劇本是為戲劇創(chuàng)作而準備的文學作品，通過對話和情節(jié)展現(xiàn)人物的性格和命運。堅持正確認識自己的優(yōu)點和劣勢，才能更好地成長。閱讀范文能夠增加我們對總結(jié)的信心和自信。

滕王閣序教學導案篇一

《滕王閣序》教學反思一直以來是教師的頭疼病，因為要寫一片反思文章不僅耗時又好盡力，更害怕遇到情緒低落不配合的學生，那么《滕王閣序》教學反思就會變成牢騷文章了，前不久在一本書籍中看到一篇比較好的《滕王閣序》教學反思，于是我就摘抄的一部分和大家分享下。

在教學設(shè)計上，把它設(shè)置為兩課時，第一課時為導入課，介紹王勃及其相關(guān)的一些資料，初步熟悉課文內(nèi)容，第二課時為重頭戲，體會文章寫景的表現(xiàn)手法及景物特點，咀嚼賞鑒文章的語言之美。課上，如何激發(fā)學生的探究熱情呢？剛好學習這篇文章期間，正是奧運圣火全球傳遞的途中，我由點燃激情，傳遞夢想的口號中突發(fā)靈感，千年前的王勃不正是一位胸中涌動著澎湃激情的熱血青年嗎？面對祖國壯美的山河，他以如椽巨筆抒寫了滿腔熱情，所以我決定由此引入。滕王閣以怎樣的`萬千氣象引發(fā)了王勃神采飛揚的文思，王勃以怎樣的生花妙筆描繪了滕王閣氣象萬千的壯美。

這一部分的景物描寫，特別要注重誦讀。要求學生醞釀好情感，投入的朗讀，反復誦讀中，走入王勃的筆下世界。提示學生，選擇最令自己怦然心動的句子，用優(yōu)美的散文語言談一談王勃筆下的景如何美得令人如癡如醉，具體指導學生分析選擇的景物有什么特點，描寫這些景物通過什么角度，運用了什么手法，學生們能夠根據(jù)自己的喜好就具體的句子來談自己的感受，在此基礎(chǔ)上，我又選取了杜甫和白居易的詩句江碧鳥愈白，山青花愈燃與日出江花紅勝火，春來江水綠如藍做比較，來體會王勃詩句的特色。最后總結(jié)本文景物描寫的角度和手法。

這就是我抄了很久的《滕王閣序》教學反思。個人覺得文章寫得很是深刻。希望你也能采納。文章最后祝您想想事成！！

滕王閣序教學導案篇二

作為初唐杰出才子之一的王博，他一生坎坷，一生抱負，最終一起沉入了大海，成為了遺憾。

在王波的筆下，南昌的滕王閣被他描寫的異常精彩：有古典古色的滕王閣，有萬里波濤的贛江，有群山遠和。。。。

其文章文采飛揚，有目共睹：通篇采用騙體文寫作，句句對仗，十分工整。一種奇特的形式美。

其內(nèi)容續(xù)寫了南昌的地理，南昌的人才，南昌的風情，真是美不勝收!

學生反應良好，都希望能能像王波一樣大展宏圖，也為他的郁郁不得志也遺憾!

滕王閣序教學導案篇三

一、課文忌從第一段開始，即使介紹第一段，也忌坐實，我們的文言文教學最怕的是面面俱到，仿佛把我該講的都講了，學生不會不喜歡，我也沒有責任了。

忌上來介紹王勃――就后面的內(nèi)容而言，王勃的經(jīng)歷遭遇結(jié)合他失意的文字來說，最好。

二、從題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》，可以略略介紹“洪府”，然后直接導入“秋日登”閣，對文章中的美景進行賞析。

三、王勃筆下的秋景極美，關(guān)鍵是如何才能很好把美景傳達的給學生，這里面最重要的是問題的設(shè)置，因為只有恰當?shù)膯栴}才能逗引起學生的思維，而我們的教學大多止于所謂的“詩”――常常淪為煽情。

比如在寫美景時為何突然插入“閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家;舸艦迷津，青雀黃龍之軸”“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱”之類的語句?這里其實寫南昌城的繁華富庶以及調(diào)進百姓生活的閑適富足。此一段可以和柳永的《望海潮》對照閱讀，我試著讓學生對照著寫了幾個句子，感覺很意味：

杭州：煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。

南昌：閭閻撲地，鐘鳴鼎食，參差十萬人家。

杭州：重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜……。

南昌：青雀黃龍繁華。有落霞孤鶩，秋水長天。雁陣驚寒，漁舟唱晚……。

在講述之前，我先給學生設(shè)置了一個問題。

楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。

――陸游《馬上作》。

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

――葉紹翁《游園不值》。

葉詩是否抄襲之作?

落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色。

――庾信《馬射賦》。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

王文是否抄襲之作?

其次進行意象分析。

庾信文句的意象是：落花芝蓋楊柳春旗。

王勃文句的意象是：落霞孤鶩秋水長天。

這里有幾個要點。

1是有生命的孤鶩，使整修圖畫動了起來，充滿了生命力。

2是色彩。既燦爛又純凈。

3是開闊的視野，天上布滿晚霞，天空中一只大雁飛過。秋天的水與廣闊的天空相接，呈現(xiàn)出同一種顏色。組成了一幅天地渾然一體的波瀾壯闊的畫面。沒有廣闊的胸襟和氣度的人，是斷不能寫出這樣視野開闊的句子來的。都督閻公與其說是為王勃《滕王閣序》中的這兩句而贊嘆，不如說是為王勃蘊涵在這簡單的句子中的胸襟和氣度以及才氣所折服了。

4是景與情的交融。

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。這里是否可以改為“落霞與群鶩齊飛”?

與“落霞”齊飛的那只“孤鶩”，與其說是一只大雁，不如說是王勃自身的寫照，是王勃的懷才不遇的孤獨感在文句中的間接反映。

正如《韓詩外傳》所載，孔子曰：君子登高必賦。首先登高之后，人的視野開闊，能夠感受到宇宙之闊大。而高臺大多在野外，孤獨的詩人在蒼茫的曠野之中登上高臺，在宇宙蒼穹的廣闊與恒久的對照之下，個體的渺小與短暫感凸顯的淋漓盡致，于是那種發(fā)端于個體而實屬于人類的傷感與悲痛不可遏止的涌上心頭。正如陳子昂在古幽州臺上所悲歌的那樣：

前不見古人，

后不見來者，

念天地之悠悠，

獨愴然而涕下。

滕王閣序教學導案篇四

原文：

豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。物華天寶，龍光射牛斗之墟;人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。雄州霧列，俊采星馳。臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美。都督閻公之雅望，棨戟遙臨;宇文新州之懿范，襜帷暫駐。十旬休假，勝友如云;千里逢迎，高朋滿座。騰蛟起鳳，孟學士之詞宗;紫電青霜，王將軍之武庫。家君作宰，路出名區(qū);童子何知，躬逢勝餞。(豫章故郡一作：南昌故郡)。

時維九月，序?qū)偃?。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，訪風景于崇阿。臨帝子之長洲，得仙人之舊館。層巒聳翠，上出重霄;飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回;桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。(層巒一作：層臺;即岡一作：列岡;仙人一作：天人;飛閣流丹一作：飛閣翔丹)。

披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家;舸艦迷津，青雀黃龍之舳。云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。(軸通：舳;迷津一作：彌津;云銷雨霽，彩徹區(qū)明一作：虹銷雨霽，彩徹云衢)。

遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽;鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關(guān)山難越，誰悲失路之人;萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年?(遙襟甫暢一作：遙吟俯暢)。

嗟乎!時運不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主;竄梁鴻于海曲，豈乏明時?所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接;東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空余報國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭!(見機一作：安貧)。

嗚乎!勝地不常，盛筵難再;蘭亭已矣，梓澤丘墟。臨別贈言，幸承恩于偉餞;登高作賦，是所望于群公。敢竭鄙懷，恭疏短引;一言均賦，四韻俱成。請灑潘江，各傾陸海云爾：

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。

畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。

閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。

閣中帝子今何在?檻外長江空自流。

閱讀理解：

(一)閱讀下面的文字，完成1～4題。

時維九月，序?qū)偃?。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂于上路，訪風景于崇阿;臨帝子之長洲，得天人之舊館。層巒聳翠，上出重霄;飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回;桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。

披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家;舸艦彌津，青雀黃龍之舳。云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。

1.下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是()。

a.川澤紆其駭矚紆：紆回曲折。

b.云銷雨霽霽：雨過天晴。

c.儼驂于上路儼：整齊的樣子。

d.飛閣流丹，下臨無地臨：靠近。

2.下列對有關(guān)語句分析不正確的一項是()。

a.“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”在色彩上，上句淡雅，下句濃重，濃淡對比，突出了秋日景物的特征。

b.“鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回;桂殿蘭宮，即岡巒之體勢”寫滕王閣周圍景物，是近景。

先相信你自己，然后別人才會相信你?！栏衲騝.“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”寫彩霞自上而下，寫秋水自下而上，相映增輝;青天碧水，天水相接，上下渾然一色，寫盡了秋晚暮色之美。

d.“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”所寫為眼前所見之實景，登高遠眺，目之所見，耳之所聞，集于筆端。

3.對文中運用的典故分析不正確的一項是()。

a.“懷帝閽而不見，奉宣室以何年”表明自己懷才不遇，有似屈原和賈誼。

b.“屈賈誼于長沙，非無圣主”表明自己生不逢時，有對皇帝的怨恨之情。

c.“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”表明自己身處逆境，仍然達觀看待。

d.“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”表明自己不會怨世嫉俗而放任自流。

4.翻譯文中畫線的句子。

(1)遙襟甫暢，逸興遄飛。

(2)關(guān)山難越，誰悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。

(二)閱讀下面的文段，完成5～8題。

嗚呼!勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟。臨別贈言，幸承恩于偉餞;登高作賦，是所望于群公。敢竭鄙懷，恭疏短引，一言均賦，四韻俱成。請灑潘江，各傾陸海云爾。

5.下列句中加點詞語的解釋正確的一項是()。

a.接孟氏之芳鄰接：接待。

b.一言均賦一言：一句話。

c.恭疏短引引：序。

d.撫凌云而自惜凌云：天空。

6.下列句中加點的詞語活用類型不同的一項是()。

a.梓澤丘墟b.竄梁鴻于海曲。

c.騰蛟起鳳d.屈賈誼于長沙。

7.下列屬于定語后置句的一項是()。

a.勃，三尺微命，一介書生。

b.奉晨昏于萬里。

c.都督閻公之雅望。

d.童子何知。

8.翻譯文中畫線的句子。

(1)舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬里。

(2)請灑潘江，各傾陸海云爾。

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滕王閣序教學導案篇五

《滕王閣序》是很難啃的一篇優(yōu)秀的文章，癥結(jié)是學生自己的生活經(jīng)歷和詩人存在很大的隔膜，由于教者膚淺的閱讀，本身也無法被文字所打動，而套用一些流于表面的不屬于自己的一些論斷，無論教者如何著力和賣力，只是隔靴蚤癢。如果一篇優(yōu)秀的文字自己沒有閱讀透，沒有讀出屬于作品的味道，屬于自己的味道，而倉促上馬，這和爛尾子工程有何區(qū)別，甚至還不如。簡直可以不上。如果教師的內(nèi)心是一溝死水，想激起學生的心理的波瀾，是異想天開，癡人說夢。教者必須要放大自己的眼睛，敞開自己的心靈，學會被親近、被感動。只有自己先被文字感動，被情懷點燃，然后如何大膽取舍文本的內(nèi)容，為我所用，以情動人，親近古人，是這次設(shè)計的出發(fā)點。

建議兩課時，第一課時朗讀為主，少講解。駢體文，較華麗，重技巧，易朗誦。

師：出示王勃非同尋常的人生經(jīng)歷（瞧，這個人！）。

投影6歲善文辭，構(gòu)思無滯，詞情英邁。

9歲鑒賞力超群，得顏師古注《漢書》讀而作《指瑕》以正其失。

14歲被贊為神童，并向朝廷表薦，成為朝廷最年少的命官，被授朝散郎。

17歲時就做了沛王李賢王府侍讀。王勃撰《周易發(fā)揮》五卷，對推步歷算尤其精通，曾作《大唐千歲歷》。

18歲，侍讀一年，他因為“戲為《檄英王雞》”一文，被唐高宗怒逐出府，22歲時，他好容易又得補為虢（guo）州參軍，可是又因為“匿死罪官奴，恐事泄，輒殺之“犯下死罪，遇大赦天下，免除災難。但宣告了他仕途的終結(jié)，也連累了他的父親。王父因兒子王勃犯罪，被貶為交趾縣令，遠謫到南荒之外。

27歲遠行到交趾去看望父親，途中溺水而死，從而結(jié)束了他年輕的生命。

師：他是誰？

生：王勃。

師：作為初唐四杰的他，你能用一個詞來概括的人生經(jīng)歷嗎。

（學生回答，命運悲慘，才華橫溢，波瀾起伏）。

師：老師的概括是，過山車式的人生大起大落，大喜大悲。有悲劇感的人生。

（出示年少而才高，

官小而名大，

行為都相當浪漫，

遭遇尤其悲慘。

——聞一多）。

師：如今這位天才登上江南名樓滕王閣，非常喧鬧繁華的滕王閣，勝友如云，高朋滿座的滕王閣，但他還是無法抹去生活給他帶來的種種的創(chuàng)傷和悲涼，這集中體現(xiàn)在第三自然段中，（師生共同朗讀）。

師：這是王勃的千古一嘆——興盡悲來，越過喧囂，嘆盡辛酸，滿紙悲涼文，誰解其中味？

師：我們從文字看到了哪些層次悲，（學生尋找、回答）。

生：從天高地迥，覺宇宙之無窮，興盡悲來，識盈虛之有數(shù)，悲嘆人生短暫。

生：勝做一書生。

師；這是第一層次的悲。還有嗎？

生：關(guān)山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。

師：你用怎樣的語氣來讀這段文字？（學生朗讀，重點是誰，盡兩字要念出，同情者稀少，人生的無助感。）。

生：還有?！巴L安于日下”四句，

師：注意其中的方位，明寫南（南溟）、北（北辰），暗藏東（吳會）、西（長安），抒寫遠離京城、被四方拋棄，失意流落之情。

生：失意流落，孤獨之悲，為前途渺茫而黯然。

生：就是懷才不遇。

師：對，懷才不遇是最致命的創(chuàng)傷。哪些句子可以說明自己懷才不遇？

生：懷帝閽而不見，奉宣室以何年，是不能見到皇帝，離理想越遠。

師：還有寫懷才不遇的，不一定得寫寫自己呀？

生：寫了馮唐。李廣、賈誼、梁鴻。

師：你挑自己熟悉的說一說？（學生能夠自由的說）。

生：皇帝還是不錯的，漢武帝、漢文帝都是一代明君。

師：生正逢時，那為何這些人還是那么悲劇呢？

生：時運不齊，命途多舛。

師：時運怎樣理解？

生：時代和命運。

生：時代和命運，不是同時出現(xiàn)的，一個好的的時代，一個有才能的人不一定有好的作為，

師：這就是命，這才是真正的的悲劇。當然，一個好的時代應該讓每個年輕人擁有夢想，實現(xiàn)夢想。王勃對周易有很深的研究，周易就是講命和運的書籍。

生：老當益壯，寧移白首之心，窮且益堅，不墜青云之志。

生：無論年齡大和小，處境順暢還是阻礙，積極向上的力量是從不消失。

師：對，要相信年輕沒有失敗，年輕不相信眼淚。文章用怎樣形象的來說明這一點？有人這樣寫可以嗎（出示。啊，我命運不佳；／建功立業(yè)難。／有才有德的人，就一定有機遇嗎？／但我要瞅準機會，立足實際，堅持堅持再堅持。／艱難環(huán)境里，我要保持清醒，我要保持樂觀。／理想雖遠，但我有信心，我還要珍惜時間。）。

生：這是喊口號，原文內(nèi)容豐富，有許多典故例子，讓人產(chǎn)生一種文化感、厚重感，歷史感、具體感。

師：這就是駢文的魅力。要多讀點書。沒有閱讀就不能很好的寫作。

生：飲貪泉但是我仍然精神清爽，我不會改變自己的情操。在涸轍的困境中我仍然不改其樂。

師；這里的貪泉、涸轍就是。

生：困境。

生：樂觀開朗的情懷，令人欽佩。

師；一般的人在窮困是容易失去自我，就像在成功是容易失去自我一樣，憂而不改其樂，不改其志，貧賤不能移，真的很難。相當難，贊一個。

生：用北海雖賒，扶搖可接，自己還是有能力。

師：這里暗用了大鵬鳥的典故，自己就是展翅高飛的大鵬，我可以飛的更高，只要給我一次機會。

師：我們從王勃的人生也可以說他是很不守規(guī)矩的，不走尋常路，當然天才就是不守規(guī)矩的。

想到了歷史不守規(guī)矩的一個典范。誰呀？

生：阮籍。

生：猖狂。

師：何謂猖狂。

生：狂放，不守禮法。

師；歷史上有名的阮籍三哭（出示《晉書》卷四十九〈阮籍列傳〉。

籍嫂嘗歸寧，籍相見與別。或譏之，籍曰：“禮豈為我設(shè)邪！”

鄰家少婦有美色，當壚沽酒。籍嘗詣飲，醉，便臥其側(cè)。籍既不自嫌，其夫察之，亦不疑也。

兵家女有才色，未嫁而死。籍不識其父兄，徑往哭之，盡哀而還。其外坦蕩而內(nèi)淳至，皆此類也。

時率意獨駕，不由徑路，車跡所窮，輒慟哭而反。

嘗登廣武，觀楚、漢戰(zhàn)處，嘆曰：“時無英雄，使豎子成名！”）。

師：對于這件事，王勃怎么看？支持還是反對？

生：豈效窮途之哭，認為這是一種逃避，是消極和頹廢。

師：王勃不甘沉淪，也不會沉淪。

師：這樣有起伏的洋溢的青春風暴的文章能感動人，情緒是由悲到壯的轉(zhuǎn)換。相信未來，相信自己。

當沒落的窮途無情地封殺了我前進的腳步。

當難越的關(guān)山輕蔑的恥笑他鄉(xiāng)的失路之人。

我還是固執(zhí)的對自己說：老當益壯，寧移白首之心，窮且益堅，不墜青云之志。

師：第四段的寫法和第三段非常相似，一脈相承。也是有無路請纓的悲涼，轉(zhuǎn)到天生我材必有用的的自信。這一段自己課外去發(fā)現(xiàn)。

生：后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

師：英雄的悲嘆，還是無邊落木蕭蕭下，

生：不盡長江滾滾的來。

師：仁人志士的悲壯。豐富了詩歌的內(nèi)容，也點燃了內(nèi)心的.情懷，成為了不朽的經(jīng)典。

師：我們還是回到文章中的關(guān)鍵句，

生：興盡悲來。

師：有哪些高興的事？生朗讀第三段的開頭部分。（學生回答這是一場很華麗的盛大的宴會，歌舞，音樂，文人墨客）。

師：這次宴會的地點就是在。

師：滕王閣在哪里？

生：南昌。

師：你們?nèi)ミ^南昌嗎。余秋雨在（《青云譜隨想》）曾用這樣的一句話來概括他對南昌的看法：恕我直言，在我到過的省會中，南昌算是不太好玩的一個。

師：但在王勃的筆下，南昌是個好地方，好在哪里？（學生自由回答，幾個重要詞語要落實襟帶、霧星逢迎）。

師：地方好，還有。

生：人好。

師：讀一讀相關(guān)的句子（學生朗讀）。

師：還有呢？

生：宴會好。

師：說來說去主辦方好，就是領(lǐng)導好，地好賓客好，關(guān)鍵是領(lǐng)導好。當然這是客套話，無非吹捧閻公偉大英明。宴會的熱烈、美酒的醇香、贊嘆的紛繁，都不能替代清醒，不能壓抑悲涼。

師：此刻這位才子見到的秋景又是如何呢？登高，寫出深秋滕王閣特有的景色，讀幾句？（學生朗讀）。

師：中國詩文寫景總是和自己的情緒交織在一起，從某種意義上說，純粹的寫景是沒有的?！堕L亭送別》寫秋景，曉來誰染孀林醉，總是離人淚，眼淚和紅色霜葉毫不相干，但在作者眼中，關(guān)系密不可分。

師：中國人都知道的寫景句子是。

生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

師：古人對寫景有自己的見解，“狀難寫之景，如在眼前；含不盡之意，見于言外?！?/p>

師；能把這千古名句解釋解釋。（學生解釋）。

師：這里的鶩是什么？

生：野鴨。

師：有個成語叫做趨之若騖。一哄而上，有貶義色彩。

師：這種水鳥的特點是。

生：很渺小。很不起眼。

師：如果換做大雁，或者鴻鵠可以嗎？

生：這是作者王勃的自我寫照，他不再是鴻鵠了。因為鴻鵠的志向高遠。

師：你說王勃就是一只鴨子？

生：是平平淡淡、貌不驚人的野鴨子，丑小鴨。但絕不自卑。還是要勇敢的飛翔，盡管是只鴨子。也有飛翔的理由。

生：落霞往往給人創(chuàng)傷感，很凄涼。更何況在廣闊的秋季的天空中，孤鶩更加渺小，敢于和落霞齊飛，于是更加很悲壯，也很偉大。

師：落霞，秋水，長空這些大自然的偉大者，這時都不幸成了背景，而真正的主角就是孤騖，只要你敢于飛翔，你就能找到屬于自己的長空和秋水。無生命的晚霞與有生命孤騖的并舉，組成了一幅波瀾壯闊的畫面。我們看到的廣闊的胸襟和氣度。是曠達的人生和雄健的精神。是詩人自身形象的“映射”和一顆勇敢的心。好的詩文能穿越是空時空，用文字打敗時間，讓信仰點亮人生。（朗讀最后部分的詩歌）。

師：年輕人的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意，一顆不甘寂寞的靈魂。有時不得不相信命運，一座普通的樓臺靜靜的坐落在江邊，就是為了等待一位年輕的才子的降臨，為了等待一篇光耀千古的奇文的誕生。滕王閣之于王勃。，就如黃鶴樓之于崔灝，赤壁之于蘇東坡，岳陽樓之于范仲淹，好象是一種千古的約定，一段前世的情緣，一個永遠流傳的故事。在漫長的歲月長河中，雖然生命渺小如被人忽視的沙礫，寄身在天地朝生暮死的蜉蝣。但總會有人成為永恒。成為傳奇。如今，在滕王閣的欄桿上，我們?nèi)匀豢梢愿惺芩纳铄涞墓陋殻哔F的寂寞，還有永遠的溫度。

滕王閣序教學導案篇六

1.背誦全文。

2.學習體會本文優(yōu)美的語言及其表達方式，了解駢文的兩大特征--對偶與用典，進行文言仿寫訓練。

3.積累文化知識。

【教學重點】。

1.理解基礎(chǔ)，熟讀本文直至背誦。

2.通過仿寫感受了解文言的特征。

【教學設(shè)想】。

教學方法。

1.預習，理解注釋中的重要典故，了解有關(guān)文化知識。

2.教學可分兩個層次：對于文言文基礎(chǔ)較薄弱的學生，教學目標應定位于\'理解文意、熟讀成誦\'上;對于有一定文言基礎(chǔ)的學生，可定位于\'理解、背誦、仿寫\'上，即增加一個動手操作的環(huán)節(jié)。

【教學過程】。

師：讀完了《滕王閣序》，喜歡這篇文章嗎?喜歡的請舉手。(寥寥六人舉手)。

師：喜歡的理由往往都是相似的，而不喜歡的理由卻未必一樣。我想聽聽不喜歡的理由。

生1：不知道寫的什么。

師：你覺得他寫了什么?

生1：寫了游玩滕王閣的過程。(生笑)。

生1：(改口)不是一篇“游記”，而是“序”。

師：“游記”與“序”有什么區(qū)別呢?

生1：游記主要是記敘、描寫為主，而“序”主要以議論、抒情為主。《滕王閣序》還是由眼前景抒發(fā)自己的人生感受，抒情、議論的成分很重，就跟《蘭亭集序》一樣。

師：其實你還是基本讀懂了文章。我還想聽一聽其他原因。

生2：生字詞太多。

生3：典故太多，理解起來太費力。

生4：句式太整齊，一口氣讀不下來。

師：你舉一段文字試試看。

(生4讀“嗟乎!時運不齊……豈效窮途之哭!”，讀得氣勢恢弘，抑揚頓挫，飽含感情。大家鼓掌。)。

師：讀得很好啊。

生4：我很喜歡這段文字。讀了很多很多遍。

師：你可以嘗試把它背下來。下一位。

生5：我覺得王勃寫得太矯情了。到一個地方去玩兒，就寫了一篇文章來抒發(fā)自己的人生感悟，而且這么“悲”，我們不會這樣來思考的。

師：我們不這樣想，就不允許王勃這樣想了?(生笑)。

師：五位同學說了自己不喜歡這篇文章的原因，歸納起來，大概三點：一是難以讀懂;二是難以理解;三是難以共鳴。既然因為難而不喜歡，那我們就從“難”字入手。且讓我們由“易”入“難”，由“淺”入“深”，看看《滕王閣序》是怎么成為文學經(jīng)典的。

生6：寫了王勃的父親被貶官到偏僻的交趾，他前去探望，途經(jīng)洪洲，參加了都督閻公在滕王閣上的盛會，看到“良辰、美景、賞心、樂事”，描寫了滕王閣盛會上的人的俊雅，景的美麗，感到非常高興，而后樂極生悲，又來感慨自己的身世。

師：很好!請看我這里有一則材料：(投影)。

“王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之，已宿構(gòu)矣。乃以紙筆巡讓賓客，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報云：‘南昌故郡，洪都新府。’公曰：‘是亦老生常談?！謭笤疲骸欠忠磔F，地接衡廬。’公聞之，沉吟不言。又云：‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！侨欢?，曰：‘此真天才，當垂不朽矣!’遂亟請宴所，極歡而罷?！?《唐摭言》卷五)。

這是一段評注，我們借此能更深地切入文章。比照它來尋找一個角度，談一談你所理解的《滕王閣序》的“事—景—情”。

生7：我抓住都督閻公態(tài)度的變化。

師：是什么樣的變化?

生8：先是大怒;后來看到文章第一句，是不屑一顧;到第二句是“沉吟不言”，陷入思考;等看到那句名句時，便“矍然而起”，已經(jīng)深深地被文章折服了。

生8：因為八個字就只講了地點。閻公本來是想給自己女婿出風頭的，卻不想被王勃搶了風頭。心中本來有氣呢。

生9：這是一種宏闊氣象。在天上是連接兩個星宿，在地上是連接兩座山。寫地上時，連用六個動詞(分、接、襟、帶、控、引)，擬人化，把一種登臨高閣的恢弘胸懷淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

師：這里面的“襟”“帶”是什么用法?

生：(雜)意動用法，以……為衣領(lǐng)，以……為衣帶。

生10：如果說第一句沒有什么新意的話，這兩句一下子令老生常談的陳詞濫調(diào)體現(xiàn)出一種恢宏大氣。

師：舉例說明。

生10：雄州霧列，俊采星馳。

師：這里面“霧”“星”是什么用法?

生：名詞做狀語，像霧，像星星(一樣多)。

師：寫人時，寫這些“俊采星馳”分別寫了哪些人?有什么特點?

生11：都督閻公、刺史宇文、孟學士、王將軍，還有勝友如云，高朋滿座。

師：那從“沉吟不語”到“矍然而起”這種態(tài)度的變化，究竟是從什么地方開始變的?

生12：從“童子何知，躬逢勝餞”開始變化，前面都是寫別人好，從這兒開始寫自己不好。

生13：不是，這是自謙，是一種說話的技巧。應該是從“時維九月，序?qū)偃铩遍_始變化的，因為前面是寫人，這兒開始寫景。

生14：也不是，應該是從“披秀闥，俯雕甍”開始變化的，推開小門，由室內(nèi)到室外，景物不同而產(chǎn)生了不同的心理感受。

師：大家看，這三種答案，哪一個最好?

生：(雜)三。

滕王閣序教學導案篇七

生：王勃字子安，山西河津人，初唐時期的著名詩人，他同楊炯、駱賓王、盧照鄰并稱“初唐四杰”，詩圣杜甫非常崇拜他們，曾盛贊他們“王楊盧駱當時體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流?！钡撬簧送究部溃ナ罆r年僅28歲。

生：王勃聰明過人，少年時就被譽為“神童”，15歲就因文章寫得好被舉薦到朝廷，還做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被榮譽沖昏了頭腦，沒有多久就惹禍了，他寫了個什么《戲為檄英王雞文》，這文章不過是篇寫著好玩的搞笑文字罷了，但觸怒了皇帝，被逐出了京城。后來又出了件王勃擅殺自己窩藏的一個罪犯的事情，也有人說此事是別人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被關(guān)進死牢，好在后來皇帝改年號大赦天下，才保全了性命，不過卻連累父親被貶到今天越南的交趾做縣令?！峨蹰w序》就是王勃去探望父親的途中路過南昌時寫下的。

師：兩位同學給我們介紹了王勃的生平經(jīng)歷，誰來介紹一下本文的創(chuàng)作背景呢？

生：據(jù)說當年南昌都督閻伯嶼在滕王閣大宴賓朋，請了許多上流社會的人物和文人墨客，王勃正好路過，也被邀請參加了這次宴會。閻伯嶼事前安排好他的女婿孟學士準備好了一篇《滕王閣序》，想在宴會顯露一手，夸耀于人。所以，當閻伯嶼提出讓賓客們寫一篇記載今日盛會的序文時，大家都有意推辭，年輕的王勃卻當仁不讓，揮毫潑墨寫下了這篇千古名文。王勃剛開始寫時，閻伯嶼因為生氣拂袖而去，只是讓人把王勃的文章讀給他聽，當王勃寫到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的時候，他大為驚嘆，稱王勃為“奇才”，重新出來接見他。

生：從前面的故事中，我們知道閻伯嶼是個愛才的人，王勃很有才華，他非常賞識王勃。

生：因為“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句充分展示了王勃的文學才華。

師：今天老師給大家介紹一種文學作品解讀的特殊方法：“窺一斑而知全豹讀書法”，也有人稱“立體鉆井讀書法”。即抓住文中蘊含最豐富的的句子分析咀嚼，透過語言的表層，深入探究其內(nèi)在文化精神底蘊，從而達到領(lǐng)悟文章主旨的目的?！奥湎寂c孤騖齊飛，秋水共長天一色”是流傳千古的佳句，這一句的藝術(shù)魅力何在呢？請同學討論一下。（學生分小組討論）。

生：這一句對仗工整，“落霞”于“秋水”相對，“孤騖”于“長天”相對，“與”對“共”，“齊飛”對“一色”，字數(shù)相同，詞性一致。

生：還要求一句之中平仄音節(jié)交替，上下句之間平仄音節(jié)相對，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。

師：這種工整的對仗真的是這一千古名句的魅力所在嗎？著名學者胡適就曾在上個世紀初號召詩人們“把從前一切束縛詩神的自由的枷鎖鐐銬，攏統(tǒng)推翻”。

師：老師很欣賞你敢于懷疑權(quán)威的精神，學習既不能盡信書，也不能迷信權(quán)威，需要我們運用自己的眼光來鑒別。不過胡適先生還真寫過詩，他的詩集叫《嘗試集》。198月23日胡適寫了首《朋友》，據(jù)說是我國第一首白話詩，發(fā)表于192月號《新青年》雜志上，詩題改為《蝴蝶》：“兩個黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個忽飛還。剩下那一個，孤單。怪可憐；也無心上天，天上太孤單?！?/p>

生：這首詩詩意淺露，格調(diào)也不高，唯一值得稱道的倒是平仄和對偶使它看起來像一首打油詩。（生笑）。

師：對仗是一種比較高級的語言運用，它要求作者要有深厚的語言修養(yǎng)，嫻熟的駕馭它不僅不會影響意思流暢表達，同時使句子抑揚頓挫，富于樂感，富于詩意，它充分體現(xiàn)了漢語的藝術(shù)魅力。

生：色彩運用得好，絢爛的晚霞，碧藍的天空，“半江瑟瑟半江紅”秋水，還有孤鶩綠、褐、紫的羽毛，暖色調(diào)和冷色調(diào)對比鮮明，整個畫面色彩非常鮮明。

生：天空的高遠，長河的深遠，使整個構(gòu)圖有一種宏大的立體空間感，境界開闊。

生：動靜結(jié)合，自由翱翔的孤鶩，緩緩流淌的秋水使靜止的畫面變得生動起來。

生：畫面留下了大片空白，秋日大地的美麗和豐饒，波光艷影里搖曳晃動的倒影，站在樓上看風景的人……這種以實寫虛手法的成功運用給讀者留下了無限遐想的空間。

師：幾位同學從圖畫美的角度談了對這一名句的理解，同學們注意到他們運用了什么知識來分析的？（美術(shù)知識）學問是相通的，蘇軾曾說“詩中有畫，畫中有詩”，打破學科知識的界壘，可以給我們帶來一種全新的視角。

生：“無我之境”。

師：“無我之境”并非是沒有“我”的存在，王國維先生也曾說過“一切景語皆情語”，“無我之境”只是“我”的存在更隱晦一些，這就需要我們透過詞句的表層，深入分析，細心揣摩，讀出“我”的情感和思想。

我們以前學習詩詞的時候講過，分析詩句要從意象入手，這一句有哪幾個意象呢？

生：落霞、孤騖、秋水、長天。

師：當你感知這些意象時，你有一種怎樣的生命體驗呢？

生：秋水讓我想起了孔子在黃河岸邊的人生喟嘆：“逝者如斯夫”，時間是永恒的，而生命是短暫的。

師：幾位同學都從中感受到了一種傷感的情緒，我們的體驗與王勃當時的感情是否一致呢？

生：王勃曾遭受了一系列的打擊，他這時情緒是很低落的。

師：有什么根據(jù)嗎？你能否從課文里找出句子來證明你的判斷？

生：天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。望長安于日下，指吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關(guān)山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？嗚乎！時運不齊，命途多舛；馮唐易老，李廣難封。

師：王勃傷感失落的情緒因何而起？

生：懷才不遇，壯志難酬，自己的理想無法實現(xiàn)。

生：慨嘆自己命運的坎坷，同時也感到生命的短暫。

生：希望自己能重新得到朝廷的重用，卻不知何時才能等到這一天，感到前途渺茫。

生：這一句描繪了美麗的秋景，可以感受作者對自然，對生活的熱愛。

生：孤鶩的姿態(tài)表明了王勃的人生價值取向，絢麗的落霞或許是作者生命的寫照，雖然他當時很年輕，他卻感受到了生命的短暫。即使生命如此短暫，他也要以“飛”這一矯健的姿態(tài)去迎接，去挑戰(zhàn)！

生：老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志。

師：面對人生的困境，王勃的理想更加堅定，斗志更加昂揚，他以飛翔的姿態(tài)定格于滕王閣的秋水長空，那青春的宣言響徹了歷史的天空，今天聽來仍舊讓人怦然心動、熱血沸騰。我想起了美國作家海明威在小說《老人與海》里的一句名言：“一個人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他！”大家一起跟我大聲齊讀一遍：“一個人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他！”。

下課！同學們再見！

滕王閣序教學導案篇八

《滕王閣序》是一篇千古美文,對于有一定文化積淀的人來說,美不勝收，但是對高一的學生來講,恐怕就顯得過于陽春白雪了,理解起來大有難度。語文版教材,僅僅選入全文的三分之一篇幅,即開頭的交代背景和寫景部分,學習的重點也就落在了文中對景物多角度多側(cè)面的描寫上。

在教學設(shè)計上,把它設(shè)置為兩課時,第一課時為導入課,介紹王勃及其相關(guān)的一些資料,初步熟悉課文內(nèi)容,第二課時為重頭戲,體會文章寫景的表現(xiàn)手法及景物特點,咀嚼賞鑒文章的語言之美。課上,如何激發(fā)學生的探究熱情呢?剛好學習這篇文章期間,正是奧運圣火全球傳遞的途中,我由點燃激情,傳遞夢想的口號中突發(fā)靈感,千年前的王勃不正是一位胸中涌動著澎湃激情的熱血青年嗎?面對祖國壯美的山河,他以如椽巨筆抒寫了滿腔熱情,所以我決定由此引入。滕王閣以怎樣的萬千氣象引發(fā)了王勃神采飛揚的文思,王勃以怎樣的生花妙筆描繪了滕王閣氣象萬千的壯美。

這一部分的景物描寫,特別要注重誦讀。要求學生醞釀好情感,投入的朗讀,反復誦讀中,走入王勃的筆下世界。提示學生,選擇最令自己怦然心動的句子,用優(yōu)美的散文語言談一談王勃筆下的景如何美得令人如癡如醉，具體指導學生分析選擇的景物有什么特點,描寫這些景物通過什么角度,運用了什么手法，學生們能夠根據(jù)自己的喜好就具體的'句子來談自己的感受，在此基礎(chǔ)上,我又選取了杜甫和白居易的詩句江碧鳥愈白,山青花愈燃與日出江花紅勝火,春來江水綠如藍做比較,來體會王勃詩句的特色.最后總結(jié)本文景物描寫的角度和手法.

真是物華天寶,人杰地靈,美麗富饒的景致為王勃提供了素材,反過來,才華橫溢的王勃又以創(chuàng)造性的藝術(shù)手段把滕王閣美景永恒地定格在歷史文化地坐標系中，通過這樣的分析講解,學生們深深地接受了一次美的藝術(shù)熏陶，最后要求學生們實戰(zhàn)演練,設(shè)想旅游來到某處,用詩一般的語言,采用多種描寫手法,描繪出自己喜愛的景物。

滕王閣序教學導案篇九

《滕王閣序》是一篇千古美文，對于有一定文化積淀的人來說，美不勝收，但是對高一的學生來講，恐怕就顯得過于陽春白雪了，理解起來大有難度。語文版教材，僅僅選入全文的三分之一篇幅，即開頭的交代背景和寫景部分，學習的重點也就落在了文中對景物多角度多側(cè)面的描寫上。

在教學設(shè)計上，把它設(shè)置為兩課時，第一課時為導入課，介紹王勃及其相關(guān)的一些資料，初步熟悉課文內(nèi)容，第二課時為重頭戲，體會文章寫景的表現(xiàn)手法及景物特點，咀嚼賞鑒文章的語言之美。課上，如何激發(fā)學生的探究熱情呢？剛好學習這篇文章期間，正是奧運圣火全球傳遞的途中，我由“點燃激情，傳遞夢想”的口號中突發(fā)靈感，千年前的王勃不正是一位胸中涌動著澎湃激情的熱血青年嗎？面對祖國壯美的山河，他以如椽巨筆抒寫了滿腔熱情，所以我決定由此引入。滕王閣以怎樣的萬千氣象引發(fā)了王勃神采飛揚的文思，王勃以怎樣的生花妙筆描繪了滕王閣氣象萬千的壯美。

這一部分的景物描寫，特別要注重誦讀。要求學生醞釀好情感，投入的朗讀，反復誦讀中，走入王勃的筆下世界。提示學生，選擇最令自己怦然心動的句子，用優(yōu)美的散文語言談一談王勃筆下的景如何美得令人如癡如醉，具體指導學生分析選擇的景物有什么特點，描寫這些景物通過什么角度，運用了什么手法，學生們能夠根據(jù)自己的喜好就具體的句子來談自己的感受，在此基礎(chǔ)上，我又選取了杜甫和白居易的詩句“江碧鳥愈白，山青花愈燃”與“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”做比較，來體會王勃詩句的特色。最后總結(jié)本文景物描寫的角度和手法。

真是物華天寶，人杰地靈，美麗富饒的景致為王勃提供了素材，反過來，才華橫溢的王勃又以創(chuàng)造性的藝術(shù)手段把滕王閣美景永恒地定格在歷史文化地坐標系中，通過這樣的分析講解，學生們深深地接受了一次美的藝術(shù)熏陶，最后要求學生們實戰(zhàn)演練，設(shè)想旅游來到某處，用詩一般的語言，采用多種描寫手法，描繪出自己喜愛的景物。

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