總結(jié)是一次自我審視的機(jī)會(huì)，通過總結(jié)我們可以找到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。創(chuàng)作是根據(jù)自己的想法和感受進(jìn)行文學(xué)或藝術(shù)作品創(chuàng)作的過程。這是小編為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)范文，希望能幫到你。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀通用篇一

想過六級(jí)，閱讀理解方面絕非易事。一般地，有兩種情況：

第一，分?jǐn)?shù)剛過425，如果他沒有怎么復(fù)習(xí)，那么，他基本是依靠高中的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)四級(jí)通過的。這一點(diǎn)本身是很好的，說明這位同學(xué)有較強(qiáng)的功底。但是，這位同學(xué)無疑會(huì)將考前那漫不經(jīng)心的沖刺式學(xué)習(xí)，當(dāng)成一種有效的經(jīng)驗(yàn)，從而平移到之后的六級(jí)應(yīng)試過程中。這里的邏輯是清晰的，四級(jí)考試大綱基本一致，由此及彼，四級(jí)怎樣復(fù)習(xí)，六級(jí)就應(yīng)該怎樣繼續(xù)。

第二，分?jǐn)?shù)剛過425，如果他是認(rèn)真復(fù)習(xí)過，那么，只能說明他之前基礎(chǔ)一般。而在四級(jí)這段復(fù)習(xí)歷程中，他也覺得前路漫漫。因?yàn)樗X得這個(gè)事情很艱辛。因此，他會(huì)制定一個(gè)厚重的學(xué)習(xí)計(jì)劃。試圖進(jìn)行一次新的'突破。于是，六級(jí)繼續(xù)成為今后學(xué)習(xí)的重心。這里隱藏了一個(gè)更重要的問題，那就是，你大量時(shí)間精力的投入，致使你的學(xué)習(xí)生活被英文過度侵占了。試想一下，即使能夠在六級(jí)考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，又怎樣呢?你的學(xué)習(xí)效率太低了，影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

就這兩種情況的同學(xué)，我想談?wù)勎业目捶?。首先，英語(yǔ)六級(jí)并不是你大學(xué)學(xué)習(xí)中必然通過的考試。但是，六級(jí)的重要性是，它可以從某個(gè)角度檢測(cè)一個(gè)大學(xué)生基本的素養(yǎng)。這不失為一個(gè)重要的角度，因?yàn)檫@不是一個(gè)選拔式的考試。因此，我們首先需要一個(gè)正確的態(tài)度。

其次，六級(jí)閱讀理解，最重要的要求是什么?六級(jí)考試大綱雖然歷經(jīng)了幾次大的變革，但是，在整個(gè)閱讀測(cè)試中，其測(cè)試的重心基本保持不變，主要集中于如下幾個(gè)方面：

1.掌握所讀材料的主旨和大意;。

2.了解和說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié);。

3.既理解字面的意思，也能根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷和推論;。

4.既理解個(gè)別句子的意義，也理解上下文的邏輯關(guān)系。

而在具體的選材非常廣泛，可以包括人物傳記、社會(huì)、文化、日常知識(shí)、科普常識(shí)等，但是所涉及的背景知識(shí)應(yīng)能為學(xué)生所理解;體裁多樣，可以包括敘述文、說明文、議論文等;文章的語(yǔ)言難度中等，無法猜測(cè)而又影響理解的關(guān)鍵詞，如超出大綱詞匯表六級(jí)的范圍，用漢語(yǔ)注明詞義。

很多同學(xué)面對(duì)如上的考綱要求，會(huì)做出一些很深?yuàn)W的解讀。比如，主旨大意不好找，比如，上下文邏輯關(guān)系混亂，再比如，判斷和推論復(fù)雜，但是，有一點(diǎn)，被忽視了。那就是單詞。我們?cè)囅胍幌?，沒有詞匯，我們?nèi)绾稳ヌ接懼髦即笠猓壿嬯P(guān)系，乃至于進(jìn)行判斷和推論呢?在某些時(shí)候，學(xué)習(xí)知識(shí)是有時(shí)序性的。詞匯量沒有一定的保障，妄談把握主旨和邏輯關(guān)系，真是是空中樓閣。這樣的復(fù)習(xí)和努力，必將成為無源之水。

因此，今天要提出一個(gè)建議的話，無疑想告訴大家，請(qǐng)關(guān)注詞匯。而對(duì)于我開篇探討的同學(xué)我還是想具體解釋一下。

一、如果你是考前突擊一樣沖過了四級(jí)考試，你其實(shí)更大的，不是依靠考前的幾套試卷的集中練習(xí)，而是你的基本功，高中的基礎(chǔ)。而反映出你扎實(shí)基礎(chǔ)的最大的標(biāo)桿，從閱讀來看，首先是你的詞匯量。

二、如果你很辛苦的通過堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)，卻剛剛好通過四級(jí)考試的同學(xué)，你應(yīng)對(duì)六級(jí)閱讀的過程中，需要明確，縱然分?jǐn)?shù)不高，但是，你基本滿足了六級(jí)全部閱讀的要求。而你六級(jí)閱讀如果有問題，那將就集中出現(xiàn)在詞匯上。而不要盲目的要求自己，在各個(gè)方面發(fā)力學(xué)習(xí)。

最后，我祝福各位同學(xué)，能夠努力享受大學(xué)生活全部的美好。過好每一天。充實(shí)而高效。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀通用篇二

1.先看題目后看文章。盡管信息匹配題在考細(xì)節(jié)，但是題干涉及的細(xì)節(jié)信息往往反映文章的主旨或段落主題，所以，通過快速瀏覽題干中的若干條細(xì)節(jié)信息，考生可以迅速把握文章的主旨，從而能夠在回頭閱讀原文時(shí)加快定位速度，節(jié)省閱讀時(shí)間。

2.先易后難，步步為營(yíng)。采用由易到難的解題策略，可以提升考生的解題信心。對(duì)于那些能迅速找出定位信息返回的`句子，考生不妨先做。而對(duì)于答題線索較少的題目，考生可留在最后再解答。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀通用篇三

仔細(xì)閱讀總體上可以劃分為主旨類題目和細(xì)節(jié)類題目。筆者發(fā)現(xiàn)，從05年開始，主旨類題目的比重大幅下降，細(xì)節(jié)題已然成為主流。

1.一切以立足原文為基準(zhǔn)。

2.以文章信息為主導(dǎo)來選擇一個(gè)原文表述一致的信息或者是同義改寫的信息，以提高選項(xiàng)的正確率。

3.務(wù)必確定答案所在位置.題干和答案緊密結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立完整不可分割的意義單位。我們?cè)谡掖鸢傅臅r(shí)候，絕對(duì)不能脫離題干。

4.服從主旨原則。此處所談的主旨包括段落主旨和全文主旨。把握文章主題，是正確快捷的解決閱讀中的難題，取得閱讀高分的基本前提。

5.熟悉錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置方式，謹(jǐn)防干擾。

(1)顛倒黑白。即選項(xiàng)和原文的基本觀點(diǎn)或者事實(shí)相反，原文說西，選項(xiàng)說東，原文說壞，選項(xiàng)說好。

(2)無中生有。即選項(xiàng)的內(nèi)容在原文中根本就不存在。

(3)張冠李戴。即原文說甲事物具有某特征，選項(xiàng)卻張冠李戴。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀通用篇四

本文運(yùn)用教學(xué)行動(dòng)研究的方法,研究如何在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更好地使用合作學(xué)習(xí)策略.通過第一階段的行動(dòng)研究,發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題:小組學(xué)習(xí)中過于依靠少數(shù)個(gè)人,缺乏整體的協(xié)作;小組學(xué)習(xí)效率普遍較低;教師與學(xué)生缺乏有效的合作溝通;學(xué)生自選材料偏簡(jiǎn)單.在第二階段行動(dòng)研究中較好地解決了這些問題,提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)了他們的合作意識(shí),同時(shí)也提高了教師通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、反思、探究等方式解決問題的'能力.通過對(duì)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)教學(xué)班一個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究,最終探索出一種適合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的交互式小組學(xué)習(xí)模式.

作者：陳平平花亮作者單位：天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院,天津,300204刊名：瘋狂英語(yǔ)(教師版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分類號(hào)：h319.3關(guān)鍵詞：教學(xué)行動(dòng)研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)交互式小組學(xué)習(xí)模式

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀通用篇五

大家首先應(yīng)當(dāng)留意文章當(dāng)中是否有小標(biāo)題。如果有，一定要先讀小標(biāo)題，因?yàn)樾?biāo)題的作用如同目錄，可以幫助大家宏觀地把握文章框架，迅速尋找到有效信息的范圍。

有時(shí)文章沒有小標(biāo)題，這時(shí)須按下列順序?yàn)g覽全文：第一段的第一句、第二句和最后一句——以下每一段的第一句——最后一段的第一句和最后一句。這種方法，意味著已經(jīng)開始閱讀，所以花的時(shí)間要長(zhǎng)一些，但應(yīng)該控制在兩分鐘之內(nèi)。

標(biāo)志詞指的是專有名詞(人名、地名、組織名、國(guó)名等)和數(shù)字等有標(biāo)志性的單詞，根據(jù)這些單詞，大家可以對(duì)試題涉及的內(nèi)容在文章中的位置進(jìn)行快速定位。

如果試題中沒有標(biāo)志詞，那么就根據(jù)試題中的名詞、名詞詞組、動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組、形容詞和形容詞詞組確定試題提問的內(nèi)容，然后再確定試題在文章中的位置。

在答題時(shí)，首先要根據(jù)標(biāo)志詞或關(guān)鍵詞確定試題所在的'部分。因?yàn)檎骖}的出題順序與原文的相關(guān)位置是一致的。也就是說，第四題答案的位置絕不會(huì)在第三題前面。因此我們答題時(shí)，不要一道題一道題地答，而要兩道兩道地做，前后呼應(yīng)，能更好地定位。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀通用篇六

快速瀏覽題目，對(duì)5個(gè)題目有大概印象以便閱讀時(shí)有側(cè)重點(diǎn)。一般來說，對(duì)于本身已經(jīng)明確其考查內(nèi)容的題目，標(biāo)志詞和關(guān)鍵詞是比較容易找到的，只看一下題干即可，而對(duì)于那些并沒有出現(xiàn)標(biāo)志詞和關(guān)鍵詞的題目，如：the author suggests that，可以在解答試題時(shí)瀏覽選項(xiàng)作出解答。

在略讀中，首先閱讀第一段，因?yàn)榈谝欢瓮ǔ?huì)告訴我們作者將要討論的話題。然后閱讀下面各段的第一句話，以對(duì)每個(gè)段落的內(nèi)容有大概的了解，然后再閱讀最后一段，以幫助我們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，或了解作者的評(píng)價(jià)、態(tài)度等。

根據(jù)試題中的標(biāo)志詞和關(guān)鍵詞，找到試題在文章中對(duì)應(yīng)的句子，并對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后對(duì)比四個(gè)選項(xiàng)，選出正確答案。

仔細(xì)閱讀題分為五種題型：主旨題、細(xì)節(jié)題、語(yǔ)義題、推理題和觀點(diǎn)態(tài)度題。

[解題技巧]

在做細(xì)節(jié)題時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀題目，弄清題目的具體要求，以及所給4個(gè)選項(xiàng)，然后在題目或選項(xiàng)中確定關(guān)鍵詞，再利用關(guān)鍵詞回文章中定位，找出文章中相對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)性句子，與4個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)照，以確定正確答案。通常細(xì)節(jié)題的答案在文章中都會(huì)找到，但是答案的表述和原文會(huì)有所差別，常常不是文章中的原話，而是詞語(yǔ)或句子的同義表達(dá)。

關(guān)鍵詞的確定也有技巧。如果題目或選項(xiàng)中有專有名詞(人名、地名等)、數(shù)字(年代、時(shí)間等)要將此定位為關(guān)鍵詞。因?yàn)檫@些詞有特點(diǎn)，在文章中很容易找到，所以很快就可以定位相應(yīng)的細(xì)節(jié)，從而找到正確答案。如果題目或選項(xiàng)中沒有明顯的詞，可以定位主要的名詞或動(dòng)詞為關(guān)鍵詞。

在所給的選項(xiàng)中有3個(gè)屬于干擾項(xiàng)，有的是片面性的，有的是部分正確，有的雖屬文章相關(guān)內(nèi)容，但不切合問題，有的用同義詞、近義詞或形似詞進(jìn)行干擾。因此，核對(duì)4個(gè)選項(xiàng)時(shí)，務(wù)必慎重，千萬不要粗心大意，千萬不要想當(dāng)然。無論從數(shù)量還是分值上看，細(xì)節(jié)類問題都是至關(guān)重要的。因此，平時(shí)要多讀多練，熟悉并掌握細(xì)節(jié)類問題的解題步驟和技巧。

[解題步驟]

首先要確定文章有無主題句，以及主題句在文章中的位置。文章的主題句通常位于首段或尾段，有時(shí)也出現(xiàn)在文章的中間段落。段落的`主題句通常位于段首或段尾，有時(shí)也在段落的中間。

如有主題句，就能很容易確定文章或段落的主題。

如果沒有明顯的主題句，就帶著問題細(xì)讀文章的首段和尾段找出其中心，抓住每個(gè)段落的主題句，明確文章的中心思想。 注意：如果文章主旨題出現(xiàn)在第一題，先不要做這道題，把后面的題做完后再回頭做第一題，這樣可以節(jié)省很多時(shí)間。

[解題步驟]

推理題在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解中是比較難的一類試題，切忌主觀臆斷，推理必須基于文章中的具體事實(shí)細(xì)節(jié)。做題時(shí)雖不能直接找到答案，但一定要在文中找到推測(cè)的依據(jù)，進(jìn)行合理嚴(yán)密的推斷。

1、對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行推斷---先在文中找到該細(xì)節(jié)所在的句子，在正確理解該句的基礎(chǔ)上推斷出未知的事實(shí)。

2、根據(jù)文章推測(cè)作者的觀點(diǎn)、目的、態(tài)度和思路---先確定文章的中心思想，再根據(jù)中心和作者所陳述的事實(shí)及細(xì)節(jié)進(jìn)行推斷。

3、推斷文章中沒出現(xiàn)的前一段或下一段的內(nèi)容---仔細(xì)閱讀并理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析文章的首、尾兩段尤其是文章的開始句和結(jié)束句。

[解題步驟]

1、找到該詞或短語(yǔ)所在的句子。

2、確定詞性以及單詞、短語(yǔ)等在句子中所起的語(yǔ)法作用，明確整個(gè)句子的含義。

3、對(duì)上下文進(jìn)行分析，確定上下文中是否有該詞的定義、同義詞、近義詞或反義詞，從而可以判斷出正確答案。

4、根據(jù)上下文邏輯關(guān)系，聯(lián)系日常生活中的有關(guān)常識(shí)，分析出合理的場(chǎng)景因素推斷單詞或短語(yǔ)的含義。

(還可以利用構(gòu)詞法的知識(shí)，尤其是詞綴法來猜測(cè)詞義。)

[解題步驟]

在回答態(tài)度類問題時(shí)，對(duì)文章體裁的考查是一個(gè)非常重要的方面。一般來說，在說明文中作者的態(tài)度是客觀的(objective)或中立的(neutral);而在議論文中，作者的觀點(diǎn)才會(huì)顯得多種多樣。

態(tài)度題中常用的選項(xiàng)有：positive(積極的)、negative(消極的)、neutral(中立的)、approval(贊成的)、disapproval(不贊成的)、indifferent(漠不關(guān)心的)、sarcastic(諷刺的)、critical(批評(píng)的)、optimistic(樂觀的)、pessimistic(悲觀的)等。

[答題注意事項(xiàng)]

1、注意文中帶有感情色彩的詞，通過這些詞可以推測(cè)出作者對(duì)所論述問題的態(tài)度。

2、注意作者對(duì)文章所論述問題的客觀描述，通過這些描述推測(cè)出作者對(duì)其的看法和態(tài)度。

文中的細(xì)節(jié)、例子、引語(yǔ)都是為了說明文章主旨、段落主旨，所以考查細(xì)節(jié)的題目，雖然不是主旨題，但能體現(xiàn)中心思想或段落主旨的選項(xiàng)是答案的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他選項(xiàng)。

四個(gè)選項(xiàng)中若有一個(gè)對(duì)問題而言、根據(jù)常識(shí)看似不合理，而其他幾項(xiàng)根據(jù)常識(shí)都可合理地作為問題的答案，此時(shí)若沒看懂文中意思，就可以大膽猜測(cè)可能這個(gè)看似不合理的選項(xiàng)是答案。作為答案的選項(xiàng)看起來不合理的原因可能是其中某個(gè)詞不是常用意義，若根據(jù)其通常意義理解則該選項(xiàng)看起來非常不合理，也可能是此問題有一些特定的理由。無論是哪種情況，都有助于使試題具有難度。所以根據(jù)命題的難度原則及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可得出如下猜題技巧：看似不合理的選項(xiàng)是答案，看似合理的選項(xiàng)不是答案。

在設(shè)計(jì)題目時(shí)，為了迷惑考生，命題者一般都會(huì)將原文中的內(nèi)容換個(gè)說法作為正確答案的選項(xiàng)，而將某些與題干問題不符的原文原話設(shè)計(jì)為干擾項(xiàng)，或?qū)⒃牡哪承┚渥幼骷?xì)微的改變引誘考生上當(dāng)。

選項(xiàng)中的might等詞語(yǔ)可以表達(dá)一種委婉、中庸、不肯定的語(yǔ)氣，為表達(dá)的觀點(diǎn)留有余地，而含義肯定的詞語(yǔ)則使得句意有些絕對(duì)、沒有余地。凡事都不能太絕對(duì)，所以選項(xiàng)“含義肯定的不是答案，含義不肯定的是答案”。含義不肯定的標(biāo)志有：can， could， probably， may， might， be likely to， most， more or less， relatively等。含有這些詞的備選項(xiàng)是答案的可能性較大。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀通用篇七

回顧批判性閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)研究，闡述在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和批判性閱讀能力的重要性。分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)以考試為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)，教學(xué)手段枯燥、單一等問題的成因，探索在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思辨力的途徑，即強(qiáng)化“深度閱讀”理念、引入pbl教學(xué)法、發(fā)揮教師的“支架”作用和撰寫“閱讀日志”等。

英語(yǔ)閱讀；批判性思維；教學(xué)模式

在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，各種新聞客戶端、微博、微信盛行，學(xué)生的閱讀資源從形式到內(nèi)容都日益豐富和繁雜，信息的獲取途徑非常便利。馬克鮑爾萊（2011）在《最愚蠢的一代》中指出，互聯(lián)網(wǎng)的危險(xiǎn)在于它的知識(shí)和信息資源過于豐富，人們以為再也不需要將這些東西內(nèi)化成自己的東西了。因此，學(xué)生究竟能否從閱讀資源中獲取關(guān)鍵信息？如何閱讀才能不被信息淹沒，保持清醒的頭腦和判斷力？有沒有進(jìn)行進(jìn)一步加工和思考？如何在閱讀過程中對(duì)良莠不齊的知識(shí)進(jìn)行辨別和區(qū)分，抓住客觀事實(shí)？這都要求學(xué)生在閱讀的過程中運(yùn)用批判性思維進(jìn)行批評(píng)性閱讀。批評(píng)性閱讀不僅要求讀者理解文本表層的語(yǔ)言和內(nèi)容，還要結(jié)合讀者自身的知識(shí)體系和背景，對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘和分析，擺脫作者的影響，形成自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。然而，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力一直受到學(xué)者們的質(zhì)疑。有學(xué)者提到，外語(yǔ)教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，不應(yīng)只培養(yǎng)閱讀技巧和獲取信息的能力，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和批判性閱讀能力（李瑞芳2002；李麗生2003；李惠胤2006）。本文在回顧批判性閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨力培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，解決以下問題：（1）如何處理英語(yǔ)閱讀能力與思辨力培養(yǎng)之間的關(guān)系？（2）怎樣才能使英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思辨力培養(yǎng)融為一體？以期與外語(yǔ)界同行共同探索在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思辨力的有效途徑和策略。

英語(yǔ)專業(yè)的閱讀教學(xué)問題一直是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，截止2016年8月，共有相關(guān)論文1612篇。研究角度涉及語(yǔ)篇分析、教學(xué)策略、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、pbl等。理論視角包括：圖式理論、建構(gòu)主義等。筆者以“批判性閱讀”和“英語(yǔ)教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，查找到相關(guān)論文225篇，包含了教學(xué)模式的實(shí)證研究、調(diào)查研究等?！芭行蚤喿x”的概念早在1996年就有學(xué)者開始關(guān)注，之后對(duì)其的研究呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，特別是從2008年開始，研究成果的數(shù)量有了大幅度的提升。謝少萬（1996）從思維科學(xué)的角度，對(duì)英語(yǔ)閱讀過程中創(chuàng)造性思維的特征、模式做了闡述，并結(jié)合這些特征、模式對(duì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維做了探討。賈秋仙（2004）從英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，論證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)批判性思維能力的必要性及可行性。歐陽(yáng)護(hù)華和熊濤（2013）從宏觀層面探討和構(gòu)建一個(gè)基于話語(yǔ)理論的批判性閱讀模式，包括語(yǔ)篇生產(chǎn)模式、對(duì)話性、互文性三個(gè)批判性視角，并以實(shí)例進(jìn)行了論證?？偟膩碚f，與閱讀教學(xué)的研究成果相比，批判性閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)研究影響力不足，教學(xué)模式設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)，培養(yǎng)思維能力的研究角度還有很大的上升空間。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，本文將嘗試在分析目前教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合學(xué)生批判性思維發(fā)展的閱讀教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)以“考試”為導(dǎo)向

在專四、專八、研究生入學(xué)的考試中，閱讀理解占據(jù)很大的比重，這使得很多教師在教學(xué)過程中將教學(xué)目標(biāo)和考試要求緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生也希望教師講授的內(nèi)容會(huì)對(duì)考試成績(jī)的提高有所幫助?？荚嚧鸢傅奈ㄒ恍宰尳處熢诮虒W(xué)中只關(guān)注問題答案的統(tǒng)一，用行為向?qū)W生灌輸“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思想，“引導(dǎo)”學(xué)生按著固定的思路尋找答案。在文本的解讀方面，教師忽視對(duì)文本的多元理解和學(xué)生個(gè)體的差異性，這不利于挖掘?qū)W生閱讀的主動(dòng)性和求知欲、探究欲。閱讀能力和思維訓(xùn)練變成了閱讀技能訓(xùn)練，短期來看似乎對(duì)提升成績(jī)有幫助，但是閱讀教學(xué)的目標(biāo)不能停留在讓學(xué)生能理解、接受作者觀點(diǎn)、正確回答設(shè)計(jì)問題的層面上，如何分析文本，找出論點(diǎn)、論據(jù)，與作者進(jìn)行思想的交流與碰撞，感受閱讀本身的魅力，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)入高級(jí)思維的境界才是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)

閱讀教學(xué)的素材應(yīng)該具備經(jīng)典、開放、動(dòng)態(tài)、延續(xù)的特點(diǎn)。目前，很多教師在閱讀課堂上還是以教材為主，按照教材上的文章、問題來設(shè)計(jì)、安排教學(xué)。教材選取的文章以經(jīng)典素材為主，但是時(shí)代性不強(qiáng)，容易與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)。很多教師只是按照教材和教學(xué)參考書提出問題，講解答案，或直接照搬ppt資源來講授，缺乏對(duì)內(nèi)容的挖掘與理解，閱讀后的練習(xí)只是用于檢查是否讀懂課文，問題的設(shè)計(jì)往往忽視閱讀技能的培養(yǎng)，這使得學(xué)生對(duì)閱讀課堂的期望值降低、參與積極性不高、課堂氣氛沉悶。程式化的閱讀學(xué)習(xí)模式將嚴(yán)重影響師生的思維發(fā)展。因此，教師不能僅局限于教材文本的講授，擴(kuò)大閱讀范圍和視野，不拘泥于客觀事實(shí)信息和語(yǔ)言形式的記憶，為學(xué)生提供大量課后閱讀素材，并且布置學(xué)生在課后寫閱讀心得，在課堂上作閱讀報(bào)告，加大無固定答案的分析和論述內(nèi)容，通過共同探討、交流來啟發(fā)思維。

（三）教學(xué)手段枯燥、單一

長(zhǎng)期以來，和精讀課相比，閱讀課得不到學(xué)生的重視和好評(píng)。精讀課堂的活動(dòng)豐富、氣氛相對(duì)活躍、學(xué)生的參與積極性高，而閱讀課的教學(xué)方法相對(duì)單一、信息化教學(xué)實(shí)施不到位，學(xué)生的主要任務(wù)是讀文本、做題目、對(duì)答案。沒有充分考慮學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽視了學(xué)生的情感訴求和閱讀感受，學(xué)生在閱讀過程中不能自主掌控閱讀，只能“壓迫式”地學(xué)習(xí)理解、接受文本中的信息點(diǎn)。目前，在英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)閱讀課堂上，教師通常采取的方式是：（1）教師安排學(xué)生閱讀規(guī)定的文本；（2）課堂上介紹文本的相關(guān)背景知識(shí)，講解閱讀技巧；（3）遵循“語(yǔ)篇—段落—句子—詞匯”的規(guī)律展開文本分析；（4）就文本的信息提出問題，與學(xué)生“互動(dòng)”；（5）安排學(xué)生做教材上提供的各種練習(xí)題，如學(xué)生的答案錯(cuò)了，教師再給出學(xué)生正確的答案。這種教學(xué)方式的確可以讓學(xué)生從詞匯到語(yǔ)篇，很好地理解和消化文本信息，但是很多教師存在一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，即“以文本為中心”的閱讀導(dǎo)向，認(rèn)為閱讀課的目的就是讓學(xué)生能理解文本、找出問題的正確答案。事實(shí)上，閱讀材料只是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力、提高思維能力的基礎(chǔ)，停留在信息的獲取階段無法達(dá)到提出閱讀能力的高級(jí)階段。被公式化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，教師往往不自覺地用“共性”壓抑學(xué)生的“個(gè)性”，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。學(xué)生主動(dòng)思考的積極性喪失了，形成思維惰性，批判性思維就無從談起。因此，教師需要改變單一的教學(xué)手段，打破閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來的“低效”“枯燥”的困境。

（一）強(qiáng)化“深度閱讀”理念

由于快餐文化的沖擊，過于泛濫的資源讓學(xué)生越來越被動(dòng)地獲取，缺乏對(duì)文本深層思考的能力。一支筆、一本書的閱讀方式看似不合潮流，人們更熱衷于便捷、輕松的快餐式閱讀。然而，快餐式閱讀獲取的只是信息，并沒有轉(zhuǎn)化成知識(shí)。只有深度閱讀才能使學(xué)生利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組2000）的規(guī)定，英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力。由此可見，培養(yǎng)思維能力是閱讀課程的重要目標(biāo)之一。只有通過深度閱讀，讀者才能走進(jìn)作者的世界、體會(huì)作者的情感、分析作者的思想，才能啟發(fā)思維、與作者進(jìn)行交流對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化“深度閱讀”的理念，引導(dǎo)學(xué)生超越語(yǔ)言文字、挖掘文本內(nèi)涵、提高感悟和理解能力實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知的深化（理解、綜合、應(yīng)用）、情感的內(nèi)化（審美、移情、鑒賞、感悟）和深層次思維的發(fā)展（發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維）。

（二）引入pbl教學(xué)法

pbl（problem—basedlearning，簡(jiǎn)稱pbl）是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，也稱作問題式學(xué)習(xí)，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。pbl把學(xué)習(xí)放在真實(shí)的、復(fù)雜的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作討論來解決問題，從而深刻理解隱含在問題背后的知識(shí)，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力（barrows&tamblyn1980）。pbl的教學(xué)目標(biāo)為：建構(gòu)廣泛靈活的知識(shí)；培養(yǎng)良好的思維方式，形成有效的問題解決策略；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；成為有效的合作學(xué)習(xí)者；激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力（hmelo—silver2004）。英語(yǔ)閱讀不是對(duì)文本或教師的講解全盤接受的過程，學(xué)生需要對(duì)信息進(jìn)行篩選加工，提出質(zhì)疑，通過批判性思維內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)，形成自己的態(tài)度和價(jià)值觀。在閱讀課程中使用pbl教學(xué)法，讓學(xué)生置身于與真實(shí)生活相聯(lián)系的問題情境中，可以激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，通過閱讀提高學(xué)生對(duì)事物的觀察能力、邏輯推理能力和探究能力。同時(shí)，pbl教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用批判性思維能力對(duì)閱讀文本中的信息進(jìn)行篩選、綜合，通過課堂小組合作的共同學(xué)習(xí)模式來討論，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的反思及推理能力。

（三）發(fā)揮教師的“支架”作用

在“以學(xué)生為中心”的閱讀課堂教學(xué)中，教師扮演著組織者、管理者、合作者的角色。通過發(fā)揮“支架”作用，幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生“現(xiàn)有能力”向“潛在能力”轉(zhuǎn)化。教師提供支架的過程，是教師和學(xué)生、學(xué)生與同伴之間交互作用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生，思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的過程。教師的“支架”作用具體表現(xiàn)在以下方面：（1）根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，將學(xué)生已獲得的背景知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，把閱讀任務(wù)作為“支架”，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。（2）組織閱讀活動(dòng)，如小組討論、合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等。教師的調(diào)控能力是閱讀活動(dòng)能否取得成功的關(guān)鍵。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須具備協(xié)調(diào)意識(shí)、參與意識(shí)，幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力。（3）設(shè)置開放性問題。提什么問題、用什么方式來提問，這是教師需要思考的問題。好的問題是撬動(dòng)思維發(fā)展的“杠桿”，問題是否有討論的價(jià)值、教師能否正確地引導(dǎo)、學(xué)生是否有深入的空間、學(xué)生參與回答的積極性高不高、能否檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解與思考程度。這些是必須思考的問題。

（四）撰寫“閱讀日志”

有效的閱讀課堂教學(xué)需要一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反饋機(jī)制，以幫助教師反思課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展態(tài)勢(shì)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)給與指導(dǎo)?！伴喿x日志”是學(xué)生對(duì)閱讀過程的一種反思和監(jiān)控，要求學(xué)生每次課后就閱讀的內(nèi)容撰寫心得，描述文本內(nèi)容，講述自身閱讀感受，評(píng)論閱讀過程中所采用的方法，記錄閱讀中所遇到的問題，開展自己與自己的對(duì)話、與大師的對(duì)話，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力等。在課堂上，由于時(shí)間的限制，教師可能無法關(guān)注到每位學(xué)生，“閱讀日志”構(gòu)建了師生一對(duì)一交流的平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)教師與每位同學(xué)的有效對(duì)話和溝通?！伴喿x日志”督促學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思，提高閱讀質(zhì)量，教師通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，能了解學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化，并及時(shí)給予積極的反饋和鞭策。結(jié)束語(yǔ)在碎片化的閱讀時(shí)代里，人們獲取的僅僅是單純的信息量的累加，而閱讀層次越來越低，“淺閱讀”的方式使人易產(chǎn)生思維惰性。沉溺于各種鋪天蓋地、魚目混珠的信息，不利于學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和判斷能力的培養(yǎng)。批判性思維能幫助學(xué)生在魚龍混雜的信息海洋中明辨是非，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，推導(dǎo)出符合邏輯的結(jié)論。批判性思維是促進(jìn)批評(píng)性閱讀能力的重要手段，批評(píng)性閱讀離不開批判性思維的參與。批評(píng)性閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生時(shí)刻保持高度的文化自律和文化警覺，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要意義。

高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組。2000。高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[z]。北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

賈秋仙。2004。英語(yǔ)閱讀與批判性思維能力[j]。溫州大學(xué)學(xué)報(bào)，（5）：28—31。

李麗生。2003。從閱讀理論的發(fā)展看培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的重要性[j]。四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）：147—149。

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李瑞芳。2002。外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)[j]。外語(yǔ)教學(xué)，（5）：61—65。

馬克鮑爾萊。2011。最愚蠢的一代[m]。天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社。歐陽(yáng)護(hù)華，

熊濤。2013?；谂u(píng)話語(yǔ)分析的三維批判性閱讀模式[j]。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，（3）：37—40。

謝少萬。1996。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[j]。四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，（3）：87—92。barrows，h。s。&tamblyn，r。1980。problembasedlearning：anapproachtomedicaleducation[m]。newyork：springer。hmelo—silver，c。e。2004。problem—basedlearning：whatandhowdostudentslearn[j]。educationpsychol—ogyreview，（3）：235—266。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀通用篇八

掃描行查讀是把某個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞作為目標(biāo)詞，很快的瀏覽文章，知道發(fā)現(xiàn)與此關(guān)鍵詞相關(guān)的文字，從而可以迅速鎖定答案。這種技巧的特點(diǎn)就是需要你帶著問題回到文中去尋找相關(guān)的內(nèi)容，就像我們?cè)谧约旱氖謾C(jī)找一個(gè)號(hào)碼一樣，首先你要知道你要找誰，根據(jù)這個(gè)誰的相關(guān)信息才能順藤摸瓜的找到要找的號(hào)碼。這種查號(hào)碼式的方法需要我們熟悉不同題材文章的信息分布特點(diǎn)，就像查號(hào)碼時(shí)我們是根據(jù)一定的字母順序才能順利找到的，如果我們不熟悉的話，那就很難快而準(zhǔn)的找到目標(biāo)了。所以要利用好掃描性查讀法：

(1)確定自己要找的信息：在閱讀文章之前，快速掃描一遍后面的題目;。

(2)了解文章的信息分布情況：可查讀各章節(jié)的小標(biāo)題，確定可能含有的信息;。

(3)找出所需的具體信息：在已經(jīng)定位的區(qū)域，快速閱讀直至找到答案。

跳躍性略讀是指快速的閱讀文章，選擇性挑一些內(nèi)容，漏掉一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，獲得文章的主旨大意。進(jìn)行略讀有助于我們了解文章的大意、作者的觀點(diǎn)，這樣對(duì)我們做推論題也有一定的幫助。其具體的操作步驟是：

(2)快速瀏覽找出各段的中心主旨句，抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞;。

(3)注意轉(zhuǎn)折詞和序列詞，有助于我們了解文章的`脈絡(luò);。

其實(shí)在實(shí)際的快速閱讀解題中，我們并不是單個(gè)技巧的運(yùn)用，而是把兩個(gè)技巧綜合著運(yùn)用的。歸納起來運(yùn)用是這樣的：

(1)略讀文章的前一二段和各小標(biāo)題，歸納主張主旨及把握各段落的關(guān)鍵詞。

(2)目光快速掃描文后的題目，確定一些問題的關(guān)鍵詞及有關(guān)主旨的問題。

(3)根據(jù)在問題中提取的關(guān)鍵詞回到原文中，定位到相關(guān)的段落句子中。

(4)通過快速通讀已經(jīng)定位的文章，找出與題目相關(guān)的句子確定答案。

(5)對(duì)蘊(yùn)含全文觀點(diǎn)的段落進(jìn)行細(xì)讀，推斷作者的主旨。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀通用篇九

說到英語(yǔ)四級(jí)閱讀，兩個(gè)字：速度！速度快了，閱讀不成話下，但是又怎樣能夠做到在一篇篇長(zhǎng)文章中提升閱讀速度同時(shí)又有質(zhì)量保證呢？當(dāng)然還是有技巧可言的呦!

有的同學(xué)，在做題過程當(dāng)中，總是怕時(shí)間不夠，所以拼命往下做，往下趕時(shí)間，導(dǎo)致的結(jié)果是，很多同學(xué)在做題過程中，第一篇文章，感覺什么都沒看懂。結(jié)果開始做題了，他再回到文章，再去分析文章本身，而導(dǎo)致的結(jié)果是時(shí)間被浪費(fèi)了。過于求快，實(shí)際上結(jié)果是變慢了。建議大家在考試過程當(dāng)中，不要太快，要克服心理的緊張因素。閱讀求快，可以通過做一些簡(jiǎn)單分析的方式克服這些問題。

另外有一個(gè)相反的錯(cuò)誤，就是速度太慢，為什么會(huì)速度太慢，可能有一些閱讀的不良習(xí)慣導(dǎo)致的。有的同學(xué)看文章，都是一個(gè)單詞，一個(gè)單詞往下看，視野的寬度比較窄，具體可以經(jīng)過鍛煉。比方說每一眼看下去，能夠看兩到三個(gè)單詞，后來可以擴(kuò)展到四到五個(gè)。視野寬度，可能沒有時(shí)間去練習(xí)，建議大家要注意方法。

比方說要明白這個(gè)文章哪些語(yǔ)言點(diǎn)是重點(diǎn)要考，哪些語(yǔ)言點(diǎn)是次要考的。一個(gè)最貼近的方法，就是我們?cè)诳次恼碌臅r(shí)候，要注意我們的做標(biāo)記的方法。邊看，要做一些標(biāo)記，這個(gè)文章，哪地方是轉(zhuǎn)折性的語(yǔ)言，哪個(gè)地方是因果關(guān)系，或者是比較關(guān)系。一些重要的語(yǔ)言現(xiàn)象稍微關(guān)注一下。不光是語(yǔ)言現(xiàn)象，原文中的一些關(guān)鍵詞，與行為相關(guān)的一些單詞，或者是文章主題所在地方，或者是表示結(jié)論的一些地方，都要關(guān)注一下。重要的語(yǔ)言現(xiàn)象不光是考題經(jīng)?？嫉牡胤?，也是把握整篇文章脈絡(luò)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

近幾年，段落首末考題的量增加了。而且在首末句，一些觀點(diǎn)性語(yǔ)言，還有一些重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，這個(gè)更加容易考到。

曾經(jīng)有四級(jí)考試考得很經(jīng)典，它一共有五個(gè)題目。四個(gè)題目是在原文中找答案，含有“but”等轉(zhuǎn)折性的語(yǔ)言。第五個(gè)題目，其實(shí)是把前幾個(gè)題目合起來，前幾個(gè)轉(zhuǎn)折性的語(yǔ)句合起來，如果在考試當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了文章的首段有表示轉(zhuǎn)折的語(yǔ)言，一定要關(guān)注一下。

轉(zhuǎn)折有很多單詞來表達(dá)，比方說however、but，however這個(gè)單詞在四級(jí)里考得比較多，而且命題概率會(huì)比較強(qiáng)。四級(jí)不光會(huì)考轉(zhuǎn)折性邏輯， 而且還會(huì)考因果關(guān)系的推導(dǎo)，表示因果關(guān)系的地方，經(jīng)常用這些考題。同學(xué)們?cè)诳次恼碌臅r(shí)候，出現(xiàn)一個(gè)for或者是because，任何一個(gè)邏輯，都是值得推敲的地方。所以同學(xué)們?cè)诳次恼碌臅r(shí)候，凡是有因果邏輯關(guān)系或者是轉(zhuǎn)折關(guān)系，都應(yīng)該關(guān)注一下。如果因果關(guān)系和轉(zhuǎn)折合在一起的話，那么這個(gè)題目被考的概率更高。

比較，從歷年考試來講，尤其要考一種絕對(duì)化或者是最高級(jí)的比較。當(dāng)幾個(gè)并列現(xiàn)象同時(shí)出現(xiàn)，舉一個(gè)例子。比方說，在2003年9月考過一篇文章，這個(gè)文章是關(guān)于年輕人犯車禍這個(gè)問題。年輕人搭車，車?yán)锩嬗谐丝褪呛芪ｋU(xiǎn)的。第一句話說，年輕人在晚上開車很危險(xiǎn)。第二段告訴我們，年輕人在晚上，如果還有乘客，那更加危險(xiǎn)。這個(gè)地方，我們有三種情況是危險(xiǎn)的。第三種情況是把前面的一二兩種情況都結(jié)合起來了。結(jié)合這個(gè)例子可以理解，四級(jí)里面，所謂的考試最典型應(yīng)該是這個(gè)意思了。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀通用篇十

所謂略讀，顧每思義是一種省略的讀法。略讀，能夠讓你以最快的速度閱讀，選擇性地遺漏某些細(xì)節(jié)內(nèi)容，目的是獲得文章的主旨大意。

在回答主旨題目的時(shí)候，略讀就能派上用場(chǎng)。不僅如此，進(jìn)行略讀有助于我們了解文章的大意、作者的觀點(diǎn)，這樣對(duì)我們做推論題也大有裨益。

總之，在采用略讀方法的時(shí)候，往往能夠幫助我們確定：文章的主題和作者的觀點(diǎn)(屬于主旨題)，文章的結(jié)構(gòu)和作者的風(fēng)格(屬于推論題)。

而在略讀時(shí)，可以遵循以下步驟：

c.注意轉(zhuǎn)折詞和序列詞，有助于我們了解文章的脈絡(luò);。

d.省略不必要的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而追求最快的略讀速度。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀通用篇十一

1.學(xué)會(huì)看詞組，而不是單個(gè)的詞匯。

如果你一個(gè)字一個(gè)字地閱讀文章，這會(huì)大大降低你的閱讀速度。然而，如果你可以養(yǎng)成閱讀詞組或一次性閱讀大量詞匯的習(xí)慣，你就讀得比以前快很多了。

從一次性看三到四個(gè)詞匯開始，然后嘗試看一整行的單詞。

重點(diǎn)關(guān)注那些賦予句子含義的詞匯，比如名詞和動(dòng)詞，并少關(guān)注“填充詞匯”，比如“a,the,and”。

找到讓你進(jìn)步最大的快速閱讀方法，并與其它快速閱讀技巧結(jié)合起來使用。

2.用你的手來閱讀。

用你的手指來推動(dòng)閱讀進(jìn)程。在閱讀過程中，你可以像給文本劃下劃線一樣從左向右并用你想要的閱讀速度來移動(dòng)你的手指。你可以嘗試用比你的正常閱讀速度更快一點(diǎn)的速度來移動(dòng)手指，從而加快你閱讀后面內(nèi)容的速度。

雖然這種方法以前被認(rèn)為是用手指來指引眼睛的移動(dòng)，但它現(xiàn)在更傾向于被認(rèn)為是控制閱讀速度的方法，而非控制閱讀的路徑。這是因?yàn)榭刂蒲劬Φ囊苿?dòng)非常困難，但控制手指的移動(dòng)非常簡(jiǎn)單。

你也可以用一支筆或其他物品去調(diào)整你的閱讀速度。

3.掃描關(guān)鍵詞。

掃描是一種非常高效的使你不用仔細(xì)閱讀就能提取文章重要信息的方法。如果你確定你在尋找什么內(nèi)容-一個(gè)名字，一個(gè)日期，一個(gè)數(shù)據(jù)，或者一個(gè)明確的單詞-你可以跳過大量文本而快速找到它。你需要首先設(shè)想好那個(gè)你想要找的單詞、數(shù)字，或短語(yǔ)，然后用你的眼睛快速搜索文本中的關(guān)鍵詞。這樣，你想找的信息會(huì)很快出現(xiàn)在你眼前。

嘗試用你的手或一支筆來掃描信息，最好是一支藍(lán)色或黑色的筆。做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，看哪個(gè)能讓你得到最快的結(jié)果。

4.把閱讀材料分成大塊。

導(dǎo)致閱讀速度慢的原因之一是你有時(shí)需要停下來理解這段話在講些什么。你可能還需要回顧你已經(jīng)讀過的內(nèi)容，去理解和消化它所表達(dá)的含義。為了快速閱讀，你可以嘗試只在每一個(gè)閱讀階段結(jié)束時(shí)停下來，進(jìn)行十五到二十分鐘的反思和回顧，或者在每個(gè)閱讀部分或章節(jié)結(jié)束的時(shí)候停下來思考。

在每個(gè)快速閱讀階段結(jié)束后確認(rèn)自己是否理解閱讀內(nèi)容，你可以寫下這段閱讀的關(guān)鍵詞，用幾句話總結(jié)這段閱讀材料，或者嘗試向別人解釋這段閱讀內(nèi)容。這樣做會(huì)幫助你的理解閱讀，也會(huì)幫助你更好地保留閱讀信息。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀通用篇十二

1.精讀文章開頭部分文字。尤其是第一句，確定本文主題。文章主旨的確定對(duì)于篇章語(yǔ)境的整體把握意義重大。

2.確定各單詞的基本詞性。這里所說的基本詞性是指該單詞最常見的詞性。例如，turn一般作動(dòng)詞，但在動(dòng)詞短語(yǔ)attheturnofthecentury中，它也可以用作名詞。不過，其最常用的情況是作動(dòng)詞，那么我們就把其歸于動(dòng)詞類。如果做題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)空格處在一個(gè)介詞后面，而介詞后面是賓語(yǔ)，即介詞后面應(yīng)該是名詞，若其它名詞不能與之搭配，我們?cè)倏紤]像turn這樣既能用作動(dòng)詞又能用作名詞的單詞。

3.設(shè)定詞性類別：名，動(dòng)，形，副，現(xiàn)在分詞。本次考試與歷年考試一致，所涉及的詞性類別只局限于上述五類，四級(jí)考試該題型中，從未涉及指代詞，介詞，定冠詞等虛詞的填寫。

4.按照各單詞的基本詞性將15個(gè)單詞逐一分別歸類。

5.根據(jù)基本的句法常識(shí)和邏輯意義進(jìn)行填寫。填寫時(shí)，注意，上下文是否合乎語(yǔ)法，句子內(nèi)部各成分間的搭配是否邏輯，句子與句子之間是否連貫一致。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀通用篇十三

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀技巧分享給大家，以下就是小編整理的關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀技巧，一起來看看吧！

在做英語(yǔ)四級(jí)閱讀題目時(shí)，非常重要的一點(diǎn)就是要提高邏輯推理能力。在平時(shí)閱讀練習(xí)中，第一遍讀文章時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)模擬英語(yǔ)四級(jí)考試的緊張氣氛，盡量高質(zhì)快 速。對(duì)完答案后，我們就有充足的時(shí)間再次閱讀文章，第二次閱讀文章的目的不再是獲取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意圖。

我們必須 帶著思考再次閱讀文章，問問自己以下問題：如果自己寫同樣題目或題材的文章，會(huì)采取何種文章布局？如果我們自己設(shè)想的布局與作者不同，那么具體不同之處在 何處？這篇文章與以前讀過的同體裁文章相比，有何特點(diǎn)？講求速度的泛讀是應(yīng)試的技巧，要想真正培養(yǎng)邏輯推理能力，提高閱讀水平，還非二次閱讀不可。文章是 永遠(yuǎn)讀不完的，去讀200篇各種模擬閱讀題，倒不如踏踏實(shí)實(shí)讀50篇地道的文章。

幾乎每一篇閱讀，總有一兩句長(zhǎng)難句。有許多同學(xué)分析不出什么名堂。聽力好的同學(xué)不一定發(fā)音好，可發(fā)音好的同學(xué)不一定聽力好。同樣，能寫出長(zhǎng)難句的'人當(dāng)然不會(huì)怕什么長(zhǎng)難句。

我們應(yīng)當(dāng)找一本好的語(yǔ)法書，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)部分。一開始，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何寫出簡(jiǎn)單的基本句型，然后再通過附加各種從句、插入語(yǔ)、非謂語(yǔ)形式，來逐步擴(kuò)充句子結(jié)構(gòu)。

分析長(zhǎng)難句與擴(kuò)充句子正好是反其道而行之，我們一步步“砍”去插入語(yǔ)、各種從句、非謂語(yǔ)形式，來獲得句子主干?！坝?jiǎn)之必先擴(kuò)之”，我們與其尋求各種長(zhǎng)難句分析法，不如先學(xué)會(huì)自己寫長(zhǎng)句，逐步掌握英語(yǔ)四級(jí)應(yīng)試技巧。

閱讀文章成千上萬，如何把握規(guī)律才是關(guān)鍵。如果我們把自己讀過的所有文章按照主題分類，比如分為校園類、醫(yī)學(xué)類、家庭類、環(huán)境類等等，到了考前，再按類 別復(fù)習(xí)這些文章，我們就不僅能系統(tǒng)掌握某一類別文章常用的詞匯，也能把握該類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和出題規(guī)律。一開始就制定分類標(biāo)準(zhǔn)，每做完一篇文章就在其標(biāo)題 后或首句前注明文章的類別，這樣到了英語(yǔ)四級(jí)考試之前就胸有成竹，歸納起來也容易多了。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀通用篇十四

雖然大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試越來越受到廣大學(xué)生的關(guān)注，但是六級(jí)考試的難度往往讓許多考生感到心有余而力不足。所以，網(wǎng)小編為大家提供針對(duì)六級(jí)的閱讀部分給出一些復(fù)習(xí)備考的建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

經(jīng)過對(duì)歷年六級(jí)考試真題的分析，我們不難看出六級(jí)閱讀理解題大體上可以分為兩類：1.直接題，比較簡(jiǎn)單，往往在理解題干的字面意思之后，就可直接從文章中找到答案;2.間接題，必須經(jīng)過推理分析或概括總結(jié)才能得出答案。后一類題在六級(jí)考試中占多數(shù)，這就是考試難度之一的所在。六級(jí)考試的難度還表現(xiàn)在以下三個(gè)大方面：1.受時(shí)間的限制，35分鐘要讀完1400個(gè)單詞的3~4篇文章，并答好20題，不容拖延;2.受單詞量以及某些長(zhǎng)、難句的困擾;3.所讀文章題材多變，出處各異，文字風(fēng)格不同，給閱讀造成一定的'障礙。

既然我們現(xiàn)在已經(jīng)知道問題的癥結(jié)所在，那只要針對(duì)以上的問題，采取科學(xué)的方法逐個(gè)解決就萬事大吉了。

首先，先來解決詞匯及某些長(zhǎng)、難句以及背景知識(shí)等的問題。我個(gè)人不太主張死背一本單詞書，因?yàn)槲艺J(rèn)為單詞必須結(jié)合上下文才有其實(shí)際的意義。死背一個(gè)單詞的7、8種中文注釋是件費(fèi)力又勞神且效果并不是十分理想的苦差事。六級(jí)考試對(duì)很多單詞只要求認(rèn)知即可，花許多時(shí)間在一些比較生僻的單詞上往往是事倍功半的。因此，我個(gè)人推薦邊閱讀文章邊記單詞的方法，這樣不僅可以提升閱讀量，而且可以在真實(shí)的語(yǔ)境中體會(huì)單詞的真正意思。至于某些長(zhǎng)、難句，我個(gè)人認(rèn)為的一個(gè)比較行之有效的方法是：用一本小本子把六級(jí)真題中出現(xiàn)過的你認(rèn)為的長(zhǎng)、難句摘錄下來，仔細(xì)分析每一句句子，了解其結(jié)構(gòu)。這樣堅(jiān)持做下去，積累到30句句子左右的時(shí)候，我可以保證你閱讀長(zhǎng)、難句的能力會(huì)有一個(gè)令你自己都不敢相信的飛躍。

其次，來解決閱讀文章題材多樣，出處各異，文字風(fēng)格不同所帶來的障礙。六級(jí)閱讀文章大致可以分為兩類：1. 人文社會(huì)方面，尤以社會(huì)方面為主，如文化、歷史、婚姻、家庭、教育、交通、住房、環(huán)境、能源及其他社會(huì)現(xiàn)象。閱讀這類文章的關(guān)鍵是抓住作者所支持或反對(duì)的觀點(diǎn)，以及作者對(duì)文中所敘述的人文社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度;2.科學(xué)技術(shù)方面，如動(dòng)植物、地址、海洋、遺傳、語(yǔ)言、空間、醫(yī)學(xué)、空間技術(shù)及其他最新科技理論與成果。閱讀此類文章的關(guān)鍵是抓住作者論述的中心以及作者對(duì)于理論或成果的優(yōu)劣判斷。在人文社會(huì)方面的文章中，出題者主要通過長(zhǎng)、難句給考生制造麻煩，所以考生必須有一定的長(zhǎng)、難句閱讀能力;而在科學(xué)技術(shù)方面的文章中，出題者主要試圖通過一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)給考生設(shè)置障礙，因此，考生必須具備一定的對(duì)生詞的猜測(cè)能力。

最后，解決時(shí)間問題即為解決閱讀速度的問題。一方面，提高閱讀速度有賴于考生平時(shí)的多閱讀和多積累。另一方面，提高閱讀速度也是有一定方法可循的。六級(jí)考試的每篇閱讀文章長(zhǎng)約500字左右，但這500字中并不是每一個(gè)單詞及沒一句話都包含有用信息的。因此，提高閱讀速度的一個(gè)最直觀的方法就是只讀那些包含有用信息的句子。有些同學(xué)馬上就會(huì)有這樣的疑問：我怎么知道文章中哪句句子包含了有用的信息、哪句句子不包含有用的信息呢?這還是要靠考生平時(shí)多閱讀多積累多總結(jié)的。在此，我舉兩個(gè)例子，希望能夠有啟示作用。

像：for example; for instance; e.g.……; …，…，…，etc. 這種列舉的情況出現(xiàn)在文中，除非文章后有題目提及，否則往往可以忽略不讀。還有：文章中作者給出了某個(gè)觀點(diǎn)之后，再在觀點(diǎn)之后加上：survey，research，study……，這時(shí)survey，research，study等的內(nèi)容也常?？梢院雎圆蛔x。道理很簡(jiǎn)單，作者已經(jīng)亮出了他的觀點(diǎn)，后面加上survey，research，study……只是為了進(jìn)一步論證，使文章可信度更高一點(diǎn)罷了，而對(duì)文章中心沒有任何影響，因此可以不讀。

總而言之，以上所提的一些建議必須通過一段時(shí)間的實(shí)踐去熟悉和掌握，在解決好上述問題后就為六級(jí)閱讀備考打下了一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀通用篇十五

1確立主題，明確主旨。圈定關(guān)鍵，找出主線。

2掃讀文章，定位關(guān)鍵。跳讀剩余，刪除多余。

3無詞定位，分析選項(xiàng)。邏輯判斷，排除干擾。

4頑固不化，無法推出，各段首末，進(jìn)行反推。

掃讀文章，定位關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞的特點(diǎn)：

1名詞或名詞詞組(人名，地名,時(shí)間，數(shù)字都是特別好找的)。

2如名詞重復(fù)太多，或不突出，也可以找動(dòng)詞。

3實(shí)在沒有選擇之下，也可以考慮用題目中的形容詞和副詞作為關(guān)鍵詞。

4注意，用過的關(guān)鍵詞在另外一道題目就不要再用了。

5詞組永遠(yuǎn)比一個(gè)單詞好用，因?yàn)楸容^容易找。

掃讀的目的：了解文章的大意和主題思想，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有個(gè)總的概念。

提示：

掃讀時(shí)，應(yīng)特別注意關(guān)鍵詞，因?yàn)樗鼈兺浅鲱}的地方，解題的關(guān)鍵。

找到關(guān)鍵詞，要標(biāo)記題號(hào)，不然回頭再找就麻煩了。

跳讀剩余，刪除多余(特指非出題部分)。

找到文章中的無關(guān)范圍以后，立即刪除不需要閱讀的部分，不要浪費(fèi)時(shí)間。就算有難題，需要再次閱讀文章內(nèi)容，而且要通過推理、判斷、弄清文章中“字里行間”潛在意思?？山柚@個(gè)手段，減少閱讀份量，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)的分析，以達(dá)到針對(duì)題目的透徹理解。

不需要閱讀的部分：

1題目后段落。

通過最后一題所在的位置，判斷文章后面的段落是沒有出題，如果沒有出題，就全部省略不看。要特別注意，最后一題是否主題題，如果是，要回到文章開頭找答案，然后判斷倒數(shù)第二題所在地。

2例子先不看。

例子的存在是為了前面的句子，更重要的是看例子前句的內(nèi)容?？墒钱?dāng)題目中涉及了例子涉及的內(nèi)容的時(shí)候，要仔細(xì)閱讀。

3地點(diǎn)，特別是連續(xù)的地點(diǎn)不看，屬于無法考核的內(nèi)容。

4人物介紹不看，也是不考內(nèi)容，具體如下：

名字(人物介紹，可以省略不看)、所作所為等。有時(shí)人物介紹可以幫助我們拓寬解題思路，可是絕對(duì)不能作為我們選擇答案的依據(jù)。

5插入語(yǔ)不看。

(括號(hào)里為不看的內(nèi)容)主語(yǔ)，(插入語(yǔ))，謂語(yǔ);主語(yǔ)謂語(yǔ)，(插入語(yǔ))，補(bǔ)語(yǔ)。

6排比先不看，除非考到，再仔細(xì)看。

7accordingto后面的內(nèi)容是表示消息來源，可以不看。accordingto在句子開頭就劃到逗號(hào)，在句尾就直接劃到句號(hào)。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀通用篇十六

查讀是以某個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞為目標(biāo)，目光很快地掃過文章，直到發(fā)現(xiàn)與問題有關(guān)的文字，迅速鎖定答案。

在回答細(xì)節(jié)題目的時(shí)候(也就是我們通常所說的五個(gè)“w”和一個(gè)“h”，即what，who，when，where，why，how)，查讀的效率之高就突顯出來了。

這種有選擇性的閱讀，特點(diǎn)是“帶著問題找答案”，也就是說，在閱讀文章之前就已經(jīng)明白要回答什么樣的問題，要找出什么方面的信息，然后帶著這些問題進(jìn)行閱讀，在文章中找出某些具體的事實(shí)和信息。就像我們查電話號(hào)碼本一樣，可以根據(jù)被查詢者姓名的開頭字母，按字母順序快速找出電話號(hào)碼。

這種“帶著問題找答案”的方法，關(guān)鍵點(diǎn)就在于要熟悉不同體裁文章中信息的分布特點(diǎn)，就像查電話號(hào)碼本一樣，必須首先了解它是按照字母順序編排的。否則，如果我們不熟悉這種信息的分布特點(diǎn)，那就很難快速地找到所需信息。

因此，在運(yùn)用查讀技巧的時(shí)候，可以遵循以下步驟：

a.首先，確定自己要找的信息：在閱讀文章之前，目光快速掃描一遍后面的題目;。

c.最后，找出所需的具體信息：在已經(jīng)定位的區(qū)域，快速閱讀直至鎖定答案。