù)膼酃蠢樟顺鰜恚寣W(xué)生感受到，翠翠如山林的翠竹那樣，儼然化作了自然的一部分。

接下來是“知心”。

對翠翠的內(nèi)心世界的認(rèn)識關(guān)鍵抓住文本最后兩節(jié)的幾個細(xì)節(jié)：

說明在閑適單調(diào)的生活背后，翠翠也有她的孤獨(dú)寂寞和對外面世界的好奇，但是這心事又無從訴說，于是作者筆下，這薄薄凄涼、淡淡孤獨(dú)、清清冷冷的少女情懷在不經(jīng)意的舉手投足間，盡顯無疑。

通過這樣層層分析培養(yǎng)學(xué)生通過表象看本質(zhì)的能力。

翠翠之后，通過對爺爺對待職業(yè)和撫養(yǎng)孫女的態(tài)度、工作動力的分析，探討爺爺?shù)男蜗蠹靶愿裉攸c(diǎn)。

抓住第十段中的關(guān)鍵句說明爺爺工作或生活的動力——一切為了這個女孩子。于是，爺爺?shù)你”M職守，善良樸實，舐犢情深就顯而易見了。

渡客群體的善良，淳樸，一筆帶過。

通過對翠翠，爺爺及渡客群體這些人物層層深入的分析，水到渠成地歸納出邊城人的共有特點(diǎn)：淳樸，善良，與人為善?！驹O(shè)計意圖】：

本環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，緊扣題目，通過分析得出“城”的特色是善良淳樸的人美，重點(diǎn)研讀翠翠這一人物形象。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，加深了印象。

第三步：“邊城”蘊(yùn)深情。

首先探討作者“情”之所依。

領(lǐng)略了如畫美景，感悟了至美人性，我們可以感受到作者對故鄉(xiāng)的深厚情感。根據(jù)上述景美人美兩部分析，結(jié)合視頻，請學(xué)生暢所欲言，哪些細(xì)節(jié)可以看出作者對邊城的深情？

給出指導(dǎo)性建議：祖孫之間的親情、渡客與祖孫之間的樸素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的綠色甚至乖順的小狗都是作者情感的寄托。

然后展示學(xué)生關(guān)于景美人更美的導(dǎo)游詞，并表揚(yáng)。并思考爺爺和渡客，導(dǎo)游和顧客，他們之間有共性，作為導(dǎo)游，應(yīng)該怎樣對待職業(yè)，對待美景，對待游客？

最后要求學(xué)生完善自己的導(dǎo)游詞，對比邊城，為家鄉(xiāng)溪口寫一篇推廣旅游的導(dǎo)游詞并上傳到班級空間，擇優(yōu)向?qū)I(yè)老師推薦編入校本教材，這是學(xué)生選入教材的杜娟谷導(dǎo)游詞，學(xué)生寫道，杜娟谷山體柔合，環(huán)境清靜悠閑，邊片成林“靜”，“幽”，“隱”，“綠”。【設(shè)計意圖】：

理解作者情感是本課的難點(diǎn)，通過感悟作者深情，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到質(zhì)樸真誠的可貴，既是情感教育的需要，更是深入探究邊城之美的需要。并且教育學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)意識，讓學(xué)生明白導(dǎo)游的中心不僅在于風(fēng)景，更在于人文。

板書回顧，課堂小結(jié)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課堂活動雖已結(jié)束，但反思還在繼續(xù)。整個教學(xué)過程，我力求體現(xiàn)以下三個特色：

首先緊扣“邊城”，落實重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

緊扣題目“邊”“城”兩個字眼，從“邊”入手欣賞美景；從“城”入手品味人性，感悟“邊城”體會情深。

其次由淺入深，由表及里，層層深入。

從景美到人美，從外表到內(nèi)心，從欣賞到思考，從深思到動手，從課本到現(xiàn)實，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，鍛煉能力，學(xué)會思考，服務(wù)專業(yè)。

從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，讓導(dǎo)游專業(yè)的特色貫穿整個教學(xué)過程，最大程度的體現(xiàn)文化課和專業(yè)課相融合的教育理念。

但是，怎樣把情與景、情與人更好地結(jié)合起來？怎樣把專業(yè)特色更好的滲透到文本分析中？在分析人物的過程中，怎樣運(yùn)用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。

我的說課到此結(jié)束，感謝各位評委的聆聽。

邊城評課稿篇六

《邊城》選編在高中語文必修5第一單元第三篇課文，作者是被譽(yù)為現(xiàn)代中國的“風(fēng)俗畫家”的沈從文先生，著名作家汪曾祺對沈從文有過一句評語：“除了魯迅，還有誰的文學(xué)成就比他高呢?”。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現(xiàn)了他心中的纏綿質(zhì)樸的愛和人性的美，反映了“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。

新課標(biāo)中明確提出：學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，應(yīng)具有積極的鑒賞態(tài)度，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。本單元是高中必修課小說教學(xué)的最后一個單元，單元目標(biāo)是把握小說的主題和情節(jié)。所以，本課的鑒賞既要求我們對之前所掌握相關(guān)知識與能力進(jìn)行回顧鞏固，也要求學(xué)生在把握情節(jié)、探究主題的能力上有所突破。

在教學(xué)過程中，教師不僅要對教材進(jìn)行分析，更要對學(xué)生情況有清晰明了的把握，這樣才能做到因材施教、有的放矢。接下來我對學(xué)生情況進(jìn)行簡要分析。

在必修三第一單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與?！贰蹲８！啡≌f，所以學(xué)生對小說常識和小說鑒賞方法有一定的了解，但大多數(shù)學(xué)生在閱讀小說時把注意力放在小說的故事情節(jié)上，往往是通過故事情節(jié)來把握人物形象，而忽略了文本中通過語言、動作、深情、心理等細(xì)節(jié)描寫來分析人物性格，從而挖掘小說主旨。

此階段的高中生初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時常需直觀的、感性經(jīng)驗的支持。所以在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的合作探究法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，提高討論問題的有效性，使學(xué)生把握文本，理解主題。

根據(jù)以上對教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的分析概述，結(jié)合著學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，特制定如下三維教學(xué)目標(biāo)）

（一）知識與能力：了解沈從文及其作品特點(diǎn)，通過人物的語言描寫、心理描寫，把握作品中翠翠、爺爺?shù)热宋镄蜗?，培養(yǎng)學(xué)生把握人物形象的能力。

（二）過程與方法：通過人物性格的分析，提高小說閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生整合閱讀信息的能力；閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結(jié)論的歸納相結(jié)合，幫助學(xué)生形成自己對作品的閱讀觀點(diǎn)。

（三）情感態(tài)度與價值觀:感悟作品中所表現(xiàn)的古樸、淳厚的民風(fēng)和風(fēng)俗美、人情美。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況。我將教學(xué)重點(diǎn)確定為:通過語言描寫、心理描寫和情感變化，把握翠翠形象。

教學(xué)難點(diǎn)確定為：理解細(xì)膩入微的情感變化。體會作者所要表現(xiàn)的人性美。

1、圈點(diǎn)勾畫法

講解時讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后熟悉課文的基礎(chǔ)上圈點(diǎn)勾畫，篩選出描寫翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合作者寫作風(fēng)格和課文背景概括情感變化的原因是什么，仔細(xì)揣摩這些詞語之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

2、提問法

講解時讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后熟悉課文的基礎(chǔ)上劃出描寫翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合作者寫作風(fēng)格和課文背景理解情感變化的原因是什么，此外仔細(xì)觀察和揣摩這些詞語之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

3、指導(dǎo)頌讀法和討論法

讓學(xué)生分角色朗讀p21頁祖孫兩的對話，讓學(xué)生四人一組討論這段對話是如何展現(xiàn)人物性格的，體現(xiàn)了爺爺對翠翠哪方面的疼愛與呵護(hù)，并結(jié)合翠翠的情感變化這條線讓學(xué)生總結(jié)爺爺對翠翠的愛體現(xiàn)在哪幾方面。在留了預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上完成的，這樣可以避免走形式，提高課堂效率，讓學(xué)生的不同觀點(diǎn)可以碰撞和交流）

4、教師點(diǎn)撥(注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并及時解決)

比如通過批改預(yù)習(xí)作業(yè)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對翠翠的“凄涼”和“哭”的理解不太好，所以我就要著重啟發(fā)講解。

1、反復(fù)揣摩，合作研究，感悟提升。

我們知道，評價、鑒賞能力是語文諸能力層級中的最高層級，在高考現(xiàn)代文閱讀試題中對評價、鑒賞能力的考查已經(jīng)成為高考的`一個熱點(diǎn)。在小說的評價、鑒賞中，理解關(guān)鍵詞語對理解文意有著重要的作用。在這篇小說中讓學(xué)生通過美讀體會情感，反復(fù)揣摩翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，再加上適當(dāng)?shù)挠行У挠懻?。不僅能有助于學(xué)生理解這篇小說的抒情特色，又能夠通過翠翠情感變化所勾勒的故事情節(jié)中體現(xiàn)的外公對孫女的愛憐，翠翠對儺送的純真的愛，天保兄弟對翠翠真摯的愛，兄弟之間誠摯的手足之情，來把握小說對人情美人性美的歌頌。讓學(xué)生在討論合作中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞這篇小說之門的金鑰匙。

2、美讀課文（包括分角色朗讀主要對話，體會人物情感。）

人物語言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現(xiàn)著人物的性格特征。馬克思說：“語言是思想的直接事實，思想的實際表達(dá)為語言?！彼宰υ捓斫鈱Π盐杖宋锔星楹托愿裼兄匾淖饔谩ｉ_頭讓女生美讀，有助于學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的世界。

3、提倡“不動筆墨不讀書”

讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

接下來我具體談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)過程。在整個教學(xué)過程中我特別注重突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。

課時安排:2課時

【課前準(zhǔn)備】

1.了解作者生平。

2.通讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

（一）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、配樂《水鄉(xiāng)》播放湘西風(fēng)情的圖片

2、因為有了沈從文以及他的一系列湘西小說，鳳凰古鎮(zhèn)也成為了風(fēng)景名勝之地，鳳凰究竟是什么樣的一個小鎮(zhèn)呢？今天就讓我們走進(jìn)《邊城？去欣賞那里的山水之秀，去感受那里的民俗、人情之美。設(shè)計意圖：綜合運(yùn)用多媒體功能，吸引學(xué)生注意力，促使其迅速進(jìn)入情境。

（二）熟悉作者，了解作品

設(shè)計意圖本文是小說節(jié)選而成，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，理解作者所要表達(dá)的情感。

（三）整體感知，把握情節(jié)。

設(shè)計意圖因為這篇小說屬于節(jié)奏比較緩慢，情節(jié)淡化的抒情小說，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容是理解其內(nèi)蘊(yùn)關(guān)鍵。

（四）合作探究，研討分析

分析人物形象——翠翠形象以翠翠為例，體會文中人性之自然、純美。

1.問題導(dǎo)入：人物可愛是沈從文小說的一大特點(diǎn)，翠翠是《邊城》之魂，但在節(jié)選的文字中我們找不到關(guān)于翠翠的外貌描寫。假如你是導(dǎo)演，你認(rèn)為翠翠的扮演者應(yīng)該表現(xiàn)出什么性格特點(diǎn)？2.學(xué)生活動：學(xué)生四人一組交流，推舉代表展示。3.在課文中找出描寫翠翠情感變化的語句，反復(fù)朗讀和揣摩這些語句及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，梳理出翠翠感情變化的線索。教師點(diǎn)撥，設(shè)問幫助學(xué)生揣摩體會情感。

設(shè)計意圖：通過設(shè)問讓學(xué)生理清翠翠心理變化的這條線。

體會湘西之美——人性美、人情美

請學(xué)生試從祖孫情、愛情、睦鄰情三個方面來探究《邊城》所體現(xiàn)出的人情美、人性美。具體要求：①文中哪些地方體現(xiàn)了這些情？找出來并加以適當(dāng)?shù)脑u析。②各組選擇一種情加以討論，然后推薦一人發(fā)言，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

設(shè)計意圖：在人物形象分析的基礎(chǔ)上帶出對人性人情的深層次挖掘，使學(xué)生在加強(qiáng)對人物形象把握的同時，體會到親情的偉大與愛情的美好，受到真善美的熏陶。

藝術(shù)手法鑒賞

鑒賞作者通過語言描寫來表現(xiàn)人物心理的藝術(shù)手法。重點(diǎn)閱讀祖父與翠翠的對話，揣摩二人的內(nèi)心世界。

設(shè)計意圖：使學(xué)生在品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，提高對語言的敏感度，強(qiáng)化寫作能力。

主旨解讀

全文通過細(xì)膩入微的逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懞颓楦凶兓瘉碚宫F(xiàn)了純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護(hù)，另一頭是線索所關(guān)聯(lián)的情節(jié)勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經(jīng)意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。這一種優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式不正是我們現(xiàn)代人所缺失、所追求的嗎？這恐怕也正是作者的寫作意圖之所在。

設(shè)計意圖：以主旨解讀作為本課的小結(jié)，明確作者的寫作意圖，使學(xué)生對課文有更深刻的總體把握。

討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛情為什么卻會以悲劇結(jié)束？

設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生在課堂感悟的基礎(chǔ)上，積極參與討論，學(xué)會傾聽、吸納他人意見，學(xué)會溝通，協(xié)作，并訓(xùn)練其語言表達(dá)能力。

（五）交流成果，認(rèn)識規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，形成能力

每個論題挑兩組學(xué)生展示自己的研究成果，其他同學(xué)補(bǔ)充或質(zhì)疑。

（六）課堂小結(jié)，拓展遷徙用一個比喻句來形容你心中的小說《邊城》。示例：《邊城》是一曲中國式的田園牧歌?！哆叧恰肥且恢д鎿礋崃业膼矍轫灨?。《邊城》是一首用小說寫成的無韻的詩，繪就的無彩的畫。讓學(xué)生課后閱讀完整的《邊城》小說，在以后的課堂中一起來討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛情為什么卻會以悲劇結(jié)束？

設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生在課堂感悟的基礎(chǔ)上，積極參與討論，學(xué)會傾聽、吸納他人意見，學(xué)會溝通，協(xié)作，并訓(xùn)練其語言表達(dá)能力。

（七）課后作業(yè)，牢固教學(xué)：

①閱讀《邊城》全文

②以“愛”為主題寫一篇作文。

六、板書設(shè)計

血濃于水的親情真摯熱烈的愛情淳樸的鄰里之情

一種優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式